前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初一下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初一下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文第1篇

一、模塊之間的調(diào)整

模塊之間的調(diào)整是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各模塊的順序進(jìn)行調(diào)整。模塊與模塊之間有相關(guān)的內(nèi)容，如家人、工作、喜好等，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。若教材中某個(gè)模塊的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的某些事情相關(guān)，在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒(méi)有太大問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師就可以提前教授這個(gè)模塊。例如初一下學(xué)期剛過(guò)完春節(jié)回來(lái)，我就提前上了第二模塊“Spring Festival”，符合生活實(shí)際，增加了學(xué)生的興趣。

二、模塊內(nèi)的調(diào)整

每個(gè)模塊都有三個(gè)單元，模塊內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)模塊內(nèi)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。譬如初一下冊(cè)Module4中Unit 3語(yǔ)言點(diǎn)中的Activity 4，這一部分跟Unit 2的閱讀放在一起，作為閱讀的又一任務(wù)來(lái)完成似乎會(huì)更好一些；Unit 2的Activity 7與Unit 1的Activity 8又可以結(jié)合在一起等等。

三、單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一單元內(nèi)幾個(gè)部分的順序。上課時(shí)可以不按照教材上的Activity一步一步地走，可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)整個(gè)模塊的Activity作些更改、取舍。比如初一下冊(cè)Module 3的Unit 1, 我講課時(shí)省略了Activity 5和Activity 6, 重點(diǎn)放在Activity 4, 讓學(xué)生找出答案后，work in pairs將答案讀出來(lái)。這樣既能達(dá)到Activity 5的學(xué)習(xí)目的，又能夠糾正Activity 5里詞語(yǔ)的發(fā)音，避免由于太多的Activity而有零散之感。

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可刪減教材中難度大、無(wú)法學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)，適當(dāng)縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以求教學(xué)實(shí)效。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料或教材，協(xié)調(diào)利用有效資源，拓展和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)初二上冊(cè)第五模塊“Western Music”時(shí)，涉及到古典音樂(lè)、爵士音樂(lè)等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此比較陌生。我和備課組的同事尋找了有關(guān)資料、制作了CD給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)有了充分的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生上初中后，面臨著單詞量突然加大、內(nèi)容增多、難度加強(qiáng)等諸多問(wèn)題。出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮，外研版英語(yǔ)七年級(jí)上學(xué)期有4個(gè)Module的Starter(小學(xué)該學(xué)的主要內(nèi)容)和10個(gè)Module的初一（上）學(xué)習(xí)內(nèi)容。第1和第2模塊主要介紹自己及家人，我將這兩個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行了整合，刪減了一些學(xué)生熟知的Activities，將重點(diǎn)放在了口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作上。我非常重視每個(gè)Module 的Unit3中的“Around the World”部分，讓學(xué)生提前查找相關(guān)信息，然后在課上一起分享，增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。每個(gè)Module都有寫(xiě)作任務(wù)，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)一定字?jǐn)?shù)的文章，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以按課本的要求寫(xiě)句子。除了課本上的聽(tīng)力及閱讀材料外，我還給學(xué)生提供了更多與教材同話(huà)題的閱讀材料。

初一下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文第2篇

一、 掌握基本的詞匯知識(shí)。詞匯總復(fù)習(xí)主要分為單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個(gè)方面。既要掌握基本詞匯知識(shí)，又要具有運(yùn)用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫(xiě)形式的良好習(xí)慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類(lèi)法等記住單詞。

二、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法的復(fù)習(xí)要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動(dòng)詞為重點(diǎn)，掌握正確的時(shí)態(tài)用法。在復(fù)習(xí)中要注意理清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)法規(guī)則，再以語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高理解語(yǔ)法概念和規(guī)則的能力以及運(yùn)用規(guī)則的能力。

三、正確使用交際用語(yǔ)。學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)的目的，是使同學(xué)們具備與講英語(yǔ)的人進(jìn)行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽(tīng)懂別人所講的日常交際用語(yǔ)，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽(tīng)別人講英語(yǔ)時(shí)，結(jié)合自己所處的場(chǎng)合、情景等，理解對(duì)方的大意。在復(fù)習(xí)中，要能運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中的表達(dá)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。

