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教育學課程論文范文第1篇

論文關鍵詞：國際結算，雙語教學，利弊分析

 

一、引言

教育部早在2001年就頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，同時針對一些特殊專業和方向還提出了具體的指標要求：“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%”。無疑，這是針對新形勢下，教育部給各高校下的“新任務”，目的是為了要培養外向型、應用型的國際人才。隨著我國對于國際事務的參與度越來越高，國家不僅僅需要能夠掌握各門專業知識的人才，更需要這些專門人才能夠走向國際，迎接機遇與挑戰。那么首先考慮到的就是要過“語言關”。因此，雙語教學“遍地開花”，各高校紛紛開始開發雙語課程，而雙語教學也就漸漸成為各高校進行對外宣傳，提高知名度的一件“法寶”，進而成為衡量教學質量的必備條件之一。

二、相關基本概念

（一）《國際結算》的性質

國際結算是一項國際銀行業務，指為清償國際間債權債務關系或跨國轉移資金而通過銀行來完成的跨國（地區）貨幣收付活動。《國際結算》課程教授的主要內容包括三大部分：國際結算的工具、國際結算的方式和國際結算的單據。

（二）雙語教學的概念和起因

現在針對雙語教學的理解，一般都來源于由西格恩(Siguan)和麥凱(Mackcy)（1999）給出的定義：“‘雙語教學’這個術語教育學論文，是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”[①]那么，在我國，這兩種語言，多數則為漢語和英語。

之所以會提出雙語教學，根據不同的課程，基本上可以分為以下兩種解釋：一種是指雙語教學是“手段”，即一般指的是非外語專業的學生學習本專業的核心課程時，為了提高學生對于專業知識的掌握，而以“雙語”作為新型教學手段；另一種是指雙語教學為“目標”，即一般認為是針對外語類專業的學生，他們在校學習的目標即為掌握外語，那么通過“雙語”甚至于“純外語”教學的過程就是學生學習并達到掌握另一門語言（外語）應用方法和技巧這一目標的過程。

三、《國際結算》課程進行雙語教學的利弊分析

（一）有利之處：

1. 有利于提升教師專業素質

現行的本科《國際結算》課程教授的核心部分就是在于國際結算工具和國際結算的方式這兩大塊。其一，國際結算的工具就是票據。票據起源于歐洲，成熟于歐洲，國內有關規范票據的法律法規，包括票據的制成、行為等在國際上均以國外的法律法規為依據；其二，國際結算的方式包括三種：匯付、托收和信用證核心期刊目錄。其中任何一種方式的應用都有相應的國際慣例和規則進行約束。因此任課教師在進行雙語教學的備課過程中，為了加深對于課程的理解，上好課，那么就必須要多學習，不斷提升自身的雙語素質，過“雙關”——專業關與語言關。

2. 有利于提高學生學習的積極性

在教學過程中發現，《國際結算》雙語教學從一開始就可以吸引一部分學生的注意力。這部分學生之所以能夠對雙語教學產生興趣，基本上可以歸結為以下幾個方面的原因：一是專業課本身的重要性。《國際結算》作為一門專業核心課程，本身就比較抽象，有一定的難度，初學者看著厚重的課本已心生恐懼，更何況還用雙語進行教學。因此部分學生為了學好專業課會格外用心；二是源于對于英文的興趣。部分學生偏科嚴重，唯獨對于英文有興趣，因此，利用雙語進行專業課的教學，則可以通過他們對于英語的興趣來帶動專業課的學習；三是挑戰精神作祟。在實際的教學過程中，發現少數學生平時表現一般，但是對于雙語課程卻興趣滿滿。因為他們認為有難度的事情才值得挑戰，而雙語教學則是其中一件有難度的事。

3. 有利于提高課堂教學效果

《國際結算》課程的雙語教學利用兩種語言進行教學，一來因為提高了專業學習的難度，比如《國際結算》中票據的制作，根據案例教育學論文，或許學生可以較為順利地完成中文版的票據制作，但是換成英文格式，很多學生則無從下手了，因此就強迫學生更加專注于課堂上的教學；二來因為雙語教學過程中為了達到更好的教學效果，讓學生吸收消化專業知識，也是要求教師在教學過程中需要采用多種教學方法，利用多媒體等先進的教學設備進行教授，因此課堂就變得更為豐富多彩，從而有助于提高學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

