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環(huán)境保護(hù)畢業(yè)論文范文第1篇

1.構(gòu)建科學(xué)的課程體系

安康學(xué)院學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計(jì)，整合實(shí)驗(yàn)課程，以夠用、管用、會(huì)用為原則，精簡課程門數(shù)，突出核心課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程體系的整體優(yōu)化[3，4]，構(gòu)建了全新的“平臺(tái)+模塊”實(shí)驗(yàn)課程體系，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專門人才的目標(biāo)。該體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)階段實(shí)施。第一階段為專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)課程中涉及的基本操作、基本技能；第二階段是實(shí)驗(yàn)技術(shù)模塊課程，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的分析測(cè)試技術(shù)；第三階段是結(jié)合學(xué)生的興趣、就業(yè)取向而開設(shè)的個(gè)性化就業(yè)方向模塊課程、應(yīng)用分析模塊。新模式實(shí)驗(yàn)課程體系的行課計(jì)劃如表1所示。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分。理論教學(xué)必須通過實(shí)驗(yàn)過程才能使學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)踐化。在實(shí)踐性教學(xué)改革過程中，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如果專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容僅僅局限于課本，培養(yǎng)出的學(xué)生將不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求[5]。因此，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷捕捉最新科技成果和社會(huì)的需求，并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，這樣學(xué)生才能夠及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，掌握新技術(shù)和新方法。如在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)開設(shè)室內(nèi)空氣中甲醛的測(cè)定、室內(nèi)空氣中總有機(jī)揮發(fā)物（TVOC）的測(cè)定、空氣中苯并（a）芘的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)；在環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)開設(shè)水體富營養(yǎng)化程度的評(píng)價(jià)、水中重金屬的污染評(píng)價(jià)、廢水中有機(jī)污染綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)與分析、重金屬在土壤植物體系中的遷移轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前的環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，無法達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，調(diào)整了各課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并結(jié)合教師的科研課題開設(shè)用活性炭對(duì)不同金屬離子的吸附能力的比較、聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻、活性污泥法處理生活污水、安康學(xué)院西校區(qū)空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣能夠使學(xué)生把握課題研究領(lǐng)域前沿，并盡可能地利用新手段和新方法解決實(shí)驗(yàn)問題，同時(shí)可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，充分利用科研經(jīng)費(fèi)。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)最重要的直觀感受途徑，實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場所[6]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于保姆式教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師依賴程度高，缺乏獨(dú)立性，學(xué)生的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練不足[7]。因此，需要對(duì)部分難度不大的實(shí)驗(yàn)的授課模式進(jìn)行改革，以加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力[8]。安康學(xué)院農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用開放式和自主式結(jié)合的方式。在實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一同探討實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)事項(xiàng)，教師只需回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師再針對(duì)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解、糾正錯(cuò)誤，最后再完整地重新操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課除了開設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)外，還購買一些實(shí)驗(yàn)操作的視頻資料供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這種類型的教學(xué)方式與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)合，教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到很好的鍛煉。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理

學(xué)生一般只有在實(shí)驗(yàn)課時(shí)才有機(jī)會(huì)操作儀器設(shè)備，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)校學(xué)生課外活動(dòng)以及學(xué)生科研項(xiàng)目資助活動(dòng)的開展，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在正常行課外都實(shí)行開放式管理，以增加學(xué)生操作儀器的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

環(huán)境規(guī)劃與管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四部分[9]。在畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方面，需要積極探索開放實(shí)踐教學(xué)途徑，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不脫節(jié)。

3.1生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生通過參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性，從而提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)。因此，安康學(xué)院將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間延長為一個(gè)學(xué)期，這樣，學(xué)生就有將近半年的時(shí)間到生產(chǎn)第一線，提煉知識(shí)、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的思想，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

由于安康學(xué)院環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)目前仍是專科專業(yè)，不涉及畢業(yè)論文內(nèi)容，但是隨著該專業(yè)升本，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）仍然是必不可少的高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一站，也是檢驗(yàn)他們大學(xué)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺[10]。安康學(xué)院農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)院按學(xué)校規(guī)定將畢業(yè)論文時(shí)間定于第8學(xué)期，論文完成時(shí)間一般為6周。但學(xué)生此時(shí)面臨著找工作和理論課程學(xué)習(xí)的雙重壓力，畢業(yè)論文質(zhì)量難以保證。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，自2006年后，調(diào)整了畢業(yè)論文的時(shí)間，在第6學(xué)期就啟動(dòng)畢業(yè)論文。設(shè)計(jì)工作在第7學(xué)期完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題及其相關(guān)準(zhǔn)備工作，并在第8學(xué)期停課6周讓學(xué)生全力進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，確保畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作圓滿完成。在選題時(shí)將畢業(yè)論文與大部分教師的科研課題直接聯(lián)系，這樣使學(xué)生的選題既有一定的研究深度，又提高了學(xué)生的理論水平，并有一定的創(chuàng)新性。今后，學(xué)院還計(jì)劃將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來，與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），讓學(xué)生研究實(shí)際生產(chǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[11]。

