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半截蠟燭教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；境人互動(dòng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-272-02

《半截蠟燭》一文中，三位老師要求根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境幫助學(xué)生來理解文本中心。

[片段一]：

師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保拍艽迪ㄏ灎T。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

[片段二]：

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速讀相關(guān)的部分，尋找

到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

[片段三]：

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

[教后反思]：

發(fā)言甲：

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過程中如何提升“對話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀教學(xué)這課的三個(gè)片段，會(huì)察覺教者“對話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動(dòng)與良好把握。

發(fā)言乙：

兩位教師的教學(xué)片斷中 “應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺大家的意圖都是一樣的，能說說嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

發(fā)言丙：

老師在課中選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對話切入點(diǎn)：到底是誰挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說服對方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對話的不斷深入。

發(fā)言丁：

可以看出，老師的實(shí)踐是著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠激勵(lì)，這些都伴隨著“對話”進(jìn)行的始終。就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對話”中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

半截蠟燭教學(xué)反思范文第2篇

一、閱讀教學(xué)為寫作服務(wù)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系寫作，為寫作教學(xué)做好鋪墊。從本質(zhì)上來看，讀寫不分家，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作本來就要做大量的閱讀，進(jìn)行必要的知識(shí)積累，以及學(xué)習(xí)一些寫作技巧。在教學(xué)中的讀寫結(jié)合也該如此，不忘給學(xué)生講解一些關(guān)于寫作的知識(shí)，時(shí)刻不忘提高學(xué)生的寫作能力。平時(shí)在上課的時(shí)候，在課文中遇到的好詞好句可以讓學(xué)生摘錄下來，并寫一些批注。在課后，學(xué)生可以經(jīng)常拿出來讀一讀，培養(yǎng)一下語感。俗話說：“書讀百遍其義自現(xiàn)。”課文中有很多出色的語句，反復(fù)閱讀可以給學(xué)生很多啟發(fā)。比如《半截蠟燭》、《一面》都是非常優(yōu)秀的作品，文章中出彩的描寫比比皆是，是不可多得的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用身邊的資源，從課文中汲取寫作知識(shí)。在學(xué)生自己閱讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自覺做一些讀書筆記，將遇到的對寫作有幫助的內(nèi)容記錄下來，可以是一些好詞好句，也可以是自己對某一段文字的感想。帶著提高寫作水平的目的去進(jìn)行閱讀，認(rèn)真思考作者是如何組織語言，進(jìn)行描寫的。閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，不僅僅是一種精神上的洗禮，學(xué)生完全可以將每一次閱讀都作為寫作的積累。書籍中有寫作需要的素材、技巧、思想等寫作必需的各個(gè)部分，所以不要輕易浪費(fèi)閱讀的機(jī)會(huì)。在閱讀中發(fā)掘?qū)懽鞯闹Γ菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文的必修課，高年級是學(xué)生邁出這一步的時(shí)候了。否則學(xué)生的閱讀只能作為一種消遣，缺乏意義。

