前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)小動(dòng)物的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)小動(dòng)物的作文范文第1篇

描寫(xiě)小動(dòng)物的樣子側(cè)重于靜態(tài)描寫(xiě)，描寫(xiě)小動(dòng)物活動(dòng)情況，側(cè)重于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。按照從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有條理，有層次地觀察和描寫(xiě)，可以把小動(dòng)物寫(xiě)得清楚、細(xì)致、感人。請(qǐng)你閱讀下面的作文： 我最喜歡猴子，它在動(dòng)物中恐怕是最聰明的。當(dāng)我們來(lái)到它們跟前時(shí)，一只猴子用明亮的眼睛盯著我們。它的長(zhǎng)相很奇特：一個(gè)很小的鼻子向里凹著，一張凸起的小嘴發(fā)出‘吱吱’的叫聲，渾身的毛不但亮而且黑里透黃。小耳朵豎著，兩只小爪子不時(shí)撓著頭皮，做出怪模樣，使人發(fā)笑。我掏出一塊面包丟給它，不料，它沒(méi)有接，只是先用爪子試探了一下，又縮了回去，還用眼晴看看我。過(guò)了一會(huì)兒，它抓起面包，狼吞虎咽地吃起來(lái)，吃完后又用央求的目光看著我，伸出爪子向我要吃的，于是我又扔一塊糖給它。它迅速地剝開(kāi)糖紙，放入口中大嚼起來(lái)。讀了這篇片段作文，小猴子的可愛(ài)形象會(huì)栩栩如生地展示在我們面前。所以產(chǎn)生這樣感人的效果，是由于小作者從靜態(tài)——外形樣子，動(dòng)態(tài)——生活習(xí)性兩方面仔細(xì)觀察，認(rèn)真描寫(xiě)的結(jié)果。 在描寫(xiě)外形樣子的時(shí)候，作文先用“長(zhǎng)相很奇特”一句，概括了總印象，然后依照次序描寫(xiě)了它的凹著的鼻子，凸著的小嘴，黑里透黃的毛色和不斷撓著的小爪。讀到這里，我們一定會(huì)對(duì)小猴子產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了小猴子吃面包的情景。作者扔給它一塊面包，小猴子先是“沒(méi)接”，只是用“爪子試探”，還用眼睛看著我，最后才是“狼吞虎咽地吃起來(lái)。”這樣一步步地描寫(xiě)，寫(xiě)得細(xì)致，寫(xiě)得具體，產(chǎn)生了感人的效果，也把小猴子可愛(ài)之處，真實(shí)地展現(xiàn)在人們面前了。 我們用提綱表示出這篇作文的思路：猴子：一、外形的樣子：1、概括——長(zhǎng)相奇特；2、具體——鼻子、小嘴、毛色、耳朵；二、生活習(xí)性：搶吃面包。 讀原文，看提綱，可以更好理解這篇文章的思路和寫(xiě)作順序。從中我們可以學(xué)到觀察和布局謀篇的方法。

描寫(xiě)一種小動(dòng)物還應(yīng)當(dāng)注意：

1.要突出重點(diǎn)。描寫(xiě)一種小動(dòng)物，也和寫(xiě)其他內(nèi)容的作文一樣，不能面面俱到，像“流水賬”似的說(shuō)個(gè)沒(méi)完，一定要突出重點(diǎn)。有的可以側(cè)重寫(xiě)小動(dòng)物的外形樣子，有的可以側(cè)重寫(xiě)小動(dòng)物的習(xí)性。無(wú)論怎樣寫(xiě)，都要抓住典型，突出重點(diǎn)，具體描寫(xiě)。

描寫(xiě)小動(dòng)物的作文范文第2篇

鵝

鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

古詩(shī)用18個(gè)字把鵝寫(xiě)的栩栩如生。我們要想寫(xiě)好一種小動(dòng)物，也要爭(zhēng)取達(dá)到這種生動(dòng)的效

果，我們應(yīng)從那些方面著手呢？

一、描寫(xiě)一種小動(dòng)物，首先要描寫(xiě)它的外形樣子。

具體的方法就是要仔細(xì)觀察小動(dòng)物的頭部、尾部、毛色、四肢 是什么樣的，形狀、特點(diǎn)、

顏色是什么樣的。如下面《可愛(ài)的小狗》中的一段話：

“星期天，我從姥姥家回來(lái)，在客車上，看到一個(gè)大姐姐用紫色的包拎著一只可愛(ài)的小黑狗。

小黑狗頭上長(zhǎng)著一對(duì)像毛片片一樣的三角形耳朵，軟軟的向下耷拉著，有趣極了。兩只圓圓

的黑眼睛不停地望著四周。圓圓的黑鼻頭像個(gè)茸嘟嘟的小茸球。嘴巴緊緊地閉著，一聲也不

吭，多像一個(gè)不吵不鬧的乖孩子啊！我真喜歡這只趴在包里的小黑狗。”

