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教師資格證考試總結(jié)范文第1篇

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入的要求。這有助于進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教師隊伍建設(shè)，不斷完善幼兒園教師質(zhì)量保障體系，為幼兒提供一個更加系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計課程與考試科目《保教知識與能力》密切相關(guān)，因此，一方面，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并在教學(xué)實踐中尋求學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新改革，進(jìn)而不斷提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，承擔(dān)為社會輸入合格專業(yè)人才的重任。現(xiàn)階段，我國各大本科高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，為全國各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是本科高校以社會一線教育機(jī)構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量高低不等，既不能幫助提升學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認(rèn)真對待國家層面提高對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，積極做好學(xué)前教育專業(yè)的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達(dá)標(biāo)。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領(lǐng)取教師資格證，即：（1）參加教育學(xué)以及教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且考試成績達(dá)標(biāo)；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話等級考試，并且成績達(dá)到等級。非師范類專業(yè)畢業(yè)生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認(rèn)證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確規(guī)定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業(yè)學(xué)校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質(zhì)》與《保教知識與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對象，考試性質(zhì)、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱其為“新教師資格考試”。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程

不同學(xué)者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠(yuǎn)在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學(xué)校實現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教育內(nèi)容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學(xué)科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學(xué)活動；（3）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)；（5）課程是社會文化的再生產(chǎn)；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統(tǒng)，具體來講，就是學(xué)校基于一定的教育目的構(gòu)建的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程，即學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育人才而設(shè)計的學(xué)前教育學(xué)科和教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)層面，學(xué)前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業(yè)課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設(shè)置、實施和評價等存在差異[2]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)課程改革

課程改革是一項系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個方面的內(nèi)容關(guān)系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施與教學(xué)模式、教材內(nèi)容、課程資源、課程評價體系等。結(jié)合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學(xué)前教育專業(yè)課程而言，基于國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策依據(jù)，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、實施和評價。

三、《幼兒園活動設(shè)計》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現(xiàn)階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內(nèi)各大高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并將《幼兒園活動設(shè)計》設(shè)置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)該課程，一方面能夠從理論層面加深學(xué)生對幼兒園教育活動的認(rèn)知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學(xué)生在幼兒教育活動實踐中應(yīng)用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動設(shè)計》課程的開設(shè)起到了關(guān)鍵作用，既充當(dāng)了學(xué)前教育專業(yè)理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學(xué)生有效備考幼兒園教師資格證中關(guān)聯(lián)的保教知識筆試，如幼兒園生活指導(dǎo)、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應(yīng)該重視并提升《幼兒園活動設(shè)計》課程教學(xué)效果。

四、《幼兒園活動設(shè)計》課程中存在的問題

（一）課時安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

《幼兒園活動設(shè)計》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)高職院校在為該專業(yè)配置教育資源時不夠科學(xué)，比如課時安排不合理，平均每學(xué)期80課時，教學(xué)內(nèi)容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學(xué)過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，任課教師的教學(xué)壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源配置失衡

有效開展《幼兒園活動設(shè)計》課程的前提是做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合，一方面要注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識水平，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源配置失衡，多數(shù)高職院校更重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，比如提供去幼兒園實踐教學(xué)的機(jī)會。同時，理論教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識與實踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠為學(xué)前教育事業(yè)輸出合格的人才。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效率不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動設(shè)計》課程時，沒有以學(xué)生為主體，而是堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)模式未能充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，使得教學(xué)效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實施《幼兒園活動設(shè)計》課程改革

（一）基于資格考試目標(biāo)，提升課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標(biāo)等細(xì)節(jié)可以參照國家教育部的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應(yīng)用學(xué)前兒童發(fā)展知識以及學(xué)前教育理論知識；能夠有效指導(dǎo)幼兒生活；能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個維度：職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)；表達(dá)、交流、溝通能力；實踐教育教學(xué)技能。高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，主要是為了向?qū)W前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，制定課程教學(xué)大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教師資格證考試目標(biāo)，優(yōu)化《幼兒園活動設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如說，加強學(xué)校與幼兒園的合作，為學(xué)生提供在幼兒園實踐教學(xué)的機(jī)會，增強學(xué)生對幼兒教育的感性認(rèn)識。同時，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學(xué)教育理念。

