前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學數學筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學數學筆記范文第1篇

公交車上的男孩，入選中學語文閱讀題，想提高閱讀題解題能力的同學，歡迎來欣賞學習，有原文、閱讀題及參考答案的哦。下面為大家精心整理了一些關于讀書筆記的答案，請您閱讀。

讀書筆記的答案1我想，我們都離不開答案，做考卷，有考卷答案，做練習冊，有練習冊答案，做教輔材料，由教輔答案，當然了，有很多答案都在大人手里，我們想要也拿不到。

答案，在英文解釋中，意為“key”。“key”還有一個解釋，就是鑰匙。也許有很多人都不清楚為什么答案與鑰匙本身沒有什么聯系，但是卻把它們放在同一個英文單詞的解釋里呢。我是這么猜的：做題得到了思路，就像開門找對了鑰匙，那么，這道題的答案自然而然就出來了。我不知道這個猜想對不對，不過，我不得不承認，想出這個詞語的人，頭腦實在不簡單。

那么，當你拿到的不是題目的鑰匙，而是人生的鑰匙，一把開啟人生大門的鑰匙呢?你還會想做題目那樣不管三七二十一，做了再說嗎?題目做錯了，還能擦了，再重做，可是人生呢?你總不見得一遍不行再來一遍吧!人生的旅途只有一次。

我想再問一個問題，這把鑰匙在哪兒呢?在父母那兒?在老師那兒?還是在同學那兒?想清楚再回答，因為人生不是題目，題目的鑰匙，父母，老師，甚至是同學，都可以輕而易舉的給你，可唯獨人生的鑰匙，其他人都找不到，自然不可能給你，那么，那把鑰匙在哪兒呢?沒有那把鑰匙，你永遠也找不到答案。其實，那把鑰匙就在你手中，你人生的答案，掌握在你的思考中。也許因為你的一念之差，你失去了一個晉升的機會;也許因為你的猶豫不決，你失去了一個展現自我的機會;也許因為你的左思右想，你的機會從你手中不經意的溜走……

你想要得到那一把鑰匙呢?你人生的答案將會是什么呢?其他人都無法幫助你找到，他們只能在你誤入歧途之時，給你一個善意的提醒;在你徘徊不定時，給你一個良好的建議;在你灰心喪氣時，給你一些鼓勵，讓你重拾信心……

不要期盼別人給你答案，開啟答案的鑰匙在自己手中。

讀書筆記的答案2教學方法就是為了達到教學目的，實現教學內容，在教學原則指導下，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。數學常用的教學方法有：啟發式談話法、講解法、練習法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會在課堂上經常用到的，本書隨后還介紹了教學方法的改革，引入了幾種新的教學方法，例如發現法、嘗試教學法、自學輔導法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學法，這種方法是邱學華創造出來的，其實在幾年前我也看過《邱學華嘗試教學法》這本書，嘗試教學法的基本模式是：準備練習——出示嘗試問題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊;出示嘗試問題是根據教學目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發學生進行嘗試;自學課本是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體;嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題;學生討論這一步讓學生進行自我評價，并進行合作交流;教師講解這一步確保學生掌握系統知識，也是對學生嘗試結果的評價;第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。

我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽;教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。另外，我們在上課時有兩點值得大家注意的：

1、及早出示課題，提出教學目標。

上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參與呢?

2、盡快打開課本，引導學生自學。

課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁，請大家看書。”其實到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學生自主地看書，收獲會很好。

讀書筆記的答案3最近讀《數學思維與小學數學》(鄭毓信著)，感觸頗深。書中講到：小學數學，特別是低年級數學教學的一個特殊之處：我們應以數學為素材，也即通過具體數學知識的教學幫助學生學會抽象、類比等一般的思維方法，同時又應當幫助學生超越一般思維走向數學思維，也即初步的領悟到數學思維的特殊性，從而就能在“學會數學的思維”這一方向上邁出堅實的第一步。只有通過深入的揭示隱藏在數學知識內容背后的思維方法，我們才能真正的做到將數學課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指，教師應通過自己的教學活動向學生展現“活生生的”數學研究工作，而不是死的數學知識;教師并應幫助學生真正理解有關的教學內容，而不是囫圇吞棗，死記硬背;教師在教學中又不僅使學生掌握具體的數學知識，而且也應幫助學生深入領會并逐漸掌握內在的思維方法。