又如《美麗的大公雞》一段話：

“我家養(yǎng)了一只大公雞多么美麗呀！火紅的雞冠像一朵盛開(kāi)的雞冠花。明亮的小眼睛撲閃著，

眼珠像一顆又黑又亮、圓溜溜的黑珍珠。嘴巴又黃又尖，十分鋒利，尋找美食全靠它。脖子

上是一圈圈紅中透亮的羽毛，全身毛色鮮艷，黃的、紅的、黑的交織在一起，好像穿著一件

漂亮的花衣裳。瞧，它抖抖身子，伸長(zhǎng)脖子，四周的羽毛張開(kāi)豎起，翅膀上下拍打著，就好

像孔雀開(kāi)屏一樣。它的尾巴更是美麗，像一簇燃放的煙花，金色的爪子，剛強(qiáng)有力地站立著，

就像一個(gè)威風(fēng)凜凜的‘大將軍’。”

二、其次要描寫(xiě)它的生活習(xí)性又是什么樣的。例如小動(dòng)物怎樣吃食啦，怎樣游戲啦，怎樣睡

覺(jué)啦，把這些都要細(xì)致觀察，具體地描寫(xiě)出來(lái)。例如一位學(xué)生在作文《小鵝兒》中寫(xiě)道：“哦哦，小鵝兒出殼了！小鵝兒出殼了！”我拍手高興地喊，我最愛(ài)小鵝了。

這些剛出殼的小鵝兒一身水淋淋的，毛色不算好看，但是紅紅的小腳激起了我的興趣。

第二天，我把這些小家伙放出來(lái)喂食。它們的毛已經(jīng)干了，金黃柔美，盡管它們腳還軟，站

不起來(lái)，但是一個(gè)個(gè)都很活潑，放下地就一撲一撲地，像在摔跤，真逗！

小鵝兒睡覺(jué)的時(shí)候，小頸縮短了，那腦袋就像用絨沾在上面的。它們很容易醒，輕輕地腳步

聲，它們都會(huì)睜開(kāi)眼睛看看，沒(méi)有聲響了，再睡。

十多天以后，我剛揭開(kāi)遮鵝籠的罩子，它們就要爭(zhēng)先恐后的出來(lái)，一個(gè)小鵝站在另一個(gè)小鵝

身上一跳，居然跳出來(lái)了！它們的毛開(kāi)始變白了，腳也不軟了。一下子就跑到我腳前要吃的，

我先放些飯?jiān)诘永铮掷锬弥鴥纱笃巳~，它們嘴在呷飯，眼睛卻盯著我的菜葉。菜葉似

乎比飯更好吃，一只小鵝索性蹦起來(lái)呷著，摔了一跤！引得我大笑起來(lái)。

這些小家伙很通人性，我一到家它們就跑到我的腳下轉(zhuǎn)悠，親熱的很吶。我常常跟它們說(shuō)話，

有時(shí)它們還回答呢！所以，我把小鵝看成我的朋友。

（文章活脫脫地展現(xiàn)出小鵝出殼、吃食，睡覺(jué)和性情，語(yǔ)言活潑，條理清晰，形容逼真，童

趣盎然，字里行間包含著小作者與小鵝之間的情感。）

三、要把對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情寫(xiě)進(jìn)作文里。

作文是用我們的手來(lái)寫(xiě)我們的心，寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè)。我們喜愛(ài)小動(dòng)物，在描寫(xiě)它們的

時(shí)候，也要把自己喜愛(ài)的感情，用筆融合在字里行間，讓讀者一讀文字，就能感受到我們的

喜愛(ài)之情。

表達(dá)感情的方法也是多種多樣的：有時(shí)候具體地描寫(xiě)小動(dòng)物的樣子、外形，把自己的情感融在其間；有時(shí)候用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句直抒感情；有時(shí)候，把這兩種方法交替使用。寫(xiě)法靈活，不拘一格。例如《青蛙捕食》一文：

我非常喜歡青蛙。夏天，我常常去池塘邊看青蛙。

青蛙很喜歡躲在草叢里，偶爾也叫幾聲。它們叫得最歡的時(shí)候是在大雨過(guò)后。每當(dāng)這時(shí)如果有一只叫，旁邊的也就隨著叫了起來(lái)。幾十只甚至上百只青蛙“呱呱”叫個(gè)不停，那聲音能夠傳到幾里地以外，多像一曲氣勢(shì)磅礴的交響樂(lè)呀！