（二）梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點

《幼兒園活動設(shè)計》是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育的設(shè)計與指導(dǎo)。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學(xué)設(shè)計基本理論，又注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合。在教師資格證考試背景下，學(xué)生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內(nèi)容與該課程密切相關(guān)，因此，高職院校在實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點。進(jìn)行課程建設(shè)時，可以根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等要求，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出知識的實用性。《幼兒活動設(shè)計》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點集中于五大領(lǐng)域的活動設(shè)計，在編寫活動方案與組織教學(xué)活動方面具備優(yōu)勢，但是，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺教學(xué)技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學(xué)活動，也不能將游戲活動與教學(xué)活動進(jìn)行有效結(jié)合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動設(shè)計》課程教學(xué)時，要創(chuàng)新學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)知識的導(dǎo)入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結(jié)合和以游戲為基本活動形式的重要性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實踐教學(xué)技能

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法相對比較傳統(tǒng)，即重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。這就使得學(xué)生的專業(yè)理論知識水平與實踐教學(xué)水平不相匹配，比如說，學(xué)生具備設(shè)計相對完美的幼兒教學(xué)活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學(xué)，卻不能有效組織開展幼兒教學(xué)活動，使得教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新《幼兒園活動設(shè)計》課程的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項目教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既要提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也要提升實踐教學(xué)能力。這樣才能保證學(xué)生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應(yīng)對。

（四）豐富課程教學(xué)考核方式，提升創(chuàng)新能力

相比學(xué)前教育專業(yè)的其他課程，《幼兒園活動設(shè)計》課程的綜合性更強，課程教學(xué)效果不適用于終結(jié)性評價的考核方式。因此，在以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應(yīng)該結(jié)合課程特點豐富教學(xué)考核方式。比如，運用教師評價、學(xué)生自評、小組評議相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生的過程性考核，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設(shè)課程考核題庫、課程教學(xué)與考核分離，進(jìn)而保證在衡量學(xué)生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。為了增強課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程考核。通過《幼兒園活動設(shè)計》課程省級精品資源共享平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)鼓勵學(xué)生在課程平臺上互動交流、學(xué)生的活動設(shè)計優(yōu)秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周燕.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒活動設(shè)計》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時代，2018（37）.

教師資格證考試總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 教師資格證 中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱 《學(xué)校體育學(xué)》課程 改革

《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國統(tǒng)考對體育師范生教育素養(yǎng)和教育實踐能力的要求進(jìn)一步提高。在“國考”背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，與“國考”要求結(jié)合起來，探求如何更好地培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

一、教師資格證“國考”背景

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證。從2015年開始，師范類學(xué)生需要和非師范類學(xué)生、其他社會人員參加全國認(rèn)證考試才能申請教師資格證。體育教育專業(yè)的學(xué)生將和其他非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試，以往體育教育專業(yè)學(xué)生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份，于2013年8月出臺了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，教師資格證實行全面改革，全國實行統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識與能力、學(xué)科知識與教學(xué)能力（小學(xué)只包括前兩項），面試采取結(jié)構(gòu)化面試和模擬上課方式進(jìn)行。筆試內(nèi)容強調(diào)概念、理論知識的理解應(yīng)用，面試側(cè)重實踐能力。（二）對已取得教師資格的進(jìn)行5年一次的資格審核，加強教師的專業(yè)化和師德建設(shè)。

二、中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

（一）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例四個部分構(gòu)成。考試目標(biāo)中體現(xiàn)了中學(xué)體育教師資格考試“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整合，采用了“掌握”、“運用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運用”、“恰當(dāng)運用”、“具備”等動詞進(jìn)行表述，清晰地說明對“體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力”的把握程度[3]。考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識與能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價幾個方面進(jìn)行明確、具體地說明。大綱中規(guī)定中學(xué)體育教師申請者首先應(yīng)具備較好的體育學(xué)科專業(yè)知識，包括運動人體科學(xué)、體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)及民族傳統(tǒng)體育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識和發(fā)展趨勢，學(xué)校體育發(fā)展的基本特征與規(guī)律。體育與健康教學(xué)知識與運用包括體育教學(xué)設(shè)計、實施與評價：涉及體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析、采用的教學(xué)策略、教學(xué)流程及評價，側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)科（體育）教育教學(xué)能力。

