前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇嘗試教學法論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

嘗試教學法論文范文第1篇

【關鍵詞】小學語文；教學；方法

一、激發學生興趣，創造快樂課堂

在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習興趣，激發學生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學習興趣，學生就會主動去學，而不是在教師的逼迫下被動學習，變“要我學”為“我要學”。學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習慣不用教師提醒，學生自己也能養成。比如可以培養學生的多向思維和逆向思維，以及激發學生豐富的想象力以及創造力。可是，教師怎樣做才能激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲呢？首先，應該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據不同的課堂知識，不同的難重點，精心創設一個生動有趣的課堂氣氛。

其次，教師要根據不同學生的性格特點，因材施教，讓學生通過不同的途徑獲取相關知識，例如，通過網絡或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發學生學習興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養學生的主動學習，學會如何學習打造好了初步條件。

二、情景創設，讓學生在體驗中學習

在新課改的要求中，課堂教學應當加強學生的主體作用。因此在語文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入語文學習的情景中，發散學生的思維，調動學生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當的切入點。例如一些故事性、情節性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，展開相關話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。

在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應用應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于教學。此外，教師還可以根據上課內容來自由選擇教學地點，并不一定要將學生拘于教室里。比如帶領學生參觀動植物園和博物館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。要讓學生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現在日常生活中。生活里處處有語文。

三、大膽質疑，激發求知欲

因為創造的起點是從問題開始的，所以，愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。”因此，要想獲得成功，有著強烈的好奇心和刨根問底的提問是最重要，也是最基礎的前提條件。當今的課堂教學，教師應該鼓勵、啟發學生主動求知，學會提問問題，應該作為現今課堂教學的導航。教師應重視啟發學生對任何問題都保持疑問的態度。例如，在講到《雨中》這篇課文時，教師先讓學生熟讀這篇課文，讓學生看黑板上教師書寫的問題，并提出自己的觀點和問題。如果教師這樣做的話，既能夠提高學生思考問題的積極性，而且又能夠增強學生思考問題的積極性。例如，“在雨中發生了一件什么樣的事情？”“雨中的人物有誰？”“事情為什么恰巧發生在雨中？”……通過學生提出的各種各樣的問題，教師可以知道學生對哪方面問題比較感興趣，對哪方面問題還不夠重視，這樣的話就可以使教學有的放矢，增強教學的針對性。

四、品德兼修，塑造良好審美情趣

在語文教學中，應該注重提高學生的品德修養和培養學生的審美情趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。“愛美之心，人皆有之。“小學生的心靈是單純的、美好的。作為教師就應該教給學生如何感受美、體味美、弘揚美，進而陶冶學生的性情，他們知道什么是真善美。打開我們的小學語文課本，會發現里面有動人的故事、優美的詩歌、神奇的寓言、美麗的童話，以及很多純真的心靈，善良的品質，優美的景色以及一些催人淚下的情境。學生幼小的心靈極易感動，因此通過一些情景很容易激發他們的情感。比如當他們看到壞人猖獗，好人遭殃的情節就會產生憤慨之情；當他們看到描寫祖國錦繡山河的句子就會產生贊賞之情；當他們看到書中的主人公有個完美的結局時就會留露出會心的微笑……這都是緣于情感驅動所產生的體驗。因此，在語文教學中，教師引導學生，喚起學生對于美的追求，培養學生健康的審美情感，這就要求教師在語文課堂上有意識地對學生進行真善美的培養。

五、總結

優秀的教師，是能引導學生發現真理。在教學中，正確處理好教與學的關系，是教育工作者不斷探討的問題。本著“以人為本”的教學理念，教師應當尊重學生的個性、獨立思想和真實的情感，要呵護學生的主動性積極性，讓學生能夠充分的體驗學習的樂趣，發展自我，提升素質。

參考文獻：

嘗試教學法論文范文第2篇

關鍵詞：討論式教學 問題 辦法

在當前的教學改革中，討論式教學是廣大教師經常使用的授課方式。即以學生為主體，教師為引導，學生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養學生發散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。

一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。

二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。

三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。

四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。

綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。

總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

參考文獻：

嘗試教學法論文范文第3篇

《市場營銷調研》實踐教學設計根據市場調研員崗位的實際需要安排教學內容，以典型具體的營銷調研工作為教學載體，分項目、按任務設計教學框架，以營銷調研實際的工作順序來組織教學過程，以達到工學結合、理論與實踐相結合的教學目的。教學效果評價采取過程評價和結果評價相結合、課內學習和課外實踐相結合，學生態度和職業能力。