四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對(duì)初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要提高思維能力，并具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)常識(shí)和其他文化背景及風(fēng)土人情常識(shí)。這就需要同學(xué)們保證一定量的課外閱讀，并有意識(shí)地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問(wèn)題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。

五、抓好聽(tīng)力訓(xùn)練。要想具備良好的聽(tīng)力，必須靠平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化性聽(tīng)力訓(xùn)練，熟悉測(cè)試題型。結(jié)合聽(tīng)課文原聲帶、聽(tīng)力訓(xùn)練題以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

六、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)背誦典型的范文，大量的習(xí)作練習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生組織文章的能力，運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行描寫(xiě)的能力。

實(shí)施步驟及時(shí)間安排、

1、階段訓(xùn)練

指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學(xué)生從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)更加條理化。

在材料的整體處理及時(shí)間分配上，我們擬訂在三月初開(kāi)始著手總復(fù)習(xí)，抓住課本，從初一開(kāi)始，初一上下冊(cè)花一個(gè)星期時(shí)間復(fù)習(xí)，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習(xí)一個(gè)單元，重要單詞、詞組、句子，讓學(xué)生對(duì)照著去復(fù)習(xí)。同時(shí)在課上老師按時(shí)態(tài)等把語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)一下，再由老師針對(duì)學(xué)生的一些薄弱知識(shí)分單元編寫(xiě)一些練習(xí)講義給學(xué)生加以練習(xí)，每個(gè)單元出一份練習(xí)，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語(yǔ)釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對(duì)四月底的口語(yǔ)考試，在這段時(shí)間內(nèi)，我們還要穿行口語(yǔ)的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習(xí)。在教學(xué)方法的選用上，堅(jiān)持打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不搞填鴨式、滿(mǎn)堂灌，而是利用提問(wèn)式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學(xué)生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補(bǔ)充或由師生共同歸納出各個(gè)階段的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)。讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

2.專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)并針對(duì)中考題型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高對(duì)各種題型的解題能力。針對(duì)中考題形進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，因此，結(jié)合我市的中考題型，對(duì)閱讀理解、翻譯句子、單項(xiàng)選擇、對(duì)話(huà)缺詞填空和書(shū)面表達(dá)等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并把重點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)、解題技巧的點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉各個(gè)題型的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類(lèi)練習(xí)。

3.模擬訓(xùn)練

初一下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文第3篇

今天，我把我想到的快捷記憶單詞的方法介紹給大家，希望能給大家?guī)?lái)一些幫助。同時(shí)也希望這方面的專(zhuān)家提出獨(dú)特的見(jiàn)解，大家共同交流，共同提高。

一、根據(jù)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶

英語(yǔ)單詞是由字母組成的。音節(jié)是由元音和輔音構(gòu)成的發(fā)音單位。就書(shū)寫(xiě)形式而言，字母構(gòu)成音節(jié)。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，每個(gè)單詞后都配有音標(biāo)。記住單個(gè)字母以及字母結(jié)合的發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞記憶是很有幫助的。

如：ee[i:]agreebeefbetweenass[a:s] class .grass. pass

二、分類(lèi)記憶單詞

把學(xué)生所學(xué)的單詞劃分成不同的類(lèi)別，把同一類(lèi)的放在一起記憶。

如：顏色 （colour）――blackredwhitegreenbluepurple

學(xué)科 （subject）――English ChinesemathphysicsPE

三、聯(lián)系記憶

把有關(guān)的詞聯(lián)系在一起來(lái)記憶，我記得我在上學(xué)期參加興平市教學(xué)能手時(shí)上的一節(jié)公開(kāi)課是初一下冊(cè)lesson47 Two Seasons or Four，文中出現(xiàn)的生詞有這些：summer, because , leaf , swim , hot, autumn , flower , sea , why。我在教授這些單詞時(shí)把有關(guān)聯(lián)的放在一起，比如：summer，flower，hot，swim，sea 這一組單詞可以給學(xué)生改編成幾句話(huà)。My favourite season is summer. Why？Because in summer, I can see beautiful flowers. It is so hot, but I can’t swim in the sea.It is dangerous. 還有一組 autumn，fall，leaf （leaves） 這樣有聯(lián)系地把要學(xué)的單詞放在一起，學(xué)生就能更快地記住這些單詞。

四、根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律來(lái)記憶

構(gòu)詞法主要有三種，轉(zhuǎn)化、合成和派生。

1.轉(zhuǎn)化法，把一個(gè)單詞由某種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一種詞類(lèi)

如：（1）walk 步行（v） I walk to school everyday.walk （n）have a walk.

