前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中學生作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中學生作文范文第1篇

關鍵詞：中學生 作文水平 策略方法

作文教學是中學語文教學中的重要組成部分。在高考中，作文占的比重相當大。所以提高中學生的作文寫作水平意義重大。然而，中學生作文中存在著各種問題：作文的目的僅為應付老師要求，沒有寫作動力；對作文沒興趣，更沒感情；作文內容東拼西湊，缺乏生活的底色缺少良好的表達技巧等。這些問題的存在，我覺得很多是我們的教育引導缺失。

一、目前中學生作文存在的主要問題

（一）審題不深，思索欠謹

審題不細不嚴，不加思考就下筆開寫，致使寫作內容最容易偏離了題旨。還有些學生對題目往往抱有無所謂的態度，總是想當然或以表面的認識來審題，即使沒走題，也得不了高分。審題時，雖然不可能字字斟酌，但也一定得字字細細推敲，并從整體上把握話題的內容指向，這樣才能達到審題的目的。

（二）作文假、大、空

在學生作文中充滿了假、大、空的現象，產生這一現象的原因主要是學生不知道怎么寫，頭腦里的東西有限。很多學生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說，發生這種現象的原因大多是學生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發現問題和形成自己的見解。

（三）首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考，所以寫出的作文給人的感覺就是文題和所寫的事兩張皮，針對此問題，教師要教會學生點題，尤其是在結尾部分。

（四）內容雜亂，形式嘩然

內容決定形式，形式是為內容服務的。所以文章內容是第一位的，而形式是第二位的。優秀的文章，總是先有好的內容，再配以恰當的形式，最終做到形質兼美。不少學生不在內容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知內容不好，形式的新奇就成了無用的花架子。形式的新奇也確是創新的一個有效途徑，但若一味追求形式新奇而不顧內容，就走進了寫作的誤區。

二、提高中學生作文水平策略探索

為了改變中學生作文的現狀；提高中學生作文教學的質量；培養學生對生活的關注和感情，針對當前中學生作文與作文教學中存在的問題，結合我的語文教學實踐，我覺得可從以下方面進行努力：

（一）用需要激活興趣

心理學告訴我們需要是興趣的激活因子，A們對客觀事物的需要與否是能否產生興趣的動力。如果學生家中遭受災難，無力支付學費，班主任告訴他寫份申請，可以減免學費，那么這份申請的寫作就是一種“需要”，他感到非寫不可，他一定能寫好，絕不會離題。因此，教師每次作文命題是不是學生的“需要”，也就成了激活學生寫作興趣的“牛鼻子”了。準確把握學生心理，選好話題，把題目真正出到學生的心坎里，就可以大大激發學生的寫作熱情，提高學生寫作興趣。

（二）積累生活，感悟生活

在教學中，將教材內容與生活關聯，引導學生在學習的同時關注生活，思考生活，感悟生活。培養學生對生活的興趣，進而建議學生有感而發，寫下一些生活的精彩的、深情的點滴。我們需要小步的，不帶強制的，建議式的引導學生去積累和感悟，這引導需要有計劃，逐步加深，逐漸完善。一方面要積累和感悟，另一方面又要注意培養和保護學生的關注生活、用心積累生活的興趣。

（三）以筆傳情，表達生活

對學生害怕寫作的問題，我們需要降低寫作難度和要求，分成很多小步來培養。首先是生活中的小情節記錄、感受；再是相關情節連綴成篇的練習；然后是對簡單的連綴成篇，做巧妙的剪裁，使之能圍繞一個中心，有詳略，有精彩；最后是更完善的表達。有了這樣的過程，學生會學會自然地表達。每一個步驟的要求都建立在他們早已形成的能力基礎上，縮小了難度，也教會了學生寫作的方法。寫作本就是自然的內心的流露，寫作也就回歸了他最自然的本色，不再是面目猙獰的、冷冰冰的作文題目了。