二、寫作的時(shí)候反思閱讀

學(xué)生在自己進(jìn)行寫作的時(shí)候，要學(xué)會(huì)反思閱讀。寫作的時(shí)候，就是學(xué)生將閱讀的收獲付諸實(shí)踐的時(shí)候，同樣可以產(chǎn)生很多感悟。反思是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新學(xué)了一些知識(shí)后需要檢驗(yàn)，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行改正。要想取得進(jìn)步，必須學(xué)會(huì)反思。寫作的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到難以下筆的情況，這時(shí)候就要想一想在自己讀過的作品中，有沒有相似的題材，別人又是怎么寫的。寫作的起步是模仿，學(xué)生先要通過模仿逐步提升自己的寫作技巧。在自己實(shí)踐的時(shí)候遇到問題，都可以對自己的閱讀進(jìn)行反思。比如寫作文的時(shí)候覺得總是卡頓，思維不連貫，或者文章的表述非常散亂，讀起來很乏味等等。這些都可以在下一次進(jìn)行閱讀的時(shí)候多加注意，學(xué)習(xí)一些專業(yè)作家是如何解決這些問題的。對于閱讀的反思不一定要在寫作的時(shí)候進(jìn)行，只是在寫作的時(shí)候會(huì)集中出現(xiàn)很多問題，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的不足之處。在閑暇之余，學(xué)生完全可以對閱讀和寫作做一些思考，不要總是等到問題出現(xiàn)的時(shí)候再尋找解決的辦法。寫作和閱讀是語文的兩個(gè)模塊，但是平時(shí)做閱讀練習(xí)的時(shí)候都會(huì)對文章進(jìn)行深入的剖析，這些內(nèi)容完全可以在學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來。寫作時(shí)想一想平時(shí)的練習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生更多的靈感，讓寫作更加流暢。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，不僅是在課堂上，在學(xué)生自習(xí)的時(shí)候也該如此。好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該延續(xù)到課堂之外，成為學(xué)生的一種習(xí)慣。課后寫作的次數(shù)可能很少，但閱讀還是常有的事。讀書時(shí)要備一本筆記本，拿一支筆在手里，時(shí)刻不忘提高自己的寫作能力。可以在課堂上不斷地強(qiáng)化這種習(xí)慣，講課的時(shí)候要求每一個(gè)學(xué)生都必須做好課堂筆記。主要是一些關(guān)于課文分析方面的內(nèi)容，需要進(jìn)行記錄。比如《狼與鹿的故事》，教師可以在課件中將文章的段落大意展示出來。要理解課文首先要進(jìn)行分段，并歸納大意。學(xué)生可以從中學(xué)到如何圍繞一個(gè)中心展開論述，整逐層深化主旨。這樣下去，學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候，就會(huì)自然而然地想要對文章進(jìn)行分段分析，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。在課堂上傳授給學(xué)生理解文章的方法，能夠讓學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候受益。一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這些方法就能自然地被運(yùn)用于閱讀，為寫作做好積累。

寫作非常依賴學(xué)生平時(shí)的積累，學(xué)生需要有扎實(shí)的文學(xué)功底、成熟的思想、獨(dú)到的見解。而這些都可以在書籍中獲得，多讀書可以讓學(xué)生的寫作能力快速提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是對學(xué)生的一種暗示，讓學(xué)生體會(huì)兩者之間的聯(lián)系。這種方法正是利用兩者之間的這種聯(lián)系，讓教學(xué)的效果大幅提升。

半截蠟燭教學(xué)反思范文第3篇

新課程理念下的語文課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，它總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多“意外”產(chǎn)生。對于課堂教學(xué)中的生成資源，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，展現(xiàn)我們精彩的語文教學(xué)。

一、激活“亮點(diǎn)”資源

【案例描述】《荷花》教學(xué)片斷

請看浙江省著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》教學(xué)片斷：

師：讀了第二段，你們覺得哪個(gè)地方寫得最美？可以在書畫一畫，圈一圈。

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句寫得最美，特別是其中的“冒”字很妙。

師：噢，那你說說它妙在何處好嗎？

生：這個(gè)我卻一時(shí)說不上來。

師：你能體會(huì)到“冒”字的妙處，已經(jīng)很不錯(cuò)了。大家都請想一想，“冒”字和哪些字意思相近？

生：長、露、鉆、伸、探……

師：那作者為什么用“冒”而不用這些字？大家再讀讀書就一定能明白。

（學(xué)生讀書）

生：因?yàn)楹苫ㄊ鞘箘砰L出來的。

生：我想，荷花一定是喜氣洋洋地向上長的吧！

師：說得太好了！（點(diǎn)擊課件出示荷花圖）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。（組織學(xué)生想象寫話后交流）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

師：多么可愛的荷花呀！大家看，看上去簡簡單單的一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！

【反思】在上述教學(xué)過程中，由于王老師捕捉到了學(xué)生對于“‘冒’字很妙”這一意外生成的“亮點(diǎn)”資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出了智慧的火花。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

二、點(diǎn)化“錯(cuò)誤”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語文第十冊《半截蠟燭》