環(huán)境保護(hù)畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：O 6-33, G 640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1812-2485（2011）07-020-02

隨著環(huán)境保護(hù)的壓力越來越大，培養(yǎng)創(chuàng)新型的環(huán)保人才成為了迫切而現(xiàn)實(shí)問題。但是在我國，普通高校的環(huán)境專業(yè)大學(xué)生，創(chuàng)新能力還比較低，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一部分是因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念與興趣；更主要的原因是由于很多高校的環(huán)境專業(yè)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中存在諸多的問題，制約了創(chuàng)新型環(huán)保人才的培養(yǎng)。

1 目前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

在我國，由于各校的歷史沿革和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)不同，使得各校在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上不盡相同，但是普遍存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容重復(fù)率高、實(shí)習(xí)基地單一化等問題，嚴(yán)重制約培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。

1.1 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)欠整合，內(nèi)容重復(fù)率高

為了提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，各高校已經(jīng)作了一些有益的嘗試，但大多的做法是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)與種類，如有的高校僅課程設(shè)計(jì)就開設(shè)了化工原理課程設(shè)計(jì)、水污染控制工程課程設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、專業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，與同類專業(yè)相比，在學(xué)時(shí)上是比較多的，但是由于沒有有效地整合、協(xié)調(diào)各個(gè)設(shè)計(jì)的層次、內(nèi)容，使這些設(shè)計(jì)變成了簡單的重復(fù)，沒有真正地起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

1.2 實(shí)習(xí)過程流于形式，基地單一化

目前企業(yè)為了自身的安全問題與生產(chǎn)秩序，不太愿意接受在校生的實(shí)習(xí)，更談不上讓學(xué)生動(dòng)手操作。正因?yàn)槿绱耍鄶?shù)的實(shí)習(xí)基地都是教師通過私人關(guān)系聯(lián)系，很難保證實(shí)習(xí)的深入進(jìn)行，往往是走過場，所以雖然有些高校在招生等方面為實(shí)習(xí)基地提供了一些優(yōu)惠政策，但沒能從根本上解決問題。另外，環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地一般都是污水處理廠、自來水廠或者垃圾填埋場等，單一化嚴(yán)重，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重驗(yàn)證，創(chuàng)新性內(nèi)容少

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、鞏固書本知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、了解學(xué)科前沿的重要環(huán)節(jié)，但是目前由于許多高校忙于擴(kuò)大招生規(guī)模，所以在宿舍、食堂等方面投入的經(jīng)費(fèi)很多，而在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入明顯不足。這導(dǎo)致了許多高校對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度就是應(yīng)付，只讓學(xué)生做一些成熟的、花費(fèi)低的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，制定的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)只是停留在應(yīng)付檢查的材料上，并沒有落實(shí)到位，從而使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的價(jià)值大打折扣，沒有起到應(yīng)該發(fā)揮的作用。

2 整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要方法

作為培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境保護(hù)人才的重要陣地，高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求切實(shí)地加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，不斷改善設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)把基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括無機(jī)化學(xué)等化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課，大學(xué)物理等相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)。[3]這些課程開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神很有幫助，為了切實(shí)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們還必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和內(nèi)容兩個(gè)方面著手。

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須改變?cè)谝酝慕虒W(xué)中老師為主、學(xué)生為輔的方式。學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)老師從實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作過程逐一地給學(xué)生講解，這樣不但養(yǎng)成學(xué)生疏于預(yù)習(xí)的惰性，也把學(xué)生變成了機(jī)械執(zhí)行的操作工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力危害很大。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中起的作用應(yīng)該是指導(dǎo)、督促，而不是步驟的發(fā)令槍，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室那一刻起就把他們當(dāng)成實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，指導(dǎo)教師要從臺(tái)前自覺地退到幕后，把傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)變?yōu)檎嬲闹笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取營養(yǎng)。

其次，指導(dǎo)教師要必須堅(jiān)持不解地研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，把自己科研工作中的一些新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)有效地植入學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展方向的了解，在創(chuàng)新能力與求知欲望上都會(huì)得到鍛煉。

2.2 實(shí)習(xí)基地多樣化，切實(shí)加強(qiáng)校企合作

為了加強(qiáng)使理論與工程實(shí)踐充分的結(jié)合，環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還增加了監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)，但是教學(xué)的內(nèi)容得增加并沒有改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)“走馬觀花”模式，為了切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果，可以從實(shí)習(xí)基地多樣化，切實(shí)加強(qiáng)校企合作等方面加以改進(jìn)。

首先，實(shí)習(xí)基地要多樣化。認(rèn)為環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)只能是污染物處理的企業(yè)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，其實(shí)環(huán)境工程的面很廣泛，不僅包括污染物的處理，更重要的是如何從源頭上制止、減少污染物的產(chǎn)生，了解污染物是如何產(chǎn)生的，所以環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地不但要有直接處理污染物的工廠，更要的是選擇一些化工企業(yè)，不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且讓學(xué)生對(duì)污染物的產(chǎn)生、危害有更加直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)清潔生產(chǎn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等知識(shí)也可以加強(qiáng)鞏固，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣促進(jìn)作用。