4. 有利于專業與課程本身的建設

目前《國際結算》課程的建設還處于起步階段，許多高校或是才剛開設此課程，或是選擇采用中文教材進行教學。為了提高《國際結算》的教學質量，學校就必須著手努力建設一支合理的師資隊伍，開發合適的配套教材、教輔，不斷創新教學方式方法等等，這樣就有利于這一課程及相關專業的建設。

（二）存在的問題：

1. 師資跟不上

《國際結算》課程是一門實踐性很強的課程，若進行雙語教學，除了類似一般課程中要求教師要具備深厚的專業基礎和英文基礎之外，還要求教師具備一定的國際結算實踐經驗。比如在講授國際結算方式之一——信用證時，就要求教師除了能夠依據UCP600解釋信用證的操作過程，實際上更需要教師能夠以實際案例為基礎，引導學生熟悉信用證應用的背景、具體操作流程以及如何催證、審證、出貨和制單交單等等環節。前面的兩個要求已經讓任課教師備課量翻番，壓力倍增，更不用說還要兼備一定的實踐經驗，因此在師資隊伍建設上問題多多。

2. 能接受的學生面不廣

目前高校的在校生中，從小學開始接觸英語的為數不多，即便是后來英語學習好了，也不一定在專業方面好。所以，在進行《國際結算》雙語教學時，僅有小部分學生能夠真正聽懂并掌握相關的專業知識，而余下的大部分學生或死記硬背，或一知半解，或干脆放棄，教學效果并沒有達到預期。

3. 教材建設落后

“好馬配好鞍”，為達到良好的教學效果，雙語教學就應該搭配使用適合的雙語教材。目前很多高校在《國際結算》課程的雙語教學中仍然是采用中文教材，或是不適合本校實際的外文教材。誠然純粹的中文教材讓學生無法確切掌握《國際結算》的國際通用表達和應用，達不到教學效果。同樣教育學論文，不同層次的高校有不同層次的教學目的，不合適本校實際的外文教材也達不到理想的效果。

4. 考核方法單一

目前，大部分高校對于《國際結算》（雙語）這門課程的考核，由于各種原因，仍然是以筆試為主。那么如何體現雙語教學的初衷，如何考查學生掌握的實際情況，如何培養學生實際應用的能力？

四、解決的方法

（一）建設高素質的雙語教學的師資隊伍

將《國際結算》課程的建設納入院校發展的總體規劃，針對上述的《國際結算》課程的特殊要求，學校就要從三大方面來建設高素質的師資隊伍。一是積極引進國內或國外高校該課程的主持人或是骨干教師，充實師資隊伍，同時帶動本校師資隊伍的建設；二是，定期選派參與雙語教學的教師參加培訓或是到國內，甚至國外進修學習或是交流，以提高教師的雙語以及專業素質；三是，提供教授本門課程的教師進行企業實踐交流的機會，進入銀行或是外貿企業感受學習真實的操作環境，才能為學生帶來實際生動的講解，深入淺出，提高教學效果。

（二）分院校分層次教學

《國際結算》課程的雙語教學不能一刀切，應以學校、專業、教師和學生等各方面的實際情況為評判依據，實施不同的教學方法，以達到最佳的教學目的。

1. 分院校選擇是否進行雙語教學。教育部，各教育廳、教育局等教育管理機構應該對于全國各所高校進行評估，針對學校類型、培養目標、專業設置、師資隊伍和學生素質等方面進行考量，選擇出已具備雙語教學素質的學校、專業和課程作為全國重點建設的試點。而尚不具備條件的學校可以予以一定時間，到期再行評估核心期刊目錄。各院校也應該量力而為，必須具備了相應資格條件了，才可以開課，這樣才不至于使雙語教學到處泛濫。

2. 分層次進行雙語教學。已具備開課資質的院校、專業和課程在開課時還應該針對學校、系部和班級的具體情況，選擇開課的課時安排和雙語教學中雙語的比例。比如同是《國際結算》這門課程，金融專業的學生或許專業較強，而英語程度較弱，那么在進行教授的時候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相對地，英語專業的學生則或許英語程度較高，而專業度就不夠，那么在進行教授的時候，英文比例就可以多些教育學論文，而側重介紹講解相關的專業背景，增進他們對于本課程的了解。當然不同班級也是應該區別對待的，總之，切記不可流于形式，而不注重教學效果。