小學生學習數學，是在基本知識的掌握過程中，不斷形成數學能力、數學素養，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數學的”思考和解決問題。基本知識的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”學生學習數學是一種活動，一種經歷，一個過程，活動和過程是不能告訴的，只能參與和體驗。因此，教師要改變以書本知識、教學為中心，以教師傳遞、學生接受的學習方式，把學習的主動權教給學生使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生形成正確認識，并轉化為能力的原動力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過的，浹髓淪肌。”

平日的教學中，面對教師的提問，若是簡單的問題，回應的學生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題就只有個別同學試探性地舉起自己的手，多數同學選擇沉默，更有甚者，有時教室里鴉雀無聲,真的,學生連大氣都不敢出.........這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學生的思考來源于何處?答案是老師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現成的東西，死記硬背，久而久之，學生從不用思考，慢慢發展到不會思考，最后遇到問題也就不愿意思考了，這就會發生以上的情景。

我們教師在課堂上應做兩件事：一,要教給學生一定范圍的知識，二要使學生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點，認為學生掌握了知識自然就聰明，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學生才是真正意義上的聰明學生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養。現在的課堂重視小組合作學習，重視學生動手操作能力，其實這些做法都是在培養學生的思考能力。

今年我帶四年級數學，除了每周一節的數學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生積極、主動的參與知識形成的全過程，并為他們的探究活動創設廣闊的思維背景，力求做到：“學生能夠獨立思考的，教師絕不提示;學生能夠獨立操作的，教師絕不示范;學生能夠獨立解決的，教師絕不替代。”這樣做我覺得對啟發他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關系都沒有，我在努力的堅持著.......在我們忙著應付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者與參與者，是學生數學智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關注學生是否掌握了某個知識，而更應該關注整個教學過程對學生成長的意義以及對學生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來，啟迪學生思維，培養學生數學智慧，讓學生學會學習，促進終身發展。

讀書筆記的答案4我非常喜歡看李毓佩爺爺寫的數學書，這本《數學王國歷險記》讓我廢寢忘食。

主人公丁丁數學學得很好,他被邀請到彎彎繞王國坐客,他的朋友小貝也想去,于是他們就一起來到了彎彎繞王國。在這里他們去了充滿危險的數學宮、可怕的野生動物園,打了有趣的數學擂臺,還被“小偷”給騙了一次。在這個過程中,數學不好的小貝遇到了很多困難,在打倒困難的同時,他也愛上了數學,并提高了自己的數學成績。

以前,我總是覺得自己的數學學得挺好的,可是看了這本書以后,我覺得自己的數學學得其實并不好,因為書中許多的數學題我都不會做,就算看了解答與分析也理解得不是很透徹。而在慢慢把這些題弄懂的同時,我也學了很多知識:有比較難的找規律,有讓我覺得很方便的二進制和十進制,有人身上的黃金比例,還有讓我覺得很難的圓周率這些知識。通過這本書,我深入地了解了數學,并真正認識到數學是一門精致又有趣的學科。

在生活中,處處都有數學。買菜時,給錢又找錢是數學;剪紙時,紙的大小和面積是數學;吃飯時,把食物平均分配給每個人是數學。記得我第一次買菜時,一邊挑著自己和父母愛吃的菜,一邊用心地算著賬,最后一筆錢也沒有找錯;那次我自己拿著錢去超市,很好地利用了錢,買來了又多又好的東西;還有一次我們去打的,我用四舍五入的方法發現司機叔叔多要了一塊錢……學好了數學,真是太方便了!

在生活中,數學真是一個必不可少的好朋友,我愛數學,以后我會努力把數學學得棒棒的!