其次，在實(shí)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生真正地參與到企業(yè)的運(yùn)行于管理中很重要，這不但要有時(shí)間上的保證，還要求企業(yè)能夠派出足夠的指導(dǎo)人員，把學(xué)生分到不同工段，手把手地指導(dǎo)學(xué)生操作。

2.3 調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，整合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）也是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取多種措施對(duì)其整合。

第一，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）的時(shí)間和內(nèi)容。在時(shí)間上，各高校已經(jīng)將四年制大學(xué)生的第八學(xué)期專門作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）時(shí)間，但是由于有些工程環(huán)節(jié)時(shí)間比較長，短時(shí)間內(nèi)對(duì)工程技術(shù)進(jìn)展等無法全面的了解，再加上學(xué)生面對(duì)就業(yè)的壓力，真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）時(shí)間其實(shí)很少，因此提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）時(shí)間經(jīng)常流于表面化、形式化，所以我們可以提前一年或更長時(shí)間把學(xué)生分配給專業(yè)教師，在學(xué)生的周末或假期就可以跟隨前面的畢業(yè)生進(jìn)行一些工作，也可以跟隨教師參加一些工程實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作技能、工程設(shè)計(jì)能力不失為一條行之有效的途徑。

第二，有效整合課程設(shè)計(jì)的層次與內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)比較多，如何有效整合就顯得異常重要，所以在制定設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)要通盤考慮，既要保證設(shè)計(jì)內(nèi)容不重復(fù)，又要相互銜接。化工原理的課程設(shè)計(jì)主要以塔塔為主，進(jìn)行大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮以顆粒物的去除為主；水污染控制工程設(shè)計(jì)應(yīng)該主要以單體構(gòu)筑物為主要設(shè)計(jì)對(duì)象，必要時(shí)增加一些生物化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算；而環(huán)境工程設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該主要針對(duì)建設(shè)污染物處理工廠的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生了解建設(shè)污染物處理工廠的整套程序上；而專業(yè)設(shè)計(jì)是將前面的幾個(gè)設(shè)計(jì)綜合的過程，通過前面的訓(xùn)練，能夠?qū)ξ廴疚锏奶幚碛幸粋€(gè)通盤的考慮，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與獨(dú)立解決問題的能力。

3 結(jié) 論

作為培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境保護(hù)人才的重要陣地，開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)高等院校應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)準(zhǔn)予的教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，通過從事環(huán)境工程老師的共同努力，不斷改革與整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使我國的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)和完整，一定能培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新性的環(huán)保人才。

參考文獻(xiàn)

1 何德文,柴立元,彭兵等.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2007,30(1)：47-49．

2 彭永臻,曾薇.環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2006(6)：36-37．

環(huán)境保護(hù)畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：蔣復(fù)量（1978-），男，湖南永州人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，副教授；李向陽（1962-），男，湖南衡陽人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010-205）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011-192）、南華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012XJG22）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0169-03

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生在校期間十分重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)或研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）旨在檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作使學(xué)生在思想作風(fēng)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面受到了良好的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位做好了準(zhǔn)備。教育部對(duì)高校大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)也高度重視，曾下文明確要求確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，并將其納入本科教學(xué)評(píng)估的范圍之內(nèi)；[1]而在高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也有專門的規(guī)定。[2-4]

一、南華大學(xué)安全工程專業(yè)概況

南華大學(xué)安全工程本科專業(yè)從2004年開始招生，初始規(guī)模為每年45人左右；從2007年開始每年招3個(gè)班，規(guī)模為120人左右。為適應(yīng)我國核能開發(fā)戰(zhàn)略，為我國核電事業(yè)的安全高效發(fā)展培養(yǎng)合格的安全類本科人才，南華大學(xué)2010年3月向教育部申報(bào)了高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)核安全工程專業(yè)并獲得了批準(zhǔn)，同時(shí)，2011年核安全工程專業(yè)獲批為湖南省特色建設(shè)專業(yè)，2012年獲批為湖南省普通高校“十二五”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年版）》，核安全工程專業(yè)與輻射防護(hù)與環(huán)境工程專業(yè)合并為輻射防護(hù)與核安全專業(yè)。因此，南華大學(xué)的安全工程專業(yè)從一開始辦學(xué)就具有濃厚的“核”安全特色，有相當(dāng)比例的畢業(yè)生在中國核工業(yè)集團(tuán)公司、中國核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司以及中國廣東核電集團(tuán)有限公司下屬的企事業(yè)單位就業(yè)。[5-7]

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程與模式

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程

南華大學(xué)安全工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總的時(shí)間為14周，一般是大四的第一學(xué)期安排4周，大四第二學(xué)期安排10周。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的一般流程如圖1所示。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式

