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幼兒園教師轉正總結范文第1篇

關鍵詞：蒙古族 中專升大專 改革

隨著高等教育的逐漸普及，中專升大專已是必經之路。升格后大、中專兩種教育模式碰撞的轉型初期，課堂教學、科研建設、課程設置等帶有明顯的混合性特點，即中專教育雖已制度化卻理念滯后，大專教育在迷茫地探索。內蒙古民族幼兒師范學校（民幼師）就是典型，下面部分內容以其為例，論述中專升格為大專后的改革思路。

一、內蒙古高等職業教育改革模式現狀

（一）教學管理不科學

中專升格為大專后教學管理方面有待于解決的問題日益明顯：第一，教學管理雖已制度化卻理念滯后，拘泥于形式。由于中專受管理本位思想的影響，管理思想和服務思想還停留在形式上。第二，缺乏科學化制度管理。教務權力與行政權力紛爭，一些教學人員和學術人才被行政化；管理方面情感管理多，制度管理少；倚老賣老，論資排輩現象嚴重打擊了教學工作的積極性和創新性；重管理輕服務導致了封閉性。

（二）科研建設不完善

中專升格為大專后科研建設面臨三大問題：第一，科研起點較低。中專以教學本為，教師教學任務重，想承擔并能承擔科研任務的教師極少。教師甚至對科研的定位不準確，把教研和科研混為一談，他們開展科研的主要目的是完成必要任務，評職稱，撰寫的論文復制粘貼、不知所云，甚至商業化，學術價值不高。加上中專教師的學歷和職稱較低，缺乏研究信心和熱情。中專的科研范圍又較窄，科研課題數量少，成果單一量又少，更缺乏復合型人才和科研團隊。第二，科研管理機制不健全，隨機性強。中專的科研大都處在自發與零散的狀態，內容為教育教學問題，服務社會的意識較淡漠，無法激勵教師面向社會研究課題，導致科研成果的推廣和應用價值不高。中專科研的考核與激勵制度相對乏力，缺乏穩定而專業的科研團隊，尚未形成科學、規范的科研管理體系和制度。第三，科研經費少。正所謂“巧婦難為無米之炊”，無資料來源、無經費支持等，科研只能是天方夜譚。教師自己不愛買書，學校圖書館藏書量有限，學校沒有購買學術期刊網站，如CNKI、萬方等，甚至沒聽說過。少數欲潛心研究的工作人員心有余而力不足，只能憑借個人關系尋找外援。此外，統編教材有些內容并不符合學生的具體情況。民幼師蒙班的蒙授教師只好臨時翻譯教材，但術語翻譯不統一又缺乏專業性。為此，專門編訂校本教材和開設校本課程已迫在眉睫。

（三）課程設置模式滯后

中專升格為大專后存在四個問題：第一，特色班面臨雙語教育難題。例如，民幼師蒙班三學是蒙語授課的，有些學術性詞匯用蒙語講不懂，用漢語說就懂了。但是部分專業課完全漢語授課，有許多專業術語也不懂，用蒙語解釋才懂。第二，專業課時不足。中專的課程實施時不穩定，今天安排考場，明天開會，后天運動會，很多專業課時被搶占，或者由于課時不集中，有些課時被隱性浪費為復習課，導致學生學習精力分散，風氣懶散。例如，民幼師三學課程，課時各自有80課時，事實上，高幼班除去浪費的課時實際課時只有50節課；普幼班時間更少，第二學期基本上是排練畢業匯報演出，對外實習，一般來講，教育學課時基本只有40節。學生本來就沒有教育學心理學基礎知識，加上這些學生本來就不成績優異，難以接受這么重負荷的知識。事實上這些知識都是他們的老師們學了七八年的專業知識。第三，部分課程內容與就業考試脫節。學生們寧愿看市場上賣的《幼兒園教師轉正考試參考書》，也不想好好聽老師的講解，因為現學教材與他們轉正所需知識并不太相符。因為學校課程中來不及細講教育學、心理學和政策法規部分。第四，沿用了傳統的講授法，卻并未直接針對上崗教學，反倒像以升學為目標的高中教學。當然這也跟課時不足有關。學生學了教法，仍不會寫教案，不會講課、唱、跳、做律動、做科學小制作，不會解決幼兒社會行為中的問題，去幼兒園實習時表現很業余，跟沒學一樣。