（三）開發校本雙語教材

不同層次的高校可以依據本校的實際情況選擇原版的《國際結算》教材或是本校編寫的雙語教材。目前越來越多的院校開始鼓勵教師參加編寫具有本校特色的雙語教材，這是一種好的做法。畢竟本校的教師對本校學生的情況最為了解，可以針對性編寫合適的教材，便于教學。不過需要提醒注意的一點是，如若校本教材只是一種單純的“模仿”，那就毫無意義了。因此比較好的做法就是通過《國際結算》精品課程的建設或是精品專業的建設來帶動本門課程相關教材的建設，從而既保證了教材的質量，又能充分體現各高校的自身特色。

（四）靈活設置考核方式

為了能夠充分考查學生的實際掌握情況以及更好地調動學生學習的積極性，就應該從學生最關心的考核方式開始進行改革。采用多種考核方式，除了期末的筆試之外，應加大平時分的比重。比如將平時分分成考勤、課堂提問、小組表現和作業等等，綜合考查學生的成績。

總之，《國際結算》課程的雙語教學是大勢所趨，不過“萬丈高樓平地起”，或許各院校應該從實際的教學過程中及時總結經驗，尋找一條適合本校發展的道路，切不可急于求成。

參考文獻：

[1]麥凱，西格恩雙語教育概論[M] 北京：光明日報出版社，1999

[2]辛立秋.地方院校《國際結算》課程雙語教學探析[J].經濟研究導刊,2011年第2期

教育學課程論文范文第2篇

論文摘 要： 師范生將來所從事的職業是教師，將來工作的主要目的是教育人、培養人，提高師范生的人文素質顯得格外重要。教育學課程可以通過深入挖掘教材的人文因素和改革教學方法、教學手段等途徑，加強師范生的人文素質教育。 

 

“人文素質”近年來是一個熱門名詞，在高等院校更是一個眾人皆知的名詞。實施素質教育，就是要提高學生的思想道德素質、文化素質、勞動技能素質、身體心理素質，即真正提高學生的綜合素質。21世紀的高等教育將不斷提高學生的綜合素質作為努力方向，推進人文教育與科學教育的融合是根本措施，而人文素質教育是高師提高學生綜合素質的重要內容和途徑。楊叔子院士認為，人文教育追求善，對求真的科學具有導向作用，人文素質不僅影響人的價值觀，還能促進學生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發創造靈感。［1］人文素質教育應該滲透到可能的方面和領域。在高師教學中，教育學課程就是一個可以實現科學教育與人文教育的協調發展的平臺。 

一、加強師范生人文素質教育的重要性 

所謂人文素質，一般指人的人格、氣質、修養等的綜合體現。人文素質教育是指將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。為什么要加強師范生的人文素質教育？筆者認為主要是基于以下幾個方面的原因。 

1.有利于師范生承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

師范生將來工作的主要目的是教育人、培養人，擔負的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務。人類知識包含科學知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業知識，而且要具備廣博的相關學科知識，包括文、史、哲方面的社會科學知識，音、體、美等藝術方面知識、技能和審美的能力，具有將科學知識和人文知識進行整合的能力。當然，師范生學習的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進學生健康成長。 

師范生將來所從事的職業是教師，工作性質是復雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學生的思想感情、意志和性格，養成良好的行為習慣，往往通過師生人際關系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實現。教師的言傳身教對學生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質，不僅可以滿足學生對知識的探求，而且可以此為載體，與學生進行溝通與交流，縮短與學生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于師范生形成優良品德，提高競爭能力。 

“人文科學可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責任。”北京師范大學顧明遠教授如此評價人文素質教育的重要性。［2］人文素質教育通過引導學生有選擇地吸取人類一切優秀文化成果，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點，學生比較樂于接受，有利于學生優良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實現自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學生必須調整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學課程教學獨特的人文素質教育功能 

1.教育學課程具有人文性的基本特質。 

建國以后，我國全面學習前蘇聯，高師教育類課程精簡為教育學、心理學和學科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學教材進行改革，之后又有人本著實用的宗旨，編寫實用教育學。20世紀90年代初，微格教學理論傳入我國，教育界開始關注教學技能，出現了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學課程向技能性偏重，但我們仍應看到教育學課程還是具有人文性的，因為教育學教學對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學課程教學的本質是培養人的活動，是提升個人價值的活動，是促進人全面發展的活動。教育學課程教學的目的除了讓學生掌握備課、上課、了解學生心理等基本教育能力，還應對他們進行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學課程教學的內容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術品質的培養，教育學課程教學的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發展，把他們培養成自由、完善、和諧發展的個人。 