安全工程是一個(gè)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、災(zāi)害防治學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)和工程技術(shù)于一體的綜合性的交叉學(xué)科，與其他專業(yè)相比，安全工程專業(yè)屬于新興的本科專業(yè)。[8]安全學(xué)科的綜合性和多樣性決定了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與其他工科專業(yè)有所差異。總體上，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分為兩大部分，即畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。南華大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向可細(xì)分為（鈾）礦井（核設(shè)施）通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑施工安全專項(xiàng)方案、建筑消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及礦山爆破方案設(shè)計(jì)等；畢業(yè)論文方向可細(xì)分為企業(yè)（現(xiàn)場）安全評(píng)價(jià)、企業(yè)（現(xiàn)場）安全管理、企業(yè)（現(xiàn)場）職業(yè)衛(wèi)生狀況調(diào)查與評(píng)價(jià)以及結(jié)合指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類課題開展的實(shí)驗(yàn)和理論研究等。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作存在的問題

1.師資力量不足

自1999年大規(guī)模擴(kuò)招后，我國的高等教育實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大部分地區(qū)的高考錄取率超過了80%，一些地區(qū)的本科錄取率超過了40%，甚至更高。但是高校師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上高校擴(kuò)招的步伐，存在生師比過高、缺乏大師、教師來源單一且結(jié)構(gòu)不盡合理等問題，這在一些省屬本科院校的新辦專業(yè)上表現(xiàn)的尤為突出。比如南華大學(xué)的安全工程專業(yè)，2004年開始正式招生，到目前為止全職專業(yè)教師才有10人，而安全工程系每年有畢業(yè)生120人左右，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作任務(wù)繁重。此外，大部分教師都承擔(dān)了一定的科研任務(wù)或者在職攻讀學(xué)位，造成指導(dǎo)教師相對(duì)投入時(shí)間和精力不足，指導(dǎo)深度不夠，這在客觀上也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前大學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍下滑，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；加之受社會(huì)上急功近利、投機(jī)取巧和片面追求利益、不尊重人才和知識(shí)的不良風(fēng)氣的影響，意志不堅(jiān)定的大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，這在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為明顯。如有的學(xué)生已經(jīng)簽了就業(yè)協(xié)議，認(rèn)為所做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容與將來從事的職業(yè)關(guān)系不大；有的學(xué)生忙于升學(xué)的事情（如碩士研究生復(fù)試）或者準(zhǔn)備各級(jí)公務(wù)員考試或者利用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間考取駕照等等，心思根本沒有放在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上；也有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）很簡單，答辯前幾周通過東拼西湊就能完成，對(duì)于指導(dǎo)教師的要求和進(jìn)度安排不以為然。

3.教學(xué)資源不足

從嚴(yán)格意義上講，指導(dǎo)教師也是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的重要教學(xué)資源，但是在本文中把師資單獨(dú)列出來進(jìn)行討論。除此之外，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作還需要專用教室、良好的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、本校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)據(jù)庫、實(shí)驗(yàn)室條件（包括學(xué)生計(jì)算機(jī)機(jī)房）等教學(xué)資源。目前，除了藝術(shù)設(shè)計(jì)類等少數(shù)幾個(gè)專業(yè)以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生基本上沒有專用教室，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要是在宿舍中利用電腦完成。學(xué)校的中文文獻(xiàn)和數(shù)字資源相對(duì)比較豐富，但是數(shù)字資源的下載有IP地址的限制，而外文文獻(xiàn)資源相對(duì)比較缺乏。安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過幾年時(shí)間的建設(shè)，初步形成了一定規(guī)模，但是大多數(shù)只能做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或者簡單的測(cè)試，具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才功能的綜合性實(shí)驗(yàn)開展得很少。

4.過程監(jiān)控不嚴(yán)

雖然學(xué)校和學(xué)院針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作制定了很多規(guī)定，并采取了一定的措施，如對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行中期檢查，按照比例抽出學(xué)生參加校級(jí)公開答辯，對(duì)上一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽查等。但是學(xué)校畢業(yè)生眾多，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，而指導(dǎo)教師的水平良莠不齊，對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格程度也相差甚遠(yuǎn)，使得在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、開題、答辯等諸多環(huán)節(jié)存在監(jiān)管不到位的情況。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不佳

以上四方面的原因，再加上部分學(xué)生綜合素質(zhì)較差、自學(xué)能力較低，對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教育管理體制難以適應(yīng)，創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力和寫作能力均較薄弱，導(dǎo)致很難做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不佳主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）少部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式不符合南華大學(xué)的要求，排版問題比較突出。

（2）選題不合理，抄襲現(xiàn)象比較普遍。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從形式上做到了一人一題，但是內(nèi)容上很多是雷同的，比如安全評(píng)價(jià)方面的；而根據(jù)歷年的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結(jié)合工程實(shí)際和教師課題的較少，自選課題占的比例過大。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯情況不理想。大部分畢業(yè)生的答辯PPT制作質(zhì)量比較低劣，答辯過程敘述不清楚，回答問題情況不理想。

四、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策及措施

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的以上問題，結(jié)合南華大學(xué)安全工程專業(yè)近年來的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理方式，提出了以下改革措施。

1.擴(kuò)大指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。針對(duì)安全工程系師資力量不足的現(xiàn)實(shí)情況，采取了以下措施：

