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藥學科研型論文范文第1篇

1.現狀分析

我國高等醫學院校于20世紀80年代相繼開設醫學檢驗5年制本科專業。隨著形勢的發展，國家教育部醫學檢驗專業（101001）納入新成立的一級學科醫學技術類（1010）之下，授予理學學士學位，學制也改為四年。自2013年起，所有醫學檢驗本科均調整為四年制。因此，對于原來以培養五年制醫學檢驗本科的院校來說，鑒于部分較早設立四年制醫學檢驗本科的院校并未要求畢業論文設計；如何使醫學檢驗專業教學適應新形勢，培養高素質醫學檢驗應用型人才，對于原來培養五年制醫學檢驗專業的院校，是否保持五年制方案的畢業論文要求，是需要探討的重要問題。

畢業論文是本院醫學檢驗專業本科教學培養方案中的一個重要環節，其目的是通過畢業論文這一教學環節，培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決學科內某一實際問題的能力，使學生的科研能力得到一次完整的綜合訓練。同時培養學生科學的思維方式和理論聯系實際的工作作風，樹立嚴謹的治學態度，為畢業后獨立進行科學研究打下良好基礎。

我校自2002年開辦五年制醫學檢驗本科以來，一直嚴格要求學生在實習階段由實習單位高年資帶教老師結合檢驗工作實際，進行畢業研究論文設計、實驗工作、分析匯總、撰寫畢業論文、返校論文答辯等環節。使學生從實際工作出發，培養實用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養方案中明確維持畢業論文要求。現我結合我校以往培養過程，分析探討醫學檢驗本科生畢業論文要求對培養醫學檢驗應用型人才的必要性。

2畢業論文各環節對培養學生綜合能力分析

2.1實習基地的選擇

醫學檢驗本科生畢業論文工作的開展是在各實習基地進行的。因此，實習基地的選擇不僅要充分考慮到實習醫院的臨床規模，更要求實習醫院有帶教實力的充足的、高素質的論文指導教師。我校在開始實習之處，經過多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學的附屬醫院作為實習基地。對于指導教師的選擇，與實習單位積極溝通，實習醫院檢驗科均安排責任心強、理論基礎扎實、實踐經驗豐富、有各級科研課題并具有中級以上職稱的專業技術人員擔任論文導師，且實行導師一對一的指導方式，為保證論文質量奠定了基礎。

2.2論文選題

選題是進行論初也是最關鍵的一步，選題得當決定了論文研究的意義和創新性。選題鼓勵學生結合導師現有的科研課題，在對本專業的現狀進行調研，提出課題的初步方向或題目，由導師分析結合學科發展方向后確定。有條件的實習醫院在選題時應盡量結合一些前沿技術，如最近質譜技術在微生物鑒定中的應用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3論文開題

選題完成后，學生在導師的指導下，閱讀相關文獻，對所選擇的研究課題進行初步了解，并整理出課題設計的目標、內容、試驗方案及預期結果，形成開題報告。該階段鍛煉學生查閱、理解、消化和提煉文獻的能力，好的開題報告應在總結文獻的基礎上，提出具有創新性的實驗或設計方案，是學生充分發揮主觀能動性的基礎。每個實習點均有多名實習同學，相應有多名帶教老師，帶教老師組成指導組，學生圍繞課題設計進行PPT演講。導師組對課題立項、方案的可行性進行分析，并指出存在的問題，為課題的順利進行提供依據，培養學生的科學思維能力。

2.4課題實驗研究

實驗研究是學生真正進入課題中的階段，該階段是畢業論文的核心。在實驗研究開始，指導教師應嚴格要求，并在實施過程中，逐步讓學生獨立實施，并做好詳細的實驗記錄，導師定期與學生溝通，對研究中遇到的困難和問題及時給予指導，關注實驗進度，并根據實際情況進行調整。該階段積極引導學生發現問題，可以同學間先討論分析問題，網上查找資源，嘗試解決問題。培養學生運用掌握的知識對實驗內容和結果進行及時分析處理，對實驗方案進行可能的修正，學會對結果進行分布總結。該階段可培養學生解決問題的綜合能力。

2.5論文撰寫

我校畢業論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學生圍繞科研論文，査閱大量文獻，總結出課題目前的現狀及發展方向。科研論文由標題、摘要、正文、參考文獻等四個方面內容構成。要求學生參考相應格式文獻，立論正確，依據充分，數據資料準確，正確認真嚴密結合自己的實驗結果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴密，統計推導指導教師認真評閱、仔細修改，督促學生保質保量完成論文寫作。該過程能夠鍛煉學生的文字表達能力及綜合分析能力。

2.6論文答辯

論文答辯是訓練學生進行科研匯報的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗等專業分組。答辯評委會由本校附屬醫院醫學檢驗專家及資深任課老師組成，根據分組情況，論文先由相應專業組專家函審，初審合格同意答辯，如問題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過程包括學生陳述、評委提問、學生回答、評委打分等環節，該過程充分鍛煉學生歸納總結、口頭表達及臨場發揮的能力。

3結語

藥學科研型論文范文第2篇

一專業學位研究生教育校企聯合培養的意義

專業學位研究生教育的主要目的在于培養在社會發展及經濟生產方面能夠解決職業實際問題的高層次應用人才。專業實踐是全日制專業學位碩士研究生培養過程中重要的科研和實踐必修環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。研究生校企聯合培養是指以市場和社會需求為導向，利用高校和企業兩種不同的教育環境和資源，采取課堂教學與參加實際工作有機結合的方式，來培養適應市場需要的應用型人才的教育培養模式。校企聯合培養全日制專業學位研究生是目前研究生教育的發展趨勢。對于將最新科技成果轉化為產品的高科技企業來說，他們在專業、知識等方面已經具備了作為教育者的能力。充分開展研究生專業實踐能力的培養，夯實全日制專業學位研究生專業實踐能力，再通過研究生學位論文研究，可以形成全日制專業學位研究生實踐能力和學術研究能力并存的立體全方位培養。