學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生已形成共識(shí)：藏在蠟燭中的情報(bào)沒有泄露是伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢地與德國軍官周旋的結(jié)果。但有一名學(xué)生說：“我認(rèn)為這和德國軍官的善良有關(guān)系。”他的回答竟然得到了部分學(xué)生的贊同，一時(shí)出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)，一場爭論不可避免地發(fā)生了，雙方互不相讓。這時(shí)我對這位學(xué)生說：“你能說說你的理由嗎？”他說：“如果德國軍官不同意杰奎琳拿著蠟燭上樓，蠟燭中的情報(bào)就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是個(gè)善良的人，這從他講的話‘當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒’也可以看出來。”我對學(xué)生說：“請同學(xué)們再讀讀課文，找出描寫德國軍官的句子仔細(xì)體會(huì)。”幾分鐘以后，學(xué)生紛紛舉起了手，有的說從德國軍官“闖進(jìn)屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強(qiáng)盜；有的說從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會(huì)到德國軍官的兇殘；有的說德國軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因?yàn)榻芸嗽谖堇锷瞬瘢麄円巡恍枰灎T，是杰克的努力換來了杰奎琳的成功；還有的說德國軍官想到他的小女兒正說明他本性是善良的，但戰(zhàn)爭使他變成了“禽獸”……

經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈、精辟入理，對文本的深入理解水到渠成。

【反思】作為學(xué)生，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是正常的。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的慣常“處方”是批評或者視而不見，但從學(xué)生的發(fā)展來衡量，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。在出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為“德軍軍官是善良的”這一“錯(cuò)誤”資源后，教師先給予了肯定，并讓學(xué)生說說理由，而后提出了疑問，巧妙地改正了學(xué)生在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，營造了輕松、愉快進(jìn)一步研究的氛圍，同時(shí)也豐富了教學(xué)實(shí)踐智慧。

三、引發(fā)“辯論”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語文第十冊《盧溝橋烽火》

一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《盧溝橋烽火》第5小節(jié)“當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)”的教學(xué)片斷，師生間的一段對話吸引了我。教師講解“悄悄”一詞用得好，突出了大刀隊(duì)員的智慧。一生突然提出異義。

生：老師，我覺得“悄悄”用得不好。

師：為什么？

生：（拿出《現(xiàn)代漢語詞典》）因?yàn)椤扒那摹钡囊馑际菦]有聲音或聲音很低，不讓人知道，而“偷偷”也是。這和第二段中的“一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來”是一樣的，都是偷襲，根本不能說明中國守軍的英勇無畏。

生：（沉思）我覺得也是，中國守軍也只能靠偷襲來奪取盧溝橋，這和日軍是一樣的。

生：不，我覺得不一樣，“偷偷”指的是日本軍隊(duì)見不得人，而“悄悄”則說明中國守軍聰明、有智慧。

師：“偷偷”、“悄悄”都有趁人不注意、不讓人知道的意思，那么文中為什么提到日軍用“偷偷”而提到中國守軍用“悄悄”呢？請同學(xué)們再次閱讀2―5小節(jié)，仔細(xì)地品味。（我想這一環(huán)節(jié)是教師在備課時(shí)沒有想到的，是課堂生成的，教師該如何面對這一生成呢，這發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行有目的的“對話”。）

生：（一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生高高地舉起手來，信心十足的樣子）我覺得這樣寫是可以的。因?yàn)槭侨毡拒婈?duì)來“搶”我們的盧溝橋，他們是不敢讓人知道，所以用“偷偷”，而我軍是去“收復(fù)”我們的盧溝橋，是不想和日軍發(fā)生正面沖突，是不想讓人知道，所以用“悄悄”。

生：（迫不及待）是的，因?yàn)榈?節(jié)說“由于眾寡懸殊”說明日寇是人多勢眾，我們硬打是打不過的，所以我們只能智取，再說了，我們這么做也是“以其人之道還治其人之身”。

師：好一個(gè)“以其人之道還治其從之身”。

（教師要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，然后進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”的品評，給學(xué)生以導(dǎo)向。）

生：對，從第2節(jié)中的“這顯然是裸的挑釁行為”中可以讀出這是日本人蓄謀已久的，這是日本人故意的，而我們只是不想硬碰硬，只是重新奪回我們自己的東西，有什么不可以的，而且這樣更能突出我軍的“智勇雙全”。