（1）積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院的力量。比如每年將部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)通過友好協(xié)商的方式安排給其他學(xué)院和本學(xué)院其他系的教師，一方面體現(xiàn)了安全工程的學(xué)科交叉屬性，另一方面也減輕了安全工程系教師的壓力和工作量，效果較好。

（2）積極引進(jìn)教師。安全工程系自2011年開始積極從其他院校和本校的研究生中招聘引進(jìn)青年教師。2011年引進(jìn)2名碩士，2012年引進(jìn)1名碩士，2013年引進(jìn)2名博士，計(jì)劃2014年繼續(xù)引進(jìn)2名博士。

（3）采取以老帶新的方式積極培養(yǎng)年輕教師。按照學(xué)校的規(guī)定，只有講師及以上職稱的教師才能獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而新進(jìn)的碩士要2～3年才能獲得講師職稱。安全工程系通過指定具有副高以上職稱或者博士學(xué)位的教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，青年教師每年協(xié)助其指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的指導(dǎo)，這一做法收到了良好效果。

2.提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的認(rèn)識(shí)

（1）進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作動(dòng)員。在每一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始之前，召集畢業(yè)生進(jìn)行動(dòng)員，系主任強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，并宣布相關(guān)的紀(jì)律和要求。

（2）召集指導(dǎo)教師開會(huì)，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，指導(dǎo)教師在日常的指導(dǎo)工作中要反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性。

（3）對(duì)極少數(shù)不認(rèn)真的學(xué)生給予延期答辯，延期答辯不通過的，和下一屆畢業(yè)生一起答辯。

（4）對(duì)畢業(yè)生請(qǐng)假進(jìn)行嚴(yán)格審批和控制。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段請(qǐng)假的，必須經(jīng)指導(dǎo)教師、學(xué)工室輔導(dǎo)員教師和主管院領(lǐng)導(dǎo)的審批，而且對(duì)請(qǐng)假的時(shí)間跨度進(jìn)行嚴(yán)格控制。

總之，采取正面教育為主，反面懲戒為輔的手段，引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

3.努力改善和補(bǔ)充教學(xué)資源

（1）不斷改善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的條件。利用財(cái)政部的專項(xiàng)資金，積極購買了部分先進(jìn)的大型儀器，比如從美國原裝進(jìn)口的空氣動(dòng)力學(xué)粒徑譜儀等。

（2）積極建設(shè)本科生的計(jì)算機(jī)房。通過學(xué)院的努力，新建了可以同時(shí)容納30人上機(jī)的計(jì)算機(jī)房，本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)可以申請(qǐng)使用。

（3）學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程中，如果需要下載外文電子文獻(xiàn)，可以先收集好所需文獻(xiàn)的名稱，然后通過指導(dǎo)教師收集和下載全文，再返回給學(xué)生。

（4）充分利用校外資源。一方面鼓勵(lì)保研到外校的學(xué)生在將來的碩士階段指導(dǎo)教師處開展畢業(yè)論文工作，學(xué)校先后有保研的學(xué)生在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華南理工大學(xué)完成畢業(yè)論文，效果很好；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)過程監(jiān)控

（1）建立指導(dǎo)教師QQ群，系主任事先將學(xué)校、學(xué)院的通知、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的標(biāo)準(zhǔn)格式等相關(guān)要求在共享中，其他教師可以自由下載和學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題工作的指導(dǎo)。下達(dá)任務(wù)書之后的四周之內(nèi)，要求學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成開題報(bào)告和英文文獻(xiàn)的翻譯，并且要制作開題報(bào)告PPT，然后參加安全工程系組織的答辯，只有答辯通過后才能開始下一步的工作，否則要求重新選題或者重寫開題報(bào)告。

（3）要求每一位指導(dǎo)教師建立自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）QQ群，并且開通飛信，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

（4）認(rèn)真組織中期檢查。每年的4月安全工程系在學(xué)校和學(xué)院的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中期檢查，包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）記錄本、指導(dǎo)教師的工作記錄本、學(xué)生已完成部分的電子稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原始資料（含電子稿）等。

（5）答辯前對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行復(fù)制比檢測(cè)，要求所有參加答辯的學(xué)生都要進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)復(fù)制比過高的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改，修改后進(jìn)行二次檢測(cè)，直到合格才能參加答辯。

（6）嚴(yán)格答辯過程管理。在正式答辯前組織學(xué)生參加預(yù)答辯，對(duì)存在的問題進(jìn)行整改；學(xué)生最后的成績由指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、評(píng)閱教師的評(píng)價(jià)和答辯表現(xiàn)綜合確定。

（7）對(duì)相關(guān)材料及時(shí)進(jìn)行歸檔。包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）紙質(zhì)稿、電子稿、復(fù)制比檢測(cè)證明、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）記錄本和原始資料，指導(dǎo)教師的工作記錄本，評(píng)閱和答辯相關(guān)材料等。

五、改革取得的初步效果

第一，建立了適合安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整套管理制度，格式更加規(guī)范。從2011屆和2012屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來看，格式不合格的非常少見。