青蛙的身體胖胖的，有的身體足有七八厘米長(zhǎng)。它們披著黃綠色或深綠色的衣裳，露著雪白的肚皮。它們的頭又寬又扁，像一個(gè)三角形。它的頭上鼓著一雙圓溜溜的大眼睛，長(zhǎng)著大嘴巴、小鼻子。

青蛙愛(ài)吃小昆蟲(chóng)，觀察它捕食的動(dòng)作才有趣呢。有一天，我靜靜地蹲在池塘邊上的大樹(shù)后面，細(xì)心地觀察著。一只青蛙蹲在地上，張著嘴巴仰著臉在等待著什么。突然，一只小蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)，只見(jiàn)青蛙猛地向上一竄，舌頭一鉤，又落在地上。小蟲(chóng)不見(jiàn)了，青蛙又恢復(fù)了原來(lái)的樣子，耐心地等待著。

青蛙可真是個(gè)捉蟲(chóng)的能手，聽(tīng)農(nóng)民伯伯說(shuō)：要是算起來(lái)，一只青蛙一年之內(nèi)最少可以消滅一萬(wàn)只害蟲(chóng)。它真是我們的好朋友啊！

這篇作文作者是怎樣表達(dá)感情的呢？文章的開(kāi)頭先用“我非常喜愛(ài)青蛙”一句，直抒了作者情懷，表達(dá)了喜愛(ài)的心情。接著用“常常”去池塘邊看青蛙，表現(xiàn)了作者對(duì)青蛙“喜歡”之深。在聽(tīng)到青蛙叫聲時(shí)，作者感到了那叫聲就像“一曲氣勢(shì)磅礴的交響樂(lè)呀！”語(yǔ)句不多，卻寫(xiě)出了青蛙叫聲的響亮、動(dòng)聽(tīng)，從中我們也感受到了作者對(duì)青蛙的感情是多么深呀！作者對(duì)青蛙的感情為什么這樣深呢？因?yàn)榍嗤芤荒曛畠?nèi)最少能捕捉到“一萬(wàn)只害蟲(chóng)”，這是作者喜愛(ài)青蛙原因所在。最后作者感慨地說(shuō)：“青蛙”真是我們的好朋友。結(jié)尾收筆有力，感情表達(dá)真實(shí)。

除了上面三個(gè)方面外，描寫(xiě)小動(dòng)物還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要仔細(xì)觀察。我們要做生活的有心人，平時(shí)多接觸各類動(dòng)物。如家禽家畜：雞、鴨、鵝、牛、馬、羊、豬??有條件的可以精心飼養(yǎng)這些動(dòng)物，留心觀察這些動(dòng)物的外形特點(diǎn)、顏色、生活習(xí)性。“下馬觀花”，做好觀察筆記，才能對(duì)某種動(dòng)物了如指掌，胸有成竹。

2．要突出重點(diǎn)。描寫(xiě)一種小動(dòng)物，也和寫(xiě)其他內(nèi)容的作文一樣，不能面面俱到，像“流水賬”似的說(shuō)個(gè)沒(méi)完，一定要突出重點(diǎn)。有的可以側(cè)重寫(xiě)小動(dòng)物的外形樣子，有的可以側(cè)重寫(xiě)小動(dòng)物的習(xí)性。無(wú)論怎樣寫(xiě)，都要要抓住典型，突出重點(diǎn)，具體描寫(xiě)。

3．要細(xì)致描寫(xiě)。描寫(xiě)任何一種小動(dòng)物，都要細(xì)致描寫(xiě)，認(rèn)真刻畫(huà)。無(wú)論是寫(xiě)外形樣子，還是寫(xiě)生活習(xí)性，都不能幾筆帶過(guò)，概括敘述。特別是在描寫(xiě)小動(dòng)物生活習(xí)性時(shí)，要注意準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞，再現(xiàn)出小動(dòng)物活動(dòng)的情景，給人以“狀物如在眼前”的感覺(jué)。

4.運(yùn)用動(dòng)詞寫(xiě)活。如《翠鳥(niǎo)》中，“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”這里作者運(yùn)用了“蹬開(kāi)”、“叼起”、“貼著”、“飛走”的動(dòng)詞，把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得栩栩如生，惹人喜愛(ài)。

5.運(yùn)用修辭手法。如《我和企鵝中》“還有一種企鵝頸部有一圈黑毛，好像系帽子的帶兒，叫帽帶兒企鵝。”用“系帽子的帶兒”來(lái)比喻企鵝“頸部有一圈黑毛”，是多么生動(dòng)得體啊！又如《富饒的西沙群島》中，用“有的??有的??有的??”排比句來(lái)描寫(xiě)西沙群島海里的魚(yú)多，突出了西沙群島的物產(chǎn)豐富。