（四）學習經典，巧妙表達

課文教學，尤其是初中語文課文教學的目標，讀懂文本本來就已經不是最重要的，而教會學生閱讀，教會學生表達就成為課文教學的重點。我們充分利用好課文，讓課文成為閱讀教學材料，成為作文教學的范文，帶領學生分析各種文體，每篇文章的內容、語言、結構、情感本就是對作者的選材、立意、謀篇、表達等的分析和學習，我們可以安排一定量的分析欣賞練習、仿寫練習，課文能給學生的會更多，更有價值。

（五）學會運用分論點統帥有關材料

高中學生作文范文第2篇

常言道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”而課本本身就是我們很豐富的寫作素材“活水源”，其實，我們的課本就是這樣一個豐富多彩的素材庫，只是我們沒有有意識地去開掘罷了。這個問題主要在于：一是我們在日常教學中淡化甚至漠視了課內文本素材的積累和引導，二是不少同學“只緣身在此山中”而難識“廬山”真面目，結果一味地積累引用課外素材，走了很多的冤枉路。

可想而知，如果能靈活運用好我們課文中的素材，一定能解決作文寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，也可以增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉多得。因此，高中階段的學生多角度的分析、論證課文中素材，通過個性化的解讀，豐富作文內容，加深作文深度，就成了我們找到寫作中 “活水源”的捷徑之一。

具體操作中，我們可以結合課內文本閱讀，通過對學生學習經典課文的解讀，引導學生多角度解讀分析并積累與運用。從多角度分析而言，可引導學生對課本進行個性化解讀，諸如我們學習完《林教頭風雪山神廟》，可引導學生通過對林沖人物素材的片段描寫的閱讀分析，進行相應的《林沖，我想對你說》個性化解讀的隨筆練習；通過學習屈原《湘夫人》一文，將其聯系我們學習過的《離騷》一課對比解讀，進行相應的《屈原，其實我你》個性化解讀的隨筆練習；通過學習《長恨歌》一文，我們也可以以“懂你”為話題要求學生進行作文寫作練習，引導學生自主進行相應的文本解讀，如可以從“唐玄宗和楊貴妃凄美的愛情故事”或“文內白居易筆下的情感語言的體驗”等角度進行個性化解讀。

從積累來說，可引導學生積累課文經典片段，積累課文經典人物，積累課文經典語句，積累作家經典小故事，積累古詩名句等相關課內文本素材。諸如積累課文經典片段，我們可以通過聯想、想象，結合《荊軻刺秦王》一文中對荊軻人物形象的個性化解讀，對“易水送別”課內經典片段加以擴寫；積累課文經典人物，比如我們在必修三小說單元，可以對《紅樓夢》中林黛玉等人物個性化解讀，《林教頭風雪山神廟》一文可以對林教頭進行個性化解讀，《祝福》一文我們也可以結合對“祥林嫂”特殊的命運經歷進行多角度個性化解讀對“祝福”的不同理解；積累課文經典語句，我們可以對《老人與海》一文內，桑迪亞戈的“可是一個人生來不是要給打敗的”、“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”等經典語句進行積累，進而在相應的材料話題作文中加以引用，并化用成自己的論據素材。

從運用來說，要引導學生多角度思維，思考哪些材料可以為哪些話題服務、如何為話題服務，進而使教材文本素材成為學生的“寫作源”。對此，一、要求我們加強平時的教學賞讀，培養學生多角度個性化思維的意識；二、分組討論，加強學生間思維啟發，打開思路，，活學活用；三、在具體寫作練習中指導學生使用課內文本材料，緊扣作文要求進行合理引申，并適當剖析，應用時注意變換角度，可以采用不同的表述方式，從不同的話題角度或命題意圖進行個性化的解讀分析，靈活使用。

高中學生作文范文第3篇

關鍵詞：中學生作文寫作 缺乏寫作興趣 教學模式陳舊 文字缺乏感情

1、概述

寫作是自我情感的流露，是對現實生活的種種感悟和經歷的表達和升華。作為以漢語為母語的炎黃子孫，作文寫作是我們必須的技能，所以作文的教學應該從學生時代開始。但是現在中學生對于作文寫作面臨著種種問題，對于文章寫作沒有激情和興趣，即使寫出文章也是蒼白無力，情感空白匱乏，所以針對這些問題我們必須采取必要的措施來提高中學生的寫作興趣和寫作能力。尤其是在當今素質教育的大環境下和新課程標準的要求下，我們更應該去花費時間和經歷去研究如何發現中學生們的作文寫作難題，以及解決問題的方法策略來提高我們的寫作教學質量。