二校企聯合培養全日制專業學位碩士研究生的可行性

專業學位研究生教育培養的是應用型人才，理論與實踐相結合需要通過實踐來實現。對實踐環境的要求非常高，而且高校難以模擬出企業真實的生產、研發環境。因此，在全日制專業學位碩士研究生培養中，高校希望與行業相關的企業建立研究生聯合培養基地。企業通過與高校聯合培養研究生，不僅為高校研究生培養提供實習和研發的實踐機會，還可以解決企業的一些技術問題，滿足企業對高層次專業技術人才的需求。因此，企業有意愿與高校聯合培養研究生。對于被培養的研究生來說，由于專業學位研究生的培養要求是要有將理論與實踐相結合的能力，在企業接受合作培養，能有效培養其將理論知識應用于實踐的能力。所以在校企聯合培養專業學位碩士研究生過程中，學校、企業與研究生本人三方都是有合作需求的。

三我校校企聯合培養研究生的經驗

國家于2011年首次招收中藥學碩士專業學位研究生，我校也是首次招收專業學位研究生，沒有任何經驗可以借鑒，為保證我校全日制專業學位碩士研究生的培養質量，我校加大力度做好如下幾方面工作，效果顯著。

1學校、企業及研究生三方共同制定研究生個人培養計劃

校企聯合培養研究生首先從合作制定研究生個人培養計劃開始。

以培養高水平應用型人才為目標，以校內導師意見為主，參照全日制中藥學碩士專業學位研究生培養方案，根據校外導師的意見，并聽取研究生本人意愿，根據其研究方向共同制定研究生個性化的培養計劃。選修課程要根據研究生的研究方向、培養目標的差異，有針對性選擇，適當增加與合作企業專業技術相關的選修課程。

2嚴格實行雙導師制

目前高校導師教育偏重于理論知識的傳授，大部分導師缺乏實踐操作能力與實踐創新的經驗。我校專業學位研究生培養嚴格實行雙導師制，校內導師主要負責理論知識的傳授，校外導師由于在企業參加多年的實際研發和工作經歷，這些經驗可以幫助學生在企業學習期間盡快找到技術研發和探索的方向，有針對性地提出一系列可以兼顧學生的碩士課題并且具有探索和研究價值的課題和問題去進一步開發，使學生的工作不會陷入工程化。校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

3在企業完成實踐教學環節

全日制專業學位研究生培養的重要環節是實踐能力的培養。先進、專業、高質量的實踐是專業學位研究生教育質量的重要保證。對于實踐環節，要求中藥學碩士專業學位研究生在學期間安排到與專業領域相關的企業、事業單位或管理部門中進行不少于一年的實踐教學。研究生完成課程學習后，在校外導師的帶領下進入相關科技合作企業，在企業完成可以完成的工程設計、技術研究或改造方案，或者參與軟件的開發、管理決策等實際工作。通過在實踐中發現新問題，發現自身知識和能力的不足，將問題與不足反饋到理論研究中，提高學生的知識水平，又可以較好地應用于實踐，進一步提高研究生的專業技術水平，從而使自身的職業素養在實踐學習中得以升華。

4以橫向科研項目為依托完成論文工作

根據《廣東藥學院碩士專業學位研究生研究生學位論文基本要求》，要求專業學位學位論文的選題應緊密結合本專業生產或實踐應用的實際需要，運用所學的學科理論、知識和方法，對生產或實踐應用中出現的問題進行調查、研究、分析，并提出解決策略或方法。論文選題應來源于應用課題或現實問題，有明確的職業背景和應用價值。研究內容要以解決本專業在生產或實踐應用中遇到的實際問題為主，應具有較強的針對性，能充分體現解決本專業實際問題的能力，研究成果要有實際的應用價值。論文形式可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理等形式。根據此要求，我們要求所有導師必須有橫向科研項目為支撐和引導完成研究生學位論文指導工作，保證研究生學位論文工作有具體經費支持、科研要求與目標等。

5與企業創建研究生聯合培養基地

研究生聯合培養基地是以高等學校為主體，依托研發能力較強的企業集團、高薪企業和科研院所等有關單位，培養研究生創新能力和實踐能力，促使研究生教育適應國家的戰略需要。2011年以來，我校先后與廣東省博羅先鋒藥業集團有限公司、廣州白云山和記黃埔中藥有限公司、海南康芝藥業有限公司、西安安健藥業有限公司等12家企業掛牌成立了“廣東藥學院研究生聯合培養基地”。這些企業多數是民營藥廠，企業有一定的研發能力，產品有較高的技術含量，同時技術需求也比較大。通過企業真正和深入參與研究生的培養過程，培養出適合企業需要的中高級人才，從而加快社會需要的高級專門人才培養的步伐，有效提高人才培養質量。

6積極爭取政府支持

2013年5月，我院中藥學院依靠與康美公司長期的合作基礎，共同申報了廣東省聯合培養研究生示范基地，并成功獲批。建立廣東藥學院康美藥業股份有限公司的聯合培養研究生示范基地，以此為契機，可以充分利用廣東藥學院與企業的優質資源，共同打造培養創新型、復合型高層次“中藥學”科研創新人才的示范平臺和開展以產業化為目標的高新科技研發平臺，實現產、學、研的良性互動，為廣東產業結構的升級和社會發展提供強有力的人才支持和技術支撐，從而使學校、企業、學生三方受益。

7注重加強校企溝通

我校大力開展與企業合作科研項目申報。通過積極合作申報國家和省部級科研項目，加強產、學、研結合研究，密切與企業的聯系，在現有基礎上進行深度的合作研究和技術轉讓或成果轉化，以項目為依托，讓聯合培養的研究生深入企業課題研究，帶動校企雙方共同發展。我校平均每年和每個聯合培養單位都有1-2個橫向科技合作項目。

全日制專業學位研究生教育是今后國家研究生教育的發展重點。校企聯合培養是一種把理論學習和實踐活動結合起來提高研究生實踐應用能力的培養模式，符合高等教育發展的內在規律。開展校企聯合培養研究生，充分整合、合理利用學校、企業雙方教育資源，將學校和企業共同作為研究生教育的主體，較好地提高了全日制碩士專業學位研究生的實踐能力，是我國高等教育改革及高校自身發展的應然選擇。

參考文獻

[1]羅兵，高月華.專業學位碩士研究生校企合作培養案例分析[J].高校教育管理，2013（5）.

[2]李勇，陳艷慧，李博，張瑾.全日制專業學位碩士研究生校企聯合培養模式研究[J].現代交際，2013（9）.