（二）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)中體育學(xué)科知識與能力所占比例為55%，教學(xué)設(shè)計、實施、評價分別所占比例為16%、20%、9%。學(xué)科知識側(cè)重于客觀題，教學(xué)設(shè)計、實施、評價側(cè)重于主觀分析運用能力[3]。說明此次考試大綱更加注重考生運用所學(xué)理論知識分析和解決體育教育教學(xué)實際問題的能力。

（三）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱特征

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱緊密結(jié)合《體育與健康》課程改革，注重對學(xué)生體育與健康知識理解和運用能力的考查，注重對學(xué)生運用體育與健康新課程教學(xué)方式、方法的考查。大綱明確規(guī)定學(xué)生熟悉《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，能夠運用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。考試大綱對學(xué)生體育課堂教學(xué)技能提出較為全面具體的要求，注重對學(xué)生體育基本教學(xué)技能的考查。考試大綱要求學(xué)生對初中“體育與健康”教材進(jìn)行梳理和分析，選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點和難點，合理設(shè)計教學(xué)策略、安排教學(xué)過程，能夠采用多種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價[3]。中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱給予學(xué)生充分展示其對體育課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會，從多維視角考查了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和體育教育教學(xué)能力。

三、《學(xué)校體育學(xué)》課程改革方向

（一）以“學(xué)生為本”、“國考為準(zhǔn)”，整合課程教學(xué)內(nèi)容

《學(xué)校體育學(xué)》是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實施以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，如何把宏觀理念和目標(biāo)落實到實踐方案的設(shè)計與操作是《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容改革的重要思路[4]。“國考”考試大綱對學(xué)生的體育課堂教學(xué)能力提出較為全面而具體的要求，《學(xué)校體育學(xué)》在“體育課程與教學(xué)”內(nèi)容教學(xué)時應(yīng)結(jié)合“國考標(biāo)準(zhǔn)”，“以學(xué)生為中心”，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，注重案例的選取與分析，結(jié)合《體育與健康》課程水平一至四的教學(xué)參考書，給學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)留下空間；應(yīng)整合《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》的交叉內(nèi)容，把“國考”中的模擬上課（微型課）和部分地區(qū)教師編制考試中的“說課”適當(dāng)加入課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）以“學(xué)生為本”、“國考為準(zhǔn)”，探索新型教學(xué)方式、方法

1.采用案例教學(xué)法和協(xié)作式教學(xué)，促進(jìn)師生互動、理論聯(lián)系實際

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，其特色是鼓勵學(xué)員獨立思考、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學(xué)方法時，結(jié)合中小學(xué)體育與健康教材“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）案例進(jìn)行演示，要求學(xué)生對“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）采用的教學(xué)方法和步驟進(jìn)行講解，同時采用小組討論、分析的方式總結(jié)各種體育教學(xué)方法的適用條件及優(yōu)劣，使學(xué)生自己結(jié)合實例選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及分析解決問題的能力。同時，與教師資格筆試中教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)相結(jié)合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學(xué)方法做好鋪墊。

協(xié)作式教學(xué)側(cè)重以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討協(xié)作式課堂教學(xué)背景中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性、內(nèi)在動機(jī)、自我指導(dǎo)、個人發(fā)展及合作意識，與“灌輸式教學(xué)”、“講解式教學(xué)”相比，協(xié)作式教學(xué)更有利于培養(yǎng)師生、生生的合作精神與實踐創(chuàng)新能力[6]。《學(xué)校體育學(xué)》課程中可從以下步驟展開：（1）選取協(xié)作內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)；（3）建立小組，協(xié)作分工；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評，總結(jié)提高。通過協(xié)作式的教學(xué)方式，可以加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的信息交流和反饋，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.選取適當(dāng)內(nèi)容采用微格教學(xué)，強化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種培養(yǎng)職前（師范生）和培訓(xùn)在職教師的有效手段，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師職業(yè)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法[7]。《學(xué)校體育學(xué)》中的“體育教學(xué)”就可以選取內(nèi)容使用微格教學(xué)，如講解技術(shù)動作的重難點、采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，再拓展到說課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國考的面試也結(jié)合起來，使學(xué)生既對所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，又可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。在《學(xué)校體育學(xué)》課程選取內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行“模擬上課（微型課）”培訓(xùn)，可以根據(jù)微格教室的數(shù)量分為若干小組，每組6名學(xué)生，其中一人擔(dān)任組長，“模擬上課（微型課）”時間為10分鐘，學(xué)生通過設(shè)置參數(shù)，將每名學(xué)生的錄像保存下來。錄像后，通過回放，檢查學(xué)生對教學(xué)技能的掌握程度，再將結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生不斷改進(jìn)、提高[8]。