2.教育學課程有利于培養師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長的關鍵期，通過教育學課程獨特的學科體系和豐富的人文知識內涵，對其進行愛國主義、集體主義教育，激發其民族自豪感，增強其民族使命感和責任感，使他們自覺維護社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學習當作個人的事情，而且當作提高全民族整體素質的事業來努力。 

3.教育學課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發展的師范生必須具備一定的審美素質。學生通過教育學課程對相關文學、藝術、哲學、歷史等人文知識的獲取和充實，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊含的辯證法思想、傳統文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導師范生的行為方向。 

從高中進入大學這個“小社會”，學生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負責的能力。我國正處在社會轉型期，人們的道德觀、價值觀呈現出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學校園中的大學生又處于成人化的轉變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內含的全面發展教育，優秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統來鞭策自己，做一名真正的全面發展的優秀人才。 

三、教育學課程加強人文素質教育的探索 

1.挖掘教育學課程內容，彰顯人文素質教育功能。 

目前高師教育學課程教學實際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學課程的人文認知功能，從而使教學的整體功能失效。因此，彰顯人文素質教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學課程教學實效性的必然要求。 

《教育學》是師范院校的一門教師教育類基礎必修課程，以往的課程教學沒有處理好學術性和師范性的關系，往往過分強調理論知識的灌輸，而忽視了其應有的人文精神教育作用。事實上，教育學課程蘊含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關于人的全面學說，還是教育的起源、教育的本質、教師的素質等，都貫穿著一個核心內容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學生進行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養內容之一——教師的教育責任感時，讓學生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農業大學2003屆畢業生，畢業那年去貴州的一個貧困山區去支教，從繁華的城市走進大山深處，用一個剛剛畢業大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。學生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養下一代的光榮任務教給自己，這是一項重大的歷史責任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養、儒家學說是我國優秀傳統文化的核心等，讓學生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發表聯合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導學生從歷代優秀教育思想中汲取營養，增強民族自信心。對這種立足于教材中的內容，有目的地擴充信息量的做法，學生反映不錯。有一位同學寫道：“老師對教材中的教育理論進行分析，同時引出許多與教材內容有關的知識、事實，不僅使我從整體上了解了教育現象、教育規律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業了。” 

當代大學生具有良好的知識素養，思想活躍、思維敏捷、敢于創新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學生通過對自我價值的追求，逐步認識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據時代的發展變化和大學生的發展需求，進一步創新教育理論的內容，大膽、科學、合理地運用教育理論中的人文教育資源，使教育學成為富有魅力并令人期待的學科。 

2.搭建師生交流平臺，給予人文關懷。 

在高校，有部分教師在教學目標上常把學生當成工具和“匠人”來培養，忽視了學生的主動性，在教育對象上，把學生當成接收器，忽視了學生的能動性，在教學過程中，把學生當成產品來加工，忽視了學生的創造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學生或心理有疾病的學生，不是給予真誠的師愛，去愛護和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學生感到孤獨無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產生自暴自棄的念頭，對他人、學校和社會產生仇恨的心理。人文關懷要求教師在教學過程中要關心學生、尊重學生、相信學生，把滿足學生的多方面興趣和要求作為教學工作的出發點，把最大限度地實現人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發展服務。美國學者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認為，學生作為受教育者，與教育者同是教學活動中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態下接受教育。 

在課堂上教師可以精心設計教育情境，采用啟發式、討論式、問答式等方法，啟發學生獨立思考，積極參與討論。在啟發學生暢所欲言的同時，教師適當點撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度評價學生，通過評價給予學生成功的情感體驗，增強學生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學活動。 

筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達。“要想明天講得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學們在一起談學習、談生活，談理想、談抱負，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉的風景名勝、鄉土人情；不少同學還能結合教育知識談對身邊發生的教育現象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學生的演講不僅內容豐富，而且經常異彩紛呈，迭起。當一部分學生還在為進入大學沒有目標而迷茫時，有學生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。 

