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自閉癥老師教學范文第1篇

關鍵詞：唱游律動教學 自閉癥兒童 學生發展

中圖分類號：G764文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0187-02

唱游與律動教學是自閉癥兒童隨著音樂進行的身體活動，是自閉癥兒童認識音樂，學習舞蹈的最佳方法，也是從音樂中獲得快樂的最有效的途徑。它能滿足自閉癥兒童身體活動的需要，以及創造性表現的需要。因此，選擇適合自閉癥兒童年齡特點的音樂活動，并通過師生的共同參與，開展具有創造性的音樂活動，可以使自閉癥兒童在唱游律動中獲得愉悅心情，同時發展能力。

一、開展唱游與律動對自閉癥兒童的發展有著重要的作用

自閉癥兒童音樂活動的全面發展教育目標包括：（1）發展自閉癥兒童的藝術思維能力和創造性藝術表達的能力。（2）發展自閉癥兒童的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感調控的能力。（3）發展自閉癥兒童的自我認識、自我管理、自我發展的能力和積極、獨立的個性品質。

開展唱游與律動對自閉癥兒童的發展有著重要的作用。

1.唱游與律動可以增強自閉癥兒童的節奏感

美國詹姆斯?默塞爾教授所著的《音樂教育原理》中寫道：“節奏不是什么用眼睛看的，不是用耳朵聽的，也不是用腦子想的，而是用我們身體感覺的。”可見，唱游與律動是培養和增強自閉癥兒童節奏感的一條重要途徑。

在唱游與律動教學中，自閉癥兒童經過訓練，已經可以敲打、拍出簡單的節奏，而且動作能夠符合音樂的節拍，我根據自閉癥兒童的動作發展情況隨時加快或放慢速度讓自閉癥兒童練習。日常活動中教師可利用節奏樂曲訓練自閉癥兒童有節奏地排隊、搬椅子。自閉癥兒童經過訓練已能感受到音樂中聲音的動與靜、長與短、強與弱。經過訓練，我們的孩子自己能創造出很多節奏型。

2.唱游與律動可以培養自閉癥兒童的合作意識和協作能力

人際交往是自閉癥兒童的核心缺陷，孩子的人際交往能力比學習成績更重要，絕不能等到有需要的時候才培養。如果孩子沒有社會性，他就始終不能融入正常人的社會。相對來說，他們在集體生活中，更缺少合作意識和協作能力。因此，在唱游與律動教學中，能更好地培養他們這方面的能力。

例如在“摘果子”這一活動中，教師引導自閉癥兒童：“蘋果今年大豐收，我們挎著籃子一起去摘蘋果，當摘高處的蘋果時，兩個小朋友要合作，一人站在凳子上摘蘋果，另一人要接蘋果并放進籃子，最后當音樂結束時，看看哪組合作最好，摘到的最多。”通過這類活動讓自閉癥兒童感覺到協作的力量和合作的快樂。又如：在進行“拉個圓圈走走”律動游戲中，自閉癥兒童能更好地體會到只有合作，圓圈才會拉好，當音樂停止時，教師指令看誰最先三人抱在一起，或兩個人腳碰腳，這是個只有和其他小伙伴合作才能成功的游戲。由于自閉癥兒童不會擁抱，不懂情感，這樣培養了孩子的合作與親情化。

3.唱游與律動可以促進自閉癥兒童身體健康和動作協調性，獲得愉悅之情

自閉癥兒童通過學習各種模仿動作、基本舞步等，使大腦神經控制動作的能力和保持平衡的能力都有所發展，伴隨音樂的活動，能給自閉癥兒童帶來愉悅，因為合拍的動作能夠減少體內能量的消耗，使人感到輕松、精神振奮。自閉癥兒童通過韻律活動，經常能合上音樂的節奏，與同伴們合拍地同步動作，就會帶來愉情，從而促進身體健康發展。與此有關的方法主要有：

（1）讓自閉癥兒童有機會看見更多由兒童和教師提供的動作表現范例。

（2）讓自閉癥兒童有機會在同伴和教師的態度和行動鼓勵下觀察和用動作模仿各種真實生動運動著的事物。

（3）可以從患兒自然動作開始的動作，應先從患兒的自然動作開始過渡。

（4）創造輕松自由的學習氛圍。

4.唱游與律動可以提高自閉癥兒童的觀察力、注意力以及記憶力

在唱游與律動教學中，提高自閉癥患兒的注意力集中水平，是教師的重要工作。教學中，教師應該用親切柔和的目光直視自閉癥兒童；用小幅度的近距離方式去接觸自閉癥兒童；用柔和、親切、緩慢的語言與自閉癥兒童對話。觀察并模仿的方法是韻律教學中常用的方法之一，能有效改善自閉癥兒童不敢直視對方的目光、躲避與人說話的行為。與此有關的方法主要有：

（1）讓自閉癥兒童有機會自己邊唱邊做動作。

（2）教師用自己哼唱或彈奏的曲調跟隨或伴和自閉癥兒童的動作過程。

（3）讓自閉癥兒童有較多機會跟S比較熟悉的音樂做動作。

（4）教師要引導自閉癥兒童注意動作如何與音樂的情緒、風格、結構相協調。

（5）動作組合總體上應該是簡單的、重復的。既有美感，又便于自閉癥兒童記憶和表現。

二、開展唱游與律動的具體方法

（一）閉癥兒童音樂能力的培養，激發自閉癥兒童的音樂興趣

當前訓練“自閉癥”兒童的方法有很多，如：ABA教學法、結構化、音樂治療、感覺統合訓練等，實踐證明：多數自閉癥兒童對音樂律動表現出特別的愛好，音樂治療對“自閉癥”兒童的康復教育是行之有效的方法之一。

以前，許多教師忽略韻律活動教學在教學中的作用與地位，往往重視的只是對自閉癥兒童進行生硬的、刻板的、無趣味的動作的練習，缺少對孩子進行音樂感悟、心靈和情感的理解能力的培養。這種方式不但不能喚起孩子對韻律活動的興趣和對美好生活的向往，而且會使他們對音樂學習缺乏主動性和積極性。我們在制定教學目標時，首先應該考慮到目標應充分體現自閉癥兒童的多元化智能，讓自閉癥兒童享受參與韻律活動的快樂；發展自閉癥兒童感受音樂的能力；積累一定的音樂語匯和藝術動作等。此外，我們的教學目標還包括發展殘疾兒童的藝術思維能力和創造性藝術表達的能力；發展自閉癥兒童的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感調控的能力；發展自閉癥兒童的自我認識、自我管理、自我發展能力和積極、獨立的個性品質等目標。韻律活動教學應該首先培養自閉癥兒童對音樂的興趣和愛好，其次是培養自閉癥兒童的音樂素質，再次是教給孩子一些簡單的技能。還要允許自閉癥兒童自由創造，因為只有允許他們自由地創造，為他們提供自由發揮、大膽創造的廣闊空間，才能發揮自閉癥兒童創造的潛能。只有樹立正確的自閉癥兒童韻律活動教學觀念，才能真正達到“自閉癥兒童韻律活動是供自閉癥兒童自娛身心發展的藝術教育”的教學目標。