（三）完善教學(xué)評價體系，與教育實踐密切結(jié)合

目前，《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)評價方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績的主要依據(jù)[9]。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段大多靠死記硬背，缺乏對知識點的靈活運用。《學(xué)校體育學(xué)》課程可以做成網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計課程教學(xué)資源、學(xué)生作品、師范生教學(xué)技能競賽等模塊。通過在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、師生網(wǎng)上交流平臺、在線測試學(xué)習(xí)情況等促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。考核采用平時考查與期末考試相結(jié)合的考核方法，平時考查占60%，期末考試占40%。平時考查的內(nèi)容拓展為：課堂討論、課堂作業(yè)、微格實踐、期中檢查、教學(xué)實踐、在線測試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項選擇、多項選擇、辨析題、方法應(yīng)用題，與教師資格證國考題型一致，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

四、小結(jié)

在教師資格國考的背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)結(jié)合《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱，對教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、評價體系等進(jìn)行改革， 將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，將實踐教學(xué)與學(xué)生的師范生教學(xué)技能結(jié)合起來，將考核評價與學(xué)生的招考面試需求結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性和延續(xù)性，從而提高教師資格證的通過率，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力的中小學(xué)體育教師。

基金項目：浙江省高等教育教學(xué)改革研究項目（jg2013170）；湖州師范學(xué)院教學(xué)模式試點課程（KC25006）。

參考文獻(xiàn)：

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教師資格證考試總結(jié)范文第3篇

一直以來，我國教師資格認(rèn)定采取兩種方式：一是直接認(rèn)定，適用于各級師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們在校期間思想進(jìn)步、成績合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認(rèn)定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認(rèn)定教師資格。2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊試行辦法》，依據(jù)以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時也要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊相應(yīng)的教師資格。

二、專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

20世紀(jì)末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學(xué)擴(kuò)大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育的錄取分?jǐn)?shù)一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢阻礙了考生報考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標(biāo)。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著專科層次小學(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突

專科層次小學(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點兩年制專科；高中起點三年制專科；初中起點五年制專科。以高中起點兩年制專科為例，學(xué)生要在短短兩年時間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨立支配的學(xué)習(xí)時間。而且，學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。具體到教育類課程的設(shè)置上，專科層次小學(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識與能力和面試三個環(huán)節(jié)。教育心理知識與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運用能力，以及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實踐技能和能力，對于還未畢業(yè)的專科生來講存在一定難度。面對考試的壓力，容易導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)面前的重大課題。

三、專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（TotalQualityManagement），簡稱TQM。指在一個組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達(dá)到長期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個概念和全部管理目標(biāo)的實現(xiàn)有關(guān)。專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的考驗，只有全面加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機(jī)構(gòu)明確了目標(biāo)和方向。專科層次小學(xué)教師職前教育目標(biāo)定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但它卻是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是專科層次小學(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。新的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個模塊；開設(shè)學(xué)時和所占比例都大幅度增加；強調(diào)教育實踐的重要性，明確規(guī)定教育見實習(xí)的時間不少于18周。教學(xué)實施過程中，每個課程模塊可以單獨開設(shè)，也可以幾個模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點靈活調(diào)整。課程改革是提高專科層次小學(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。專科層次小學(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強教學(xué)過程管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在短短的兩年時間里，面對較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實現(xiàn)專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會目標(biāo)管理、時間管理、效率管理等，最終實現(xiàn)自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學(xué)評價機(jī)制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高