（2）hug （v）擁抱They hugged each other. hug （n）擁抱She gave her son a hug.

2.派生詞，就是在單詞的前面或后面加上詞綴而構(gòu)成的新詞

一般來(lái)說(shuō)，前綴主要是詞類(lèi)不變?cè)~義變，而后綴則是詞義不變?cè)~類(lèi)變。

如（1）前綴詞 appear-disappearlike-dislike write-rewrite.

（2）后綴詞care-careful-careless-carefullyteach-teacher

3.合成詞，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合成一個(gè)新詞

如：schoolbagpencilboxhandbookeverybodyupstairs等

五、同義詞與反義詞對(duì)比記憶

1.同義詞：happy-gladbegin-startstupid-sillybig-largesmall-little

2.反義詞：good-badbig-smallwhite-blackbeautiful-ugly

六、對(duì)應(yīng)詞記憶

man-womanteacher-student doctor-patientpoliceman-thief

七、同音詞匯記憶

把發(fā)音相同的一組詞歸納起來(lái)，一組一組地來(lái)記憶。

如：too-tomeat-meetsun-sonsee-seaweather-weatherright-writeweak-week

八、詞形相似對(duì)比記憶

如：lace-racelight-rightflee-freelaw-rawreal-rearroyal-loyal

九、情趣記憶法

在日常生活中，像一些比較難記憶的詞組對(duì)比。我會(huì)盡量找出之間的聯(lián)系，課堂中給學(xué)生帶來(lái)一些樂(lè)趣。

如：over-underabove-below這四個(gè)詞記憶時(shí)容易混淆，我在給學(xué)生講解這兩組反義詞時(shí)，會(huì)找出它們的規(guī)律。

above第一個(gè)字母是a，而below第一個(gè)字母是b,ab兩個(gè)字母緊挨著。他們兩就是一組。而over的第一個(gè)字母是o，是字母表第三行第一個(gè)字母。under的第一個(gè)字母是u，是字母表第四行第一個(gè)字母。它們兩個(gè)有共同點(diǎn)，那他們兩就是一組，這樣學(xué)生記憶時(shí)就比較快，而且不易混淆。

初一下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文第4篇

一、渲染氣氛，引發(fā)興趣

農(nóng)村初一學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，好奇心其實(shí)挺強(qiáng)的，求新求異的欲望也很高。因此，教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生這一心理，充分發(fā)揮這一時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，制造懸念，層層推進(jìn)。

英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂環(huán)境，學(xué)生在這種氛圍中才能有安全感，才能積極參與學(xué)習(xí)，思維才能活躍。我常常面帶微笑走進(jìn)教室，真誠(chéng)地向?qū)W生問(wèn)候，當(dāng)學(xué)生都到齊時(shí)說(shuō)：Very good, everyone is here. Nobody is absent. 如果有學(xué)生生病不在教室時(shí)，我則不無(wú)遺憾地說(shuō)：I’m sorry to hear that. 我常用鼓勵(lì)的眼光要求學(xué)生try one’s best，當(dāng)他們成功時(shí)，贊許地說(shuō)：Thank you. Good boy/girl. 學(xué)生在老師贊許的目光中得到了情感上的滿(mǎn)足，懷著輕松的心情投入學(xué)習(xí)，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。

二、精心備課，增強(qiáng)興趣

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，我一般是由易到難、逐步深入，同時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步提高。其次，增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性、教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。為此，我從以下方面做起：

1、注重導(dǎo)入，做好“熱身運(yùn)動(dòng)”。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”上課剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的注意力大都還在課外，能否讓學(xué)生的注意力迅速投入到課堂 ，進(jìn)入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)中我常用 warming up exercises，在活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維方面收到了較好的效果。