3.圍繞人文素質教育，不斷改進教學手段。 

傳統的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學手段，忽視了學生的主體地位和參與意識，忽視了學生多種感官的功能。要提高教育學課程的人文素質教育功能，必須充分利用現代化多媒體教學手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機結合起來，增強吸引力和感染力，使學生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質。如結合教材“五育”內容可播放《百家講壇》中國人民大學袁濟喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發的思考》，從轟動全國的清華學子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統美育再到當代人格建設，讓學生在震撼中感悟；學習“教師素質”內容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學生在感動中沉思；講授“學校教學”內容時可放映優質課錄像，等等。這種寓教于樂的教學方式深受學生的歡迎。現代化多媒體教學手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現象和過程，從而大大豐富教材內容，同時還可以使教材內容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質的培育不是僅靠一門教育學課程的教學所能完成的，它還受到社會環境、社會風氣的影響，需要學校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學課程在師范生人文素質教育中是大有可為的。教師們應為此作出不懈的努力。 

 

參考文獻： 

［1］劉作華，張云懷，周小霞，李澤全，陶長元，張勝濤．人文素質教育和科技倫理道德教育在大學化學教學中的探索與實踐［j］.高等建筑教育，2004，（1）. 

［2］顧明遠．人文科學教育在高等學校中的地位和作用［j］.高教研究與探索，1995，（3）. 

［3］裴金濤.關于當代大學生人文素養的幾點思考［j］.學理論，2010，（5）. 

［4］張煜芳.提高理工科大學生人文素養淺談［j］.中國科教創新導刊，2011，（4）. 

教育學課程論文范文第3篇

1.開展“每日一說”

每堂語文課前，花10分鐘左右的時間，開展“每日一說”，每天讓一個學生到講臺上發言，全部實習輪流制，發言的內容可以是發言人當天的所見所聞所感，也可以講一個故事，總之只要是脫稿發言即可，發言的時間為3~5分鐘，一位學生發完言后，再請其他學生來點評，點評可以是學生聽完發言后的感想，也可以是對發言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學生提供一個表達想法的平臺，還可以鍛煉學生在眾人面前的表達能力，提高學生的口語水平，同時也可以吸引學生的注意力，鍛煉學生的聽力，并且起到豐富語文課堂，激發學生學習興趣的效果。

2.參加演講比賽

演講比賽是一種較常見的活動形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語為主加以適當的肢體語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學生提高口語能力，同時也可以鍛煉學生的膽識。在眾多不熟識的面孔前，大部分學生都會緊張、怯場，不敢大聲說話，而經常性地參加演講比賽能夠幫助學生逐步習慣這種大場面，克服內心的緊張和膽怯。這樣對于職校學生未來就業面試也有很大的幫助，在一般的就業面試中，一些畢業生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話，在回答面試官提問的時候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時參加一些演講比賽，對于職校學生來說受益無窮。

3.開展語文知識競賽

知識競賽是一種能夠調動學生學習積極性，激發學生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發學生學習文學知識的興趣，為學生學習文學知識提供良好的環境。學生為了在知識競賽中取得好成績，就會自覺主動地學習文學知識，在學習的過程中學生的文化素養也會得到提升。

4.開展辯論賽

辯論賽是一種能夠考驗學生語言表達能力、思維能力、反應能力等綜合能力的比賽。在平時的職校語文教學中開展一些有意義的辯論賽，一方面能夠培養學生的辯證思維能力，另一方面也可以提高學生的語言表達能力。為了讓學生能夠積極地投入辯論賽，語文教師在選擇話題的時候，應該多選取一些貼近學生的生活，能夠激發學生興趣的話題，例如“讀職業學校是否有用”“職校開設語文課程是否有必要”“畢業是否意味著失業”等這些貼近學生生活的話題，都會讓學生有話可說。

5.編寫小話劇并出演

枯燥無味的寫作課對于提高學生的創作熱情和寫作水平的效果并不明顯。為了激發學生的寫作興趣和創作熱情，可以換一種寫作方式，例如，讓學生編寫小話劇，大都數學生肯定都喜歡看電視劇、電影、動漫等，而我們知道，電視劇和電影都是演員依照劇本演出來的，那么如果讓喜愛電視劇、電影的學生自己當編劇又會寫出怎樣的劇本呢？當然，為了降低難度，學生可以試著編寫一些小型的話劇，對于寫得比較好的劇本還可以讓學生排練演出，讓學生在演出中分享自己的勞動成果。編寫小話劇，有利于提高寫生的創作熱情和寫作水平，出演小話劇，有利于學生體味自己的創作成果，有利于提高學生的語言理解能力，有利于提高學生的口語水平。