二、項目教學法在《市場營銷調研》實踐教學中的教學思路

根據市場調研的實際工作流程來設計教學內容，以現實營銷調研活動為主線，把書本的教學轉變為實際操作的任務訓練，按照“明確調研主題—編制調研計劃—調研組織與管理—調研總結評價”的步驟設計教學過程。具體分為八個任務:①確定營銷調研主題。②編制營銷調研計劃。③選擇營銷調研方法。④設計營銷調研問卷。⑤抽取營銷調研樣本。⑥實施營銷調研。⑦整理分析營銷調研資料。⑧提交營銷調研報告。按照這八個任務模塊，整個課程設計成一個具體營銷調研活動實踐課，課程的宏觀組織按照營銷調研活動的主線展開。第一步，學生分組。學生幾個人為一組，確定營銷調研主題，明確具體的實踐項目。第二步，營銷調研活動的組織和實施。根據教學進程，教師給學生明確項目任務，從撰寫營銷調研計劃書，到營銷調研活動方法的選擇、營銷調研問卷設計、抽取營銷調研樣本，到實施營銷調研計劃，到最后整理調研資料、總結營銷調研活動和提交營銷調研報告。第三步，任務完成后，教師進行總結評價。教師要從態度、能力、績效等方面，對學生完成的任務進行評價，同時組織學生互評，加深對課程內容的理解，拓寬思路，提升技能。通過“以崗位需求設計教學項目，以工作流程設計教學環節，以真實任務為教學載體”教學思路，可以讓《市場營銷調研》教學更加貼近實際，提高學生的學習自主性和主動性。

三、項目教學法在《市場營銷調研》實踐教學中的任務設計

(1)任務一:確定營銷調研主題。

通過教師提供背景資料，由同學分組明確調研主題，列出確定營銷調研主題步驟的提綱。通過該任務使學生能夠掌握營銷調研的含義、種類和程序，掌握確定營銷調研主題的步驟和方法。

(2)任務二:編制營銷調研計劃。

學生明確了各組營銷主題后，要求學生分組編制一份營銷調研計劃書。通過該任務，使學生能夠掌握營銷調研計劃書的格式，理解編制營銷調研計劃書的要求和原則。掌握營銷調研計劃書的評價方法。

(3)任務三:選擇營銷調研方法。

根據學生編制的調研計劃，指導學生選擇使用恰當的營銷方法并實施。通過該任務的實施，使學生理解各種不同調研方法的特點、形式和應用，并能夠根據不同調研對象和影響因素選擇合適的調研方法，并能對各種營銷調研方法進行評價。

(4)任務四:設計營銷調研問卷。

根據學生編制的調研計劃，指導學生獨立設計一份符合調研項目主題的調研問卷。通過該任務的實施，使學生了解問卷的類型和一般結構，掌握問卷設計的基本原則和程序，重點掌握營銷調研問卷的設計技巧。

(5)任務五:抽取營銷調研樣本。

根據學生編制的調研計劃，指導學生選取適當的方法抽取調研樣本。通過該任務的實施，使學生掌握抽樣調查的特點。重點掌握各種抽樣方法的操作技術及特點應用。

(6)任務六:實施市場營銷調研。

根據學生編制的調研計劃，指導學生對訪問人員的培訓，收集調研數據。通過該任務的實施，使學生能夠組建好調研團隊，對調研人員進行培訓，并能對調研工作進行初步的評估。

(7)任務七:整理分析營銷調研資料。

根據學生收集回收的調研資料，對調研資料進行整理和分析。通過該任務的實施，使學生能夠對調研問卷進行回收、審核、校訂，對調研資料進行編碼、錄入和處理缺失值。能夠利用Excel繪制各種統計圖表。

(8)任務八:提交營銷調研報告。

學生總結整個調研活動，撰寫營銷調研報告。通過該任務的實施，使學生能夠掌握調研報告的結構和內容，理解調研報告的撰寫原則和方法。

四、小結

嘗試教學法論文范文第4篇

體育社會學嘗試教學法的六個基本步驟是：選擇嘗試體育社會學問題題目→自學并制定方案→嘗試演講匯報→學生討論→教師引導→學生完善方案。即采用學生從問題題目的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論然后進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以學生為主，自學本文由收集整理為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。下面是近幾年在體育社會學課堂教學中運用這種教法的幾點見解。