2、創(chuàng)設(shè)各種愉快的情景，與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)?Why do you like koalas？的內(nèi)容時(shí)，我做了一些創(chuàng)新，讓學(xué)生之間扮演動(dòng)物，進(jìn)行“動(dòng)物”與“動(dòng)物”之間的交談，學(xué)生感到耳目一新，興趣盎然，在“動(dòng)物園”里暢所欲言。又比如在教學(xué)有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容時(shí)，課前我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把教室布置一下，黑板上畫(huà)上圣誕樹(shù)，營(yíng)造出圣誕節(jié)的氣氛，我則戴著圣誕帽向?qū)W生打招呼：“Hello, boys and girls!”學(xué)生回答：“Hello, Mr. Lan!”我則大笑：“No, I’m not Mr. Lan! I’m Father Christmas! Here’s the presents for you!”然后贈(zèng)送一些小禮物給學(xué)生們，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，師生以最佳狀態(tài)開(kāi)完了一個(gè)妙趣橫生的Christmas Party，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)及組織英語(yǔ)游戲。英語(yǔ)游戲作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主且有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然為了提高教學(xué)效果，設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲時(shí)應(yīng)注意把握好游戲的思想性、目的性、全面性和自主性。

三、設(shè)疑質(zhì)疑，培養(yǎng)興趣

古人云：“讀書(shū)無(wú)疑需教有疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性往往是從疑開(kāi)始的，故教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑質(zhì)疑，以疑激思，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究啟發(fā)的藝術(shù)，要善于向?qū)W生提問(wèn)。“問(wèn)”的藝術(shù)是啟發(fā)的關(guān)鍵，提問(wèn)必須按先易后難、循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題既要考慮已知和未知的關(guān)系，又要考慮兩者的主次輕重；既要注意問(wèn)題的角度，還要注意培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、善提問(wèn)。所以在課堂上教師要質(zhì)疑提問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行討論，使教師成為課堂活動(dòng)的一員。這樣既能避免教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，又能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，適度調(diào)劑學(xué)生大腦的興奮，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)開(kāi)展積極的思維。

四、改進(jìn)教法，保持興趣

新課改要求英語(yǔ)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用英語(yǔ)的能力放在首位。而初中學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容比較容易接受，但他們注意力容易分散，自制力比較弱，如果改進(jìn)教學(xué)方法，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)他們運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。

1、可以在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電視、錄像、幻燈片及其他電教手段來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生興趣，使他們觸景生情，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2、可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地選用一些英語(yǔ)幽默或笑話(huà)穿插講解。或者利用英語(yǔ)教材中的小故事，穿插一些英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。運(yùn)用這些相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同樣能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、可以運(yùn)用“口訣、順口溜”幫助學(xué)習(xí)闖過(guò)記憶關(guān)，從而提高和保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。輕松愉快的學(xué)習(xí)，不僅要求課堂氣氛歡快、學(xué)生的發(fā)言活躍，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到積極主動(dòng)。有的英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)本身就是一種客觀存在，不需要學(xué)生太多的理解，只需要學(xué)生記住，對(duì)于這部分內(nèi)容，就可以編成順口溜記憶。比如在教學(xué)be動(dòng)詞的用法時(shí)，我就編了段順口溜幫助學(xué)生記憶：“我(I)”用am，“你(you)”用are，“is”用在“他(he)、她(she)、它(it)”，復(fù)數(shù)人稱(chēng)(we/you/they)都用are. 這樣學(xué)生記得牢，還提高和保持了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

初一下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 預(yù)習(xí)方法 改進(jìn)策略

一、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法存在的不良現(xiàn)象

1.重形式，輕內(nèi)容。每次自由早讀時(shí)，學(xué)生們總是從書(shū)本的第一頁(yè)第一課或第一個(gè)單詞開(kāi)始，漫無(wú)目的地東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么，在集體朗讀時(shí)節(jié)奏過(guò)慢，拖音明顯，平而無(wú)味；齊讀時(shí)有的學(xué)生裝模作樣，有的學(xué)生在齊讀時(shí)只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴，存在假讀等現(xiàn)象。