2、中學生作文寫作中遇到的問題及其分析

2.1沒有寫作興趣和熱情

興趣是最好的老師，而中學生對于寫作沒有興趣在中學語文教學過程中常見的問題，歸根到底究其原因主要是寫作入門的指導老師的引領工作沒有做好，導致了學生們在第一次接觸作文寫作的時候不知道這樣的題目是什么作業或者不知道怎么去寫，而指導老師并沒有從根本上發現學生們的問題而是聽之任之，導致了學生們不會寫作文，最終發展到談作為色變的地步。在以后的學習中，由于基礎的缺失，對于更復雜的寫作知識更是敬之遠之，積重難返，導致了中學生一提到寫作就頭疼，不得不絞盡腦汁去敷衍老師布置的寫作訓練甚至考試，也使他們更不可能去主動些堅持日常自己的寫作訓練，對于良好的寫作習慣的培養的環節更是缺失。

2.2作文教學模式陳舊

對于老師而言，沒有去開發拓展新的作文教學模式，使得好奇心強烈的學生們對于老師的教學模式不感興趣，將本來傳授寫作知識效率低下的傳統教學模式在當成耳旁風，從而導致寫作課堂教學效率低下，中學生不能真正接觸到作文寫作的方法。即使有部分同學采用了老師講授的寫作知識的講解，由于老師重結果輕寫作過程的態度，著重批評學生們成品中的不足和符合要求的地方，而忽略了何如去寫才能符合寫作要求的寫作過程，依舊在下一個課堂講解要求，閱讀優秀作文，使中學生們對于作文寫作不會的依舊不會，不好的依舊難以提高。

2.3文字缺乏情感

當前中學生寫作面臨的另外一個問題就是文字表述平淡，內容表達缺乏情感。導致這種現象的主要原因是由于學生們對生活的感知與過程的享受逐漸減少甚至缺乏，一方面由于家庭生活的標準的提高，使得學生們經常性地忽略生活的細節，不留心生活中細微的事情，從而觀察不深入，感悟不深刻，很難在寫作過程中找到生活中鮮活的素材，另一個方面就是由于學業太重，作業太多，學生們從早到晚過著宿舍——教室——食堂三點一線的簡單生活，沒有了生活的色彩，缺少了情感的享受，從而與生活脫節太大，也就沒有了鮮活的文章。此外，課外閱讀量的匱乏也是導致學生們作文情感缺乏的另一個主要原因。一方面由于課余時間的不足導致課外閱讀量的減少，另一方面就是對于語文寫作喪失興趣，閱讀不積極，最終使得個人的素材積累不夠，在作文寫作時只能生搬硬套，東拼西湊，寫作質量低下。

3、中學生作文寫作的問題策略

中學生沒有興趣寫作的主要原因是在學生心中寫作文成為不可能的事情，所以我們首先要通過需求刺激來提高學生們的寫作熱情，在教會學生如何去寫作文的情況下，讓學生通過寫現實生活中需求的作文來激發他們的寫作興趣，比如，大家都感興趣的班級要向學校申請活動許可，老師可以利用這樣的機會，讓他們知道“需要”他們寫申請書才能進行，而學生們通過現實生活中真正的需求來提高自己寫作熱情。其次用成功刺激寫作興趣，老師可以通過推薦學生優秀作文到校報、文學社等實際的成功來刺激學生們，通過現實生活中的物質獎勵來提高學生寫作的興趣。最后是通過好奇心來發展興趣，老師通過開展第二課堂的學習，用新事物、有趣的課題或者書籍來拓寬學生們獲取知識的途徑，增加他們的寫作素材積累，最后通過班級交流來實現知識共享的目的，從而保證了學生們寫作的積極性和旺盛的寫作興趣，并且讓中學生的寫作得到健康發展和良性循環。