6.學校根據實際情況，增設一些專業性語文課程

為了提高職校學生的專業技能和專業素養，學校應該重視語文課程的教學和學習，重視培養學生的文化素養。增設一些專業性語文課程，幫助學生提高文化素養和專業素養，例如，開設公文寫作課程、口語訓練班，提高學生的公文寫作水平和語文表達能力，這樣對于學生未來的就業和工作有很大的幫助。

二、結語

教育學課程論文范文第4篇

論文關鍵詞：語文教育實施能力；實踐性課程；實踐性知識

高師畢業生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業性知識，還應通過實踐性課程養成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得，但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現在教師教育課程設置中，由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。

針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下，安陽師范學院漢語言文學專業有必要在原有成功經驗的基礎上，進一步加強實踐性課程的開發和重構。這是由于實踐性課程“有利于把學習內容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去，基于真實的教育教學情境，使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟，激發學習熱情；有利于促進學習者把學習的理論和技術，在實踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學專業實踐性課程的構建作一探討，以求教于方家。

一、樹立正確理念是成功先導

語文教育實施能力是高師生畢業從事工作所需的重要素養，因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練，從而培養出了一批批高質量的中學語文教師，也贏得了較高的社會聲譽。

1．職業定位教育形成職業認同感。新生入學后，我們通過“職業定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業的決心。這有助于學生對于所學專業的認同，養成基本的職業認同感和形成初步的敬業精神。這種精神一旦養成必將產生極大的動力并進發出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中，就能把提升自己的專業素養和教育教學素養作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功，還非常重視語文教育學等教育類專業課的學習。

2．“三字一話”訓練培養職業榮譽感。說好普通話、寫好規范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求。基于此，我們不僅注重在輿論導向上引導學生，如通過多種多樣的活動，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成，而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。

3．教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效，力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格，不僅使學生獲得必需的教育類知識，而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學性、系統性和開放性的統一，努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學生即知其然又知其所以然，極大地提高學生認識和分析教育現象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格，我們大膽打破傳統過于封閉的課程體系，力求使課程內容做到現代性，明確提出行為規范和建議，并且回應新課改和新熱點，做到教學聯系實際。為了落實這些課程的藝術性品格，體現出濃郁的人文特色，我們不僅開發出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學藝術和教學風格，力求通過優美的語言，以及適當的激勵措施保持學生高昂的學習興趣。

二、優化課程設置是基本保障

語文教育實施所需的實踐性知識，只能通過實踐性課程才能養成。因此優化課程設置，增加實踐性課程的分量就成為當務之急。

1．必修課程實施的優化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程，其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法，并使高師生畢業后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標，我們不僅應從教學內容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索，還應致力于突出此類課程的實踐特質。以語文教育學課程為例，從內容上講就構建了以完成語文課程目標為中心的體系，內容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施，最終以語文課程與教學的評價作結，構成了一個比較完善的學科體系。在教學創新方面，我們應在注重學科理論品格的前提下，擠出時間留給學生說課和試講，并以此為媒介，引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。

2．選修課程構建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內涵和結構，因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構筑必修課程和選修課程相結合，理論課和實踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結構就成為必需。我們精心準備，構建了比較完善和實用的選修課程系列：一是側重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規律認識的課程，如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現象和規律的簡要介紹，并與國內語文教育現狀相比照，以加深學生對語文教育現象的認識和對語文教育規律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術，追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能，以教育學、心理學和現代教育技術學理論為基礎，運用現代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統訓練。

三、開發實踐性課程是重要支撐

知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環節，通過學生的實踐達到提高能力之目的。

1．扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環節，指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿，并組織學生在小組比賽的基礎上，選出優勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經過進一步指導和訓練后，參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。

2．日常化的試講操練。試講是高師生綜合能力的體現，通過試講不僅可以了解高師生對教材內容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等，并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足，從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創造走上講臺機會，不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺，而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練，基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業生也非常優秀，涌現出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優秀青年教師。

3．針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序，使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結束后，就以評選優秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學生談經驗、講教訓，比不足、找差距，中間還不時穿插老師精當的點評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題，提高教師的專業素養，促進教育教學活動的開展。”

