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高中語文考試分析總結(jié)范文第1篇

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的高考考題方式相比，在新的背景下語文高考在命題的時候更注重于對高中生們綜合能力的檢驗，而進行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語文能力，通過實際采用可以發(fā)現(xiàn)這一新的高考理念更符合當前我國新課程改革下的語文教學的需要，而且還更能夠滿足當今社會不斷發(fā)展對教育的需求。根據(jù)對近年來高考題的實際研究可以發(fā)現(xiàn)，為了實現(xiàn)這一考查目標，教育工作者們在命題的時候更注重于對語文知識的語境和語文文章的考查，這種通過考察學生們對語文教材中文章內(nèi)容的了解情況的方式，可以在答案中將學生們對語文知識的理解充分的反映出來，由此可以看出，通過學生們的解答可以有效的體現(xiàn)出學生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結(jié)能力。此外，通過對高考題目分數(shù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作文題在語文高考中占據(jù)的極大比重，通過作文可以看出學生的語文綜合能力水平。

二.語文高考中普遍存在的現(xiàn)實問題

高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據(jù)對近年來的語文高考試卷進行實際研究可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中大多是社會科學類和自然科學類說明文且還在高考試卷分數(shù)中占據(jù)了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現(xiàn)出對學生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統(tǒng)語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構(gòu)建相應的文字陷阱讓學生進行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學生只需要仔細閱讀文章，然后結(jié)合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學生的思考能力和總結(jié)能力體現(xiàn)出來。

三.高中語文教學同語文高考的適應發(fā)展和突破創(chuàng)新措施

新課標下，高中語文教學是以學生為中心來開展教學的，教學的最終目的是綜合提高所有學生的語文知識能力水平，并讓學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，從而在提升學生語文綜合素質(zhì)的同時，也能夠適應語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學的方式應該同語文高考的內(nèi)容合理結(jié)合起來，順應時代的發(fā)展對高中語文教學進行改革和創(chuàng)新，從而讓學生能夠在語文高考中取得優(yōu)越的成績，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。

（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學的基礎，讓高中語文教師具有比較強的語文理論知識，不僅有助于語文教學的開展，還有利于避免語文教學中的無目標性和盲目性，從而極大提高語文教學的有效性。此外，高中語文教師還應具有較強的哲學和心理學方面的知識。其中哲學有利于高中語文教師在教學中選擇正確的方式開展教學，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點去看待問題。而心理學有助于高中語文教師能夠了解學生們的心理特點，從而建立良好的師生關(guān)系，在教學中也能提高學生們的積極性。

（二）高中語文教學中加強對學生的語篇訓練。高中語文教學中不能夠忽視語篇訓練的重要作用，加強對學生的語篇訓練有助于學生在訓練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學生在進行語篇分析時，對文中的某些關(guān)鍵詞深化記憶，并對一些內(nèi)涵較深的段落進行相應的探討，對語篇的中心思想和核心內(nèi)容進行到位的判斷，從而在整體上塑造學生的語感。

（三）高中語文教學中加強對學生的思維訓練，讓學生能夠形成較強的邏輯思維能力，從而便于學生在寫作時能夠合理組織語言進行表達，拿到作文高分。作文題在語文高考分數(shù)中占據(jù)了極大的比重，通過考查學生的作文能力可以看出學生各方面的語文能力。而往往因為許多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導致了他們在面對作文題進行寫作的過程中，往往無法將內(nèi)心所想通過文字表達出來，即語言表達能力比較差，這樣就極大的限制了學生作文能力的提高。因此，高中語文教師在語文教學的過程中必須要多開展對學生們的寫作訓練，讓學生在訓練的過程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學生的語言表達能力，使學生能夠在高考作文中拿到高分。

高中語文考試分析總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文教學 教學品質(zhì) 教學途徑

引言

本文從教學品質(zhì)和效率出發(fā)，分析了當前高中語文教學的現(xiàn)狀和存在問題，探討了語文教學品質(zhì)的基本內(nèi)涵，并且對于提升高中語文教學品質(zhì)的途徑進行研究淺談。高中語文教育對于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，對于學生的高考成績都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語文教學質(zhì)量和教學效率的方法。