此外，老師應該改變傳統的重結果輕過程的作文寫作理念，在寫作課堂中，老師應該將文不對題的寫作失誤清淡化，如果學生寫作過程好，表達感情清晰，即使跑題也要算成好作文，而作文的應題教學應該在常規課堂中去講解，作文寫作課堂上注重的是學生們如何去表達自我情愫，炫示內心情感，從而使學生們真正學會如何去寫作文。

最后，老師應該放松對學生們時間的管理，讓學生們有時間去感受生活，體驗生活。磨刀不誤砍柴工，只有學生們親身經歷了生活中的細枝末節，感受了身邊發生的真真切切的事情，才能在以后的作文寫作中表達出真實的自我。針對經典的寫作主題，老師應該安排相關或者類似的活動，讓學生們親生經歷之后，表達出自己內心真的感情，才能避免作文內容華而不實，沒有可讀性。另外還應該應道學生們多讀些課外刊物或則會上網閱讀，從而擴大知識面，積累寫作素材，貫徹“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作真理。

中學生的語文寫作，不僅僅是口頭上提出寫作中的問題和應對方法，還需要我們在現實教學中去實施去磨合，在反復的挫折和教訓中總結不足和經驗教訓，進而提高中學生的寫作教學，解決他們在寫作遇到的阻礙和問題，從而真正提高中學生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1]孟玉華.隨筆化作文，讓寫作寧靜而從容地前行[J]. 閱讀與鑒賞（下旬） 2010年04期.

[2]黨會娟.作文教學誤區淺析[J]. 陜西教育（教學） 2010年11期.

[3]李荷兒.高中語文作文課堂教學之我見[J]. 科學教育 2011年03期.

高中學生作文范文第4篇

一、 中學生作文語言表達欠缺種種

最普遍的問題是表達不當。口語化、方言化是表達不當的形式之一許多學生沒有把口頭語言、方言轉換成書面語言或文學語言的意識，寫作文時怎么思考的就怎么表達，用語沒有作書面化、文學化處理=語義矛盾、邏輯混亂是表達不當的又一形式：引用不當也是一種常見的毛病?許多學生懂得引用一些詩詞 、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊。許多學生文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊，掌握的詞語少，語言的表達淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚的文章就不容易再者則是缺乏個性，沒有真情實感。在學生作文練習中，新課程標準要求要感情真摯，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗，也就是要求學生用“吾手寫吾心”：然而許多學生對生活的體驗不深，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性，語蒼白，口號化此外，學生作文時，所用的語言同定模式化，表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受。

二、中學生作文語言表達欠缺的原因

學生作文語言表達不足是有一個過程和多方面原因造成的。這涉及學生的學、教師的教。從學生的學這方面來看：

欠缺之一是學生缺少推敲錘煉的意識。“二句三年得，一吟雙淚流”唐人賈島的詩句說明了語言的生動形象來自于千錘百煉。許多學生缺少推敲錘煉的意識，不重視語言的錘煉。寫作時，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達不夠正確。

欠缺之二是學生缺少對生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語言自然就有了意蘊，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝，聞一多先生卻能發現新意，寫出富有象征意義的好詩來，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫出優美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對生活獨特的真切的感受，沒有對生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊，變得膚淺直白，缺乏感染力。

欠缺之三是學生缺少語言素材的積累。措辭口號化、模式化的最大原因是詞語貧乏，一個場景、一種事物、一份心情只能用幾個常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標準在“課程目標”中指出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”可現實是許多中學生只讀教科書不讀課外書，或者只看漫畫書、通俗刊物、網絡文學，不愿閱讀經典的文學作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書到用時方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中，只有心動沒有行動。閱讀是積累語言素材的重要途徑，不閱讀就無法進行積累。

除了學生學習的欠缺外，教師的教學偏頗也是造成語言表達欠缺的重要原因。主要問題是教學上重知識內容的傳授輕語言表達的訓練。在教學過程中偏重于課文的情節分析、形象分析、主題概括以及知識點落實，而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學生缺失了咬文嚼字的意識和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達意。