專科層次小學(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績評定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前專科層次小學(xué)教師職前教育的教學(xué)評價機(jī)制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實踐活動的考核全部納入學(xué)分制評價體系。在教學(xué)評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗和評價學(xué)生多方面的知識、技能和能力。在教學(xué)評價種類上，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將形成性評價和總結(jié)性評價相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、總結(jié)

教師資格證考試總結(jié)范文第4篇

了解了基本情況后，我們來說說備考。因為我本人大學(xué)學(xué)的是金融，所以可以說是跟師范類專業(yè)八竿子打不著，所以基本上上面說的三場考試都是從頭開始的。先來說說《綜合素質(zhì)》這一門，綜合素質(zhì)我個人覺得是最容易通過的，因為只要是成功讀完大學(xué)的人，有一般的生活經(jīng)驗，基本上都可以通過。它的考題相對來講比較雜，考的范圍很廣，我記得我參加考試有一道題就是問寫下月光小夜曲的耳聾作者是誰。所以在參加考試之前請大家努力把狀態(tài)恢復(fù)到高考那種上至天文下至地理無所不通的狀態(tài)。

然后我們說說《教育知識與能力》，這門考試的復(fù)習(xí)我主要是通過自學(xué)備考教材通過的。就是下圖這本書了。這本書里考的知識部分主要是你對教育的認(rèn)知，對待學(xué)生的態(tài)度，如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)問題。能力主要是你如何解決相關(guān)的問題。這個科目也就是教師資格證考試改革前《心理學(xué)》的那個部分。這部分備考大家一定要看好書，首先把書初步的整體閱讀一遍，然后根據(jù)每個章節(jié)的重點進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，要掌握好解決問題的方式、方法。考試時如果答不出來，或者有疑問的話，可以根據(jù)做心理測試的思路來選擇相對來說比較靠譜的答案。

最后就是高中部分的學(xué)科知識與教學(xué)能力。這個部分算是比較難的，因為這個部分是高中階段教師資格證考試中最專業(yè)的一部分。我選擇的是語文學(xué)科，相對來說比較容易。大家在選擇學(xué)科的時候選擇自己比較拿手的部分為佳，否則容易出現(xiàn)問題。這部分考試主要考學(xué)科相關(guān)知識，比如語文學(xué)科，知識考的就是現(xiàn)代文、文言文等閱讀、分析等。能力則是考你如何把你知道的知識交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。同時還要考到教學(xué)步驟、方法等。這個部分大家在備考的時候一定要大量閱讀相關(guān)的學(xué)科知識，同時牢記教學(xué)步驟，因為不管是什么學(xué)科最終都是要寫教學(xué)過程的。我自己的經(jīng)驗是熟讀高中部分相關(guān)學(xué)科教材，熟悉每一個章節(jié)的知識點，然后通過做練習(xí)的方式，多做多練。

在教學(xué)能力的部分，是很多非專業(yè)人士的一道坎！因為教學(xué)能力是相對來講比較專業(yè)的部分，如果是有學(xué)過的還好，如果是沒有學(xué)過的那就只能是照葫蘆畫瓢，大家可以回憶一下你當(dāng)年的老師是如何給你上課的，上課的時候流程是怎樣的，板書是如何對知識點進(jìn)行提煉的。然后把這些都?xì)w納總結(jié)到考試之中，如果是你給學(xué)生上課，你會采取怎樣的方式，教學(xué)的目的是什么，就是你要告訴學(xué)生的是什么；教學(xué)重難點是什么，就是你要學(xué)生在這堂課上注意的是什么，等等。

如果筆試完成，成績合格順利通過，那么恭喜你，你可以進(jìn)入到下一輪的面試備考中去了。面試相對筆試較為輕松，就是你面對著一群考官，然后抽題，告訴考官，你打算如何上這一節(jié)課，用什么樣的方式，教具，怎么樣調(diào)動學(xué)生的積極性，碰到問題怎么辦等。有些考官還會問一些問題，讓你當(dāng)場回答，但一般都相對容易。面試除非是你講的內(nèi)容是完全錯誤，或者是表達(dá)非常拙劣，否則一般面試都是比較容易通過的。面試備考要多看一些有經(jīng)驗的老師上課的視頻案例或者是筆記。這個在網(wǎng)上很容易找到。