讀書筆記的答案5經過一個半學期的《數學分析》的學習，我基本上對其;下面對我目前已學習的知識進行理解與分析：;一、實數集與函數;二、極限分為數列極限和函數極限;三、函數的連續性;四、導數與微分;五、積分分為兩種：不定積分和定積分;整體內容連貫有序，學習者思路清晰，目的明確;數學分析是精彩有趣的，但有時會讓人學的很累;(13)《數學分析》讀書報告;經過一個半學期的《數學分析》的經過一個半學期的《數學分析》的學習，我基本上對其學習方法有了一定的掌握。了解到《數學分析》與高中的數學既有聯系又有差別。一方面在許多思想與分析中運用了高中數學的基礎知識;另一方面它將許多東西細微化，一步步探究深層次的東西。它使我們對許多東西有了進一步的了解而不是只停留在理解表面。

下面對我目前已學習的知識進行理解與分析：

一、實數集與函數。實數分有理數和無理數，有理數可用既約分數的形式表示，而無理數則不能用一個確定式表示。人們先發現有理數，再運用dedekind分割劃分出一些不屬于有理數的數。全部這些數的集合就是實數集。用同樣的方法分割，卻得不到非實數，這證明了實數具有完備性。關于實數完備性有一些基本定理，如：區間套定理、柯西收斂準則、聚點定理和有限覆蓋定理。對于任何一個包含于實數集的集合，還有著名的確界原理。函數的定義是一個具有某種結構的集合到一個數集的對應關系。有基本函數和特殊的函數，如：符號函數、heaviside函數、riemann函數和dirichelet函數。

二、極限分為數列極限和函數極限。對于極限，重在理解它的定義。函數極限是數列極限的推廣，所以理解了數列極限，函數極限問題就不大了。收斂的數列有許多特殊性質，如:有界性、唯一性、保號保序性和迫斂性，且滿足線性組合運算。既然有這么多很好的性質，我們就想弄清哪些數列收斂或收斂數列需滿足的條件。人們發現，單調有界數列和滿足柯西收斂準則的數列一定有極限。

三、函數的連續性。函數在某一點x。連續的定義是在x。的某鄰域內有定義且滿足當x趨于x。時，函數f(x)趨于f(x。).而在某區間上的連續可由在某點推廣。對一閉區間上連續的函數有一些性質，如：有界性、最值、介值性和一致連續性。對于函數連續性，重在理解定義的內容。

四、導數與微分。導數在中學已學過，而微分是一個新概念。微分的核心思想是對一件事物，當對整體無法解決或難以解決時，可以將它分成許多細小的部分來解決。當每一部分都解決了時，整體也就解決了。對于微分的應用有羅爾中值定理、拉格朗日中值定理和柯西中值定理以及泰勒公式。運用這些定理，還可以分析函數性質，如：函數是否有凸性和拐點，這些對作圖是有幫助的。

五、積分分為兩種：不定積分和定積分。不定積分是微分的逆運算，它的核心思想是將許多無法解決或難以解決的事物積累成一個整體來解決。不定積分的運算有一些方法，如：換元法和分部積分法。與不定積分不同，定積分則是一個分割t的模趨于零的極限。對一個閉區間上的函數作劃分，求出黎曼和，當分割的模趨于零時，黎曼和趨于一個常數，此時稱這個常數為函數在閉區間上的定積分。定積分的運算可運用牛頓—萊布尼茨公式。哪些函數是可積的，可積函數有哪些性質。人們發現了可積函數需滿足的條件和它的一些性質，如：積分中值定理。

小學數學筆記范文第2篇

一、多媒體技術在小學數學教學應用中的優勢

1.激發學生潛能，活躍教學氛圍

多媒體技術在教學過程中主要利用動態化的展示手段來模擬傳統的教學知識，將各個數學基礎知識點有機的串聯在一起，通過較為生動形象的方式進行展示。在實際教學過程中往往能給人一種耳目一新的感覺，學生對于傳統較為抽象的教學方式認可度并不高，這樣動態化的展示方式，能夠最大限度的激發學生的學習興趣。并且動態的多媒體教學演示過程也有助于學生在思考過程中形成連貫的思路。例如：在小學低年級的“加減乘除”運算知識的講解過程中，傳統的教學方式主要利用板書以及老師口述的方式來進行較為抽象的說教。很多學生表示這樣的方式比較乏味，且一些并不聰明的學生要經過幾個課時的消化理解才能夠徹底掌握運算規律。而如果結合多媒體課件進行知識講解，可以制作雞蛋與籃子的擬物化課件動畫，通過雞蛋在不同籃子之間的轉化來滲透加減乘除的運算技巧。學生對于這種動態化的知識展示印象深刻，能夠激發學生的學習積極性，有助于提高課堂的教學效率與質量。