藥學科研型論文范文第3篇

關鍵詞：藥學專業;實踐教學;現狀分析;思考

我國社會經濟和醫藥事業蓬勃發展，2012年全國藥品流通行業銷售總額首次突破萬億元，醫藥界對藥學人才的需求越來越大，要求也越來越高。隨著醫療衛生服務質量要求的不斷提高，醫院臨床藥學服務也日益受到重視。盡管我國已有數百所院校設置了藥學專業，面向新藥研發、生產、營銷、合理用藥等領域培養藥學人才，但還遠不能滿足新藥研發和臨床服務方面的需要。用人單位希望藥學專業的畢業生既有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐能力。目前許多高校藥學本科畢業生實踐能力仍較差，存在與社會需求脫節的現象。究其原因，主要在于我國藥學專業的實踐教學體系還不夠完備，難以達到用人單位要求。如何結合實際工作，培養具有良好實踐能力的藥學人才，是藥學教育工作者必須思考的現實問題。

實踐教學對提高藥學本科生綜合素質必不可少，它既是培養學生創新意識和創新精神、訓練創新思維和動手能力的重要手段，也是培養學生崗位意識、服務意識的必經之路。近年來，我國高校藥學專業逐漸開始重視實踐教學，鼓勵開展實踐教學改革。本文分析國內外高校藥學本科教育和實踐教學的現狀，找出我國藥學本科實踐教學存在的主要問題，思考藥學本科實踐教學問題的解決方法和發展方向。

一、國內外藥學本科起點教育和實踐教學現狀

1. 美國和日本

美國目前的藥學本科教育為職業教育，學制6年，授予Pharm. D.學位，Pharm. D.后的研究生教育可以進一步培養畢業生成為科研人員和從事教學工作的教師。日本借鑒美國的做法進行了藥學教育的改革，從2006起，將藥學的本科教育設置為“新4年制”和“6年制”2種。“新4年制”旨在培養科研、技術人員等，著重培養學生的研究思維和研究能力。這類學生不能參加日本執業藥師考試，一般繼續攻讀博士學位;“6年制”的畢業生為本科學歷，有參加日本執業藥師考試的資格，培養目標是藥劑師，從事疾病預防和治療的臨床藥學工作。在課程設置方面，增加了在醫院和藥局等處的長期實習課程，使學生成為醫療現場的實戰型人才[1，2]。

2. 歐洲

英國的本科起點高等藥學教育提供的學位有藥學及相關的科研型學士學位和培養職業人才的藥學碩士學位[3]。德國的高等藥學教育本科階段主要培養社會藥房的藥師，藥學實踐貫穿整個本科教育的始終，而且一半時間是在社會藥房進行的[4]。

3. 中國

我國的高等藥學教育始于1906年，截止到2006年底全國共有藥學類、制藥工程類高等院校472所，居世界第一[5]。醫藥產業是2l世紀的朝陽產業，培養高等藥學人才的藥學教育被眾多院校所看好，以致我國藥學院校在高校擴招和自主設置專業的政策影響下盲目擴招，出現辦學規模與辦學條件不相適應的現象。傳統的藥學本科培養方案以培養研究型人才為主，學生的知識結構與藥學實踐領域的需求脫節，在就業市場上缺少競爭優勢，絕大多數學生需要用人單位進行二次培訓。隨著我國人民生活水平日益提高，患者要求醫院提供更加個性化、多元化的用藥服務，而不是僅提供藥品。這就需要有大量的臨床藥師，而現有的培養模式很難培養出勝任臨床藥師工作的藥學人才。高等藥學教育是藥學人才培養的主力軍，應該義不容辭地承擔起培養臨床藥師的重任。然而由于國內藥學專業學位制度尚處在探討階段，《執業藥師法》也還在立法進程中，在我國高校培養高級應用型藥學人才尚無法可依，使得該項工作開展艱難、進展緩慢。

二、我國藥學實踐教學存在的主要問題和解決思路

1. 存在的主要問題

一是課程教學中聯系實踐不夠。在藥學本科的課程教學中，我國大部分院校偏重理論，缺乏實踐教學、實地教學。教師隊伍均為學校的全職教師，不了解工廠生產與企業應用實踐，學生也因此不能真正了解學習的目的，只知應付考試。

二是實踐教學的時間不夠充足。大部分院校的藥學類專業學生實習時間偏短，一般僅為20周左右，且這期間不少學生要參加考研、求職、學校的各類考試等，真正投入到實習實踐工作中的時間嚴重不足[6]。

三是實踐基地較少且高校與實踐基地的聯系不夠緊密。實習基地被動地接收高校的實習生，與高校缺乏互動。實習基地覺得未從帶教中獲得收益，純粹是幫助學校完成教學，這導致實習基地應付式地接收實習生，缺乏對高校的融入感。

四是實踐考核流于形式以及對帶教教師缺乏考核和激勵。實踐考核的主要形式往往由指導教師對學生進行評價，而對教師缺乏考核和激勵。有些教師精力主要放在科研和課堂教學上，對實習教學的重視不夠，評語和打分比較草率。同時由于實習時間短，指導教師與實習生的接觸不夠，也影響了其帶教的積極性。

2. 解決問題的思路

一是將實踐教學提前并加大比重。四年制藥學本科生往往在三年級才真正接觸到專業課程，如藥物化學、藥理學、藥物分析、藥劑學等，因此，有必要將一些到實踐基地見習為主的實踐環節設置在前期課程中，以加深學生對藥學的了解，培養專業興趣。在藥學專業實習中，可對教學計劃進行調整，將課程提前上完，增加學生實踐訓練的時間。臨床藥學專業或方向的藥學本科實踐教學，應充分保障學生在醫院和社區藥房的實習實踐。

二是拓展實踐教學基地。依托高校的科研優勢，建設實踐教學的示范基地，以這些示范基地為依托，輻射、帶動其它實習基地，提高教學質量。校內仿真實訓基地包括各學科的實驗室、模擬車間、模擬藥房，校外實踐基地包括制藥企業、藥監部門、醫藥公司、醫院藥劑科等，有條件的高校還可積極開展本科生國際交流活動，開拓國外實踐基地，培養具有國際視野的高端人才。

