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高中調查報告范文第1篇

交際教學法（communicative approach）以語言功能為綱，注重于培養學生交際能力，因此也叫做功能法（functional approach）。它產生于70年代初期，是當今世界上影響最大的英語教學法流派。1971年，海姆斯發表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論依據。

二、高中外語教學的現狀分析和利用社會調查報告學習外語的必要性

外語教育界大咖們提出了以人為本的外語教學新追求，即有意義，有意思，有過程，有思維，有表現性成果。而我在高中外語課堂引入的社會調查活動，正是符合了這種教學理念。

“教學做合一”理論是教育家陶行知先生總結的，他強調要把外語教學放在實際交際語言環境中去使用，和去檢驗對錯。

三、社會調查報告和普通課堂活動的區別

一般的課堂活動，深度和參與度都非常有限。社會調查為學生和老師提供了廣闊的平臺。讓學生接觸到真實的世界，以英語課本中所涉及的話題，到現實社會中去尋求真實的答案。

社會調查通常是分小組進行。第一種形式，在同一個話題下，各小組有不同的任務，全班協作完成一個調查。比如，有采訪小組，收集資料小組，組織協調小組，報告整理小組等等。這種分組方式，是以學生的興趣和特長為依據的。第二種方式，是各小組分別去完成有相同任務的社會實踐調查，把具體的任務分配到每個小組成員。這種分配方式，要注意小組內搭配的均勻，要確保每個組有中心發言人，具體的任務有相關得力的人可以負責落實。通常情況下，8-10人一組是比較合理的。在開展活動時，一個單元設計一個活動。學生根據分配的任務利用周末或假期?M行資料收集。在學校里，小組成員一起整合資料，最終形成調查報告。

四、社會調查報告如何開展和活動實例及效果

活動的設計要與教材緊密聯系，以教材該單元涉及的話題和任務為重點，聯系實際社會中的現象和熱門話題，進行深入研究和探討。

例如，在學到Look Ahead Book3，5單元時，課文講的是一個營銷很成功的超市的秘密。如果僅僅是從教材上學習是不夠的。所以，我把學生分成了5組，分別派去了成都當地認可度比較高的幾家超市：伊藤洋華堂，群光，家樂福，來福士和永輝超市。學生們有的去采訪了超市經理，有的設計好了問題去采訪了超市里的外籍顧客，有的還對顧客們進行問卷調查，最后，對這幾家超市進行數據分析，得出了14種生財之道。其中包括：

1.超市的選址要在人口居住相對集中的地區。

2.超市內部的布局要遵循客觀規律，即顧客逛超市時眼睛往左看，身體順時針方向前進。

3.超市門口需要擺放新鮮的水果蔬菜。

4.過道的設計要寬一些，顧客在窄的通道里走的更快，在寬的過道會停留的更久。

5.在通道盡頭的位置擺放的商品更暢銷，貨架上與視線齊平的位置的商品也更暢銷。

6.糖果類的兒童商品應該被擺放在兒童的視線水平線上。

7.貨架上的商品放滿時比只放一半更吸引顧客。

8.超市里播放輕柔的音樂會讓購物過程更享受。

9.谷物類，洗衣服類的商品需要放置在更高點的貨架上。

10.在賣場中設置了休息區，提供了座椅和飲用水的超市更受歡迎。

幾天之后，當我們正式進入該課文的學習時，學生們表現出了更大的熱情，因為每個人都有話可說，有資可談。通過這個活動，學生培養了與人交流的能力，這正是體現了語言了實際交際功能，與我們提倡的英語素養不謀而合。

在Look Ahead Book3，7單元的學習時，課本的內容是與酒店有關的話題，如酒店有哪些類型？酒店中有哪些設施設備？為了能讓學生更深入的了解這個話題，我把學生分成了5組，分別到了成都有代表性的五個酒店調查和研究（guesthouse，youth hostel，Marriott hotel，Resort）。學生通過參觀酒店，入住，采訪工作人員和客人，酒店就餐，體驗酒店設施設備等活動，結合網上資料，對五家酒店有了更多的發現。通過這個社會調查，我們不僅達到了教材的要求，還親身接觸了現實的酒店及其行業，甚至還發現了酒店普遍存在的一些問題，比如一次性洗漱用品的浪費現象，毛巾等的消毒不到位或者濫用等等，可以說這樣的社會調查讓我們大開眼界。語言已經不僅僅是一個工具，而是讓學生通過課本知識和理解力，去學習和獲得新技能的一座橋梁，從而增強自己的全球競爭力。