2.提高數學課堂的信息化程度，拓寬學生視野

傳統的教學模式已經難以適應時代的需求，小學數學知識雖然長期以來沒有較大的改動，但教學方式方法的改進工作也長期停滯不前，這對提高教學質量有著巨大的影響。并且社會競爭的不斷加劇，對于人才的要求也越來越高，如果學生不能在小學階段養成良好的學習習慣、較寬的視野以及知識面將可能因為綜合素質差而在日后的學習工作中處于下風。而多媒體技術的出現正好可以改善現有的問題，在傳統教學方式的基礎上，適當的使用多媒體技術進行教學，不斷可以更直觀的為學生講解數學知識，也能夠在課間中帶領學生了解更多課外方面的數學知識，既可以是延伸拓展的發散式例題，也可以是數學知識背后的歷史趣聞。而學生在了解了數學背后的文化背景以及奇聞軼事，也會對數學課程的形象改觀，不再認為數學知識的學習過于乏味。同時，老師還可以利用課后時間為學生布置一些資料查找的學習任務，既拓寬了學生的視野，也提高了學生自主學習以及整理分析資料的能力。

3.引導探究，培養學生的數學思維

小學學生好奇心強，從心理狀態方面來講，正處在求知欲望十分強烈的年齡段。因此可以利用學生這樣的心理，通過設置懸念的方式來吸引學生的學習興趣。一旦學生的探索欲望被激發，將會大大提高對于課程內容學習的積極性。老師在做好課程內容講解的基礎上，應該注重利用引導的方式來吸引學生的注意力。而在設置懸念的過程中要把握“精“”奇“”新”的特點。讓學生在老師的引導下不斷的對問題進行思考。例如：在講解“三角形內角和”知識的過程中，老師可以利用多媒體硬件設備進行三角形玻璃板的投影演示。之后帶領學生觀察并提問“三角形內角和的度數是多少？”學生對美觀的玻璃板產生了一定的興趣，又在問題出現之后進行了積極的思考。老師在學生思考的過程中注重對學生思路的引導，要幫助學生去學會從數學的角度去思考問題，并最終引導學生得到正確答案。讓學生從自身的思考到發現并解決問題的一系列過程中，尋找到獨立解決問題之后的自豪感，讓學生愛上思考以及最終形成數學思維。

二、多媒體技術在小學數學教學應用中的劣勢

1.數學教學過分依賴多媒體課件，盲目使用

很多數學老師在使用多媒體課件得到立竿見影的效果之后，就開始廣泛的使用多媒體教學方式，無論是什么類型的數學課都要利用課件來進行知識的講解，甚至部分老師整堂課都在講解課件上的內容，這樣很容易形成本末倒置的情況。多媒體技術的使用只能夠作為輔助形式存在，而不應該作為課程的教學主體，而且多媒體課件在很多需要老師結合自身教學經驗口述的部分，也難以達到良好的教學效果。因此，老師必須要根據課程安排來選擇是否要適應多媒體課件教學。

2.片面追求信息兩個最大化，學生難以消化吸收

很多老師在使用多媒體技術進行教學的過程中樂于追求大量的教學內容以及課外延伸知識，認為只有信息量很大的教學課件才能夠體現自身的教學水平以及大量的信息才能夠滿足學生的學習需求。可在很多情況下，本質上為了豐富學生的知識面，也變成了文字、圖片資料的堆砌。各個課件知識內容之間缺乏合理的邏輯性，小學階段的學生難以在短暫的課堂上消化大量的信息內容。因此，老師應該把握好課件知識量的尺度，既滿足學生學習的需要，又能夠保證課堂的教學質量。

小學數學筆記范文第3篇

前幾天讀了崔允t教授的《有效教學》，受益頗多。近來繼續閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。

崔教授的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻、網站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

我主要細細讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學準備以及主要的教學行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學行為和課堂管理行為。