（二）明確自閉癥兒童的主體地位，激發自閉癥兒童參與興趣

1.創設符合韻律活動的教學環境

創設生動的道具，增加自閉癥兒童的活動興趣。制作自閉癥兒童唱游與律動道具，加強活動效果，渲染活動氛圍，豐富自閉癥兒童表現手法，增加自閉癥兒童韻律活動的美感。音樂的停頓可以干預他的孤獨行為，并將他的注意引回到現實中。音樂節奏的改變，舞蹈、音樂與動作的相配，都有利于增強學生注意力持續的時間，減少重復行為的出現。再比如：做一些毛毛蟲的頭飾、草地的創設。孩子們很容易就被環境氛圍感染，融入活動之中。

2.通過游戲形式開展音樂活動

游戲治療是通過游戲手段對兒童的心理和行為障礙進行矯正和治療的一種方法。在游戲治療中，游戲本身是治療的一種手段，是幼兒最喜歡的學習方式，在韻律活動中創設游戲情節，在游戲情境中開展韻律活動，對教育教學能起到事半功倍的效果。

（三）重視活動評價的運用，變單一評價為多元評價

我們的教學評價要賞識每個孩子。“賞”，含欣p贊美之意，“識”，是肯定認可的意思。“賞識教育”就是通過多種手段表揚、肯定孩子的閃光點，激勵他們不斷努力，追求“成功”。 用老師和全體自閉癥兒童的微笑進行評價。“微笑”是最好的肯定語言，也是提高自閉癥兒童韻律活動學習積極性的一種有效手段。不同的是，我們往常都是單一地以教師的微笑作為評價，現在我還和班里的孩子們商定，當某個自閉癥兒童在韻律活動中有了進步或表現突出時，全班小朋友和老師會一起給那位小朋友一個微笑，并送給這位小朋友一個表示在韻律活動中得到的“微笑”貼紙，看學期結束時誰的韻律活動微笑貼紙多。能得到全班孩子和老師的微笑，對我們班的孩子來說是極大的榮譽，所以他們都很珍惜這樣的機會，為此努力奮斗。由此可見，教學評價是激勵孩子追求“成功”的“金鑰匙”。

三、結語

唱游與律動活動具有豐富多彩的題材和表現形式，自閉癥兒童在學習的過程中能夠同時欣賞到優美的舞姿、悅耳的旋律和鮮艷的服裝道具，這一切都符合自閉癥兒童好奇好動的特點，讓他們在得到藝術熏陶的同時，不斷提高身心協調的能力，進而促進他們的身心健康。

綜上所述，將唱游與律動療法介入到自閉癥兒童的教育中，是非常必要的。韻律活動是自閉癥兒童獲得快樂的重要源泉， 效果也是意想不到的。它將為特殊教育工作者提供一個嶄新的思路，為智障兒童的教育添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 劉容，溫繼鵬，杜熙茹.自閉癥兒童康復韻律操創作的可行性分[J].體育時空，2016.

[2]顧金萍.淺談唱游與律動教學對智障兒童的康復作用[J].學周刊a版，2013.

自閉癥老師教學范文第2篇

一、什么是兒童自閉癥

兒童自閉癥又稱為兒童孤獨癥，是指發生在兒童早期的（多在3歲以前），與兒童的感知覺、語言、情感、思維、動作等有關的發育障礙。這類兒童的精神活動游離于壞境之外，其行為怪癖、不合群，常沉湎于自己不為人知的內心世界。他們缺乏與他人進行情感上的交流及對父母等的依戀，對外界的刺激毫無反應。在社會交往中很少使用語言或者使用一些模仿性的、刻板的語言，對事物缺乏想象力及應用能力，很排斥對固定行為的改變。

二、自閉癥兒童的成因及癥狀

（一）兒童自閉癥的成因

目前，兒童自閉癥的成因還沒有較為權威的答案。通常認為主要有兩方面的原因：一是認為自閉癥是先天的。有研究認為兒童的自閉癥是與生俱來的，是一種先天的腦損傷病癥，或是由于父母年齡過大所導致的。二是自閉癥是后天環境造成的。有調查表明兒童的自閉癥是因為與父母缺乏必要的交流，與父母感情淡漠而導致的，或是由于兒童生理上的缺陷導致其不愿與別人交流而形成的。

（二）自閉癥兒童的典型癥狀

典型的自閉癥兒童主要有以下幾方面的癥狀：存在社會交往障礙；存在語言發育障礙；興趣范圍狹窄以及行為刻板、怪異。

1.社交障礙

主要表現為不喜歡與他人交流，對他人態度極為冷淡，不回應他人的呼喊，躲避他人的親近等。自閉癥兒童甚至對自己的父母也沒有任何依戀之情，父母回來不會表示愉悅之感；父母離開也不會感到不舍；即使有煩惱有痛苦也不會向父母求助。他們總是沉浸在自己的世界里，對外界表現為漠不關心。

2.語言障礙

自閉癥兒童由于不喜歡與他人交流，故而語言發育存在著障礙，和他人的言語交流甚少。語言發育的障礙使他們即使用語言與他人交流，也難以順暢表達自己的意思，大多是鸚鵡學舌，對他人的言語進行模仿或是無意義的重復。他們的語言沒有邏輯性可言，且缺乏音調、節奏等，在表達喜怒哀樂時會大聲喊叫，但不懂利用手勢或肢體語言來表達自己的意思。而有部分自閉癥兒童則從來不說話，終生保持沉默。

3.興趣范圍狹窄以及行為刻板、怪異

自閉癥兒童有其獨特的興趣對象，其興趣對象和普通兒童不一樣，他們喜歡的玩具等東西通常是一般兒童不感興趣的，如修理工具、泥土等，且對喜歡的東西不易改變，要求固定，拒絕變化。他們的生活及其“規律”：喜歡的東西，做事情的方式，固定的座位等等。別人若想改變其“生活規律”，他們必定拒絕執行。部分自閉癥兒童還會表現出怪異的行為：拍打桌子、雙手不停地舞動、撞頭等等。這些行為有可能成為他們生活的一部分，也可能會在興奮或者煩躁時才表現出來。