五、社會調查活動開展前后學生情況對比

在高中英語課堂引入社會調查報告活動一年后，通過對學生進行詞匯量檢測，問卷調查，試卷數據分析等，我們不難看出，該班學生相對只開展傳統課堂活動的班級，在詞匯量，寫作能力，與人實際交際能力，口語表達流利程度等方面，都有非常大的優勢。除此之外，學生們還普遍反映，通過社會調查活動，最后形成報告這一過程，很多的詞匯可以學的更形象生動。同時，也鍛煉了與人合作的能力，懂得了團隊中的分工，懂得了如何與人交談，大大提高了在人際交流方面的自信心。

高中調查報告范文第2篇

關鍵詞：新課標 高中歷史教材 專題史 通史

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0254-01

一、研究背景

2003年我國教育部制訂頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”），極大地推了基礎歷史教育課程改革的進程，而作為“教師教本”、“學生學本”的歷史教材成為了本次改革的重點關注對象。正如《歷史教學》主編任世江先生所言：“教材是決定高中課程改革成敗的第一道門檻。”這些各具風格的教科書在“內容立意、選材標準、理論運用、輔助設計等方面均有某些差異”，但在編寫體例上均按照“新課標”的要求，“建立了以政治史、經濟史和思想文化史等模塊為架構、歷史專題為單元，貫通古今、中外關聯的的學科知識體系”。新教材由必修和選修兩部分構成，以“人教版”為例，必修分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。

二、研究動因

創新的教材編寫體例，尤其是“模塊+專題”的模式一改沿用了近百年的章節通史面貌，在為高中歷史教學活動注入了新鮮活力的同時也引發了“教師不知道怎么教、學生不知道怎么學”等諸多問題。學者專家、一線教師紛紛參與質疑與研討，暢所欲言，建議獻策。

新課標歷史教材推行十余年來，相配套的新型教學思路和教學模式得到了充分的研究討論，而隨著高中歷史教師專題史教學經驗的不斷豐富，作為核心受眾的高中學生對新教材的評價和滿意程度的變化與現狀卻并沒有得到足夠的跟進與關注，這也是本次調研的出發點。

三、研究方法及數據來源

本次調研以陜西寶雞某中學為對象，考慮到對高中歷史教材整體的了解程度，本次調查將目標鎖定該校文科高三學生，進而采用整群抽樣的方法，在該校高三年級隨機劃分的四個文科班（各班差異小，班內差異大）中抽取一個班同學進行調查。發放本人自行設計的《新課標高中專題史歷史教材的學生滿意》紙板調查問卷，總計發放問卷52份，回收有效問卷50份，有效率達96.2%。由于班級內部學生歷史成績參差多樣，使得問卷的結果更具豐富性，進而使用Excel、SPSSStatistics22定量分析軟件錄入和處理原始數據。

四、研究數據與分析

據了解，該校歷史教學統一使用人民教育出版社新課標普通高中歷史教材。為防止被調查者的混淆，我們在問卷的開頭就核心概念以通俗的語言進行了說明：專題史教材：即現行高中歷史教材模式，按主題分為政治、經濟、文化生活等專題模塊。通史教材：即現行初中歷史教材模式，按時間順序分為古代史、近代史等。

1.描述性評價

在“你如何評價專題史模式的歷史教材？”和“你如何評價通史模式的歷史教材？”兩個問題中，筆者在文獻研究的基礎上分別就每個模式歷史教材設置了描述其優點或者不足選項各三個，并列有“其他”選項作為開放性填空欄。要求被調查者按照個人認為的重要程度排出前三位，排名第一的選項計三分，第二計兩分，第三計一分。進而按照“（Σ頻數×權值）/本題填寫人次”計算每個選項的平均綜合得分情況以反映選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前，獲得被調查者的認可程度越高。