三是加強與實踐教學基地的聯系。在學院與教學基地之間，通過學科建設緊密聯結起來，學院為基地提供技術與項目的支持，基地則為人才培養提供實訓機會和就業機會。結合學校的學科建設，學院可利用開放基金、設立子課題、設立產業化基地和學科建設基地等載體，使教學基地參與到相關項目研究中來[6]。對學術水平較高的實踐基地，可通過邀請專家開展講座的形式加強聯系。總之，學院可采取各種措施加強與實踐基地的聯系與合作，提高基地參與學科建設與人才培養的積極性，為藥學本科實踐教學帶來活力。

四是改革實踐教學的雙向考核和激勵模式。依托實習基地的師資力量，實習期結束后對學生的實習情況進行分類考核，考核成績量化，未合格者不能參加畢業論文答辯。通過考核的導向，提高師生對實習實踐教學的重視程度。同時對實踐基地和帶教教師也引入考核激勵機制，給予優秀的實踐教學基地和帶教教師相應的獎勵，如給予科研合作機會、輸出優秀本科實習生等。

三、藥學實踐教學改革的主要方法

1. 實驗室教學改革

第一，在實驗教學中突出實驗的探究性。實驗教學是藥學專業本科教學的重要實踐環節。以往的實驗教學往往以驗證性實驗為主，學生在教師的指導下做同一個實驗，這種模式已不能適應現代教學和科研發展的需求。可將科學研究的方式引入本科實驗教學中，對教學資源進行整合，壓縮、淘汰一些簡單的驗證性實驗，加大綜合性、設計性實驗的比例，突出實驗的探究性。在此基礎上，可以設計大的綜合設計性實驗，將多門專業課程實驗通過藥物研發鏈整合在一起，形成綜合藥學實驗。同時，促進科研項目轉化為實驗教學內容，以科研促進教學，讓學生接觸、參與教師科研項目的研究，形成科研創新意識[7]。

第二，擴大大學生創新性科研活動平臺。各院校除了本科教學實驗中心，還可開放各科研實驗中心和實驗室為本科生教學所用，為培養創新型人才提供可靠的保證。充分利用實驗中心設備購置經費和學科建設經費，并鼓勵利用科研經費購買儀器設備，加快實驗中心平臺建設，使其成為學生參與科技活動的主要場地。充分利用這些多層次的實踐平臺，積極推行藥學實驗教學改革，鼓勵學生進行自主創新性實驗，初步建立科研思路，培養創新意識、科研能力和科研團隊協作精神，使優秀者脫穎而出[8]。

2. 藥學社會實踐與科研創新

第一，通過本科生導師制度讓學生盡早了解和接觸藥學科研實踐活動。目前很多高校實行本科生導師制，通過導師對學生的個別指導，幫助學生加深對知識的理解和吸收，進行實踐能力的鍛煉和培養。導師可以通過各類學術講座、學術交流活動等多種方式和途徑，讓學生了解、接觸科研，然后鼓勵、組織學生開展科研課題研究或者參與導師自己的專項科研項目。通過循序漸進的過程，引導學生進入各研究室和實驗中心開展實踐教育，讓學生獨立完成課題的設計、可行性分析和實驗內容，培養學生的系統科研能力。

第二，通過開拓實踐基地為學生提供藥學社會實踐的機會。藥學院校可通過與制藥企業、醫院和科研院所的溝通，共建“產學研”實踐基地，接收學生的實踐活動。這些實踐活動需要一個月以上的時間，可安排在暑期進行。通過基地建設，將實踐教學真正延伸到社會，實踐與創新并舉。通過課外科技活動，鼓勵師生發明創造，符合條件的申報專利，形成一種人人爭創科技創新的局面[8]。有條件的院校還可將實踐基地向國外拓展，如我院與美國南卡羅萊納醫科大學藥學院簽訂了本科生暑期實習協議，先后輸送三批十幾名本科生到美國的藥房、實驗室進行實踐。這一系列的實踐活動可拓寬學生的視野，激發學生學習、研究、創新的興趣，培養創造性思維，為向社會輸出藥學通科應用型人才打下基礎。

第三，通過加強畢業實習平臺建設促進學生綜合科研素質的提高。畢業實習是本科生培養的一個重要組成部分，是學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能進行科學研究的基本訓練，是提高學生綜合素質的重要實踐環節。除了本校實踐基地外，還可與國內外藥學研究水平較高的單位共建畢業實習基地，如我院近年來輸送優秀本科生赴南卡羅來納醫科大學藥學院畢業實習取得了很好的效果。在畢業實習過程中，本科生與實習單位的導師、博士、碩士研究生一起工作，感受嚴謹求實的科研作風和團結協作的科學精神，將對學生起到潛移默化的引導作用，有利于提高學生的科研素質。

3. 臨床實踐教學

我國的臨床藥學專業教育歷程可謂一波三折，鑒于國內臨床藥師需求和國際藥學教育形勢，近年又掀起一股專業申報熱潮。然而由于藥學專業學位制度尚未形成，執業藥師法尚未頒布，臨床藥師的專業培養一時還難以與國際接軌。國外臨床藥學專業充分考慮臨床實踐環節，一般學制為六年，至少保證一年的臨床輪轉實習。借鑒國外經驗，我國藥學院校應加大臨床實踐基地建設力度。此外，綜合性大學的藥學院校可以發揮自身多學科的優勢，在藥學教育中融入人文社科、生命科學和醫學的內容，改革現有的高等藥學教育模式。應考慮打破傳統醫學和藥學教育模式，構建以疾病藥物治療為線索的模塊式課程結構，采用靈活多樣的教學模式，培養學生獨立思考的意識和將藥學理論知識與臨床實踐工作相結合的能力，以便將來勝任臨床藥師的職責要求[3]。有條件的院校還可考慮國際合作辦學，建立國際化的臨床實習基地，為我國高端臨床藥師的培養做出努力。

當前我國藥學院校的實踐教育與社會需求之間仍存在較大差距。人才培養方向主要還是通用型藥學人才，教育基本上仍是化學模式，而與醫學相關的知識體系缺乏。藥學本科教育學制多數還是四年，實習時間偏短，主要還是以實驗研究為主，無臨床輪轉實習安排，無法滿足醫院藥學、社區藥學、促進合理用藥等相應崗位與實際工作的需要。因此，未來應結合我國的具體情況，在藥學實踐教育方面加強實驗平臺和實踐基地的建設，尤其應在臨床實踐教學方面加大改革力度，以適應我國新時期對藥學人才培養的需求。

參考文獻：

[1] 陳欣. 借鑒國外經驗發展我國高等藥學教育[J]. 中國藥事，2009，23（11）：1141-1143，1153.