那么，什么是輔助教學行為？輔助教學行為是為主要的教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為，而主要教學行為直接關注的是教學目標或者教學內容。在表現形式上也有所區別。主要教學行為往往是直接的、外顯的，經過專門設計的；而輔助教學行為通常表現為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數是生成性的。從某種程度上說，輔助教學更能體現一個教室的專業素養。

如何進行輔助教學呢？

（一）學習動機的培養與激發

（二）課堂強化技術的應用

（三）教師期望效應的實現

（四）良好課堂氣氛的營造

什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出的決策和所采取的行動。教師不是僅僅會“教”就行的。教師能夠對學生在課堂中出現的問題，尤其是那些影響教學活動正常進行的問題行為能夠采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問題行為的發生。基于對此的認識，崔教授主要從以下三個方面對此作了講解。

（一）課堂問題行為及其成因

（二）課堂問題行為的處理

小學數學筆記范文第4篇

關鍵詞：小學數學

課堂教學極端化

新課改實施前，數學教學存在過分注重數學形式化的傾向。新課改實施以后，數學與生活的聯系得到了強化，數學教材的編寫體現出“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式，“數學生活化”、“生活數學化”等教學理念成為課堂教學的主流。于是，教師在教學中更重視生活情境的創設、注重實踐活動的開展……教師忘記了從生活數學再回到形式數學中（即數學化過程），而學生對于形式數學的意識也隨之淡化。新課改實施后，數學教學存在過分注重數學生活化的傾向。如何才能避免數學教學的極端化，以下提出幾點看法和建議。

一、從數學問題生活化入手

實踐出真知，生活和生產實際是一切科學知識發生發展的源泉和動力，數學也不例外。所謂的形式數學知識是前人對數學研究成果的總結，是智慧的結晶，具有高度的概括性和抽象性特點。而著名心理學家皮亞杰通過對兒童數學經驗建構的研究表明，兒童在發展其數學經驗的過程中離不開感性、具體的運算的支撐，感性認識是小學生認知事物的基礎。數學本身的抽象性和小學生思維的形象性之間存在矛盾，因此教師在教學中應從數學問題的生活化人手，提供給學生感性材料。

《新課程標準》指出“數學教學應聯系現實生活”，隨著新課改的實施，教師在教學時更注重從生活實際中引出數學問題，原有的填鴨式教育逐漸向啟發式教育過渡，這是好的一面。但由于教師對“新課標”認知的差異性，導致一些教師一味注重數學問題生活化：對于每個數學問題都極力創設一個情境或把數學問題附上一個不貼切的生活故事，數學教學走向了另一個極端：“形式數學”仿佛被視為落后的數學教學的代名詞而拋之腦后，“生活數學”被視為先進的教學方式而備受推崇，這樣做的后果將是學生形式數學意識的缺失。因此，教師在數學問題生活化時要把握好一個度。

二、將生活數學提升為形式數學

數學問題的生活化讓學生對數學問題形成了感性認識，那么接下來教師應引導學生從生活數學回到形式數學，即數學化過程。從小學生數學知識建構過程看，數學化是聯接生活數學和形式數學的橋梁，是生活數學提升為形式數學的階梯；從教學過程的角度看，數學化應是數學學習的核心環節；從兒童教學能力結構看，數學化水平又是衡量其數學學習能力的重要標志。如果說脫離了生活實際，數學知識就成為無根之木，那么只停留在生活數學而不進行數學化過程，就不僅僅表現為缺少“數學味”，更重要的是將喪失對小學生數學素養和科學精神的養成。形式數學是對現實世界中各類數量關系和空間組織形式的高度抽象，它所承載的科學內涵是生活數學無法匹及的。

三、開展數學實踐活動

“數學測驗”是用以檢驗學生學習效果，評價學習能力的最主要方式，我們不可否認這種評價方式帶來的可操作性以及評價結果的可參考性，但僅僅以測驗、考試的方式對學生學習成果進行評價，難免有失片面，且這種應試教育培養出來的學生會失去解決實際問題的能力。