一、高中語文學習現(xiàn)狀

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪里去。另外還有一部分學生，對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。教師要面對各種各樣的學生，對于這些學生要有不同的有針對性的教學方法，讓學生對語文學習重視起來，并且掌握正確的學習方法，才能提升語文教學品質(zhì)。

二、高中語文教學品質(zhì)的基本內(nèi)涵

語文就是一門以語言為基礎的工具性學科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。高中的文章要求的是一個人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內(nèi)涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測試，更多的是從文章中提煉出來的情緒情感。語文學科是最能凸顯學生主體性的基礎學科。談尊重學生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產(chǎn)生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質(zhì)、性格、能力等方面所表現(xiàn)的特點，它在個性中是比較穩(wěn)定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進行。子曰：“求也退，故進之，由也兼人，故退之”，就是強調(diào)我們要尊重學生的個性，并正確的引導。高中語文教學的根本目的是在提高學生高考語文成績的基礎上提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生認清語文學習的重要性，從根本上重視語文的學習，積極的配合教師的教學，才能有實際的效果。高中語文教材匯聚了中華文化的精華，從各個方面培養(yǎng)和鍛煉學生的語文素養(yǎng)和語言應用能力。近些年的語文高考試題越來越靈活，考驗學生創(chuàng)新能力和語言應用能力的題越來越多，語文教師要搞創(chuàng)新教育，要提出新的教學方法和提升高中語文教學品質(zhì)的途徑，才能提升教學質(zhì)量。

三、提升高中語文教學品質(zhì)的途徑

首先，教師本身要吃透教學內(nèi)容、教學重點之后，才能得出授課安排。確定教學目標可以指引教師教學工作的展開。制定教學計劃是教師進行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學規(guī)劃，也可以是當前學期的教學目標。明確目標后就可以將繁重的高中語文教學分解成連貫的體系，分層次的進行教學，加深學生對教材的連貫性掌握。語文課程最大的特點就是將人文性與工具性進行有機統(tǒng)一。高中語文教學更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語文教師充分調(diào)動學生學習的熱情，將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌瘹馀畈臍g樂場。教師應留意并關(guān)心每一位學生的態(tài)度、情感及思想的變化。教學過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學生正確答案，要真正的組織學生進行課堂討論，鼓勵學生提出自己的看法，讓學生分析理解整篇文章所體現(xiàn)出來的意境和人文精神，爭取使學生能從思想的高度同作者產(chǎn)生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法來活躍學生思維，通過點撥、糾錯、回憶等方法來引導學生分析。在現(xiàn)代多媒體設備的幫助下，聲像導學也會起到非常好的課程導入功能。教師可以讓學生分角色朗讀人物比較多的文章，進行個人詩朗誦等讓學生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學生對重點知識有比較深刻的印象。利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發(fā)放試卷、模擬題給學生完成，能增強學生對所學知識的印象。

四、結(jié)語

提升高中語文的教學品質(zhì)，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學生積極的進行配合，教師要深刻的領(lǐng)會新課改的教學大綱，而且要根據(jù)語文學科的特點，通過適當?shù)姆椒▉碚{(diào)動學生的積極性，以求真正的提高教學質(zhì)量和教學效率，在提高學生語文學科成績的同時提高學生的文化素養(yǎng)和語文語言積累。

參考文獻：

[1]段樹銘.提高高中語文教學質(zhì)量的途徑.語文教學與研究，2013

[2]莊暉.創(chuàng)新教育教學理念_有效提升高中語文教學質(zhì)量.新課程（教育學術(shù)），2011

高中語文考試分析總結(jié)范文第3篇

一、 原因淺析

首先，由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等，。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數(shù)當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。

綜上所述，學生升入高中后，必須針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學的銜接，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助和引導學生解決語文學習的困難，培養(yǎng)學生的各種語文能力。