統計顯示，同學們對“專題史”模式歷史教材的評價較為多元，褒貶不一。一方面，專題史教材“以專題為視角，有利于知識深化和拓展”和“以專題為線索，有利于知識系統的構建”兩個選項綜合得分名列第一（1.52分）、第二（1.26），“較好解決了中學課程設計相對穩定與當代歷史科學迅猛發展的矛盾”也獲得了0.54的綜合得分，可見同學們對專題教材在構建知識系統、深化拓展知識等方面的優點頗為認可，這也與新課標從變革為“模塊-專題”模式的初衷相符合。另一方面，專題史教材的弊端也給同學們帶來的困擾，“課程結構跳躍性大，難以清晰地理解和把握歷史發展的脈絡”與“難以綜合多方面時代背景，準確理解和解釋歷史現象和本質”兩個選項分別獲得了1.06和1.1的綜合得分，分值上與專題史教材優點的選項極為相近。而“和初中階段已有的知識經驗相背離，學習困難增加”這一選項僅獲得了0.34的得分，可見絕大多數同學能夠很好地完成和適應初、高中不同模式的歷史教材之間的轉換。

而在對“通史”模式歷史教材的評價方面，呈現了清晰的“一邊倒”趨勢。描述通史教材優點的三個選項獲得了絕對優勢的綜合得分：“以時間為脈絡，內容上下貫通，能快速理清歷史發展的過程”選項得分最高（2.32），“將經濟政治文化融為一體，有利于知識遷移和理解”排名第二（1.34分），“內容廣泛，涵蓋面廣”排名第三（0.94）。而相比之下，描述通史模式教材的缺點的三個選項都只獲得了較低的認可程度：“僅僅是枯燥淺顯的時間順序，難以深入分析和把握事件本質”（0.46）、“內容混雜，難以深入剖析歷史事件”（0.42）和“不利于對相似內容或主題的歷史事件進行歸納總結，構建知識體系”（0.54）。

2.綜合評價與相關因素

“總的來看，你更喜歡通史模式的歷史教材，還是專題史模式的歷史教材？”一問旨在測量總體上被調查者對不同模式歷史教材的親睞趨向，有72%的人都表示更喜歡通史模式的歷史教材，僅有28%的人更為喜歡專題史模式的歷史教材。這反映出相較專題史的優點，其弊端對同學們產生了更大的影響，從而影響了同學們的喜愛程度，這也與前文描述性評價的統計結果遙相呼應。

“從總體上看，你是否滿意現行專題史模式的高中歷史課本？”一問則直接測量高中生對現行專題模式歷史教材的滿意度。有30%的同學明確表示“不滿意，亟需改革”，另有38%的同學的認為“一般，可以更完善”，選擇“滿意，已經很好了”選項的同學占到了三分之一（32%）。

進而考察該評價是否因被調查者的歷史知識水平而不同。問卷最后一個問題要求被調查者如實填寫“上次月考的歷史分數”，考慮到該班同學的歷史任課教師與考試卷相同，故使用“上次月考歷史分數”測量與評估被調查者的歷史知識水平具有可靠性。通過SPSSStatistics22定量分析軟件處理問卷數據，將上次月考歷史成績得分在80分以上的同學歸入成績“高”等;“60-80分”的編碼為成績“中”等;60分以下的歸位成績“低”等。

運用卡方檢驗考察兩個變量之間的相關性，檢驗結果顯示：Pearson Chi-Square=0.596，Sig.=0.964 >0.05，所以，不同歷史知識水平的受訪者對現行專題模式高中歷史教材的總體評價無明顯顯著性差異。

3.補充閱讀情況

考慮到課內的歷史教材并非在校學生獲取歷史知識的唯一渠道，課外閱讀可能起到一定的輔助作用，我就進一步調查了該校同學歷史類課外書籍的閱讀情況。

調查顯示，有60%的同學讀過1-2本的通史類課外書籍，如《上下五千年》、《全球通史》等，有14%的人讀過三本以上，僅26%的同學沒有讀過任何通史類課外書籍。而《中國經濟史》、《中國官僚政治制度》、《中華文明之光》等專題史類的課外歷史書籍的閱讀情況則不容樂觀，有76%的同學表示沒有讀過，而僅20%的同學讀過1-2本，僅2位同學表示讀過3本以上。分析認為，專題史類的課外書籍的內容難度通常較通史類大，可能影響同學們的閱讀選擇。而絕大多數同學歷史課外閱讀以“通史類”書籍為主，較好地輔助了“模塊-專題”模式的課內歷史知識的學習，有利于彌補專題史教材時間脈絡不清晰，政治、經濟、文化各模塊分離不利于高中生整全知識體系的構建等不足。