2.重籠統(tǒng)，輕明確。對(duì)于所布置的比較籠統(tǒng)，不夠明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，老師不可能去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話(huà)。如果預(yù)習(xí)作業(yè)繁冗拖沓不便檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)反感。

3.重書(shū)面，輕實(shí)踐。過(guò)去，教師布置作業(yè)存在這一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有寫(xiě)下來(lái)的作業(yè)，才算作業(yè)了。這樣就忽視了預(yù)習(xí)作業(yè)，輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力。或者，預(yù)習(xí)中有預(yù)習(xí)生詞，絕大多數(shù)老師會(huì)選擇叫學(xué)生抄寫(xiě)單詞，一抄就是十來(lái)遍，抄了一大堆，但不知道怎么讀，就更談不上應(yīng)用了。

二、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)策略

（一）明確預(yù)習(xí)要求注重內(nèi)容兼顧形式

1.明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明確早讀的內(nèi)容，以便讀時(shí)“有的放矢”，所以筆者的做法是提前一天告訴學(xué)生早讀課的目標(biāo)，也就是早讀的內(nèi)容，這是提高實(shí)效的前提。對(duì)于初中生而言，早讀內(nèi)容主要源于教材。主要有讓學(xué)生朗讀書(shū)本上重要的單詞、短語(yǔ)、課文和語(yǔ)法例句等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)每單元的專(zhuān)題作文是必背的，或者是背誦一些學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也可以提高部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成就感。另外，筆者在網(wǎng)上下載了一些名言警句并打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生抄寫(xiě)在硬皮本上并要求每天早讀時(shí)熟讀，每天背誦一句。英語(yǔ)背誦量多的同學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)肯定比那些不肯背誦的人要好的多，而且，詞匯背得多學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都要比不喜歡背誦的同學(xué)強(qiáng)得多。因此，我利用早讀課，抓住這一重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多背誦，以此積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于初一新生，在開(kāi)學(xué)3周內(nèi)要整體認(rèn)知48個(gè)音素。每天教授3～4個(gè)，要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。從學(xué)生接觸新單詞開(kāi)始，就應(yīng)該掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，需要一個(gè)很長(zhǎng)過(guò)程。教師在日常教學(xué)中反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而這些語(yǔ)音知識(shí)的強(qiáng)化、落實(shí)，筆者都是充分利用早讀課來(lái)完成。

如教師在今天課上教了/i：/，/I/，/e/，// 4個(gè)單元音后，第二天的早讀內(nèi)容就是要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀下列單詞。

/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/

/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/

/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/

// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/

2.豐富早讀形式，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。讀的方式多種多樣，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，讀出信心，讀出樂(lè)趣，讀出速度，讀出氣勢(shì)，這就要交給他們朗讀的方法。如：

（1）讀。齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，有利于集中全班學(xué)生的注意力，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)了膽小、怕羞的學(xué)生朗讀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者就講解并領(lǐng)讀。對(duì)于部分學(xué)困生，幫助、指導(dǎo)他們讀、背，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的閱讀信心。

（2）范讀。語(yǔ)言能力是在不斷實(shí)踐中進(jìn)步、發(fā)展的。而語(yǔ)言能力的發(fā)展卻從模仿開(kāi)始。故而，每天的早讀課，我都會(huì)親自帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，帶讀重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生反復(fù)模仿。這樣既可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤、訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（3）自由讀。讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下自由讀，同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍。

（4）用開(kāi)火車(chē)?yán)首x等形式，及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀質(zhì)量，也增添了早讀的趣味。

通過(guò)多樣化的早讀形式，激發(fā)學(xué)生早讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣。

（二）依據(jù)學(xué)生已有水平布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式、行為習(xí)慣，智力水平，每個(gè)個(gè)體都存在著差異，學(xué)生之間也同樣存在著各種差異。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性、心理素養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生之間已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)不完全相同。所以，我布置作業(yè)時(shí)就考慮到學(xué)生這些方面的差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分層次布置作業(yè)。對(duì)于緩進(jìn)步生，筆者要求讀和抄寫(xiě)新單詞及習(xí)慣用語(yǔ)；對(duì)于發(fā)展生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于自主生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)，利用新單詞及詞組造句。