第二，選題更加多樣化。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了“大安全”的選題思想，這就使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題形式更加多樣化，放寬選題范圍，題目只要是結(jié)合本專業(yè)知識(shí)和具體的工程實(shí)踐均可進(jìn)行，對(duì)不同學(xué)生采取了不同的題目。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的積極性，又能使其更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)。

第三，由于在答辯前，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)制比檢測(cè)，抄襲的現(xiàn)象有所遏制。

第四，青年教師參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），他們工作有激情，有一些新的想法，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)提高設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量有一定的幫助。

第五，在正式答辯前進(jìn)行預(yù)答辯，預(yù)答辯中指導(dǎo)教師提出了較多的修改意見，因此正式答辯的PPT的質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）紙質(zhì)稿質(zhì)量、學(xué)生的介紹和回答問題情況都有較大提高。

第六，指導(dǎo)教師的責(zé)任心有所加強(qiáng)，指導(dǎo)方式更加多樣化。師生之間利用現(xiàn)代通訊工具，如手機(jī)、飛信、E-mail、QQ群等聯(lián)系方式進(jìn)行隨時(shí)溝通。根據(jù)大部分畢業(yè)生是利用電腦在宿舍完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一實(shí)際情況，有的指導(dǎo)教師直接到學(xué)生宿舍進(jìn)行集中輔導(dǎo)，提高了工作效率。

第七，隨著安全工程系承擔(dān)的科研課題的增加，越來越多的學(xué)生跟隨指導(dǎo)教師參與部分科研工作并完成畢業(yè)論文，客觀上實(shí)現(xiàn)了科研實(shí)踐支持教學(xué)的目的；部分學(xué)生在畢業(yè)前參與了省級(jí)或者校級(jí)的學(xué)生創(chuàng)新課題，在畢業(yè)論文階段時(shí)適當(dāng)進(jìn)行加深，這些學(xué)生的論文質(zhì)量往往比較好，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量。

第八，隨著安全工程系實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的增加和實(shí)驗(yàn)條件的改善，越來越多的畢業(yè)生借助于實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），或者是采用商業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)研究，都取得了不錯(cuò)的成績。

第九，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的歸檔資料越來越規(guī)范。安全工程系設(shè)立了教學(xué)秘書，由青年教師擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料的歸檔，并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及其原始資料等的電子版刻錄成光盤永久保存。

六、結(jié)論與建議

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有著重要的意義，能深化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過深入研究和分析南華大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。通過這些措施的實(shí)施，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)階段的工作，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但同時(shí)也要看到，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量不是一朝一夕的事情，涉及教學(xué)管理、指導(dǎo)教師和學(xué)生等三個(gè)方面，需要付出長期努力。

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環(huán)境保護(hù)畢業(yè)論文范文第4篇

我國環(huán)境工程專業(yè)從1977年清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等一批院校開設(shè)開始，經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前年招生人數(shù)已達(dá)到2萬人左右。環(huán)境工程的最大特點(diǎn)在于它是一門邊緣交叉型的綜合性學(xué)科。廣義地說，幾乎任何一門基礎(chǔ)學(xué)科或工程學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域都會(huì)在環(huán)境工程專業(yè)占有一席之地。在現(xiàn)有專業(yè)目錄中，環(huán)境工程可能算得上是一門對(duì)其他各門學(xué)科的知識(shí)體系包容性很強(qiáng)的學(xué)科，也正是由于這一特點(diǎn)，我國環(huán)境工程本科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃自專業(yè)創(chuàng)建之始至今一直處于發(fā)展、完善之中。

雖然各高校的環(huán)境工程專業(yè)已統(tǒng)一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統(tǒng)的特色。全國各院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點(diǎn)。一般環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，以環(huán)境工程原理為專業(yè)基礎(chǔ)，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理等為專業(yè)課。培養(yǎng)過程過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，輕視綜合能力這一最終目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，重視提供大量的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實(shí)際訓(xùn)練。[1]國家環(huán)境保護(hù)“十二五”規(guī)劃中對(duì)涉核環(huán)境保護(hù)與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規(guī)劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環(huán)全過程、核電設(shè)計(jì)、核工程技術(shù)、核反應(yīng)堆工程、核與輻射安全、運(yùn)行管理等領(lǐng)域均需要大量具有核環(huán)境保護(hù)知識(shí)的專門人才。為了滿足這個(gè)需求，探索南華大學(xué)有核特色環(huán)境工程學(xué)科新的教學(xué)體系，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力的專門人才，使之理論扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作能力強(qiáng)，服務(wù)于國防建設(shè)、核工業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。通過十多年的建設(shè)和發(fā)展，在教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐方面進(jìn)行了有效探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成了特色。

一、有核特色環(huán)境工程教學(xué)體系的建立

隨著環(huán)境保護(hù)政策的深入，環(huán)境保護(hù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發(fā)展階段，正在朝著有利于改善經(jīng)濟(jì)的環(huán)境品質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提高經(jīng)濟(jì)檔次的方向發(fā)展，這樣就對(duì)環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高要求。