6．要條理清楚。描寫(xiě)一種小動(dòng)物也和寫(xiě)其他作文一樣，不能東一句，西一筆，缺乏章法。在動(dòng)筆之前先想好先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，再說(shuō)什么。句與句之間怎樣掛連，層與層之間怎樣聯(lián)系。怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，全篇文章怎樣組合。把這些想好之后再動(dòng)筆，才能使文章條理

清楚，層次分明。

范文賞析：

賞猴

星期天，我和幾個(gè)同學(xué)來(lái)到動(dòng)物園觀察動(dòng)物，進(jìn)了門，我就急急忙忙奔向猴山。

“喝！”猴山上可真熱鬧！那些小猴子，有的在爬桿，有的在蕩秋千，有的在追逐，有的在地上搶食物，有的還在打鬧??。

最吸引我的是一只小猴子。它不知從那兒尋找到了一頂小藍(lán)帽，戴在了自己的頭上人模猴樣的。矮矮的個(gè)子，瘦瘦的，一雙靈活的小眼睛，一身金黃色的皮毛，一條細(xì)細(xì)的尾巴。它坐在假山石上，拿著一棵荔枝，先把殼兒咬開(kāi)，再用毛茸茸的小手把殼兒掰開(kāi)，塞進(jìn)嘴里，邊吃邊用小眼睛四處張望，生怕別人搶走了似的。

吃完荔枝，小猴子猛地一跳，跳到了一塊大石頭上，又猛地縱身一躍，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈プ×艘粭l鐵索。哇！小猴子可真靈活啊！它抓住鐵索，身子一悠，一雙小腳就夾住了鐵索。驟然一蹬，居然悠閑地蕩起秋千來(lái)，小屁股一翹一翹的。呀！帽子掉下來(lái)啦！小猴子“蹭”地一下跳下來(lái)，拿起小藍(lán)帽，又扣在了小腦瓜上。然后又捂著肚皮大搖大擺地走了幾步，繞過(guò)了假山，過(guò)了一會(huì)兒，它就出現(xiàn)在假山最高處，坐下來(lái)，撓了兩下，還一邊得意地往下看呢。好像在說(shuō)：“看我在最高處，我就是猴王！”這時(shí)，一只老猴子出現(xiàn)了，一邊向它瞪眼，一邊比比劃劃,好像在說(shuō)：“下去，這是我的地盤(pán)。”小猴子也向它瞪眼比劃。老猴子生氣了，朝小猴子沖過(guò)去，小猴子一看不妙，逃下山頂。它在山下，還在向老猴子做鬼臉呢！哈哈??看著小猴子的樣子，我捂著肚子大笑起來(lái)：“好可愛(ài)喲，這些頑皮的小猴子！”

這篇范文寫(xiě)的很好，以下幾點(diǎn)可以說(shuō)明

1.外形描寫(xiě)：“矮矮的個(gè)子，瘦瘦的，一雙靈活的小眼睛，一身金黃色的皮毛，一條細(xì)細(xì)的尾巴。”這些描寫(xiě)都抓住了小猴的外形特點(diǎn)。

2.生活習(xí)性描寫(xiě)：

①吃東西的描寫(xiě)：它坐在假山石上，拿著一棵荔枝，先把殼兒咬開(kāi)，再用毛茸茸的小手把殼兒掰開(kāi)，塞進(jìn)嘴里，邊吃邊用小眼睛四處張望，生怕別人搶走了似的。（把小猴吃東西時(shí)的樣子寫(xiě)活了）

②小猴抓繩索，蕩秋千，和老猴爭(zhēng)奪假山這一段寫(xiě)出了小猴頑皮的個(gè)性。

【寫(xiě)作訓(xùn)練】

第五次寫(xiě)一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物

寫(xiě)作要求：

1.寫(xiě)出小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性及你和它之間發(fā)生的趣事。

描寫(xiě)小動(dòng)物的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：練習(xí)　興趣　課文　閱讀　生活　說(shuō)話

縱觀語(yǔ)文教學(xué)，作文教學(xué)在其中占有非常重要的地位，但是許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，提筆就抓耳撓腮，存在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可抒的現(xiàn)象。如何解決學(xué)生作文難的問(wèn)題？通過(guò)多年的教學(xué)探索實(shí)踐，我認(rèn)為作文教學(xué)貴在“多練”，通過(guò)多練，讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)、理解、接受書(shū)面語(yǔ)言，使學(xué)生打下書(shū)面語(yǔ)言扎實(shí)的基本功，為今后作文的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、練在興趣中