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[3] 梁海珊，張新平. 國外臨床藥學教育模式對我國藥學教育的啟示[J]. 醫學與社會，2011，24（3）：94-96.

[4] 楊麗英. 德國藥學教育及藥劑師分布概況[J]. 中國藥事，2007，21（1）：63-64.

[5] 徐曉媛，吳曉明.中國高等藥學教育模式的改革與展望[J].中國大學教學，2008，（1）：24-26.

[6] 蔡琳，張翼，葉發青等. 構建“大藥學院”藥學實踐教學體系[J]. 藥學教育，2012，28（3）：54-57.

[7] 姚彤煒，胡永洲，袁弘等. 構建具有科研特色的藥學實驗教學新體系[J]. 實驗室研究與探索，2010，29（5）：129-131.

藥學科研型論文范文第4篇

關鍵詞：藥學微生物學;項目式學習;科研項目;實驗;教學改革

微生物學是藥學各專業的一門專業基礎課程。微生物與藥學有著密切的聯系,一方面微生物作為藥物的主要來源,其在新抗生素、生物酶、氨基酸等的發現和生產、生物工程制藥的發酵以及藥物的質量控制中有著重要的作用;另一方面,微生物學具有高度理論化、技能化以及多學科交叉等特點。這門課程的學習也為微生物制藥、生物工程制藥、生物化學、分子生物學等課程的學習提供了相關的知識和技能基礎。因此,微生物學課程在藥學各專業的學習過程中具有重要的地位[1-3]。微生物學作為藥學專業的基礎課程,其教學效果的好壞直接關系到藥學各專業人才培養目標能否實現,所以微生物學的教學實踐與改革受到了學校的特別重視。傳統的藥學微生物學實驗所設計的各個實驗相對獨立、連貫性不強,學生缺乏從整體上把握運用實驗技能;另一方面“卓越工程師”班(藥劑學、制藥工程專業)是培養具有較強工程實踐能力,適應制藥行業發展需要的拔尖創新人才,因此我校“卓越工程師”班學生在第三學年的下學期5月1日之后會到相關企業進行為期3個月的生產實踐,而微生物學課程就是開設在該學期,因此實驗課面臨著時間短、任務重,如果按照傳統的實驗開設,很難完成教學任務。鑒于此,參考國內外的相關研究[4-12],在“卓越工程師”班(藥劑學、制藥工程專業)進行相關的教學改革與實踐,基于項目式學習教學方法(project-basedlearning,PBL),建立了一套將微生物基本技能訓練與科研項目相結合的藥學專業微生物學實驗課程的教學新模式。經過不斷探索和總結,所開設的項目式教學綜合實驗內容成熟、條件具備,形成一套能完成體系化訓練學生藥學微生物技能的教學體系,激發學生參與科研興趣,達到教學效果。對我校PBL教學模式在藥學微生物學實驗教學改革與應用方面進行總結,以期為相關院校藥學相關專業的微生物學實驗教學提供借鑒。

1項目式教學法微生物實驗教學過程

1.1教學內容整合

藥學微生物學實驗主要包括:微生物基礎實驗和藥學相關實驗。開設的實驗大都是操作性和驗證性的實驗,主要包括:顯微鏡的使用,微生物形態學觀察及染色、計數,培養基配制,消毒滅菌的方法,藥物的體外抑菌試驗,抗生素效價測定等,雖然內容充足,但連貫性差,很難從整體上把握運用實驗技能技巧的概念及認識,不能滿足學生的求知欲望。因此開設項目式教學綜合實驗,有助于發揮學生學習積極性,開拓學生創新能力。根據實驗的連貫性,設計“產抗菌物質芽孢菌的分離鑒定及抗菌活性測定”項目式教學綜合實驗,通過這個完整的項目,將藥學微生物實驗從培養基配制、微生物分離鑒定、細菌計數及誘變以及抗菌活性測定等實驗有機結合在一起,以便學生能夠掌握傳統實驗中不同實驗的知識和技能。本項目式教學綜合實驗共設置了如表1所示的4個實驗,學生系統學習了培養基配置,從自然樣品中分離細菌、菌株純化、細菌染色、顯微鏡使用、細菌鑒定、菌株保藏和藥物的體外抑菌試驗等,達到掌握實驗技能的目的。

1.2教學模式改革

采取在開課前將實驗內容及目標到e-class教學平臺上,讓學生了解有哪些實驗內容并預習相關知識,學生通過教學平臺預先了解各個實驗的目的、任務及知識點以及該實驗所涉及的儀器設備,通過查閱相關文獻資料,找出該實驗相關的實驗方法,根據學生不同興趣愛好形成不同的小組(建議8人一組),以小組形式設計實驗方案,最后經全班討論形成統一方案。在實驗具體實施過程中,教師主要起引導和答疑作用,實驗完全由學生自己準備,完成小組討論設計的內容,并把實驗結果詳細記錄下來,同時對實驗結果進行分析并總結。本課程總學時34學時,由于“卓越工程師”班該學期的特殊性,整個實驗流程為3個月,正常班級建議實驗周期為完整的一學期。項目式教學綜合實驗與傳統微生物學實驗相比,其涵蓋知識面較廣,涉及的實驗內容及知識點多,需要更長時間才能完成。僅不同培養條件和培養基組分對抗菌活性的影響實驗就包括菌種的培養、不同營養物質、不同溫度、不同轉速對抗菌物質產量的影響以及抗菌物質體外抑菌實驗等內容。充足的時間是該項目得以開展的重要保證,為此,中國藥科大學生物制藥教學實驗中心專門設立了開放實驗室,參與項目式教學綜合實驗的學生根據自身課程情況,相互協調,充分利用課余時間,根據實驗進度靈活安排實驗。實驗室制定了一系列相關制度,確保實驗室安全及實驗的正常運行,如每個實驗指定專人負責、制定實驗儀器及設備使用登記制度以及實驗室安全衛生負責制等,實驗結束后要保證實驗室的整潔,確保開放實驗室制度能夠順利運行。