三、自閉癥兒童的行為矯正方法

在對自閉癥兒童有了相應的了解后，教師針對他們的自閉癥兒童的行為，應該給予積極的矯正。以下是筆者結合自身的教學實踐，整理出的一些矯正自閉癥兒童行為的方法，供各位同仁參考。

（一）增強與忽略

1.辨別增強法

辨別增強法，是指自閉癥兒童能通過教師的反應來辨別哪些行為可以做而哪些行為不可以做。這就要求教師在矯正的過程中一定要立場堅定，禁止或贊揚的行為一定要明確，讓自閉癥兒童能明白教師所要表達的或允許或禁止的行為。比如上課時自閉癥兒童完全可能對教師的教學充耳不聞，注意力分散或者沉浸于自己的世界中，這時教師就應該及時提醒其將注意力轉回課堂教學中，對如實做到的學生給予獎勵或表揚。

2.忽略增強相結合

在課堂教學中，難免有的自閉癥兒童會做出一些怪異的搗蛋行為，如故意觸碰同學影響其上課等。教師若加以阻止，其會越發不可收拾。對此，在不會造成嚴重后果的情況下，教師可采用忽略的冷處理方法，大家都不理會他，繼續上課。這樣，他覺得無趣了，自會停止，待其情緒穩定、行為正常后，教師可適當給予增強，以此來減少其不良行為的發生。

（二）樹立自信心

在課堂教學中，教師要善于通過游戲等方式來讓自閉癥兒童積極參與到教學中，并力求使其在遇到困難時及時采取措施，如“大家一起來”、“相信你能行”、“手腦齊用試試看”等方式來鼓勵自閉癥兒童，使其能通過這種方式有所提高，自信心得到增強，從而矯正其退縮、自卑等心理導致的相關行為。這種方式還能有效激發自閉癥兒童的學習興趣，促使其愉快自主地進行學習。

（三）隔離矯正法

隔離的方式一般有兩種，一是撤走自閉癥兒童正在做的喜歡的事；二是撤走自閉癥兒童。若采取第一種方式，則要注意，撤走的實物必須是該自閉癥兒童非常喜歡的；若采取第二種方式，則要注意孩子撤離的環境必須是其喜歡的，作為隔離自閉癥兒童的環境必須是其不喜歡的，但是是安全的，孩子不能自傷的。這樣，方能達到隔離的效果。這些，教師在使用的過程中一定要注意。此外，教師若對自閉癥兒童實施隔離，還應注意兩點，一是必須及時。當自閉癥兒童發生各種搗亂事件時，教師必須及時進行隔離以阻止其不良行為的發生。二是隔離的時間不能太長。若在隔離過程中該兒童出現良好行為時，教師還應及時為其減少或者撤除隔離，利于其以后在相同情況下能適當控制自己或者以良好行為來代替不良行為。

自閉癥老師教學范文第3篇

【關鍵詞】自閉癥兒童；社會學習理論；社會工作

一、自閉癥兒童與社會學習理論

（一）自閉癥兒童的界定

1943年美國兒童精神醫學之父肯納提出“早期幼兒自閉癥”這樣一個病名，歸類于精神分裂癥的一種。直到1980年，醫學界才將自閉癥定義為“廣泛性的發展障礙”。在中國，1982年南京腦科醫院兒童精神健康研究所中心陶國泰醫生在專業文獻上報道了4例自閉癥，首次在中國引進了這個觀念。

自閉癥（Autism）又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經系統失調導致的發育障礙，不能進行正常的語言表達和社交活動，常做一些刻板和重復性的動作和行為。對自閉癥兒童的界定，基于社會交往損傷，語言能力不足和刻板行為三方面，且限定出現上述癥狀的年齡為三歲前。

自2005年開始，自閉癥患者被列入中國殘疾人目錄。《中國殘疾兒童現狀分析及對策研究》中的數據顯示自閉癥在兒童中的發病率是千分之一左右。自閉癥不再是罕見疾病，正成為嚴重影響兒童健康最常見的疾病。患自閉癥的孩子，智力異常，其中70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常。

（二）社會學習理論以及其應用于自閉癥兒童矯治的可行性討論

社會學習理論也稱模仿學習理論，最早由美國社會心理學家班杜拉提出，他認為兒童的社會行為是在觀察學習或模仿中獲得的，學習的基礎就是人與環境的互動，兒童通過互動來學習各種行為模式。具體來說，兒童與其周圍的人產生互動，模仿他人的行為方式，學習與他人交往和應對壓力，經過長時間的互動，兒童可能變得對特定的人或情境產生特定的反應，但這種反應有可能是恰當的，也有可能是不恰當的。要讓兒童與各種不同的情境產生互動，并在此過程中讓兒童學習恰當的反應。最后通過刺激強化來鞏固兒童即成的恰當行為。

社會學習理論對于自閉癥兒童矯治的可行性在于：兒童的行為是與環境互動產生的結果，自閉癥兒童不恰當的行為是其與環境互動過程中做出的不恰當的反應。社會工作者可以通過改變自閉癥兒童周圍的環境，使兒童模仿恰當的行為與反正模式，正確與他人互動。

二、自閉癥兒童的集體課活動分析

（一）Y兒童發展中心中班自閉癥兒童的基本情況

Y兒童發展中心中班共有6名自閉癥兒童，平均年齡為6歲。全托有3人，日托3人。兒童A，8歲，自機構成立以來就在此學習，模仿能力較強，數字識記多，精細動作課表現優秀。兒童B，3歲，剛來機構不久，站立行走能力弱，總喜歡爬在地上，伴隨語言障礙。兒童C，4歲，是試管嬰兒，父母曾帶他去北京矯治，稍微好轉之后送往機構，不愛大運動，喜歡音樂課，伴隨語言障礙。兒童D，5歲，畫畫能力稍好，伴隨語言障礙且有輕微暴力傾向。兒童E，6歲，從不開口說話，上課沒有秩序，什么都往嘴里塞，但跳蹦床最棒。兒童F，10歲，班里年齡最大，自閉程度最嚴重，不會說話，沒有參與活動的意識，突出表現為愛撕紙，撕衣服，伴隨嚴重智力發育遲緩。

（二）Y兒童發展中心的集體課活動方法

在助教過程中，大多采用結構化教學和感覺統合訓練方法。結構化教學法主要分三個方面：（1）環境的組織。機構一樓分為烹飪區和個訓課區，二樓分有小組活動區、教室一、教室二、洗漱區、游戲器具儲藏區。老師根據課程內容來安排功能區的使用。音樂課、游戲課在小組活動區。精細課在教室一等。（2）可預測的活動順序。機構中班兒童的思維能力和理解能力弱，難以統籌規劃自己的活動，當他們不知道接下來的活動內容時，這種不確定性和意外的變動會給他們帶來巨大焦慮和恐懼感。因此有必要在日常活動中有意識得把各種活動安排的有規律。比如從進教室，收拾衣物書包，上課，游戲，喝水，吃飯等都有固定的順序。（3）視覺提示。中班兒童視覺信息接收的能力比處理聽覺信息的能力強，所以一般喜歡看顏色鮮艷的卡片，老師在上水果認知課時會用水果卡片來吸引孩子注意力，答對的小朋友給予零食獎勵，教課過程也順利得多。

