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課程考核方案范文第1篇

本文從現代職業教育培養目標著手，以崗位能力需求為依據、技能培養為目的對高職課程考核方案進行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購管理實務》課程考核方案的設計與實施。

【關鍵詞】

采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養

1 《采購管理實務》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，中國高等職業教育走上了快速發展的軌道，新興的高等職業教育有了更明確的發展思路——以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業教育應從工作崗位能力需求出發，以技能培養為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的” 課程改革旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中傳授職業從業資格相關知識，使學生有能力應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學結合的人才培養模式改革的關鍵環節，而教學評價的改革對課程教學模式改革又具有重大的促進與導向作用，因此，結合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。

1.1 《采購管理實務》課程簡介

該課程是物流管理專業的一門專業核心課程，是在多年教學改革的基礎上，通過對物流管理相關職業工作崗位進行充分調研和分析的基礎上，借鑒先進的課程開發理念和基于工作過程的課程開發理論，進行重點建設與實施的學習領域課程。目標是讓學生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養學生實施招標采購、網上采購的能力、采購市場調查和分析的能力、采購談判的能力、對供應商選擇與評價的能力。

1.2 《采購管理實務》課程現行考核方式及存在問題

《采購管理實務》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。

（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側重考查學生對所學知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習回顧。

（2）考核內容局限。目前的考核內容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發展的適應力，讓學生們失去了學習新知識、新技能的機會，阻礙了學生素質的拓展。

（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是第一要務，培養學生的社會適應性、崗位技能，提高學生的實踐與創造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標

2.1 知識理論學習與崗位能力需求相結合，達到技能培養的目的

課程的考核不能再滿足于識記掌握現有、已有知識，應該利用學生已掌握的知識，引導開發學生的思維、培養學生的崗位能力與技能。因此，課程考核應該采用基于能力考查主線，理論知識、職業素養等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據，技能培養為目的，幫助學生學習和應用知識與技能。

2.2 考核方案內容聯系專業實際

以崗位能力為依據、技能培養為目的，突出專業、職業能力培養，立足學生專業領域，結合實際工作過程為導向的先進開發理念設計課程考核方案，處理好前續與后續課程的關系，真正讓學生理解理論知識與專業實際的具體聯系。

2.3 考核方案強調學生為主

課程考核方案在較全面的考查了學生的識記、理解與基本技能能力的基礎上，也要考查學生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創新能力等。考核內容可以在筆試基礎上，再增加社會調研、撰寫報告等形式。使學生真正把知識轉化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。

3 考核方案的具體設計

根據《采購管理實務》課程性質與特點以及本課程在物流管理專業人才培養方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務》課程考核方案。《采購管理實務》課程評價體系由平時表現、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現包括考勤、作業、課堂表現、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應用、職業素養、合作能力、寫作能力、學習能力等。

本文所探討的《采購管理實務》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的”的課程開發思想教學模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調培養學生的綜合應用技能。在面向學院物流管理專業學生實施《采購管理實務》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：

（1）使學生對所學專業及后續課程有了更深入了解，發揮了課程對崗位能力需求、技能培養的支撐作用；

（2）學以致用，在教師的指導下，學生獨立地進行資料搜索、調查研究、小組討論等，調動了學生學習的積極性與創造性；

（3）學生作為學習主體，主動把理論知識與實踐結合起來，提高了綜合能力，增長了自信。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.

課程考核方案范文第2篇

【關鍵詞】高職院校；專業課程；考核方案改革

0 引言

在長期的教學改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養過程中具有重要的導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果的教育教學作用，而且在人才培養質量形成、控制、改進與保證中也具有重要作用。

1 高職院校考試改革現狀

在高職高專教學改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進程，現行考試與高職高專人才培養目標的能力本位要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。其主要表現為：

1.1 考試的內容結構不合理

重知識考核，輕技能、能力和素質考核；考試的內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結構尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。

1.3 重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試

對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。

從學校的實際出發，結合電子類專業課程特點，針對實際教學條件及學生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。

2 以數字系統與PLD課程為例的專業課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對項目化教學的職業技能課程進行考試改革的探討。以數字系統設計與PLD等課程為代表的電子信息技術專業的職業技能課程在教學內容上以項目驅動任務為導向，在教材的編寫及教學方式上進行了多元化的改革，在此基礎上，課程的考核也應與教學改革相結合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學生的學習情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學生喜歡操作、害怕理論的實際學情，加強實操考核與平時表現的比重，對實操及平時課堂表現優異的學生可根據課程考核標準予以免考，以激勵學生的學習積極性，提高學生的學習效率，對改善學習風氣起到積極促進的作用。