“興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是入門的向?qū)А！睂W(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)樂(lè)在其中、留心觀察、用心感悟、細(xì)心描繪，寫(xiě)起文章來(lái)才會(huì)情若泉涌、滔滔不絕。教學(xué)中我們就要找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，抓住他們感興趣的東西引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)致地觀察，指導(dǎo)他們有順序、有重點(diǎn)地寫(xiě)生動(dòng)。

例如：在進(jìn)行寫(xiě)物指導(dǎo)時(shí)，我們可以多選學(xué)生感興趣的小動(dòng)物作為習(xí)作的素材。小動(dòng)物可愛(ài)的形態(tài)、有趣的動(dòng)作、特有的靈性令孩子癡迷，因此，大多數(shù)孩子都有過(guò)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷。利用這些有利條件，教師可以利用多媒體為孩子慢放一段關(guān)于小動(dòng)物活動(dòng)的短片指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，細(xì)致捕捉小動(dòng)物每一個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)和行為的過(guò)程，使學(xué)生明確觀察的順序、重點(diǎn)；其次，布置學(xué)生利用課余時(shí)間觀察自己喜歡的一個(gè)小動(dòng)物；最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶《美麗的公雞》、《燕子》等課文中描寫(xiě)動(dòng)物的片段，進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在習(xí)作時(shí)既有感性積累，又有語(yǔ)言、寫(xiě)作方法的積累，能夠做到言之有物、思路清晰、重點(diǎn)突出。

二、練在課文中

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材是很好的例子。”選入教材的課文，無(wú)論是從選材立意、布局謀篇，還是從寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言上，都有許多值得借鑒的地方，這就要求老師們能夠準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)和生成性資源，有的放矢地把作文指導(dǎo)滲透到每節(jié)語(yǔ)文課中去。

遇到精美的范文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”或仿課文命題，或仿其頭，或仿其尾，或仿其精彩片段，或仿其立意，或仿其結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生遷移聯(lián)想，在模仿中受到大家之作靈氣的熏陶，增加自己的語(yǔ)言積累，鍛煉自己的表達(dá)能力；遇到結(jié)尾意猶未盡的文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，依據(jù)原文的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生想象一下丑小鴨歷經(jīng)磨難后發(fā)現(xiàn)自己竟然是一只美麗的白天鵝時(shí)會(huì)說(shuō)些什么、做些什么，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。這樣既使課文閱讀得到了延伸，又使我們的作文訓(xùn)練不露痕跡，似“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滋潤(rùn)學(xué)生。遇到思想內(nèi)涵深、教育意義深刻的文章，老師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)、談感悟并寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于

三、練在閱讀中

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)。讀時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀的書(shū)進(jìn)行熟讀精思，在閱讀中學(xué)習(xí)文章怎么開(kāi)頭、怎么結(jié)尾、怎么過(guò)渡、怎么照應(yīng)、怎么描寫(xiě)才生動(dòng)準(zhǔn)確、怎樣立意、怎么安排情節(jié)、怎么突出中心、怎么使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……同時(shí)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把文章中的精彩語(yǔ)段、好的成語(yǔ)典故、有哲理性的見(jiàn)解摘抄下來(lái)，做到熟讀成誦，為今后的寫(xiě)作做鋪墊。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”通過(guò)大量閱讀，可以使學(xué)生獲得語(yǔ)感，熟悉、掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

四、練在生活中

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”（葉圣陶語(yǔ)）。生活積累是寫(xiě)作的基石，有了豐富的生活積累，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。平日里我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的生活，認(rèn)真觀察生活，用自己的眼和心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者先整體觀察，總寫(xiě)桂林的“山水甲天下”，再低頭觀察漓江的水和山的特點(diǎn)，最后環(huán)顧四周桂林山水的美麗，發(fā)出“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感慨。教師在教學(xué)中可借此觀察方法引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的景物，從而輕松寫(xiě)出好作文。

五、練在說(shuō)中

描寫(xiě)小動(dòng)物的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué) 心理學(xué)效應(yīng) 習(xí)作興趣