環(huán)境工程專業(yè)既堅(jiān)持“統(tǒng)一”性又注意發(fā)展“特殊”性，突出“個(gè)性”。統(tǒng)一性就是在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據(jù)學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某個(gè)或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì)，得到社會(huì)的認(rèn)可。kyoto大學(xué)本科生的教學(xué)重點(diǎn)以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環(huán)境工程專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事一般性的環(huán)境技術(shù)問題，更多地強(qiáng)調(diào)工程教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，并以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。[2]國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)或正在使自己的環(huán)境工程教育特色化。為使南華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生能滿足國防事業(yè)、核電建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建好平臺(tái)。在教學(xué)體系的制訂過程中，以市場需求為導(dǎo)向，以追求教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生的能力提高為核心，多平臺(tái)設(shè)置課程，將實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)與校內(nèi)課堂教學(xué)放在同等重要的位置。設(shè)有公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)又分為必修和選修，開設(shè)跨專業(yè)修雙學(xué)士學(xué)位課程，對(duì)學(xué)生實(shí)行彈性管理模式，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)修滿180課程學(xué)分、10分第二課堂學(xué)分即可申請(qǐng)學(xué)位。為了達(dá)到上述目的，根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎(chǔ)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)世界觀、道德、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，在于讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，開設(shè)了“大學(xué)物理”、“分析化學(xué)”和“核工業(yè)生產(chǎn)概論”等課程。三是專業(yè)課程，提供1～2個(gè)專業(yè)課程模塊，讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的情況，實(shí)行主修和輔修相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)；“環(huán)工原理與設(shè)備”、“環(huán)境微生物學(xué)”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業(yè)課程。特別增設(shè)了“核環(huán)境學(xué)”、“放射性輻射防護(hù)”、“放射性三廢處理”、“放射性環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”等課程，以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境系統(tǒng)工程”等課程強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展理念以及環(huán)境倫理學(xué)的觀念。四是專業(yè)選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選修課程，也可在大類學(xué)科范圍內(nèi)任意選課，以建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)面，開設(shè)了“環(huán)境管理與法律”、“工程監(jiān)理”等課程。培養(yǎng)計(jì)劃的模塊化操作除了落實(shí)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制訂的高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范所要求的教學(xué)任務(wù)外，其顯著的特點(diǎn)是增加涉核課程，突出實(shí)踐教學(xué)，使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)國防、核工業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域的工作需要。

二、培養(yǎng)核特色環(huán)工人才的實(shí)踐

1.整合資源，促進(jìn)發(fā)展

不同層次學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)思路有所不同，如何堅(jiān)持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，突出特色，優(yōu)化資源配置，打破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支撐是實(shí)施資源整合、培養(yǎng)有核特色的環(huán)境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結(jié)果，但核心能力首先不是單指一個(gè)組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設(shè)備、專長技術(shù)，而是獲取、配置并充分運(yùn)用各種資源的有效優(yōu)化的整合能力。教學(xué)資源整合可分為四個(gè)方面。專業(yè)內(nèi)課程資源整合：同一專業(yè)、不同研究方向的教師共享教學(xué)資源，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行交流與合作，形成基于課程的教師學(xué)習(xí)與教研共同體；專業(yè)之間教學(xué)資源的整合：與輻射防護(hù)與環(huán)境工程、市政工程及安全工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與共享；校內(nèi)教學(xué)資源的整合：在專業(yè)課之外，與校內(nèi)采礦工程、核技術(shù)及應(yīng)用、市政工程等6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中環(huán)境相關(guān)的研究領(lǐng)域建立資源共享機(jī)制，拓展專業(yè)的課程內(nèi)容，豐富課程學(xué)習(xí)資源；校園—社會(huì)相關(guān)資源的整合：為了營造學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校經(jīng)常開展學(xué)術(shù)報(bào)告、咨詢、講座等活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)大環(huán)境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭、人才培育的基地”。實(shí)驗(yàn)室在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校一直高度重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)競爭力，體現(xiàn)專業(yè)特色為基礎(chǔ)，構(gòu)建了校園微型專業(yè)環(huán)境，進(jìn)行專業(yè)之間的橫向拓展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的教學(xué)資源、校內(nèi)教學(xué)資源整合；市政與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、放射性輻射防護(hù)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開放；作為部省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的節(jié)能與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室和氡實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生的科研、畢業(yè)論文開放，不僅使實(shí)驗(yàn)室的功能得到了拓展，而且使儀器設(shè)備的功能得到了開發(fā)和利用。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)，減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在獨(dú)立查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)方案，采用“三開放”形式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方式開放，以此培養(yǎng)學(xué)生的初步工程意識(shí)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)工程能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)大幅度提高實(shí)踐教育的地位，并以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性作為實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的主要宗旨，使高仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和主體角色體驗(yàn)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣源、動(dòng)力源，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的培養(yǎng)。為此，設(shè)置研究型課程和第二課堂學(xué)分，廣泛開展科技文化活動(dòng)；進(jìn)行了公共場所空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)、校園環(huán)境監(jiān)測(cè)、湘江流域（衡陽段）水質(zhì)評(píng)價(jià)、放射性核素和重金屬在表層土壤中的遷移行為研究等；讓學(xué)生根據(jù)情況查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在老師的指導(dǎo)下自己制訂方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加省、市、學(xué)校和環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)舉辦的大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。通過這些活動(dòng)使他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力得到了很好的鍛煉。充分利用已開辟的6處教學(xué)實(shí)習(xí)基地（中核集團(tuán)二七二鈾業(yè)有限責(zé)任公司、桂林污水處理廠和耒陽電廠等），讓學(xué)生有充分的接觸和認(rèn)知工程的機(jī)會(huì)。