感覺統合訓練是每日中班兒童的必修課。每節課40分鐘，分為個訓課和集體課兩種形式。個訓課就是一名專業老師一對一輔導一名兒童，彌補在集體課中兒童缺失的方面。集體課就是中班兒童集體上課，由一名專業老師授課和幾名志愿者輔課。欣雨星機構在感統訓練上針對中班兒童的前庭功能失調、感知覺障礙、本體感覺異常，以游戲的方式，運用多種器材輔助教學，協調心理、大腦、軀體三者的關系。器械包括滑板、旋轉抱筒、平衡木、蹦床、滑梯、彈力球、籃球、跑步機、呼啦圈等等。每個兒童的每樣器材的運動時間以十分鐘左右為宜，每節課三到四種器材輔助。游戲課的形式也是多種多樣，吹泡泡、向上夠天空、丟沙包、兩人三足、保齡球、抓尾巴、打地鼠等等，既增強了與老師、小伙伴之間的互動，對于協調自身動作也有提升作用。

三、社會學習理論的應用

班杜拉社會學習理論的核心是觀察學習，強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，重視榜樣的力量。這6名自閉癥兒童的在機構的學習過程貫穿了觀察學習的四個階段：第一，注意過程。自閉兒童的心理特征、老師榜樣的活動特征以及他們之間的關系都決定了觀察學習的程度。尤其是機構里兒童和老師的親密關系是保證教學順利進行的前提。但是，家庭教育是孩子的第一任老師，家長由于忙碌的工作，無暇參與課程互動，把孩子康復的希望全都寄托于機構，反而不利于孩子回家之后的強化訓練。第二，保持過程。第三，復制過程。保持和復制過程一氣呵成，兒童模仿老師的榜樣行為，并轉化成動作展現出來。第四，動機過程。榜樣有替代性的強化作用，當老師表揚肯定了某個兒童的正確行為，別的小朋友也會下意識地去模仿正確的行為。

四、反思

（一）矯治效果分析

這6名中班自閉癥兒童的自我意識（上課點名的反應）、上課秩序（盡量保持良好站姿、坐姿）、自理能力（課間喝水、入廁、洗手、吃飯）、運動課（鍛煉肢體協調能力）等強化鞏固的效果較好。而社會交往、發聲表達取得效果比較困難。

（二）矯治中發現的問題

第一，這6名中班自閉癥兒童中絕大部分的精細動作模仿能力差，精細課只有兒童A能順利完成。第二，這6名中班自閉癥兒童在進行感覺統合訓練時，由于自閉嚴重程度不同，在進行游戲課時面對著眾多游戲設施，在活動中大部分是自己完成一項任務，缺乏與他人的互動。第三，訓練難以兼顧各個程度的兒童，有的兒童平衡感好，能很輕松地跨越滑板，玩旋轉抱筒；有的協調能力差，不敢上平衡木，不愿跳蹦床。過一段時間就會對器材產生厭倦情緒，根據自己的喜好只玩一種或某幾種器材。第四，雖然機構開展單獨的家長課和家長培訓，但是并沒有使家長真正和兒童能共同參與某節課的活動。

（三）建議

第一，建議延長一對一授課的時間，針對性的訓練兒童的精細動作，教師反復演示，兒童反復模仿，用零食獎勵來強化兒童的動作。第二，在進行小組活動的時候，要多進行一些有助于增加兒童之間互動的游戲環節，比如兩人三足，皮球互傳等等，通過小組比賽的形式讓他們感受到小組協作的成就感。第三，感覺統合的訓練過程對于自閉癥兒童來說就是游戲，在訓練的過程中伴隨著游戲的歡樂體驗，他們的積極參與是課程成功的關鍵，所以要首先關注他們的興趣點。通過對環境的改變和安排活動項目給予兒童適當的回應和刺激，形成良性循環。第四，機構與家長之間的合作要更加細化，家長應當積極主動地參與到兒童的課程中來，把家長培訓課和家長會上學到的理論知識應用于互動的實踐中，和孩子共同成長。

參考文獻

[1] 文軍.社會工作模式：理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 謝明.孤獨癥兒童的教育康復[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3] 侯冬梅.孤獨癥兒童感覺統合訓練存在的問題及建議[J].現代特殊教育，2008（2）.

[4] 楊曉菡.自閉癥兒童矯治的社會工作介入研究---以沈陽市某康復機構為例[D].遼寧大學，2013.

[5] 王梅，張俊芝.孤獨癥兒童的教育與康復訓練[M].北京：華夏出版社，2007.

自閉癥老師教學范文第4篇

[關鍵詞]培智學校；自閉癥兒童；教育康復

一、研究背景

1.自閉癥兒童人數的激增引起關注

近年來，自閉癥的患病率呈上升趨勢。據2012年美國疾病控制和預防中心公布的數據顯示，美國每88名兒童中就有一名自閉癥譜系障礙患者，比2006年的統計數據高25%。我國在1982年由陶國泰首先報道4例自閉癥，以后逐漸增多，但至今尚無全國性的自閉癥流行病學調查資料。據2001年的相關數據顯示，0-6歲兒童精神殘疾現患率為1.01‰，約有精神殘疾兒童10.4萬，其中絕大多數為自閉癥兒童[1]。2002年江蘇省關于兒童自閉癥的調查報告為12.25/萬[2]。平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數字還在以每年10%的速度遞增[3]。面對如此龐大的自閉癥兒童群體，如不采取有效的措施，必然會給眾多的家庭以及社會帶來沉重的負擔。

2.個別化教育思潮的興起對自閉癥兒童教育的啟發

個別化教育是國際特殊教育發展的趨勢。1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異[4]。”由此可見，尊重、適應、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。

3.自閉癥兒童教育成為特殊教育的發展趨勢

我國對于自閉癥的認識較晚，自閉癥兒童康復體系的建立尚處于起步階段。目前針對學齡前自閉癥兒童的特殊教育機構主要為殘聯辦的康復中心、民辦訓練機構以及普通幼兒園開設的訓練班，還有少數自閉癥兒童在普通幼兒園隨班學習。對于學齡期自閉癥兒童，缺乏專業的訓練機構，能追蹤到的學齡期自閉癥兒童多數在培智學校隨智障班就讀。而在接收自閉癥兒童的培智學校里大多沒有開設適合自閉癥兒童的課程，沒有提供適合自閉癥兒童發展需要的教育康復活動。“每個兒童都有受教育的基本權利，必須獲得可達到的并保持可接受的學習水平之機會”[5]是《薩拉曼卡宣言》中的重要聲明。自閉癥兒童接受適合的特殊教育是特殊教育發展的必然趨勢和新的發展點。