高中調查報告范文第3篇

求成長，促成功，奠定成才觀

話說昨日前八個班級到農大果園揮汗，可憐這些班級女多男少，連班主任也多半是女教師。沒有抱怨，沒有推諉，沒有自憐，大家勇敢地拿起鋤鍬，走進自己班級的“責任田”。男孩子自然是有十分的力氣使出十二分，女孩子們也收起嬌弱，發起狠來干，不肯叫人恥笑了去。

昨天的成績有目共睹，且按下休提。今日后七個班級又奔赴另一片果園除草翻地，自然不愿做那落后的人。14班勞力少，領到的地塊卻跟別的班一樣多。孩子們胸懷寬廣，視若等閑，中午吃過飯就下地去了，寧可犧牲休息時間也不想合理化地推卸責任。同樣的結果未必是相同的付出，既然無法避免不公平，與其怨嘆，不如先把自己變得更強大。

“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚，山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，各位看官，休要疑惑詩未引全，實是半首足以道出今日一到八班學生實踐任務及路中所見。在基地出發之前，基地老師宣布今天一到八班上午主要任務是到五里村進行農村社會現狀調查，話音甫落，大家興趣大漲。基于多年經驗，基地老師正不厭其煩告訴學生應注意事項，而同學們卻已按捺不住躍躍欲試了，于是急吼吼似風卷起，呼啦啦如水泄地，一眾人等隨旌旗而出東門，走河堤，轉小路，直奔農村調查地點。

一路上說不得盡是桑肥樟綠，花紅鳥鳴。進得村來，只見小河蜿蜒，兩岸夾樹，綠柳照水，水杉參天，屋舍儼然，雞鳴犬吠。河邊小路寂寂，時有村民路過，步履輕緩，怡然自得。一見此景，同學們也不禁放緩腳步。走進農家，一聲聲“阿姨”、“伯伯”此起彼伏，笑臉問候，熱情幫忙，雖或越幫越忙，但是真情可嘉。小學生老婆婆居然也能拉起家常，幾家農戶走完，同學們也基本完成了各自課題的素材收集。于是在老鄉家中吃了一頓真正意義的“農家菜”，雖非珍饈玉饌，卻是地道時鮮，別是一番好滋味。食罷，揮手告別，已是下午一點。滿載著收獲--物質與精神的--回到基地，略事休息，就又開始新的活動，參觀王荷波烈士紀念館和天地生展覽館。

高中調查報告范文第4篇

中南地區的民航事務原由民航廣州管理局統一進行管理和經營。該局成立于年月日，管理范圍即為中南五省（廣東、廣西、湖南、湖北、河南）。改革開放以前，民航實行軍事化、半軍事化的管理體制。在一切由國家統收統支的政策下，民航的經營根本不講求經濟效益，不計生產盈虧，因而發展緩慢。一九八年以后，廣州民航逐步實行企業經營管理體制。不過，中國南方航空公司是年月日才成立的，也只是民航廣州管理局在進行業務經營活動時對外使用的名稱。年月，中國南方航空公司更名為中國南方航空（集團）公司，它與白云國際機場一樣，脫離民航廣州管理局，成為獨立自主、自負盈虧的企業實體。原民航廣州管理局改為民航中南管理局，不再進行民航的經營業務活動，僅從政策上對其進行監督與管理。年月日，南航（集團）公司正式掛牌的同時，以其為核心的中國南方航空集團也宣告成立。

中國的改革開放政策，促使了經濟的繁榮，同時也就推動了民航事業的發展。特別是廣東，得改革開放風氣之先，得僑鄉之利，又利用毗鄰港澳、靠近東南亞的有利條件，經濟迅速發展，南方地區的民航事業也得到空前的發展。下面從幾個方面敘述南航（原民航廣州管理局）年以來的發展。