1.3項目式教學綜合實驗的開展及課程考核方式

學生通過文獻檢索與研讀、進行小組討論設計實驗方案,包括所需藥品、實驗器材以及詳細的操作步驟,之后與項目負責老師進行實驗方案可行性的探討,確定實驗方案后,學生則嚴格按所設計的實驗方案和實驗計劃開展實驗。學生前期未接觸過微生物學實驗,為保證實驗的順利進行,學生除通過在線課程觀看相關的實驗操作視頻,了解微生物相關實驗技能之外,在進行實驗前,帶課老師對實驗過程中有可能遇到的實驗方法和技能進行詳細講解與示教。在實驗過程中以小組(建議8人一組)為單位分工合作進行實驗,組內分工合作如(對樣品的稀釋,全組共用一套即可);組間合作如(培養基條件優化,每組進行不同的影響因素測定)。而基本技能如分離純化、細菌染色是人人參與。學生進行實驗,對所觀察到的實驗現象以及實驗結果在科研記錄本上進行詳細記錄,對實驗過程中出現的問題及時與相關教師進行討論,及時調整實驗方案,將問題盡快解決。在實驗結束后,學生需對所獲得的實驗數據進行處理并分析,最后按照校報論文的格式將實驗結果整理成文,并做好PPT進行匯報。項目式教學綜合實驗的考核采用實驗報告、操作考核和書面考試相結合的方式。實驗報告占70%,操作部分占20%,書面考試占10%。實驗報告占比包括過程性考核(如是否有遲到早退現象、是否積極參與到實驗中、實驗做完是否整理實驗臺等),實驗報告按照學校學報論文格式進行撰寫,而不是簡單的對每個實驗結果的記錄;操作部分主要是考察學生最基本的一些微生物操作技能,是否有無菌概念、顯微鏡如何使用、細菌染色、培養基配制和細菌接種等,學生隨機抽取考察內容進行操作考核;書面考試部分主要是考察學生通過參與該項目式教學綜合實驗后,能否結合所學知識,針對相關知識點,進行一些簡單的微生物學相關的實驗設計。

2項目式教學綜合實驗教學效果

2.1提升微生物學實驗課程的教學質量

開設該項目式教學綜合實驗發揮了學生的主觀能動性,學生主動參與到教學過程中去,他們能經常接觸到微生物基本實驗,能夠很好地掌握相關基本技能,100%的學生掌握了顯微鏡的使用、細菌染色、培養基配制和細菌的分離培養等微生物基本技能,同時還掌握了藥學微生物的知識,如藥物的體外抗菌實驗等;實驗書面筆試主要是考核實驗要點和實驗設計,傳統模式下正確率一般在40%,經過項目式教學綜合實驗以后,正確率提高到96.7%。

2.2藥學專業文獻檢索、資料閱讀分析

本項目式教學綜合實驗是帶有科研性質的實驗,完全是學生自主進行。學生需查閱大量文獻資料,設計實驗方案和計劃、自主實施實驗內容。參與的學生根據實驗內容首先通過查閱數據庫,如中國期刊網,Elsevier,SpringerLink,WebofScience等數據庫,找出相關的文獻,再進行文獻閱讀和比較,在這個過程中提高了學生文獻查閱、總結和歸納的能力。閱讀相關文獻后,小組討論,設計并提出實驗方案,與項目負責教師探討項目的可行性,最終確定實驗方案,這一過程培養了學生文獻閱讀與科研設計能力。

2.3提高了學生參與科研的興趣

該項目式教學綜合實驗不是簡單的將幾個微生物學基本技能實驗進行整合,它是一個連續性的科研型實驗,綜合多個知識點,并涉及多種儀器的使用,這就要求學生多動手,學會儀器的使用;還有一些實驗原理,如紫外誘變或者紫外殺菌原理,為什么紫外線對芽孢菌沒有作用,讓學生了解紫外線只作用于進行DNA復制的營養體,使得細菌染色體的胸腺嘧啶形成二聚體,阻斷細菌繁殖,而不能作用于芽孢這種細菌休眠體;PCR對基因擴增的原理,要求學生查閱資料展開思考才能獲得結果,并指導實驗的順利進行。學生在這一過程中,主動參與實驗,其對知識點的掌握相對傳統教學的機械式灌輸要牢固。這種實驗教學方式極大地激發了學生參與科研的熱情。根據學校教務處反饋,開設項目式教學綜合實驗的班級的學生參加開放性實驗的比例由原來的20%左右提升到86%,參加大學生創新創業項目的比例明顯增加,近3年該專業學生參與國家級創新創業計劃項目6項,省級創新創業計劃項目12項,校級創新創業計劃項目16項;指導的大學生創新創業項目獲得“第二屆全國大學生生命科學競賽優勝獎”和“第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽二等獎”各1項。另外該專業的考研比例也有所增加,2019年,藥物制劑“卓越工程師”班32名同學,除4名同學就業和10名同學保研以外,其他的同學分別考上中科院上海藥物研究所、北京大學藥學院、浙江大學、華西藥學院以及美國德雷賽爾大學、英國愛丁堡大學等國內外著名科研院所。

2.4增強了學生的團隊合作精神

在本項目式教學綜合實驗的實施過程中需要學生通力合作,不是某一個學生單獨進行操作完成的。從文獻查閱開始,就需要大家配合,分工合作,查閱不同實驗的原理及步驟,而后設計實驗方案;實驗實施過程中更需要團隊合作,如最簡單的培養基配置和分裝,有人做不同培養基成分的稱量,有人溶解培養基成分并調節pH值,根據物理性狀不同,又要加不同濃度的瓊脂,而后分裝滅菌。在整個項目過程中,每位學生的主觀能動性都得到了發揮,分工合作,最終使得實驗得以成功,這種自我參與后獲得的成功喜悅會增加對實驗的記憶性。

3總結

藥學科研型論文范文第5篇

關鍵詞　工程博士　專業學位　博弈

國家用前在博士層次的專業學位教育只有臨床醫學博士專業學位、口腔醫學博士專業學位、獸醫專業博士學位三類。是否設置博士層次的工程類專業學位，在國內學位與研究生教育領域已有探討。筆者擬班門弄斧，結合國外專業博士學位教育的發展概況，從社會客觀需求、現有學位教育等方面分析在我國開展工程博士學位教育的必要性、可行性和現存的困難，以供交流探討。