1.教學工作前提條件

1.1學生課堂秘書記錄

在教學中挑選兩名學生進行教學課堂記錄，根據教師課前編制的學生課堂活動記錄表，詳細記錄在課堂上積極發言和提問的學生活動，根據學生提問和參與回答問題的次數和質量，最后期末匯總進行評定，作為學生平時表現成績，目的是鼓勵學生積極發言和參與討論，同時也體現了學生成績獲得的公正性，從而營造活躍的課堂氣氛。

1.2學生學習成果方案——“課程論文”

采用“課程論文”的成果表現形式替代單一的以傳統理論知識考核為主，向以能力考核為主的多元模式轉變。

1.3教師準備活動

課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。教師必須認真備課，精心設計討論題和教學過程，還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生實際，向學生學習，不斷總結經驗教訓，學會及時、恰當地處理討論的各種問題，努力提高自己的教學靈活性。

2.嘗試教學法在體育社會學的運用過程

2.1教師課前準備提出嘗試問題，將學生分成若干學習小組，將分好的學習小組自主選擇問題，學生明確制定相關問題題目。使學生明確要自學及查閱資料的方向。學生要通過自主看教材或查閱相關資料，集中研討并形成初步方案，由于觀點和方法不是唯一，學生思維沒有得到束縛，學生可以選擇多種方式來嘗試，為學生留下自我學習探索和自我創新的空間。提高學生自己獲取知識的能力，給學生更大的自由自主空間，讓學生主動去吸取知識，每個人都能得到充分的鍛煉機會。嘗試學習中同學間的合作起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步。充分培養學生的團隊合作能力。

2.2小組學生代表課堂匯報初步成果方案，學生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學生嘗試學習的基礎，是學生應用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考培養學生實踐動手書寫方案的能力，同時也培養學生演講和表達的能力。

2.3課堂學生互動討論，小組討論并解答同學提問。通過討論改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。能充分調動學生的學習主動性和積極性。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示體育社會學基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。

2.4教師指導講解。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，教師總評學生匯報及討論情況，通過引導、討論、分析補充講解課本相關知識，教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。體育社會學問題例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發動機”啟動；就像“油”，保證“發動機”的正常運轉；如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統。

2.5學生學習成果方案作為教學考核標準。教學考核主要是以答辯的形式口試學生的綜合能力和創新能力，考核成績占總成績的60%。具體方法是；任課教師用課堂教學兩個教學周的時間進行答辯考核，在答辯過程中重點考核學生在實踐課題的研討中思想觀點是否正確、題目設計是否有新意、制作過程是否具有獨創性、對課題調研分析是否具有獨到的見解、對體育社會學理論在實踐中運用的理解是否到位、是否很好理解所選課題具有的現實意義和參考價值等進行分析和評價[1]。學生答辯小組根據不同形式設定不同的評分標準，給表現好的同學成績較高作為鼓勵。

嘗試教學法論文范文第5篇

【關鍵詞】企業戰略管理；教學改革；研討式教學法

一、《企業戰略管理》教學中存在的問題

《企業戰略管理》是我校工商管理專業的核心課程之一，也是相關專業的選修課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程，教學應側重實踐能力的培養，通過激發學生的學習興趣，啟發學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養高素質創新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創新能力為重點培養內容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業戰略管理》在內的各門課程的教學改革，并且已經取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以培養學生的自學能力、創新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業戰略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節。為了改變這種現狀，必須深化對該課程的教學改革。

二、研討式教學法綜述

研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發達國家已經發展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創造一個與實際課題引發學生興趣讓學生去查找資料主動提出質疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創設情境，讓學生在情境中提出質疑是最關鍵的一步，如果學生不能主動發現感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為，“‘形勢’的創造激發學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學者為探索在高校實施素質教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創造性地運用自己所擁有的知識和能力，發現問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養創新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。

我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質量至關重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。

研討式教學法是西方發達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發式應用，缺少有組織地系統研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經驗總結，缺少務實的研究。（4）教師素質亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統探討。

三、積極推進研討式教學法在《企業戰略管理》教學中的應用