在數字系統設計和PLD應用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設計具體的考核項目。在課程教學中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細的評價環節（各個項目及成績按照不同權重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。

2.1 考核方案改革具體實施方法

該課程計劃進行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結束時對于每位學生的平時成績進行總評：平時總評成績累計達到優秀以上（90分以上）的學生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達到優秀（90分）的學生，將參加期末考試，該生最終的總成績為：平時成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。

表1 單元項目考核權重分配表

此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業大部分教學內容項目化的課程，例如單片機系統設計與應用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進行調整。

3 總結

通過考試的改革，學生在課堂的表現有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學內容較多，學生在課堂上有事可做，動手的同時學到了知識，玩手機、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學生學習的積極性受到了激勵，對改善學習風氣起到積極促進的作用。

通過考試的改革，平時過程化考核的細化，使教師對學生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學習起來比較吃力，有利于教師更好的調整教學內容和教學進度，促進課程的教學改革。

總之，考試改革是教學改革的重要內容之一，而教學改革的實踐也需要通過考試改革去促進和驗證。

【參考文獻】

[1]肖文芳.高職真實性學生評價及其標準的設計和應用[J].中國高等教育評估，2010（1）.

[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業項目課程考核方法與形式改革[J].職業技術教育，2008（26）.

課程考核方案范文第3篇

關鍵詞：教學方法 教學考核 職業素質

“以創建國內一流水平的特色應用型本科培養體系為主線，深化教育教學轉型，著力提升人才培養質量”的精神，以學生的能力培養為主線，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生學習的主動性，提高學生的學習能力和實踐能力。

1 采用有效的教學方法和現代化的教學手段

在本課程的教學過程中，主要采用項目教學、分組教學、頭腦風暴，充分運用多種教學手段激發學生的學習興趣，可以使學生利用多種機會在不同的情境下應用所學的知識，給學生提供多種學習資源，積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務。課程的教學方法以課程為主線采用的是項目教學法；課程的理論部分，主要采用案例法教學；學生在完成任務時，主要采用頭腦風暴法進行教學和實踐，另外企業對職員的團隊合作意識也很重視，通過對課程的學習，提高學生團隊合作的意識，責任感。

由于互聯網的快速發展，網上共享的信息資源是越來越多，所以在教學過程中，教師充分利用網絡，搜集新的技術和管理經驗，將這些內容及時的融入到教學中。由于本課程是對網上店鋪的維護和管理，對于一些應用技巧學生可以利用官方網站舉辦的系列視頻講座進行學習，學生通過互相交流，擴增新運營理念，并將這些知識應用在任務的實踐中，提高學生的實踐能力。所以采用現代化的教學手段對學生能力的提高是非常重要的。

2 課程考核方案設計

在教學過程中，通過考核了解學生在學習過程中對知識的理解，對實踐能力的掌握情況，所以在完成任務的過程中，主要是側重任務的過程考核，所以需要對工作中的每一個環節都留下痕跡，過程的效果考核，學生會根據任務的需求，在教師的指導下參與企業的真正運營和管理，企業會根據學生在實際運營中達到的程度，對學生的工作過程進行評價。

第一，依據任務完成的成果，教學團隊共同設計了每個任務的專業知識與技術考核方案，以任務1為例，其過程的考核如表1所示。

第二，隨著就業人員的增多，人員學歷的提高，企業招聘職員時不僅重視專業能力，對職員的素質能力也越來越重視，所以依據職業素質能力的確定，對職業能力也有詳細的考核標準，以任務一為例，如表2所示。

第三，對于每一個任務的考核都包含專業能力考核和職業素質的考核，在評價方式上采用教師評價和學生之間互評的方式，才能體現出學生是否真正達到企業的要求，所以在對學生評價時需要有企業人員進行評價，學生答辯評價表如表3所示。

第四，項目組成員共同設計了《電子商務運維與管理》課程評價成績表，以全面的考核學生的小組合作后的效果，如表4所示。

第五，項目是以小組為單位，為了能夠對學生在工作過程中對小組貢獻的程度進行了解，所以設計了《電子商務運維與管理》課程組長評價表，以注重培養學生在小組學習工作中的過程，如表5所示。

第六，為了了解學生對理論知識的掌握，本課程在考核過程中設置了理論考試，這樣可以促進學生更全面的掌握知識，同時可以根據學生的掌握情況再有針對的進行輔導。

3 結論

在教學過程中，要依據課程的特點采用多種教學方法相結合，同時利用網絡的優勢，讓學生能夠及時了解到新的專業技能，并通過討論使全部學生能夠掌握并了解。同時采用多種考核方案，可以了解學生對知識的掌握，并提高學生的交流、溝通、發現問題及解決問題的能力，為學生的就業打下基礎。

參考文獻：

[1]鄧義桂，李慶東，丁增富，歐國凡.加強高校課程考核管理工作的實踐與思考[J].西南農業大學學報（社會科學版），2006（01）.