三、提高中學生作文語言表達水平的對策

首先．要在課堂上加強對課文典范語言的學習和品味。教材中風格迥異的文章是學生學習語言的范例。教師可引導學生仔細品味小說人物語言的個性化，感受詩歌的凝練含蓄，散文語言的形象優美。在課堂上組織豐富多彩的語言學習活動：賞析優美語句、感情朗讀 、分角色表演、仿寫句子或片斷……讓學生在形式靈活多樣的語言實踐活動中感悟語言、理解語言，從而內化、積累和嘗試運用語言，進而更好地培養語言的運用意識。

其次，要注重課外語言的學習和積累。中學語文課程標準專門在“附錄”中提出了“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學期可為學生提供一些必讀選讀書目，使學生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導學生進行閱讀摘記，如做詞語卡片，搞剪貼本，建讀書檔案等，并定期舉行摘記評比或讀書報告會 ，讓學生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅，激發他們閱讀的興趣。同時，有意識地引導學生在看電影 、電視 、聽廣播的過程中注意一些生動的語言表達方式(廣告語、歌詞等)；鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動。通過各種方式讓學生進行語言的學習和積累。然后，要科學有序地做好隨筆指導。隨筆以其靈活、方便的特點成為中學作文訓練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎上，科學有序地做好隨筆指導，能有效提高學生的語言表達能力。

高中學生作文范文第5篇

關鍵詞：高中語文 作文教學 模仿能力 思辨能力 觀察能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）04-0034－02

作者簡介：朱涌（1974―），江蘇泰興人，本科學歷，中學一級教師，江蘇泰興市黃橋中學教師。研究方向：中學語文課堂教學。

作文在高中語文教學中的重要性不言而喻。也正因如此，作文也成了歷年高考最引人關注的話題，甚至成為社會熱點。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進中學語文教學，就必須調整和改進作文教學方式。

一、增強學生模仿能力，掌握寫作技巧

高中語文教材中大部分的文章都是文學名著，都是大師的經典之作，這些文章本身就具有極強的文化價值，本身就凝結了多種寫作技巧，是高中學生學習的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創作理念和手法，是學生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學經驗看，鮮有學生能夠從課文學習中吸取寫作技巧，大部分學生只把課文當作閱讀的材料，而忽視了其對作文寫作的意義。因此筆者認為，在高中寫作教學中，教師應該有意識、有目的地強調課文的范本作用。

例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊，使得《邊城》在中國現代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學中同樣可以引導學生認真分析和研究《邊城》的主題，讓學生模仿創造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。

二、提升學生思辨能力，發現新觀點

高中學生作文模式化，是高中語文教育研究領域，乃至整個社會都十分關注的問題。這一問題的出現有多種原因，是長期模式化教育的必然結果。因此，筆者認為在高中寫作教學中，教師必須要從長遠出發，在日常教學中不斷引導學生改變寫作習慣，拓展寫作思維，運用思辨思維去完成寫作。畢竟，發揮學生的思辨能力是學生克服寫作模式化最有效的途徑。盡管大部分學生的知識結構和生活經歷都相似，但正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的視角，不同的思維，就會有不同的觀點。而教師所要做的，就是要讓學生找到一個屬于自己的切入點，來觀察事物，來思考文章的中心，來把握文章的主題，來組織文章的框架，來敘寫自己的故事，來表達自己的情感，以便能夠寫出個性化的文章。那教師如何才能做到這一點呢？筆者認為可以從改變學生觀察事物的視角著手。

以2011年浙江省高考語文作文題“我的時間”為例。這是一道材料作文題，學生要想寫出個性化的作文，就必須要對材料進行正確的分析，這樣才能找到切入點。一般來說，學生可以從“人生的時間，則由大大小小的悲喜堆疊而成過去，由錯錯對對的選擇建構而成未來。所以，人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”這段材料