比如，在預(yù)習(xí)“Go for it”八年級(jí)下冊(cè)“What were you doing when the UFO arrived”時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)定中，筆者總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)有四個(gè)要求：一是根據(jù)中文意思寫(xiě)出英語(yǔ)單詞，二是讓學(xué)生總結(jié)過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式，三是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中給出基本句式的例句，四是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫(xiě)下不理解的疑難之處。預(yù)習(xí)題中，基本上所有的學(xué)生都能解決任務(wù)一，多數(shù)學(xué)生能解決任務(wù)二，而任務(wù)三的難度可能大一些，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能掌握不同表達(dá)方式中動(dòng)詞be的變化。任務(wù)四在每次預(yù)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)，讓學(xué)生寫(xiě)下在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問(wèn)題。只有這樣的方法才能既注重了個(gè)性又關(guān)注了統(tǒng)一。

（三）根據(jù)教材需要，明確預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，心里非常希望獲得老師給他們贊賞性的評(píng)價(jià)。但是，如果教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容很籠統(tǒng)，不夠明確。就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，因?yàn)槔蠋煵豢赡苋z測(cè)。

例如，在“Go for it”九年級(jí) UNIT1 How do you study for a test？以前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)生詞，可是老師上課根本不去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話(huà)。為了提高預(yù)習(xí)效果，筆者進(jìn)一步明確第幾課時(shí)的生詞，第二天在課堂上抽讀生詞，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師，做示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，肯定性評(píng)價(jià)在課堂上體現(xiàn)，這樣學(xué)生會(huì)更加重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)才會(huì)取到預(yù)期作用。為此，筆者盡量避免作預(yù)習(xí)業(yè)繁冗拖沓，讓學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)清晰明確，有的放矢。因此，我注意到，預(yù)習(xí)作業(yè)題在設(shè)計(jì)時(shí)有利于檢測(cè)的題型收效更佳。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際變“書(shū)面”為“實(shí)踐”

英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

比如，筆者將學(xué)生平時(shí)摘抄記錄下來(lái)的諺語(yǔ)或名人名言在教室里、走廊上或其它合適場(chǎng)所進(jìn)行展示，這樣大大提高了學(xué)生的課外閱讀的興趣。以寫(xiě)信、日記以及請(qǐng)假條等形式布置學(xué)生的筆頭作業(yè)，這樣不僅積累了學(xué)生英文寫(xiě)作的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試用英文寫(xiě)作，為了相互促進(jìn)，筆者讓學(xué)生先互相批改，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種生教生的策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，收到了事半功倍的效果。除此之外筆者還讓學(xué)生做一些模仿課文錄音的作業(yè)，叫學(xué)生一遍又一遍的錄制，選擇自己最滿(mǎn)意的保存起來(lái)，然后統(tǒng)一放在電腦里，在每周的特定時(shí)間播放，讓學(xué)生評(píng)比，然后學(xué)生之間互相糾音。這種預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力。

三、運(yùn)用四種英語(yǔ)預(yù)習(xí)策略取得的成效

1.學(xué)生預(yù)習(xí)能力大幅度的提高。自從運(yùn)用了四種預(yù)習(xí)策略，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)不再無(wú)事可做，或過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋煟軌蚋鶕?jù)預(yù)習(xí)策略獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，知道哪些問(wèn)題應(yīng)該課前自己掌握，哪些問(wèn)題要在課上解決，哪些問(wèn)題需要課后消化，可以說(shuō)真正做到“有的放矢”。從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師的教學(xué)能力得到了提升。采用四種預(yù)習(xí)策略要求學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者覺(jué)得在課堂上針對(duì)性更強(qiáng)了。知道學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，只需帶過(guò)，哪些內(nèi)容還存在難度，需要精講精練。真正做到了目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，不知不覺(jué)中自己的教學(xué)能力也得到了提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)、實(shí)行先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預(yù)習(xí)，根據(jù)課時(shí)的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)如上所述的不同類(lèi)型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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