四、良好氛圍是有力促進

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。

1．文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上，營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結構。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計，高師生應從入學起就樹立這樣的信念：語文教育實施能力是從事教育工作之本，是發展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求，并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。

2．專業課教師應以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動強化訓練。教師不僅應在教學中結合素質教育的理念，精選教學內容并大膽采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等方法，還應用其高尚的情操、嚴謹的治學、為教育事業而獻身的奉獻等潛移默化的影響學生。這不僅使學生在專業課學習中受益，更重要的是學生在不知不覺中受到熏陶，對學生人格的形成和教師職業情操的養成發揮巨大作用。

教育學課程論文范文第5篇

高等教育國際化在全球化的背景下是一種不可避免的趨勢。國際化辦學特色成為眾多高校的不二選擇，人才培養的國際化作為重要的辦學指標，雖然雙語教學僅僅是微觀層面的教學手段，但是卻是培養具有國際視野，熟練掌握國際通用語言和相關專業知識的人才的必由之路，教育制度在高校的發展定位與規劃中，悄然發生變化，2001年教育部制訂了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，其中就要求各高校積極開展雙語教學，并且建議本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。在2007年教育部了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見(教高200712]號)》中，鼓勵高校開展雙語教學工作，提出有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，同時支持和鼓勵留學回國人員用英語講授課程，提高大學生的專業英語水平和能力。雙語教學作為一種教育制度改革的重要指標，隨著地位的提升，逐步實現了現代教育制度國際化的接軌。

二、雙語教學促進醫學高等院校教育方式的接軌

醫學雙語教學是高等醫學教育教學改革重要內容之一，開展雙語教學有利于提高醫學院學生的專業英語水平，隨著對外交流及國際間往來的增加，醫療行業的國際化進程加快，涉外醫院、外資醫院在我國相繼出現，護理職業的國際化趨勢，影像技術和設備的引進，新的臨床醫術的傳播，醫學模式的轉變也對醫學人才培養提出了新的要求，既懂得專業知識又具有相當外語水平的復合型醫學人才成為醫學高等院校的人才培養目標，目前的醫學院畢業的本科生，基本英語素質較低，專業英語的詞匯貧乏，口語表達能力較低，與患者或醫生進行英語溝通和交流具有很大的難度，因此，雙語教學成為醫學院教育方式的改革的重要嘗試，許多醫學高等院校的教師針對特定的醫學專業開展了專業英語教學的實踐，對醫學專業雙語教學進行多方位探討,對促進我國高等醫學教育國際化和培養具有重要的現實意義。

三、雙語教學推動世界醫學交流合作的接軌

英語是世界上最通用的語言,在國際醫學領域,英語逐漸成為第一語言，真正意義上的國際醫學會議,都以英語進行交流,。據統計,全世界有關醫學、生命科學的文獻、專著中使用英文的占86%,權威性的醫學期刊大多使用英文出版,國際醫學會議大多使用英語交流。要促進我國的醫療事業向著國際化邁進，就必須通過雙語教學提高學生的專業英語的素養，幫助學生掌握查閱最新外文資料，了解國際動態和信息的能力，更直接快捷獲取最新的醫學信息引進新學術思想、了解學科動態和學術方法的能力，而且隨著越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,跨越國界的國際醫療合作將成為醫學領域的重要課題，高等醫學院校培養擁有豐富雙語知識的人才,才能實現與國外的先進技術、先進理念的接軌，更快到達醫學學科前沿，從而提高我國醫學學術水平，縮短與世界先進國家的差距。

四、雙語教學促進中國醫學傳播中的海內外的接軌

有著數千年悠久歷史的中醫文化，逐漸為世人所了解與接受，世界交流的高度融合為中醫的傳播提供了一個千載難逢的機會，中醫文化和中國醫學在國際傳播方面還做得遠遠不夠，雙語教學不僅為醫學院的學生接近現代醫學提供契機，從職業生涯來說，也要為以后的傳播中國醫學提供基礎，在將來的國際交往和醫學交流中，要通過學術交流，弘揚和傳播中醫診治手段，加強中西醫交流，豐富臨床診治水平，提升中醫的世界地位，雙語教學在開拓中醫傳播方面既是一個難題，又是一大創舉，它的實踐探索將有效的推進中國醫學海內外的接軌。