開展數學實踐活動，在實踐中完成對數學形式知識的鞏固和評價已成為各發達國家課程內容改革的共同取向。研究表明，學生在參與數學實踐活動時不僅會對已有的形式數學知識進行加深和鞏固，更重要的是會形成一種很難用言語、文字或符號表述的“過程知識”（也稱緘默知識）。由于過程知識融人了個體特定數學活動場景中的特定心理體驗，滲透著那些潛意識的個性感受，因而它對學生本人而言是鮮活的、溫暖而親切的。這些過程知識與提高學生的數學素養、培養其創新能力是密切相關的。

四、提供學生表征數學的機會

語言是思維的外殼，思維借助語言作為主要的表達方式是認識的高級形式。《新課程標準》指出“動手實踐、自主探索和合作交流，是學生學習數學的重要方式。”學生在數學實踐活動中獲得的過程知識具有一定的內隱性和粗泛性，這正如數學家克里斯格爾所說：數學活動過程中所獲得的知識總是不夠精確的和片面的，其整體結構好像一片原始森林，或者說是交相纏繞的樹枝。因此，在學生參加完實踐活動后，教師應該再提供給學生表征數學的機會，引導學生把“描述問題――分析問題――提煉問題的數學本質――解決問題”的思維活動過程用口語語言或是數學符號的形式表達出來，在學生表述的過程中，教師對其進行疏理、歸納、總結，讓學生原本粗泛的過程知識逐漸精確化，使其升華為學生自有知識網絡的一部分，在總結的同時進行適當的延展，以完成對數學結果知識的超越和發展，最終達到培養學生數學素養和科學精神的目的。

小學數學筆記范文第5篇

我懷著激動的情緒，一遍又一遍地讀了《神筆馬良》這篇文章，被文中感人的情景深深地吸引住了，眼前不斷地浮現出馬良給窮人畫畫的情景。以下是小編為大家整理的神筆馬良小學生讀書筆記資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

神筆馬良小學生讀書筆記一

馬良他自幼父母雙亡，只靠自己砍柴割草過日子。他個性喜愛畫畫，有一次他經過學館，想向里面的老師借一支筆來畫畫，可里面的.老師非但不借還吐了馬良一臉口水。但是馬良是個有志氣的孩子，從此他就每一天用樹枝在地上畫畫。之后他的畫功有了相當大的進步，在地上畫了一只小母雞，老鷹就成天在上方打轉。

最后，有天晚上馬良遇到了一位白胡子的老爺爺，那位老爺爺給了馬良一只神筆，這只神筆是無論畫什么都會成真。他就專門幫窮人畫畫，誰家沒犁耙就給別人畫犁耙，沒水牛就畫水牛。可世上沒不透風的墻，這事讓貪心的財主知道了，就要馬良畫金元寶，可馬良看透了有錢人的壞心腸因此就是不畫，財主就把馬良關進了馬廄里。但馬良畢竟是有神筆的馬廄是關不住他的。

之后他又來到了另一個城市，但是馬良不留意把一只白鶴畫活了。這事傳到了皇帝耳朵里，皇帝就要馬良畫搖錢樹，馬良答應了，正因他想借此機會把欺壓百姓的壞皇帝干掉。馬良他先畫了一片茫茫大海，再在大海中央畫了一座小島，小島上有一顆搖錢樹，皇帝叫馬良趕快畫船，畫完船后皇帝把娘娘、太子、公主和許多大臣、將軍都帶上了船，馬良開始畫風，風越來越大，皇帝都叫停了可馬良還是裝作沒聽見繼續畫風，海浪向船撲了過去，船翻了。

皇帝死后這個故事就傳開了，但馬良到哪里去了大家都不清楚，但是他永遠留在人們心中。

這故事正是告訴了我們要做一個正直的人，而且學習要下決心，還要樂于助人，不好被壞人所利用。

神筆馬良小學生讀書筆記二

大家聽過神筆馬良的故事嗎?這個故事的資料主要講的是從前一個孩子叫馬良，他很喜愛畫畫，但是家時很窮沒有錢，連一支筆都沒有。有一次，他去放牛，看到了別人在畫畫，就走進去，想要一支筆，學習畫畫。但是畫師看到他沒有錢，就不給馬良。馬良很生氣，從此就用心學畫畫，走到哪里都學畫畫。有一天，馬良撿到一支神筆，畫什么，就變成真的。馬良就專門給窮人畫畫，窮人需要什么他就畫什么。很快就給大官知道了，大官找到了馬良，想要馬良畫金元寶。馬良就畫了座金山，并且把金山畫在大海里，這樣就把大官淹死在大海里。