1　設置工程博士專業學位的必要性。

1.1　設置工程博士專業學位可適應經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需要。從20世紀中期開始，科學技術在發達國家企業發展中的作用越來越大，科學技術需要以較快的速度轉化為生產力，工程實踐中面臨的問題越來越復雜，企業必須融開發、設計、生產、經營于一體。企業工程師的能力要求不斷提高，不僅要有技術創新能力，還要有解決技術進步引發的社會問題的能力以及專業化的綜合管理能力，因此企業需要一批既精通專門技術又能將技術、社會、市場密切聯系起來的“精英人才”。我國實行改革開放以來，越來越最視科學技術。“科學技術是第一生產力”，技術創新與工程創新已成為我國社會經濟發展的巨大動力，也是知識創新的重要源泉。工業企業漸漸需要受過高等訓練的博士工程師來迎接復雜的研究與開發的挑戰，但從學校直接出來的工學博士往往缺乏從事開發和管理大型工程項目所必需的寬廣的知識和經驗，這些學術型人才注重理論分析與抽象推理，注重某一領域的深度，而不強調技術與社會的關系，不適應企業的工作。而企業的工程師沒有經過理論的訓練，在創造性和攻堅方而存在一定的困難。設置工程博士專業學位，有意識、有目標地培養企業的總工程師，構筑這種人才的特殊能力結構，適應企業特殊崗位的人才需求，是我國社會經濟發展的需要。

目前我校已經收到不少企業的咨詢。希望我校和企業合作共同培養博士。針對這些問題我校進行了小范圍的問卷調查，在與我校合作的企業方面有四分之三的企業對聯合培養少量的博士非常感興趣，但他們希望企業選派的這些博士能學習到與全科研型的工學博士教育不一樣的知識。這些都對國家探討新的博士教育模式提出了挑戰，工程博士專業學位教育正好可以順應企業的這種需求。

1.2　設置工程博士專業學位可改變工科博士學位類型比較單一的狀況，完善學位制度。設置工程博士專業學位將彌補我國學位制度上的不足。從世界發達國家學位制度的歷史演進來看，大多數國家在博士階段都設置了兩種學位：一類是研究型或者說是學術型博士學位，旨在培養從事科學研究的人才，目的是提高學術水平，為人類知識體系的積累作出原創性的貢獻；一類是專業型博士學位，旨在通過高水平的專業訓練。使學生在掌握扎實的專業知識的基礎上，運用理論指導、掌握恰當方法、解決并反思實踐工作中的問題，使其具備從事某種專門職業工作的能力。我國現在只有工學博士這一種學術性博士學位，事實上是用一種模式培養兩種社會需要的人。這就產生了以下問題：第一，不能突出工程實踐工作者的培養目標，主要根據學術研究型人才的標準進行招生和培養，忽視實踐工作的特點，不能適應實踐工作者知識結構和能力的要求；第二，學術性博士學位教育大多采取脫產學習的方式，這使實踐工作者的學習受到時間和精力的影響。總之，這種通過單一學位類型培養多種類型的人才的做法，既不利于維護學位的質量，也不利于社會對人才的需求。設置工程博士專業學位將彌補工科高層次專業學位的這一空缺，進一步完善我國的學位制度。

2　設置工程博士專業學位的可行性。

2.1

國外工程博士專業學位的發展為我國工程博士專業學位的發展提供了借鑒。在美國，工程博士專業學位是博士層次的學位，與哲學博士是同一層次。美國的哲學博士學位是一種通用性研究學位，獲得者不分學科和專業，統稱為“哲學博士”。本世紀初，在實際部門需求的推動下，一些應用科學領域，開始授予專業博士學位，如醫學博士、藥學博士、牙科博士等專業博士學位，逐步形成了專業博士學位與哲學博士學位并行不悖、平分秋色的格局。川美國是設置工程博士專業學位最早的國家之一。1965年，NCSBEE即現在的全美工程檢查員協會(NCEE)通過決議，督促高等院校發展工程碩士與工程博士計劃，隨后，底特律大學、德州農機大學、伯克萊加州大學、哥倫比亞大學等紛紛設置了工程博士專業學位，培養博士水平的專業高級工程師。在20世紀下半世紀，德國、法國和英國也相繼實行工程博士培養計劃。

目前國內討論的工程博士專業學位與美國的工程博士專業學位還是有一定的區別的，美國沒有工學博士學位，獲得者不分學科和專業統稱為“哲學博士”，而專業博士學位的涵蓋面很廣，在應用學科領域設立了多個專業博士學位：而國內有工學博士、文學博士、理學博士等分學科的博士學位，這些博士學位也涵蓋了一些應用學科領域。這種條件下討論的工程博士專業學位實際上是對工學博士學位培養目標、方案的進一步完善。盡管如此，國外的工程博士專業學位的實施對我國工程博士專業學位的探討、實踐是有重大借鑒意義的。

2.2　工學博士學位的發展是工程博士專業學位發展的橫向基礎。工程博士與工學博士存在很大的差異，但工學博士學位20年的發展為工程博士專業學位發展提供了很好的基礎。

20多年來，我國博士生規模有了較大的發展，2006年全國在學博士生已達20.8萬人，當年畢業博士生為3.62萬人。2006年共招收研究生39.79萬人，比上年增長9.07％，其中招收博士生5.6萬人。而在2000年，全國招收研究生12.85萬人，博士生為2.51萬人，當年在學博士生6.73萬人。招生規模的增長一方面解決了我國對學術型博士的需求，另一方面也為我們招收工程博士研究生提供了經驗。同時20多年來，高等學校與企業密切合作，完成了許多企業重大課題，也培養了一批能夠解決企業與工程實際問題的教師，一部分教師的學術觀念也發生了深刻變化。另外，通過與企業的合作，以及國家重大研究項目向著經濟建設方向的傾斜，學校的實驗室建設的內容也發生了根本變化。所有這些都為培養工程博士創造了有利條件。