二、現實意義

我校是一所以招收智障學生為主，同時兼收自閉癥兒童、腦癱兒童、情緒障礙、溝通障礙、多重障礙兒童等的特殊學校。最近5年內，學校招收的自閉癥兒童的數量明顯增多，總數達40余名。學校按照兒童的生理年齡將自閉癥兒童安置到相應的智障兒童班級中，每班為1～4名自閉癥兒童。目前，學校對其采取的教育教學方式主要以保育為主，大多給予自閉癥兒童一定的生活照顧，并沒有對其進行有針對性的、系統的教育康復。沒有針對自閉癥兒童的課程和教材，教師在實施教學時大多參考借鑒培智學校低段教學的課程、內容和方法，實際的教學效果并不能滿足自閉癥兒童的發展需求。因此，在培智學校里探索一套適合自閉癥兒童教育康復的內容、模式、途徑、環境及運行方式是符合自閉癥兒童的需要，也是培智學校自身發展和特殊教育發展的需要。

三、自閉癥兒童教育康復目標的界定

自閉癥兒童的教育康復是以自閉癥兒童為核心，根據缺陷補償、潛能開發和心理發展的遺傳與環境相互作用等理論，開展多種形式的教育教學活動和康復訓練。其主要目標是：培養自閉癥兒童基本生活自理能力；培養自閉癥兒童適應學校學習生活的能力，促使其積極主動、自主地參與各種學習活動，提高生活適應、主動交往等能力；促進自閉癥兒童能力發展落后領域的發揮，對自閉癥兒童的缺陷進行補償與康復；最大可能地挖掘自閉癥兒童的發展潛能，使其更好地適應社會生活。

四、自閉癥兒童教育康復的實施與操作

1.自閉癥兒童教育康復的操作途徑

自閉癥兒童教育康復的開展是通過集體教學、小組康復、個別補償訓練三種途徑進行。集體教學是自閉癥兒童隨智障班所進行的班級授課；小組康復是將4～6名自閉癥編成小組，進行康復活動；個別補償訓練，是針對自閉癥兒童的弱勢領域進行的一對一的康復訓練（見圖1）。

2.自閉癥兒童教育康復的實施程序

（1）組織學習，開展培訓

由學校康復中心自閉癥研究小組的專業教師對負責自閉癥兒童教育康復的教師及家長進行培訓，培訓內容包括如何制訂自閉癥兒童的教育康復計劃、擬訂長、短期目標，如何處理自閉癥兒童的情緒行為問題，如何開展自閉癥兒童的認知訓練、生活自理訓練和社交活動，以及教育自閉癥兒童一般的原則和方法措施等。

（2）調查訪談，收集資料

學期開學一個月內，通過對兒童的觀察和家長訪談，了解兒童的基本情況。采用學校自行設計的《學生入學資料表》對自閉癥兒童的性別、年齡、家庭情況（排行、主要照顧者、居住環境、父母關系等）、健康情形（妊娠史、出生史、發育史等）、之前學習情況以及專業醫療機構的診斷結果等向家長做詳細的調查。

借鑒王梅、張俊芝編著的《自閉癥兒童的教育與康復訓練》一書中的《家庭養育態度調查表》，了解家長教育孩子的態度、方式與方法、家庭訓練中兒童的配合程度等信息，以保證資料的完整性和科學性。

自行設計教師訪談表，在教育康復前對班主任、任課教師進行訪談，了解學生在班級里的表現情況，包括有無情緒行為問題，能否遵守規則，是否喜歡模仿同伴，能否運用多種情感表達方式（快樂、憤怒、害怕），說話時有無目光對視、能否回應別人的問話，有無主動語言，完成任務時有無自豪感，課間是否和同學一起游戲等。

（3）八個領域，全面評估

利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對自閉癥兒童進行評估。《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》（2004）是學校引進的，由臺北財團法人第一社會福利基金會編制。此評估工具適用于各種障礙的兒童，題目內容兼具發展性和功能性。評估手冊以0-6歲兒童正常發展為設計基礎，用觀察、直接測驗等方式進行評估，了解殘疾兒童在各個領域的發展現狀。共由913個項目組成，可對兒童的感官知覺、粗大動作、精細動作、溝通、認知、社會適應、生活自理及休閑娛樂八個領域的能力發展進行全面評估。評估時采用五級記分法：完全獨立完成4分，75%獨立完成3分，50%獨立完成2分，25%獨立完成1分，完全不會0分。評估由參與過一年以上專業訓練且有較長時間與自閉癥兒童在熟悉的環境中相處的教師進行一對一的評估。評估結束后，教師將發展領域的測評結果用曲線圖表示出來，準確了解兒童在每個領域各技能群的發展差異性以及各方面能力的發展水平（見圖2）。

（4）多方參與，共同研判

評估結束后，召開由評量師、康復訓練師、班主任、任課教師、主管教育教學的行政人員及家長參加的自閉癥兒童能力發展研判會。根據研究小組人員的共同討論，分析兒童能力發展的優、弱勢和各領域發展情況，初步擬訂出一學期的教育康復目標。

（5）確立目標，制定方案

根據兒童的發展情況和特殊需要，康復訓練師、任課教師、班主任和家長共同制定出自閉癥兒童一學期的個別化教育計劃（IEP），確立IEP中的長期目標和短期目標，并將每位兒童的IEP中的目標按類別進行匯總，選取合適的方法與措施，擬訂教學方案、康復訓練計劃，進行教育康復活動的設計，為實施教學和康復訓練做準備。

（6）選擇內容，組織實施

在實施過程中，采取集體教學、小組康復和一對一的個別補償訓練相結合的形式進行。集體教學是自閉癥兒童隨智障班級一起進行的教育教學活動，一般由各學科教師執教，教學內容是借鑒智障兒童的課程進行選擇的，包括生活語文、生活數學、生活適應、運動與保健、唱游與律動、繪畫與手工以及簡單勞動技能教育等。小組康復是將4～6名自閉癥兒童單獨編組，針對其共同的發展需求所進行的康復活動，內容主要有可視音樂治療和感覺統合訓練。個別訓練是指專門針對自閉癥兒童的發展缺陷進行的一對一的補償訓練，需要單列時間，有針對性的訓練目標和內容，主要包括模仿、認知、溝通、社會交往、社會情緒、粗大動作和精細動作訓練等。小組康復活動和個別訓練課由專業的康復訓練師負責實施（見圖3）。