心理學(xué)效應(yīng)即在環(huán)境影響下，由心理活動(dòng)產(chǎn)生的，具有普遍規(guī)律性的人類心理行為效果機(jī)制及現(xiàn)象，是與心理學(xué)有關(guān)的規(guī)律現(xiàn)象。隨著心理學(xué)的深入推廣，心理學(xué)效應(yīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。在此談?wù)勑睦韺W(xué)效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)生的習(xí)作能力在素質(zhì)教育的今天被提升到一個(gè)重要位置。然而，教師越努力，學(xué)生越怕“學(xué)”，多數(shù)學(xué)生提到作文就頭疼，作文學(xué)習(xí)一直處于“被動(dòng)”地位。如何讓學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”呢？提高學(xué)生的習(xí)作興趣依然是我們需要不斷探討的課題。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各年級(jí)段的習(xí)作目標(biāo)不難看出，無(wú)論是低年級(jí)段的“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，還是中年級(jí)段的“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心”，或者是高年級(jí)段的“懂得習(xí)作是自我表達(dá)和與人交流”，都把學(xué)生的習(xí)作興趣放在首要的地位，“興趣”是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。如何利用心理學(xué)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

一、從“登門檻效應(yīng)”看習(xí)作目標(biāo)

心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：勸人們?cè)诜壳柏Q一塊“小心駕駛”的大標(biāo)語(yǔ)牌。直接提出這個(gè)要求的居民區(qū)僅有17%的人接受；而先在請(qǐng)?jiān)笗?shū)上簽字，再豎牌的居民區(qū)有55%的人接受了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，后者這個(gè)小小的“登門檻行為”，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了重要影響。

上述實(shí)驗(yàn)就是著名的“登門檻效應(yīng)”，它反映出人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中普遍地具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。因此，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，教師在制訂習(xí)作目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和習(xí)作能力，制訂有層次的、具體的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得習(xí)作成功的喜悅。應(yīng)將遠(yuǎn)期習(xí)作目標(biāo)和近期習(xí)作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道：“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三，遵循“登門檻效應(yīng)”，我將習(xí)作目標(biāo)設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)：（1）觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了哪些景物。這一目標(biāo)是學(xué)生二年級(jí)就已經(jīng)掌握的本領(lǐng)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。（2）補(bǔ)充幾種小動(dòng)物，畫(huà)上去，并給這幅畫(huà)添上漂亮的顏色。這一目標(biāo)是學(xué)生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會(huì)畫(huà)出不同的小動(dòng)物，為下面的寫(xiě)作提供具體生動(dòng)的素材。（3）把觀察到的景物先寫(xiě)下來(lái)。這是將目標(biāo)1落實(shí)到位。（4）學(xué)習(xí)例文的方法，再寫(xiě)一寫(xiě)自己添上去的小動(dòng)物，使表達(dá)更生動(dòng)。最后這個(gè)目標(biāo)是本次習(xí)作的重點(diǎn)所在，指導(dǎo)孩子在例文的指引下學(xué)會(huì)描寫(xiě)小動(dòng)物。孩子們描寫(xiě)的是自己畫(huà)的小動(dòng)物，當(dāng)然有話可說(shuō)。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道“小小門檻”，我的教學(xué)就成功了一半。學(xué)生在我的引導(dǎo)下一步一步輕松地達(dá)到了本次的習(xí)作目標(biāo)。

二、從齊加尼克效應(yīng)說(shuō)作文指導(dǎo)課

法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克對(duì)正在完成工作的一組實(shí)驗(yàn)人員不斷進(jìn)行干預(yù)，使他們無(wú)法繼續(xù)工作而未能完成任務(wù)，而讓另一組人員順利完成全部工作。結(jié)果順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)隨之消失；而未能完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，心理上的緊張壓力難以消失。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一個(gè)人在接受一項(xiàng)工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的緊張心理，只有任務(wù)完成，緊張才會(huì)解除。如果任務(wù)沒(méi)有完成，則緊張持續(xù)不變。作文，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中令學(xué)生長(zhǎng)期緊張壓抑的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｗ魑闹笇?dǎo)課，教師往往偏重講授習(xí)作的方法、技巧，在學(xué)生習(xí)作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學(xué)生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學(xué)生在教師的“詳細(xì)”指導(dǎo)下被動(dòng)地完成習(xí)作，久而久之，他們對(duì)習(xí)作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業(yè)。日復(fù)一日，學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)不斷加重，習(xí)作興趣也消失殆盡，長(zhǎng)期處于這樣的緊張狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降。

受“齊加尼克效應(yīng)”的啟發(fā)，在作文指導(dǎo)課上，我們應(yīng)打破以往的習(xí)作指導(dǎo)課的模式，運(yùn)用多種方法和途徑，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