環(huán)境保護(hù)畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè) 教學(xué)體系 改革 發(fā)展模式

我國的環(huán)境科學(xué)本科高等教育起步于20世紀(jì)70年代后期，80年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置方面，也經(jīng)歷了與國外早期環(huán)境科學(xué)專業(yè)多以原有學(xué)科為基礎(chǔ)相似的階段。環(huán)境科學(xué)專業(yè)多脫胎于傳統(tǒng)專業(yè)，如給排水工程、化學(xué)工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護(hù)、土壤農(nóng)化，等等。在辦學(xué)中受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設(shè)點(diǎn)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多辦學(xué)條件較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹隘、就業(yè)渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢(shì)要求下，大學(xué)教育模式改革要向辦學(xué)形式多樣化和專業(yè)設(shè)置多樣化方向發(fā)展，對(duì)于環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的教育而言，如何使其對(duì)人才的培養(yǎng)由精英型走向大眾型，這是一個(gè)迫在眉睫急需解決的問題。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)通過學(xué)科間的交叉滲透和幾十年在實(shí)踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科中獨(dú)立出來，形成了新的學(xué)科體系，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（1）綜合性強(qiáng)。對(duì)環(huán)境問題的系統(tǒng)研究，要運(yùn)用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種科學(xué)知識(shí)，因此，環(huán)境科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。

（2）研究領(lǐng)域廣。環(huán)境科學(xué)研究人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)引起的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動(dòng)影響下的變化規(guī)律。內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時(shí)間跨度從萬年到皮秒計(jì)。

（3）分支學(xué)科多。在現(xiàn)階段，環(huán)境科學(xué)主要是運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。屬于自然科學(xué)方面的有環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)等；屬于社會(huì)科學(xué)方面的有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。

（4）研究的科學(xué)整體化。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問題時(shí)，必須在科學(xué)整體化過程中，全面考慮，實(shí)行跨部門、跨學(xué)科的合作，充分運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)，對(duì)人類活動(dòng)引起的環(huán)境變化、對(duì)人類的影響，及其控制途徑進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。

2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

針對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源短缺問題，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求直接表現(xiàn)在對(duì)該專業(yè)人才的需求市場上，產(chǎn)生了比較廣闊的就業(yè)前景，并影響高等環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)模和范圍。盡管我國各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化的差異，導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)量不同，但環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各類型大學(xué)的布點(diǎn)數(shù)來看（圖2），綜合性大學(xué)最高，為54；次之是師范類大學(xué)，為30。

二、國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系對(duì)比

從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國外發(fā)達(dá)國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)；在我國，過去環(huán)境科學(xué)專業(yè)受母學(xué)科制約，專業(yè)方向劃分過細(xì)。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶健⑦m應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。

從辦學(xué)要求看，無論在國內(nèi)和國外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會(huì)需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識(shí)”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合；在國外，比較重視“知識(shí)”和“能力”的培養(yǎng)；我國對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對(duì)口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國外設(shè)置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實(shí)施學(xué)分制與我國一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程；在我國，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國依然實(shí)行四年制本科教育。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1.拓寬基礎(chǔ)，文理滲透

環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。在解決具體的環(huán)境問題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課。基礎(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2.發(fā)揮特長，辦出特色

我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。

3.多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度

目前，我國高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們?cè)诟吣昙?jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲泻凸こ淘O(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對(duì)提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。

四、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是：

第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容 及相應(yīng)的教學(xué)要求。

第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。

在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對(duì)學(xué)生的不同要求對(duì)于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面；工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程；地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程；師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程；林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色；化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤-植物-環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。

針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括：①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀；②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng)；③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等；④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。

（2）環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測(cè)儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程；《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測(cè)、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。

（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對(duì)大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。

（4）畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語

我國各類院校在辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自己的特長，辦出自身特色。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持“統(tǒng)一性”的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展“特殊性”，突出“個(gè)性”。統(tǒng)一性，就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件以及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一領(lǐng)域或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì)。也就是要注重培養(yǎng)方向的目的性、專業(yè)課程模塊設(shè)置的合理性及其與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。另外，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)變化的需求，適當(dāng)補(bǔ)充或更新專業(yè)課，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足就業(yè)的需求。只有這樣，環(huán)境科學(xué)專業(yè)才有活力，才能真正為社會(huì)所認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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