教師可根據兒童的發展目標對其中的訓練內容進行選擇。任課教師、班主任與康復訓練師密切配合，為自閉癥兒童提供豐富的學習內容，創設能激發其學習興趣的情境，用科學的方法進行引導。在進行個別訓練的同時，在集體教學中兼顧個體需要開展教學，做到集體教學、小組康復與個別訓練的有機融合。學科教師要與康復訓練師經常溝通，及時了解學生的學習、訓練情況，做到彼此之間教學內容上的統一、教學進度的同步和教學方法的一致。此外，教師每月一次反思，反思教學策略、方法運用是否得當，反思學生參與配合情況及影響因素，反思教學內容安排是否合理等，反思經過一段時間的教育訓練學生是否有進步。任課教師、康復訓練師和班主任隨時記錄學生教育康復情況，并根據學生進步情況及時調整方案或更換訓練方法。其中，集體教學的課時占總課時的65%左右，小組康復的課時約占15%，個別訓練的課時約占20%。

（7）個性課表，落實到位

自閉癥兒童的個性需求決定了彼此教育康復內容的迥異，從而導致課表的差異性與個性化。在研究過程中，改變了以往的“一班一課表”為“一生一課表”。同一教學時間，有的自閉癥兒童在參加集體教學，有的在參加個別訓練，彼此是不同的。在制定課表過程中，既要考慮到自閉癥兒童所在班級的集體課表，又要考慮兒童的個別需求，還要兼顧到訓練師、任課教師的課時安排情況。課表完成以后，安排康復訓練師、任課教師、班主任接手負責，按照課表進行教學活動和康復訓練。下面以晨晨同學為例，介紹自閉癥兒童個性課表的具體設計過程。

鑒于晨晨領域的評估結果（感官知覺獨立表現程度：53%，粗大動作獨立表現程度：73%，精細動作：60%，溝通：20%，認知：13%，社會適應：34%，生活自理：33%，休閑娛樂：20%），發現其在感官知覺、粗大動作、精細動作方面發展較好，認知與溝通、社會適應、生活自理和休閑娛樂方面發展較弱。因此，晨晨需加強社會適應、生活自理、休閑娛樂、溝通與認知等方面的教育訓練，可通過生活語文課、生活數學課、生活適應課、勞動技能課、實踐活動課等實現。而晨晨在感官知覺、粗大動作、精細動作發展較好，可適當減少與此相對應的運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動的課時，而減下來的課時用來做個別訓練。根據晨晨所在班級一（2）班的一周課程安排，結合晨晨的能力發展需要，制定晨晨的課程計劃表和課程安排表（見表1、表2）。

（8）效果評價，調整計劃

教育康復實施一學期后，再次利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對兒童進行學期末評量。通過對比前后評估的結果，發現兒童能力發展的增長點。訪談家長、班主任、任課教師，了解學生經過教育康復后的進步情況和發展變化，總結教育康復的經驗得失，調整個別化教育方案與計劃，補充新的教育內容，為下階段的教育康復活動奠定基礎。

綜合上面所述，將自閉癥兒童教育康復的實施流程表示如下（見圖4）。

3.自閉癥兒童教育康復的合作模式

建立包括醫學專家、教育專家、班主任、學科教師、康復訓練師以及家長多方參與的自閉癥兒童教育康復體系（見圖5）。

為打造學校一支專業化的自閉癥教育康復的師資隊伍，提升教師教育康復技能水平，學校聘請醫學專家、特殊教育專家來校進行經常性的報告和講座，并與上海華東師范大學研究自閉癥的專家以及浙江師范大學的教授建立長期的合作關系。此外，校內將組織康復教師開展自閉癥兒童的康復研討會。通過聆聽報告、公開研討、觀點爭鳴，經驗分享促進教師專業化成長，以此帶動自閉癥兒童的發展與成長。

自閉癥兒童教育康復的有效性一方面取決于教師的專業化程度，另一方面取決于家長是否參與到自閉癥兒童教育康復的活動中來。在研究過程中，邀請家長加入到自閉癥兒童教育康復中，讓有條件陪讀的家長隨堂聽課，學習自閉癥兒童教育、康復的基本技巧；對于其他家長則發放“一日訓練反饋本”，讓他們了解自閉癥兒童在校參加集體教學、康復訓練的情況，并布置相應的家庭訓練作業，要求家長督促指導兒童鞏固練習；與此同時，制作、整理自閉癥兒童教育康復手冊發給家長學習。通過學校的教育康復和家長開展的家庭訓練共同促進自閉癥兒童的健康發展。

4.自閉癥兒童教育康復的環境創設

自閉癥兒童教育康復環境的創設要體現結構化和功能性的特點。布置環境時應減少視覺和聽覺的干擾，用清晰的界限劃定出多個功能區域。在教學環境中，應劃分出學習區、休閑區、教具學具區、小組活動區、生活區、多媒體區等不同的功能區域。每個功能區域可用文字標出或用不同的顏色進行區別。教學區桌椅擺放整齊，以便于自閉癥兒童了解活動、學習與環境的關系，掌握環境對他們的要求。

五、效果與思考

經過四年多的探索與實踐，在研究過程中形成了一套比較適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復的課程內容，包括集體教學的課程內容、小組康復活動內容、個別訓練的項目領域和內容；實踐了集體教學、小組康復、個別訓練的三種教育康復形式；總結出自閉癥兒童教育康復實施的基本程序；嘗試了專家、家長與學校共同參與的自閉癥兒童教育康復模式；創設出適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復開展的結構化和功能性的環境；撰寫出若干篇自閉癥兒童教育康復的案例和論文；參加研究的自閉癥兒童獲得了不同程度的進步和發展，兒童學習參與水平明顯提高，表現在由課程的小部分參與轉變為課程的全面參與；自閉癥兒童個體弱勢能力得到不同程度的提高。由此，證明了培智學校1-3年級自閉癥兒童的教育康復研究具有實踐意義，能有效提升自閉癥兒童的適應能力、認知、溝通、社會交往等多方面的能力，對自閉癥兒童行為的改變有正面影響。研究結束后的訪談結果表明，自閉癥兒童的家長和老師對教育康復過程與結果滿意，認為兒童在接受教育康復后，其認知、運動、行為、語言和社會交往能力都有所提高。但教育康復效果在一定程度上受到兒童自身發展水平、障礙程度、家長配合力度等因素的影響，個體間存在差異。