課程考核方案范文第4篇

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。

關鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。

職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。

為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。

二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案

樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。

（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。

（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。

（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。

3.考核的實用性

課程考核方案范文第5篇

【關鍵詞】工商管理；考核方式；改革

工商管理類專業培養的是具有創新思維、動手能力、實操能力、崗位適應能力和社會適應能力的，具有管理學、經濟學及相關理論知識，掌握工商管理工作技能，面向生產、服務、管理一線的技術技能型專門人才。因此課程的設計上要求體現將專業知識與技能實踐相結合，要求學生通過學習這些核心課程掌握相應的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運用于實踐中，課程教學中體現以實用為主，夠用為度，以應用為目的。

一、課程考核方式現狀

1.考核內容上偏重于理論知識記憶，課程考核內容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對學生綜合素質和創新能力的考核不夠，導致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。

2.現行考核形式以閉卷形式居多，開卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。

3.現行考核成績的構成以期末卷面成績櫓鰨平時成績為輔，構成單一，以一卷定成績。

4.現行考試時間主要以期末考試為主，考試時間集中，也加重了學生考試的負擔。

二、課程考核方式改革的原則

1.課程考核方式改革要著眼于科學全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力的考核。

2.把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發揮考核促進教法和學法改進的作用。

3.推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加小論文、作業、課堂表現及課外專業書籍閱讀等成績在學業成績評定中的比重。

4.考核成績由主講教師負責，嚴格考核過程控制，嚴格評分標準，確保教師在成績評定中公平、公正。

5.參加考核方式改革試點的課程，應在考核結束后，組織本課程所有任課教師，進行考核分析及總結（特別是不同考核方式的對比分析以及收集的學生反饋意見），寫出考核改革總結材料。

6.為確保考核方式改革試點課程的順利實施，各任課教師要特別注意做好學生學習過程、到課率、平時作業、平時表現的相關記錄，作為學生最終評定成績的明確依據，并與最終成績表一同形成成績檔案統一保存。

7.要及時組織教師和學生認真學習教學考核評價改革方案的精神，讓老師改進教學方法、充實教學內容，加強課堂教學管理，提高教學質量；讓學生有充分的思想準備，及時改進學習方法，端正學習態度，遵守學習紀律。

三、課程考核方式改革思考

1.每門考核方式改革試點課程應當由主講團隊制定考核方案，方案應包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績評定標準、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門課程講授前應向學生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案，經教研室主任、教學院長審批后執行。

2.考核內容綜合化，應以綜合能力考核為核心，加強全面考核，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核，在具體考核內容的設計上，授課教師應將考核內容延伸到課外知識上，不僅考核專業技能，還要考核職業素養和團隊合作能力。

3.考核形式多樣化，核心類課程可根據課程本身特點、性質，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、小論文以及多種方式結合等。考核形式要推行多個階段（平時測試、作業測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習。增加小論文、作業、課堂表現及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業基本能力與綜合素質。

4.考核成績合理化，改變考核成績的構成，加大學習過程、到課率、平時作業、平時表現得分率，加大實訓課成績構成比例，適當體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例。考試采取項目實訓操作形式進行，項目實訓要真正體現實用性。針對企業經營過程中的實際問題進行解決方案設計。比如企業中經常用到的“產品促銷方案”、“消費者消費行為調研設計”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價格設計方案”等，真正實現“任務導向――項目驅動”的教學模式。成績的評定上也可推行多種成績評定方式（主考教師評定、考核組評定、學生參與評定）等。

5.考試過程全程化，將技能型、應用型課程從期末集中考核的方式改為將終結性考核和過程式考核相結合的方式，減少期末統一集中考核的科目，既加強了學生平時學習過程的指導和監控，又激發了學生學習的積極性，改進學風，促進了學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質量[J].職教論壇，2008（12）：50-52