我讀完了這個故事，懂得了做人必須要做個好人，像馬良一樣，幫忙別人，并利用智慧戰勝了壞人，還要學習馬良學畫畫這種不怕苦不怕累的精神。

神筆馬良小學生讀書筆記三

我懷著激動的情緒，一遍又一遍地讀了《神筆馬良》這篇文章，被文中感人的情景深深地吸引住了，眼前不斷地浮現出馬良給窮人畫畫的情景。

一次馬良對大官和畫師說想畫畫，他們聽了哈哈大笑還說：“窮娃子也想畫畫”。就把馬良趕出來了。馬良氣呼呼地說：“我偏不信窮娃子就不能畫畫!”從此馬列良用心畫畫。他到山砍柴，用樹枝在地上畫天上的鳥。他到河邊割草，用草根在河灘畫水中的魚，他風到什么就畫什么。作文

日子一天一天過去，馬良畫畫進步很快。但是他依然沒有筆。

一天晚上，他躺在床上，忽然屋里閃起了一道金光，一個白胡子老頭兒出此刻他面前。老爺爺給他一枝筆，說：“馬良，你此刻有了一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫!”原來，百胡子老頭兒給他的是一支神筆。作文

馬良有了這枝筆，天天給村里窮人畫畫。要什么就畫什么，畫什么就有什么。大官聽說了馬良有一支神筆，想方設法捉馬良，好讓他幫自己畫金銀財寶。最后馬良憑自己的聰明才知制服了大官，又回到村里繼續為窮人畫畫。

讀完這篇文章我常常地被馬良感動了，我必須要向他學習。經常幫忙那些需要幫忙的人，做一個對社會有用的人。

神筆馬良小學生讀書筆記四

《神筆馬良》是古代神話故事，堅信大家都知道一個叫馬良的小孩有一支神筆卻不知道這個神筆的來歷，一開始我也不知道神筆是這么來的，看了《神筆馬良》大電影后才知道是有一位叫潑墨仙人的老神仙送給馬良的。

故事是這樣的：從前，馬良和他的小伙伴—小面、花燈子住在美麗的百花村。他們過著無憂無慮的生活。但是天有不測風云，一天，一個邪惡將軍攜持著小皇帝來到百花村。他派遣自己的部隊向這個小山村發起各種挑釁，并且命令村民務必在三天內搬出百花村，否則將給予懲罰。潑墨仙人料到百花村會有此劫難，就下凡來到百花村，尋找能夠拯救百花村的人，這個人務必具有勇氣，智慧，善良，而這人正是馬良，潑墨仙人找到了馬良并將神筆送于馬良，這支神筆無所不能，畫的東西都活靈活現。馬良畫出了5個小伙伴——花貓，老鼠，茶壺，搖錢樹，黃牛與馬良一齊幫忙村民躲過了邪惡將軍的種種刁難。但不幸的是，馬良中了將軍的陰謀，馬良為了救伙伴們，馬良被畫成了一團墨水，神筆也被搶了。

將軍想用這支筆畫許多武器，來撐霸他的野心把小皇帝變成了墨水狗但是他即使使出了渾身解數畫出來了都是墨水武器。將軍一生氣就把神筆扔進爐火中，慶幸的是老鼠用他的智慧又把神筆拿了回來，神筆只有馬良才能讓他發揮神力，這時在另一邊的花貓和花燈子正在想辦法把馬良從墨水中救出來，花貓想了一個辦法讓花燈子把手伸進墨水里，正因花貓是畫的不能進入墨水里，因此花燈子很快的找到了馬良，馬良用智慧阻止了大將軍的前進，毀掉了他們的車，沒想到大將軍還是死性不改，用全村人的性命要挾馬良，馬良只好聽從大將軍的，將軍要求他畫一座金山，馬良照做了。馬良把金山放在天上，大將軍又叫馬良再畫了一艘飛船，將軍乘著飛船飛上了金山，正因大將軍的貪婪結果金山融化了，將軍也變成了金雕像，再也不能胡作非為了。