與此同時，在實踐中我們也遇到了一些問題、明晰了進一步努力的方向，現簡述如下。

1.自閉癥兒童學齡前訓練與學齡期教育脫節

就目前在我校就學的自閉癥兒童而言，在入學前多在醫院或康復機構接受過1-3年的康復訓練。他們在醫療、康復機構已做了哪些康復，康復的療效如何，康復計劃是什么，怎樣與學校教育銜接起來，學校需繼續哪些功能的康復訓練，如何沿用以前康復評估工具，以前康復方法哪些效果比較好、哪些無效？這些問題都無從知曉，教師只能從家長的口述中獲得零散不全的信息。由此，往往會出現重復性訓練，造成人力、物力、時間的浪費，而前、后教師教法不同也會導致學生要花費較多的時間來重新適應。學齡前康復訓練和學齡期教育相脫節，使自閉癥兒童得不到適合其身心發展特點的教育康復，這個問題隨著學齡期自閉癥兒童的增多而日益凸顯。

2.有效選擇自閉癥兒童干預方法

自閉癥兒童屬于廣泛性發育障礙。任何一個自閉癥兒童身上往往都存在著多種障礙，單一的療法往往不能全面幫助自閉癥兒童，這就在客觀上要求對自閉癥兒童要實施綜合治療。目前，針對自閉癥兒童的干預方法繁多，包括應用行為分析、結構化教育、關鍵行為反應、人際關系發展干預、行為療法、自然療法、視覺教法、游戲治療、音樂治療、藝術治療、感覺統合訓練等。而自閉癥學生個體差異大，適合某位兒童的干預方法未必適用于其他自閉癥兒童。在教育康復過程中，教師需根據兒童的實際情況，選擇主要的治療技術和輔助的干預方法同時并用，方能取得較為理想的康復效果。如何根據自閉癥兒童的個性特點，綜合運用這些治療技術，將是一個新的研究課題，需要教師進一步探索、實踐。

3.開發、挖掘家長資源

自閉癥兒童教育康復能取得成效，離不開任課教師、班主任、康復訓練師的勇于實踐和傾情付出，也離不開家長的積極參與。學校應繼續鼓勵并引導家長參與到自閉癥教育康復工作中。家長參與到教育康復中，一方面可以看到孩子的進步情況，提高家長教育孩子的信心；另一方面家長可以在家庭中開展康復訓練，使學校的教育康復活動得以延續和保持，提高教育康復的效果。學校可購置專業書籍，發放給家長閱讀，提高家長教育孩子的能力。安排教師與家庭結對，鼓勵教師定期到自閉癥兒童家里做義務的指導和咨詢，協助家長解決教育難題。對于經驗豐富、理論功底深厚、對自閉癥兒童的教育很有見地的“專家型”家長，學校可邀請他們到學校講座，定期開展培訓和交流活動，以更好地開發、利用好家長資源。這將是后續研究的一個新方向。

參考文獻

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[2]汪衛華，翟靈偉.江蘇省兒童孤獨癥的流行病學調查[J].中國行為醫學科學，200312（2）：173

自閉癥老師教學范文第5篇

關鍵詞：特殊教育；自閉癥；溝通行為；文獻綜述

中圖分類號：R749.94 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0187-03

溝通是指人與人之間交換訊息、意念、感受、需求與渴望的過程，它包含了訊息的傳遞者、訊息的接受者、共有的意圖及共有的溝通方式[1]。自閉癥是一種廣泛性的神經發育障礙，主要表現為社會交流障礙，限制性的興趣或重復，而在社會交流障礙中，溝通障礙又是最核心的障礙之一。溝通能力與其他能力一樣，存在個體間的差異，而對于大多數自閉癥兒童來說，這種能力又是最為缺乏的，這使得他們無法在社交活動中表現出恰當的溝通行為，在與他人的互動中表現出極大的困難，同時也會影響到個體其他能力，如學習能力的發展。因此，如何改善和提高自閉癥兒童溝通行為和能力，使其適應正常生活是研究者們關注的焦點之一。本文通過對近年來國內關于改善自閉癥溝通行為的研究文獻進行分類、整理，探討了我國對于自閉癥溝通行為的主要研究內容與存在的問題，并提出建議，以期為我國自閉癥教育的發展提供啟發與參考。

一、改善自閉癥溝通行為的作用與意義

溝通是一個人在社會參與中相當重要的能力，而對于自閉癥患者來說，能否表現出適當的溝通行為是他們能否適應正常生活的重要條件。

（一）促進自閉癥兒童社會交往的發展

大部分研究結果證明，改善溝通行為能夠有效促進自閉癥的社會交往。馬蓉蓉在研究中發現，在運用輔助溝通技術恢復自閉癥溝通能力的基礎上，能夠提高自閉癥說話與寫作能力，從而促進其進行更有效的社會交往[2]。魏壽洪也發現，通過使用自然環境教學干預自閉癥幼兒的主動溝通行為是有效的[3]，溝通行為改變后，自閉幼兒能更加準確地傳遞信息，促進個體更好地與他人溝通，在社會交往中，也能夠發展出多樣的溝通方式促進與完善社會交往。

（二）改善自閉癥兒童的社會情緒

從郭建華運用體育舞蹈教學改善自閉癥主動溝通行為中可以發現，被試在基線期會使用“哭泣、跺腳、尖叫”來表示抗議，在介入期能夠用正確手勢與語言來表達自己的抗議，以此改變社會情緒的表達方式[4]。事實上，自閉癥表現出的情緒問題有一部分是因為溝通和交流的不暢所導致的，在改善了溝通行為以后，自閉癥的情緒也能夠通過適當的形式被表現出來。

二、對改善自閉癥溝通行為干預方法的探索

隨著被診斷為自閉癥的兒童數量不斷增加，對于自閉癥的干預方法和干預模式也大量出現。以下介紹幾種在改善自閉癥溝通行為中運用較為廣泛的干預方法。

（一）AAC輔助溝通系統

AAC輔助溝通系統是由擴大性溝通系統和替代性溝通系統組成，包含了任何能幫助說話或書寫語言的溝通方式，是利用溝通符號、溝通輔具、溝通技術以及溝通策略四大要素構建有效且便利的溝通方法[2]。通過使用輔助的或非輔助符號來擴大或代替自然語言或書寫技能；輔符號包含了如圖片、實物、語音溝通板等工具，非輔符號包含了如手勢、手語、姿勢、表情等等。

1.手勢語

手勢語是通過手或手臂的有意義的動作表現出的一種體態語言，在AAC中屬于非輔的溝通符號，無須科技輔具。張悅采用單一受試研究法對一名低口語中重度自閉癥男生進行了手勢溝通干預訓練，結果發現，研究對象使用手勢溝通技能進行要求功能、拒絕功能及社會性溝通行為的次數增加，并在學校情境中表現出了一定的類化效果[5]。隨著科學技術的進步，越來越多的科技性輔助溝通系統運用到有溝通障礙的人身上，因此，由于實踐研究較少，手勢溝通訓練在溝通障礙者身上的效應還需要進一步實證研究的支持。