中明確一個觀點，即“在合適的時間做正確的事”。分析到這里，學生已經基本把握了命題人的意圖，但是，要寫出好的、具有個性的文章，還需要學生進行更深入的思考。通常情況下，學生都會從“我如何利用時間”為切入點行文，這是學生作文雷同的根源所在。事實上，學生完全可以另辟蹊徑，從“我如何為別人使用時間”著手，從這個角度去闡述我對時間的看法，從“用我的時間去幫助別人”來認識生命的真諦。這樣的切入角度，明顯區別于其他學生的觀點。

由此可見，學生充分運用思辨能力，從對立關系中發現事物的另一面，就有可能寫出與眾不同的文章，同時也能夠保證文章的質量。

三、提升學生觀察能力，為構思奠定基礎

從創作的角度看，構思其實是指從特定的藝術體裁出發，將既有的材料進行加工概括，同時在觀念中組織文章的創造性思維過程。事實上，構思作為一種創造性活動，主要表現為一種創造性認識。

我們所說的構思，其實應該是以創造性認識為基礎的。高中學生在作文構思的過程中，主要是將既有的知識進行適當的再創造活動。而在這方面，文壇的例子比比皆是，比如說諾貝爾文學獎獲得者加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨》，是一部傳統思維觀念難以接受的文學作品。如果讀者用一般的思維去看待作品，去把握作品，那就很難認同作者的觀點，很難進入文本的語境。在作品中，布恩迪亞在母親肚子里時就會哭，人、鬼處于同一世界。從現實主義的角度看，這些現象荒誕不經，是不可能存在于現實當中的，但在作者筆下，卻顯得如此真實，其主要原因就是作者在觀察現實的基礎上，進行了構思的再創造。因為，在作者看來，當時是“一夜之間強盜變成了國王，逃犯變成了將軍，變成了總督”的世界。而這樣的世界，在他看來也是看似不合理，但卻又是客觀存在的事實，正是在這種社會觀察和認識之下，他完成了小說的構思。

這足以給教師以啟示，給學生以啟示。高中學生在作文構思上的膚淺和相似，其實是源于對社會、對生活觀察的膚淺，是觀察能力欠缺的一種表現。作文本身就是要敘述生活，表達人在生活中的種種感悟，如果學生不能很好地觀察生活，那又如何能寫出具有社會深度的作品，又如何能夠觸動讀者的心靈呢？就以高考作文《綠色生活》為例，大部分學生都知道什么叫綠色生活，也知道我們要倡導綠色生活，但是要怎么構思呢？只是以“我如何倡導綠色生活”為主題進行構思嗎？那顯然沒有社會深度，也很難同其他學生的作文區別開。而如果學生注意觀察，就會發現生活中許多所謂的“綠色生活”其實只是一種虛假的形式，當人們高舉“綠色生活”的大旗時，卻又在肆意地毀壞大自然，這種矛盾的狀況事實上也是荒謬的，而學生就可以從這一點出發構思整篇文章。這樣的作文在情感沖擊力和思想深度上是相當深廣的。

其次，構思是一種創造性心理活動。也就是說，構思一方面是對客觀世界的認識，另一方面也是一種精神層面的創造活動，我們在進行構思的同時，也是在進行精神的再創造活動。這種以情感為主的心理再創造，往往可以使構思的內容發生質的變化。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”張惠言的《木蘭花慢?楊花》：“未忍無聲委地，將低重又飛還。”很明顯，這里的楊花已不是客觀現實中的楊花，而是詩人心理情感的物化。這也就意味著，高中學生在構思的過程中，也可以將內在的思想情感物化，以狀物的方式言志，突破就情感抒感，就故事敘寫故事的模式。

事實上，關于高中作文教學的方法和思有路很多，采取何種方式并不重要，重要的是能否激發學生寫作的欲望，是否能夠激發學生的思維，是否能夠發揮學生的創造力，是否能夠提高學生作文的高度和深度。因此，高中語文教師在教學中，應該結合實際的教學經驗，尋找合適的教學策略。

參考文獻：

［1］段軍.構建高中作文教學新框架［J］.語文教學與研究，2004，（25）.