①職工人數：從年的人增至年的人，增長多。

②運輸總周轉量：從年的萬噸公里增至年的萬噸公里，每年平均遞增，從占全國總數的上升到。年更增至萬噸公里，比年增長約。

③旅客運輸量：從年的萬人，上升到年萬人，從約占全國總額的下降到。年達萬人，在全國的比重又上升到。

④貨物運輸量：從年的噸，上升到年的噸，從占全國總量的約上升到。

⑤固定資產總值、凈值：總值從年的萬元，上升到年的萬元，增長近倍；其中凈值從年的萬元，上升到年的萬元，每年平均遞增。

⑥業務收入：從年的萬元，上升到年的萬元，每年平均遞增。

⑦利潤：從年的萬元，上升到年的萬元，每年平均遞增，增長速度非常之快。

⑧勞動生產率：從年的元人，上升到年的元人，提高約倍。

⑨航線。

國內航線：—年，全國民航開辟了從廣州始發或通往廣州的航線共條，占這一時期全國新航線總數的；其中由廣州民航開辟的有條，約占一半。

國際航線：到年底，民航廣州管理局共經營條國際航線，其中從廣州始發的條，經廣州的條。

⑩飛機：飛機是航空公司實力的重要衡量標志之一。廣州民航使用的飛機經歷了從活塞螺旋槳式到渦輪風扇式、從單機載客人至單機載客人的發展過程。八十年代初以前，民航廣州管理局使用的飛機先后有活塞螺旋槳式的立型飛機架，伊爾型飛機架；渦輪螺旋槳式的安型飛機架；渦輪風扇式的三叉戟型飛機架；以上飛機均是由民航局調拔所得。年以后，民航廣州管理局開始自己購買和租賃飛機。年購買了波音型渦輪風扇式客機架。年購買了運基本型飛機架，年又購買了運型飛機架。年向國外租賃了波音型飛機共架（租期年）。年，又先后從國外租賃了波音型渦輪風扇式客機架（租期年）。至此，飛機的運力大大提高，飛行時速從原來的二、三百公里提高到八、九百公里，最大商務運載量從原來的二、三噸提高到十幾、二十幾噸，最大航程也提高了二倍多，其他裝置和設備也先進得多了。

年，南航賣給愛爾蘭飛機租賃公司架老舊型飛機，又向它租入架型及架型新機，以及架型飛機。

至年月，南航共有架先進的波音系列飛機，即架、架、架、架、架。南航已建成了一支以波音系列機型為主的現代化機隊，而且還將繼續擴大，今年將再增加架波音飛機，最新型的架大型寬體客機也將于年到貨。

全國的改革開放只是民航事業發展的外部條件，南航能取得如此巨大的成就，還必須依靠民航內部管理體制的改革這個內部條件。幾十年來，廣州民航經歷了軍隊—企業—軍隊—企業的發展過程。年實行完全企業化的管理體制后，獨立經濟核算，并通過推行經濟承包責任制和全面質量管理等經營管理手段，使生產迅速發展。

年民航廣州管理局已實行獨立經濟核算。年月，民航由軍隊建制改為國務院直屬局，廣州管理局正式實行企業經營管理體制，開始實行“利潤包干上交，超收分成，虧損不補”的核算辦法。年，民航局取消利潤包干制，執行國家統一的“利改稅”制度。

管理體制改革的主要內容是政企職責分開，簡政放權，實行企業化。實行企業化，最實質的問題是要強化經濟核算，強調經濟效益，使企業盈利。

年，企業自下放。民航廣州管理局除了自己購買飛機外，又大膽決策，首次采用國際融資方式，租賃了幾架波音飛機。南航成立后，在國內率先使用經營租賃方式引進先進機型代替老舊機型。原創：租機比貸款購機，一架飛機大概可節約現值萬美元。到八十年代，租賃飛機已成為世界性飛機融資手段之一，許多國際性的大航空公司，飛機更新或增加運力，大多數都是采取租賃方式解決的。

民航改革的一個重要方面是完善各項管理制度，革除弊病，防止意外事故以及腐敗現象的發生。同時，充分估計未來的經營風險，并采取措施作好相應的準備，對于高層決策領導層也是一個重要的考慮方面。

高中調查報告范文第5篇

關鍵詞：高中“學困生”；厭學心理；現狀調查；原因分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-016-1

一、“學困生”厭學心理的現狀調查

針對學困生，我們進行了一項課題研究。在研究之初，我們就進行了一些調查，下面簡要概述我們調查的結果，分析一些學生的厭學心理現狀。

我們進行專項調查，通過問卷調查方式，將一些具有明顯學困與厭學傾向的學生召集起來，采用無記名方式讓學生填寫并上交，這有利于他們真實填寫。在剔除廢卷之后，我們分析學生對厭學最多選擇為自己，能夠自身找原因，但也有學生將造成自己厭學的原因歸結于學校、老師、社會以及家長；足見，造成學生厭學內外因都有，激發學生學習主動性還需要營造良好的育人環境和平等和諧的師生關系與教與學的風氣。