二、內蒙古高等職業教育模式改革思路

（一）推進科學化教學管理

本著“以就業為導向培養綜合性人才”的理念，要突出專業，兼顧綜合性。教學管理要現代化，以計算機管理為主要技術手段，實現現代教學管理的思想、方法、組織、手段、人員素質和現代教育技術的有機融合。如：運用計算機管理學生工作、教務工作、教研工作、行政工作，研究開發教學領域中的決策應用軟件，盡可能運用計算機提供決策支持系統，使決策和管理增強科學性和規范性，減少盲目性和經驗性。

（二）完善科研建設

第一，提升科研地位，形成科研特色。充分利用政策優勢，提高科研人員待遇和地位，成立專門的研究團隊。第二，完善制度建設，形成激勵機制。提高教師隊伍的科研意識和能力。要使教師明確科研工作的基本要求，使科研管理制度化，既要體現大專的特點，又要兼顧中專歷史狀況。制度內容包括課題申報、收集材料、文獻綜述、成果鑒定與推廣、評價等。定量評價容易造成重“量”輕“質”，所以除了考核教師發表的論著數量等指標外，還要將課題成果本身具有的理論價值及社會、經濟效益納入評價體系。科研制度中要杜絕論資排輩，提高教師隊伍科研素質，其培養途徑是多元化的，例如：選苗子、壓擔子；走出去與請進來相結合、專家指導與校內研究相結合、學歷教育與能力教育相結合、理論培訓與實踐培訓相結合、常規培訓與骨干培訓相結合、業務培訓與思想培訓相結合、長期目標與短期目標相結合。第三，設立專項經費，增加科研投入。學校要確保專款專用，學校不得截留經費，不得挪用。

（三）改革課程設置模式

第一，加強特色課程、校本課程開發。只有適合的教育才是最好的教育，也只有具有特色課程和校本課程的大專才是真正的大專。民幼師應堅持和發展民族性和幼師性，課程設置上增加蒙語授課和幼師專業課程比例，開發校本教材，尤其是蒙語教材，重視職業學校“雙語雙師型”師資的培養工作。第二，增加專業課實際課時，避免馬拉松式疲勞戰，形成課程設置制度化。增加專業課時、集中課時，規劃每學年每學期和總周課時，每周是幾天制課時，不能常因這個那個原因耽誤課時，避免學生忙時忙亂、閑時無聊的現象。例如，改變五天半課時、上午課多、下午課少的失衡狀態，否則學生上午很累，下午很無聊，周六又常因這個那個原因排了課又不上課。第三，采用自主選修課和掛牌上課方式，實施活動課程。自主選修和掛牌上課就是指部分課程可以嘗試學生網上自主選擇一些課程，即同一時間同一門課程不同教師掛牌同時授課，學生自愿上學校選課系統選自己喜歡的課程和老師。這種方法類似于醫院里的醫生掛牌出診讓病人自愿選擇一樣。這是一種激勵機制，便于績效考核，避免多勞少勞一樣得的“吃大鍋飯”現象。同時，課程要有實用性，實施“做中學”活動課程，讓學生切實學會寫教案、講課、畫畫、跳舞、唱歌、彈琴、小制作，而非空口說說。

三、總結

在普通高等院校蓬勃發展的今天，專科學校因其教育的針對性、實用性和時效性仍肩負重擔。中專升大專也成了唯一出路。升格后的大專改革之路任重道遠。各高等專科學校唯有開拓一條適合自己的道路才能與時俱進，成為真正的后起之秀。但無論教學管理、科研建設、課程改革，還是職業教育改革模式，都由人所為。所以，我們改革第一步還是以人為本，從招賢納才做起吧。

參考文獻：

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