1.建立單元作文教學(xué)意識(shí)，減輕習(xí)作負(fù)擔(dān)。

教材的每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)明晰，把握好每單元的習(xí)作目標(biāo)，由“片”到“篇”的推進(jìn)整合訓(xùn)練，既可減輕學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，又不失為扎實(shí)有效的訓(xùn)練方法。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到難題，到向鳥(niǎo)兒、蜻蜓等昆蟲(chóng)學(xué)習(xí)，最后找到解決的方法，寫(xiě)得非常具體生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀仔細(xì)體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處，學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫(xiě)的方法，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在學(xué)完《最佳路徑》這篇課文時(shí)，布置學(xué)生為“最佳路徑”撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭。從兩次片段練習(xí)中學(xué)生學(xué)到了具體的寫(xiě)作方法，進(jìn)行單元作文練習(xí)的時(shí)候，只要靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，就能出色地完成寫(xiě)作，達(dá)到整個(gè)單元的寫(xiě)作目標(biāo)。

2.營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣。

作文是主體情感自覺(jué)傾訴的產(chǎn)物，寫(xiě)作沖動(dòng)來(lái)源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的習(xí)作情境，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍很重要。如果情境創(chuàng)設(shè)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，從而讓學(xué)生逐漸地喜歡上作文，學(xué)生也就不會(huì)一直處于緊張狀態(tài)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低了。另外創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生心情愉快，真正做到“我手寫(xiě)我心”，內(nèi)心的獨(dú)特感受也可以盡情地表露。

三、從赫洛克效應(yīng)談作文評(píng)價(jià)

心理學(xué)家赫洛克做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試分成四個(gè)等組。第一組為表?yè)P(yáng)組，每次工作后予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評(píng)價(jià)只讓其靜聽(tīng)其他兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評(píng)價(jià)。結(jié)果工作成績(jī)是前三組均優(yōu)于控制組，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)不斷提高。

根據(jù)赫洛克效應(yīng)，我們聯(lián)系習(xí)作評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

描寫(xiě)小動(dòng)物的作文范文第5篇

下面就以《寫(xiě)一種小動(dòng)物》為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境放飛智慧和靈性的習(xí)作教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在開(kāi)課前，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。在上課時(shí)，教師以談話引入本課教學(xué)：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？動(dòng)物樂(lè)園里有許多可愛(ài)的小動(dòng)物，瞧，毛茸茸的小雞，雪白的小兔，乖巧的小貓，善解人意的小狗，頑皮的猴子，漂亮可愛(ài)的金魚(yú)……同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)播放“動(dòng)物樂(lè)園”的畫(huà)面，在學(xué)生面前顯示出一個(gè)個(gè)有趣可愛(ài)的小動(dòng)物，然后提出問(wèn)題：“如何才能寫(xiě)好這些有趣可愛(ài)的小動(dòng)物呢？”這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生迫切要求寫(xiě)作的欲望和興趣，為寫(xiě)好作文奠定基礎(chǔ)。

二、例文引路，授之以法

眾所周知，小學(xué)生作文的心理需要，是由模仿到創(chuàng)新，這就好比小孩走路一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這堂課中，教師讓學(xué)生回顧已學(xué)課文《翠鳥(niǎo)》，將這一課中寫(xiě)外形的段落展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者是抓住翠鳥(niǎo)的哪幾部分進(jìn)行描寫(xiě)的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是一定要按照這種順序來(lái)寫(xiě)呢？答案當(dāng)然是否定的。接著，從電腦中調(diào)出各種各樣寫(xiě)小動(dòng)物外形的片斷，并分組進(jìn)行討論：作者是按照什么順序，抓住哪幾部分來(lái)寫(xiě)小動(dòng)物的外形的。學(xué)生通過(guò)討論，歸納出：除了這種順序以外，還可以用從頭到腳的順序，從整體到部分或者從部分到整體的順序都可以。即：不管寫(xiě)哪一種動(dòng)物，都要抓住它的特點(diǎn)，按照一定的順序?qū)懬宄瑥亩蜷_(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生自己建構(gòu)起了寫(xiě)作方法，又達(dá)到了求異創(chuàng)新的目的。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)詞句內(nèi)容來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作思路，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，然后討論歸納寫(xiě)作方法，這樣就把說(shuō)和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，既加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，學(xué)生也不會(huì)生搬硬套，又為下一環(huán)節(jié)“觀察指導(dǎo)”鋪路搭橋，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)，有例可仿，有法可學(xué)。

三、觀察指導(dǎo)，遷移活用

興趣是最好的老師。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，極易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