二、 措施淺談

1.前引后連，自然過渡

由初中升入高中，τ諮生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應針對入學新生，注意適時調(diào)整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內(nèi)容引出新知識。

2 重視實踐，培養(yǎng)能力

“授人以魚，不如授人以漁。”學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學內(nèi)容，只能說明有一定基礎，往往不能靈活運用。作為高中語文教師，應特別注意指導學生的學法，培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這也符合新課標的精神。

讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化 ，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應有所涉獵。高中的語文綜合能力的提高離不開廣泛的閱讀，特別是學生的語言感悟能力的提高。高中生課程緊，時間緊，沒有時間去閱讀大部頭的名著，老師可以推薦品位高，篇幅又不長的文章給學生，如余秋雨、余杰的文章，如《讀者》、《青年文摘》，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位，增強學生的語言感悟能力。

據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順 至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等，鼓勵學生主動的寫作，學生中好的習作要在班內(nèi)進行交流，同時要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3.及時總結(jié)，調(diào)整學法。

高中語文考試分析總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】虛詞；文言文；高考；高中

引言：虛詞是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。高中語文教育一方面是讓學生掌握豐富而扎實的基礎知識，另一方面也是為迎接高考，因此引導學生針對高考進行有機的復習。筆者從事高中語文教學多年，對文言文中虛詞應用的教育有一定的深入研究，認為在高中語文新課改的環(huán)境下，應該首先讓學生熟知常見的十八個虛詞及其常見功能，其次要了解近年來高考對文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對考試，總結(jié)出復習和備考的方法。

一、常見的文言虛詞及應用

（一）常見文言文虛詞

根據(jù)歷年高考以及高中語文新課標來看，高中常見的文言文虛詞有以下十八個：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個虛詞出現(xiàn)的頻率也有區(qū)別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識點。

（二）文言虛詞的應用

虛詞的靈活性表現(xiàn)在它們在文中的實際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語或者兼語；可以做指示代詞；可以做結(jié)構(gòu)助詞，定語的標志，補語的標志，或者賓語前置的標志；可以做音節(jié)助詞。可見其在不同的語句和上下文中會體現(xiàn)不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。

二、文言文虛詞的考察方式

高考的《考試說明》對文言文虛詞知識點的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法。”其能力等級是B。這包括三點因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語文課本中常見的那十八個，其二是重點考核的是某個文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。

而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點：一類是對文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個虛詞在不同句子中的不同意義進行對比分析，往往其中一個句子來自高中課文，另一個句子來自非課文文言文選句，以此綜合考核學生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個句子，讓考生幾個選項中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。

在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。

三、復習和備考

（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法

對于一些常見的、要求背誦和識記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關(guān)系。這些詞句正是因為常見，會更有機會出現(xiàn)在高考題中，因此需要牢記。另外因為虛詞的用法過于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現(xiàn)象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細細分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關(guān)系。

（二）一個詞有多種用法，要仔細辨別

例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。

（三）總結(jié)方法，升華語感

在虛詞的應用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時是定語的標志還是補語的標志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因為位置的不同也具備不同的作用，對此可以用虛詞的位置和前后關(guān)系來判斷其真正意義。3.語境推斷法。某些虛詞在實際運用中往往牽扯了整個上下文，因此不能單純地靠句中因素來分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問，可見其句中的“而”是轉(zhuǎn)折意義的連詞。4.標志識別法。某些虛詞是構(gòu)成文言句式或者固定詞組的標志詞。最常見的是“之”可以表示賓語前置，如“何陋之有”。

在總結(jié)各種實際分析方法后，也要培養(yǎng)文言文的語感。筆者認為，語感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進入古人的喜怒哀樂之中，方能更深地體驗他們的抑揚頓挫，也能在總結(jié)方法的基礎上找到深層的語感。

四、結(jié)語

高考是人生中第一個重要的抉擇，文言文虛詞應用這個知識點雖小，也需要每個考生和高中語文教師去重視。相信對于文言文虛詞的學習，也會有更多的學者提供出更多的方法和對策來。

參考文獻：

高中語文考試分析總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。