另外，很多學生都肯定在學習中有過快樂的情緒體驗，這說明學生厭學情緒產生是一個逐漸積累形成的結果，可見，學生學習內驅力不足與外部吸引、誘導與刺激學習不夠。在問卷中，想學好的學生占到一半以上，但仍說明破罐破摔、厭學棄學心理嚴重的學生較多。而有些學生在回答上高中的目的時，多數答為考大學，說明我們教育培養人，培養高素質的人才的理念沒有很好落實。而對某門學科的厭學中，很多學生因對老師教學及為人不滿，造成厭學情緒。而對學校的印象主要是學習壓力大，學校對學生生活不關心。可見我們的素質教育和一切為了學生發展的教育理念也沒有很好地落實到位。

從調查結果，我們課題組成員感受到不少學生有著樸素的求上進的心理，希望得到學校、老師的尊重、關心和幫助。因此，我們研究這些學生厭學心理的成因，思考改變他們學習現狀的思路和方法。

二、深入分析厭學心理的普遍原因

1.外在的原因，外部環境的影響。

外因則是影響產生厭學的重要條件，它對厭學的產生和發展起促進作用。筆者重點從兩個方面來分析。學校教學管理上還有一些差異和缺陷。比如部分教師教學方法單一、呆板，有極個別教師對心理素質差、成績差的學生有歧視現象，不合理、不公平，厚此薄彼，不能對所有學生一視同仁；只注重知識的培養，而對技能、品質、素質的培養和提高還沒有一套完整科學的方法；部分教師教育模式比較著陳舊；個別教師責任心還不強，教學方法欠佳，不能很好地調動學生學習興趣和積極性等等，這些在教學管理上存在的差異和缺陷導致學生厭學心理。

另外，家庭教育的負面效應導致學生厭學心理。希望子女學業有成，成才成人是每位家長的殷切期望，因而，父母的言行會對孩子產生潛移默化的影響。但一些父母只注重“言教”，缺少身體力行的“身教”意識，從而失去家庭教學的價值與意義。另外，當前大部分家庭都比較注重子女的教育，關心其成績，不過他們大多關心的是語數外等學科的學習和成績，而對史政等科目不重視，這就影響到學生的學習取向，出現偏科問題。更有一部分家庭的父母安于現狀，不思進取，一切向“錢”看，漠視科學文化知識學習的思想傾向，或是孩子在校怎么樣，基本不過問。可以說，家庭教育的誤區是學生厭學心理的溫床，家庭教育的不完善間接影響學生的學習熱情。

2.內在的原因，學生自身的因素。

內因是影響產生厭學心理的內在條件，它對厭學的產生和發展起決定作用，也是學生能夠走出厭學境地的關鍵所在。

（1）缺乏自強自律意識。我們的高中學生多是獨生子女，從小被父母、祖父母的濃情厚愛包圍著，沒有挫折感，沒有克服困難與戰勝困難的經歷體驗；因而，在學習上遇到不順、碰到困難，就會依靠老師、家長幫忙，而自己沒有與困難作斗爭的勇氣、力量與信心。如新人教版的高中歷史教材采用專題式教學，教材內容較之以前通史版本，加大學生的學習難度，加上部分高中初中通史學習基礎就欠缺，學生學習高中新教材就比較吃力，部分高中“厭學生”就會打起退堂鼓，逐漸產生厭學情緒，甚至有個別學生放棄歷史科目的學習。

（2）缺乏自信心。不少學生學習靠等待、支援，久之就在學習上沒有主動性而不求上進。“厭學生”常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認為自己無力改變環境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。如此，他們不相信自己，不想改變和提高自己，不敢爭取任何檢驗自身實力的機會。

總之，經過學困生厭學心理的調查與分析，我們改變教學方法和手段，注意和學生相處的態度與情感；激發學生學習熱情，觸及他們內心自立自強、奮力向前的情感，培養他們自我管束、自我學習的能力。那么，就能轉變他們的厭學心理，從而使得教與學都有效起來。