在教學(xué)《寫(xiě)一種小動(dòng)物》時(shí)，以往總是帶來(lái)一只活蹦亂跳的小動(dòng)物。比如：貓、小狗、小兔、金魚(yú)等，雖然剛上課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，但小動(dòng)物又蹦又跳，給學(xué)生的進(jìn)一步觀察造成很大的困難。現(xiàn)改為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的播放配有輕音樂(lè)的小白兔在草地上蹦蹦跳跳的鏡頭，并提出觀察的要求。悅耳的音樂(lè)，美麗的鏡頭使學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，有的學(xué)生情不自禁地贊美道：“多可愛(ài)的小白兔呀！”這時(shí)教師按先整體后局部、從頭到尾的觀察方法指導(dǎo)學(xué)生觀察。電腦畫(huà)面采用“特寫(xiě)”“定格”的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學(xué)生邊觀察邊說(shuō)話，這樣就避免了學(xué)生的無(wú)意觀察，而且強(qiáng)調(diào)了觀察的順序和方法，做到言之有序、言之有物。指導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)小白兔的外形時(shí)，又采用慢鏡頭的方法，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“這只小白兔渾身雪白，看上去就像是用潔白無(wú)瑕的漢白玉雕刻成的，真是漂亮極了。它的頭上長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，只要聽(tīng)見(jiàn)一點(diǎn)兒輕微的動(dòng)靜，就會(huì)‘刷’地一下豎起來(lái)，靈巧地四面轉(zhuǎn)動(dòng)，尋找發(fā)出聲音的方向。一雙眼睛又圓又紅，像兩顆閃閃發(fā)光的寶石。一張三瓣嘴，吃東西時(shí)一動(dòng)一動(dòng)的，多有趣呀！小白兔的尾巴短短的，像個(gè)小絨球一樣掛在屁股后面。它前腿短，后腿長(zhǎng)，跑起路來(lái)一蹦一跳的，真可愛(ài)！”還有的說(shuō)：“這只小白兔前腿短，后腿長(zhǎng)，跑起路來(lái)可快啦！它全身像雪一樣白，無(wú)一根雜毛。尾巴短短的，向上翹著，顯得格外調(diào)皮。它的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，隨時(shí)注意著周圍的動(dòng)靜。一雙紅寶石般的眼睛忽閃忽閃的，顯得特別機(jī)靈。它的三瓣嘴一動(dòng)一動(dòng)的，好像在和你說(shuō)悄悄話呢！我多么喜歡這只漂亮可愛(ài)的小白兔啊！”

而對(duì)小兔生活習(xí)性的觀察，教師隨即從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)出小兔活動(dòng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生身臨其境地感受小兔的生活，為寫(xiě)作做好了鋪墊。

四、討論交流，確定寫(xiě)作目標(biāo)

仔細(xì)觀察了小白兔的外形和生活習(xí)性后，讓學(xué)生分成小組，調(diào)出他們自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的資料，研究寫(xiě)法。然后，教師教給學(xué)生查閱資料的方法，讓學(xué)生自己去查閱，掌握這次作文的寫(xiě)作方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的信息，有“習(xí)作提示”“習(xí)作導(dǎo)向”“佳作引路”“資料庫(kù)”“描紅訓(xùn)練”等窗口，供學(xué)生查閱、借鑒。學(xué)生在作文時(shí)，進(jìn)行大量的信息采集、處理，根據(jù)自己所需，再次仔細(xì)觀察畫(huà)面，閱讀信息，處理信息，大膽想象，勇于創(chuàng)新，豐富自己的素材。

五、想打結(jié)合，提高學(xué)生能力

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，精心構(gòu)思，在查閱了大量資料后，就將自己的作文輸入電腦。同時(shí)，還可以邊輸入作文，邊查閱資料，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，一邊監(jiān)控學(xué)生的輸入情況，一邊對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要充分體現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。

六、修改評(píng)講，欣賞提高

學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師在網(wǎng)絡(luò)上分別調(diào)出學(xué)生不同程度的作文，師生互評(píng)。修改后，由該學(xué)生自己來(lái)朗讀，大家欣賞。學(xué)生在修改、評(píng)議、欣賞的過(guò)程中，提高了自己的作文水平。通過(guò)努力，學(xué)生寫(xiě)出了不少精彩的片段。如：有位小朋友是這樣描寫(xiě)小金魚(yú)的：遠(yuǎn)看，像一個(gè)頭扎紅蝴蝶、身穿白裙子的小姑娘；近看，頭上有一個(gè)紅絨球，像是鑲嵌在白玉上的紅寶石。眼睛小小的，圓溜溜的，像兩顆小水晶石。嘴像小小的泉眼，不時(shí)地冒出水泡。呼吸時(shí)，腮一鼓一鼓的，像大力士在吹氣。又大又薄的尾巴張開(kāi)的時(shí)候，活像一朵開(kāi)放的牡丹垂落下來(lái)，猶如仙女身上的紗裙在風(fēng)中輕輕飄舞。