教師資格證考試總結(jié)范文第5篇

另一方面，國家對幼兒園的師資培訓(xùn)工作高度重視，針對幼教的“國培計劃”以及各省區(qū)的培訓(xùn)項目層出不窮，培訓(xùn)了一大批幼兒園師資。然而，也出現(xiàn)了“培訓(xùn)專業(yè)戶”，他們甚至把參加培訓(xùn)都已經(jīng)看作了“負(fù)擔(dān)”，培訓(xùn)的效果也難以滿足幼兒園的實際需求。

以上事實說明，如何有效解決師資短缺問題，培養(yǎng)大批合格的幼兒教師已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒園需要什么樣的師資

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的基本理念、基本內(nèi)容（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度）做出了明確的規(guī)定，并提出了實施建議，為幼兒園師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)工作指明了方向。

另一方面，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)實，需要入職的幼兒園教師至少是富有愛心，熱愛本職工作；具有團(tuán)隊合作精神，能夠有效組織保教活動（包括游戲）；具備幼兒的生活常識和一定的護(hù)理技能；善于總結(jié)和反思，并有進(jìn)取心。作為家長，他們需要的是愛護(hù)幼兒，能和幼兒打成一片，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并及時和家長溝通解決；能夠教會幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式（禮儀）；能夠培養(yǎng)幼兒某方面的興趣或特長，教會幼兒一些文體知識并形成一定的文體技能；教會幼兒一定的專業(yè)學(xué)科知識，以備小學(xué)之需。筆者認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)前教育的專業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園以及家長的需求有機(jī)結(jié)合，立足幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，提高幼兒園師資力量。

二、幼兒園師資從哪里來

幼兒園的師資來源涉及師資的培養(yǎng)主體和培養(yǎng)層次兩個層面。事實上，我國幼兒園師資的正規(guī)來源主要是幼師、幼專及師范大學(xué)（學(xué)院）所相應(yīng)培養(yǎng)的中專、專科及本科層次的幼兒園師資。2012年以前，正規(guī)師范院校畢業(yè)的師范生畢業(yè)即可拿到相應(yīng)的資格證，2012年起，部分省區(qū)（浙江、湖北、上海、河北、廣西、海南）開始了教師資格證制度的改革，需統(tǒng)一考試（筆試、面試）合格后才能獲得資格證（非師范類畢業(yè)生也可報考）。

但是，教師教育體制的改革和近年來學(xué)前教育的快速發(fā)展，使得幼兒園師資培養(yǎng)工作力不從心，具備幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的學(xué)校已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。如今，按照各地教師資格考試的報考條件，報考幼兒園教師資格證者“原則上具有專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”（如廣西）。河北則放寬到中等幼兒師范畢業(yè)學(xué)歷，而對非師范專業(yè)畢業(yè)生則應(yīng)具有專科及其以上學(xué)歷。上海等發(fā)達(dá)地區(qū)的報考條件已經(jīng)是專科及其以上學(xué)歷。可以看出，在不久的將來，報考幼兒園教師資格證要具有專科及其以上學(xué)歷。然而現(xiàn)實是，一些相對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職中專學(xué)校也承擔(dān)了幼兒師資的培養(yǎng)任務(wù)，甚至一些從來沒有教師培養(yǎng)經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)師資和學(xué)科基礎(chǔ)的中職學(xué)校也以各種聯(lián)合辦學(xué)名義具體實施培養(yǎng)工作，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量，而且他們大多也不具備可持續(xù)發(fā)展能力。

因此，筆者建議遵循質(zhì)量優(yōu)先、適度發(fā)展的原則。在發(fā)達(dá)地區(qū)，以本科師范院校為主，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園師資；在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，嚴(yán)格控制中等師范學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)模，鼓勵采取“3+2”的模式（中師+專科），向以專科及其以上師范院校培養(yǎng)為主過渡；在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)大原中（幼）師的辦學(xué)規(guī)模，大力推進(jìn)“3+2”培養(yǎng)模式，開展“3+4”模式探索（即在中師3年，擇優(yōu)進(jìn)入本科4年）。同時，進(jìn)一步提高非師范專業(yè)人員的準(zhǔn)入條件。

三、幼兒園師資隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展