與工學博士學位相比，工程博士專業學位設置的時間很短，像發達國家工學博士已有100多年的歷史，而工程博專業學位是從20世紀下半世紀才開始出現的。各國培養工學

博士已具備了很豐富的經驗，但培養工程博士還需不斷探索。我國從1981年實施學位制度以后，經過20多的實踐與探索，借鑒國際上工學博士培養的經驗，基本上實現了博士生培養立足國內的目標。但是我國如何培養工程博士卻是一個嶄新的課題，有了工學博士培養的經驗，為我們具體怎樣培養工程博士提供了很好的基礎。

2.3　工程碩士專業學位的發展是工程博士專業學位發展的縱向基礎。我國工程碩士專業學位的發展為工程博士專業學位的發展提供了基礎，如果沒有工程碩士學位的發展基礎，直接發展工程博士專業學位教育就好像空中樓閣，是不現實的。1984年我國開始工程類型碩士培養的試點，1997年設置工程碩士專業學位，從1997年到2007年十年時間里，我國工程碩士研究生教育得到了穩定、快速的發展。截至2007年，全國工程碩士培養單位共有212家，在學人數也由1997年的920人上升到2007年的170930人，為我國經濟建設與社會進步培養了一大批應用型、復合型的高層次技術人才和管理人才。如此龐大的工程碩士專業學位隊伍為工程博士專業學位的發展提供了生源基礎。同時十年的工程碩士培養經驗，為工程博士專業學位研究生的培養也提供了培養的經驗，有了一批有工程碩士培養經驗的導師和授課教師。隨著我國社會、經濟的發展和企業技術的升級，以及我國企業逐步參與國際競爭，我們更需要一批具有技術創新能力與組織管理能力的更高層次的人才。。而工程博士專業學位的發展正好順應了這種歷史的需要，十年的工程碩士培養經驗為我們順應這種歷史的需要提供了條件，我們應該抓住這次機會。

2.4　廣闊的市場需求是工程博士專業學位發展的生源基礎。盡管工程博士是面向實踐一線設置的專業學位，但招生對象卻是非常開放的。凡有意在工程實踐領域從事高層次、創造性工作的人員都可申請工程博士專業學位。應該說，目前我國擁有良好的生源基礎，主要包括以下人群：

2.4.1　工程碩士專業學位的獲得者。1998年清華大學首位學員獲得工程碩士專業學位，到2007年，全國一年獲得工程碩士專業學位的學員已達到33605位。從1998年到2007年，全國已有114945位學員獲得工程碩士專業學位。經過近十年的發展，我國已為企業培養了大量的工程碩士。我校雖然從2001年才開始招收工程碩士研究生，但在7年的發展中?生源一直很好。2001年我校工程碩士在學人數64人，到2007年在學人數已達到1422人：獲得學位的人數截至2008年也已達到616人。如此龐大的工程碩士畢業生為工程博士專業學位的招生提供了良好的生源基礎。就在讀的工程碩士，我們進行了一次問卷調查，大約五分之一，的工程碩士認為如果有工程博士專業學位教育，他們將有興趣繼續攻讀。

2.4.2　工學碩士學位獲得者。我國自恢復高考以來，高等教育加速發展，研究生招生擴招以來，更是蚺養了大量的研究生，工學碩士學位獲得者日益劇增。以我校為例，1978年開始招收工學碩士研究生，當年招生14人，到2008年一年招收工學碩士研究生達756人，在學人數超過2000人。而我校在全國屬于招生人數比較少的高校，國家985、211高校每年授學位的研究生就是幾千人。這些研究生中有大量的工學碩士，他們只有很少一部分考上工學博士，走上科研的道路：大量的工學碩士從事著應用型的工程實踐，他們需要在工作的同時更新知識，在自己的工作崗位中學習新的東西，這都需要工程博士研究生教育的出臺，這些人員將成為工程博士專業學位教育生源的重要組成部分。本人也對全日制即將畢業的碩士進行了一定的調查，部分學生覺得自己工作一段時間后還是希望能在職攻讀博士學位，對解決技術難題以及自身的發展都非常有好處。

3　設置工程博士專業學位存在的困難。

3.1　如何培養工程博士是個嶄新的課題。工程博士專業學位研究生教育培養的是最高水平的工程專家，需要實踐能力強、理論水平高、工作經驗豐富、具有創新性并將理論知識與技術有效整合的能力。工程博士的培養目標與工學博士有著很大的區別：①工程博士專業學位是一種應用型學位，強調學生能夠利用前沿的理論與方法解決源于企業技術進步中不斷出現的新問題；而工學博士學位是一種研究型學位，強調學術研究。②工程博士專業學位培養的是企業的行政與技術的組織者，它與企業的發展密切相關，它的存在與發展必須與企業發展密切結合并，以非技術的形式對社會產生重大影響：而工學博士培養的是高校與研究機構的學者，工學博士致力于知識的深化。③工程博士是以產品與生產過程為研究對象，他需要專門的技術以及相關的交叉學科的知識，是一利-復合型的人才；而工學博士是以學科為研究對象，他需要專門的知識以及相關的知識結構，是一種專業化人才。

工程博士專業學位與工程碩士專業學位都是面對企業技術進步與社會經濟發展建設的，培養的目標都是服務于企業發展的需要。但是它們仍然存在著質的差異。工程碩士專業學位研究生教育是培養應用型、復合型的工程與管理人才，以滿足企業對高層次人才的規模需求。工程博士專業學位研究生教育是培養大型項目的組織者與技術帶頭人，造就的是研究和工程應用領域具有領導才能的工程專家。因此工程博士教育是精英教育，首先是滿足企業技術進步的人才質量要求，而不是規模需求。工程博士比工程碩士有更深入的工程領域的專門知識，以及尋求解決工程問題最理想途徑的獨創能力，更特別的是工程博士對工業工程與發展文化有正確的評價能力，對企業進步與市場發展有正確的預測能力。能夠適應技術改造的需要對企業生產過程和組織行為不斷更新。具有操作金融項目的良好的應變能力。州

工程博士與工學博士、工程碩士存在上述差異，因此在人才選拔方式上，在培養目標、培養方案、課程設置與教學內容上，在學位論文的要求上，在培養過程的管理上都不能完全照搬工學博士和工程碩士的培養模式，需要建立新的工程博士教育模式，而建立一套完善的新的模式非一日之功，還存在許多困難。