2.圖片交換溝通系統（PECS）

圖片交換溝通系統是以圖片為溝通工具，通過交換圖片的方式進行信息的溝通以獲取想要的物品。胡曉毅等人通過對一名重度自閉癥幼兒進行圖片交換溝通系統干預，其結果使該幼兒的需求表達行為明顯增加，而其攻擊也隨之減少，溝通行為得到明顯的改善[6]。在王芳的研究中通過使用PECS有效提高了一名無語自閉癥兒童語言溝通方面的能力[7]。其他研究者也有類似的發現[8-9]。

雖然有研究證明了AAC輔助溝通系統在對改善自閉癥兒童溝通行為上有一定的成效，但也有人對此提出質疑，如AAC的使用是否會阻礙自閉癥兒童自然語言的產生和發展，研究的結果僅僅使個別被試出現了少量語言，而對多數其他自閉癥兒童來說并沒有起到直接、明顯的效果[10]。

（二）游戲治療

游戲治療是以游戲為媒介，讓兒童有機會自然地表達自己感情，暴露問題，并從中自我解除困擾的一種治療方法[11]。毛穎梅、田賽等人采用單一被試研究中的交替處理設計，發現游戲治療階段個案的溝通回合增加，非指導式游戲治療能有效減少個案的刻板行為，有利于增進孤獨癥個案的溝通意向，提高其溝通主動性，并且可以有效減少其刻板行為，改善溝通行為[12]。姚嘉采用游戲治療對一名輕度自閉癥幼兒溝通能力進行了干預研究，結果發現患者與研究者的眼神對視明顯增加，并伴有主動溝通的語言和動作[13]。

（三）體育教學干預

鄧淑紅采用A-B-A實驗設計對自閉癥兒童的溝通行為進行了體育游戲干預研究，其結果發現，體育游戲干預能促進自閉癥兒童身心協同發展，在主動溝通行為的次數和溝通技能的改善上都表現出了較大的促進作用[14]。丹豫晉等人采用體育干預策略對兩名自閉癥幼兒的溝通行為的干預研究結果發現，自閉癥幼兒的語言、溝通行為和情緒表達有明顯的進步[15]。并認為自閉癥幼兒的溝通行為訓練應以語言運用為核心，通過創建溝通環境來促進其溝通觀念和溝通意向的培養和引導[16]。

（四）其他

關于自閉癥兒童溝通行為的干預還有其他的策略，如張銳采用錄像示范提高了閉癥兒童的言語和非語言溝通行為的頻次，降低了其不適當行為[17]。唐國愉采用情景教學策略提高了一名高功能自閉癥兒童的語言溝通能力[18]。這些策略雖然都有一定的研究結果支持，但實證研究的數量不足，這些溝通策略對自閉癥兒童溝通能力的改善與提高有待進一步證實。

三、國內自閉癥溝通行為研究所存在的問題

（一）發展晚，研究少，領域窄

從對所收集的文獻分析來看，關于改善自閉癥溝通行為的研究起步晚，約從2005年后開始才逐年增加，但增加的數量也很有限。研究的內容也是僅僅集中在少數的干預方法上，如AAC、手勢溝通等，關注的人群主要集中在教育領域，心理學、醫學等領域的人群很少。由此可見，關于自閉癥溝通行為的研究并未被廣泛重視。溝通障礙是自閉癥兒童所要面臨的最主要障礙之一，伴隨溝通障礙，自閉癥兒童會出現社交、情緒等相關問題。因此，自閉癥兒童的溝通問題應該被各界人士重視，通過實踐、研究來探討改善自閉癥兒童溝通的方法與策略，促進其社會交往。

（二）個案研究中的不足

在所收集的文獻資料中，多數研究類型屬于個案研究，或者是采用單一被試法，研究對象樣本小，只有一個或幾個。雖然個案研究從誕生之初，概括性就不是它所追求的目標，但在進一步研究之前很難將其結論推廣[19]。同時，從研究中我們也能發現，被試數量較少，研究的方法與過程并不一樣，導致研究結果出現不一致的情況，如何才能真正改善自閉癥溝通行為至今也無定論，研究結果能否大范圍產生效果也難以說明。

（三）干預方法未被證實完全有效

從搜集的文獻來看，實證研究中所采用的干預方法大致有：AAC輔助溝通系統、游戲治療法、錄像示范法、體育教學法、提示一示范法、時間延宕法、隨機教學、自然情景教學等方法，上述方法大都屬于正在形成效果的干預方法，并未被廣泛證實，有些干預方法對一些自閉癥兒童來說效果并不明顯。因此，這些干預方法的有效性有待在進一步的研究中證實。

四、研究展望

（一）以循證實踐為導向，利用已被證實有效的干預方法

循證實踐強調具體的實踐情景，要求結合實踐者個體經驗，針對對象具體的特點，然后給予對象最佳的干預方案[20]。在自閉癥溝通行為的研究中，我們同樣應該采取循證實踐的方案，利用已被證實有效的干預方法來促進自閉癥的社會性發展。如借鑒國外一些被證實有效且適合自閉癥的干預方法，如同伴介入、行為療法，來對其進行干預。在研究者們利用這些被證實的科學方法對自閉癥的溝通行為進行干預的同時，也能夠為一線老師、家長等社會人士提供一些本土化的參考。

（二）增加研究數量、擴大被試范圍

從現有研究現狀來看，關于自閉癥兒童的溝通行為的研究數量很少，因此，我們首先應該對其加以重視，將更多的研究焦點放在自閉癥兒童溝通行為的研究上。其次，要擴大被試范圍。雖然單一被試研究能充分觀察被試在干預中的變化，但是我們依然倡導采用多種研究方法進行探索。由于自閉癥兒童的復雜性與多樣性，自閉癥個體之間存在的較大差異，我們更應擴大研究被試的數量，以便在更大范圍內進行推廣。

（三）結合理論研究，促進實踐發展

從搜集的文獻來看，文獻的數量少，其中實證研究又多于理論研究。在未來研究中，應該同時注重于理論與實踐的研究，拓寬理論研究的范圍，整合各項干預技術的理論，也可在考慮專業人員水平、自閉癥兒童接受教育的環境、文化背景等的差異上將國外的技術本土化[10]。在未來研究中，由研究人員、一線教師、同伴、家長等共同參與將是一種趨勢，干預人員的多樣化，不僅會促進自閉癥兒童能力的改善，更能夠增加實踐經驗，促進實踐發展。

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