（這時(shí)，提問題的學(xué)生表示認(rèn)同。）

師：是啊，從你們的對話里，老師看到了英勇無敵的中國士兵，更看到了充滿智慧的中國士兵。這真是“偷偷本無情，悄悄卻有意”啊。

【反思】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。教師要給學(xué)生充分的表達(dá)空間，使學(xué)生能夠由膽怯到勇敢、由簡單地說幾個(gè)詞到有理有據(jù)地陳述。在激烈的辯論中表達(dá)自己的見解，在面紅耳赤的辯論中舒展自己的個(gè)性。“偷偷”、“悄悄”簡單地從詞語的感彩上進(jìn)行分析，已不能夠滿足學(xué)生的需求，而引發(fā)他們的對話、辯論則是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求。所以，教師要能夠靈活運(yùn)用教材，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題展開辯論，讓他們在辯論中質(zhì)疑、分析、判斷。

半截蠟燭教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生態(tài)課堂；提問藝術(shù)

新課程背景下的小學(xué)語文理想課堂，應(yīng)該喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能夠成為師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，也就是和諧生態(tài)的課堂。而課堂教學(xué)提問是完成教學(xué)任務(wù)、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問設(shè)計(jì)得好壞，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。科學(xué)的提問可以調(diào)控“教與學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中其注意力，喚起其積極思考，保證教學(xué)效果的提高。這就要求每個(gè)教師都能熟練掌握和運(yùn)用這種教學(xué)手段。要構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，必須巧妙地把握好提問的“度”，掌控好提問的藝術(shù)。

一、以學(xué)生“開竅”為目的，把握提問的角度

教師依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知習(xí)慣的需求，在問題的設(shè)置上應(yīng)考慮學(xué)生多向思維的特征。提問要有較大的包容空間，所提問題的答案要關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解，這對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時(shí)還要注意信息傳遞的多向性，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)出信息多向交流的生動(dòng)活潑場面。

和諧的生態(tài)課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐證明，同一問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣，所以提問應(yīng)盡量避免“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。例如，教授許地山的《落花生》一課，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問題：“全文可分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的意思是什么？”在教學(xué)時(shí)，我一反常規(guī)：“這篇課文是由3幅生活的畫面組成的，每幅畫上有背景，有人物的形象。請你找找看，是哪3幅畫？”不難看出，前者是按套路來提問，容易讓學(xué)生感到厭煩；而后者別開生面，以學(xué)生“開竅”為目的，會(huì)使學(xué)生感到新鮮有趣。

二、以認(rèn)知水平為依據(jù)，把握問題的難度

和諧的生態(tài)課堂的提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問題的難易程度，教師提問之前要對學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個(gè)比較準(zhǔn)確的估計(jì)。提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。在提問的過程中，教師的任務(wù)就是做好學(xué)生的“跳板”。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生有時(shí)答不出，原因就是難度過大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。對思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將問題的難度加大；對于思維能力較弱的學(xué)生，則可將問題的難度減小。可以根據(jù)學(xué)生的思維能力，從多個(gè)層次、不同維度設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都可以參與問答。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)小問題：①課文的第一句話是個(gè)總起句，請從這句話中找出詹天佑的兩大特點(diǎn)。②根據(jù)這兩大特點(diǎn)認(rèn)真閱讀課文，并思考“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛國”表現(xiàn)在哪里？劃出相關(guān)的句子。③用小標(biāo)題概括出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的幾件事例。用這樣的問題來引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，快速進(jìn)入思維的最近發(fā)展區(qū)。

三、以正確思路為引導(dǎo)，把握問題的密度

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的方法全由教師一人決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自，學(xué)習(xí)的過程是教師把“結(jié)論”喂給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)、感悟，更沒有創(chuàng)造活動(dòng)；學(xué)生只能服從，不能懷疑；只要接受，無須創(chuàng)造。這些，都惡化著語文教學(xué)的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛生命？要關(guān)注學(xué)生的身心健康，凈化語文教學(xué)的環(huán)境，就必須重視課堂的和諧生態(tài)。適度的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。因此，教學(xué)中切忌“滿堂問”，應(yīng)控制提問的密度，將提問與講授、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來使用，提高教學(xué)效果。

四、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問的深度

在通常的教學(xué)中，學(xué)生難以把握教師提問的目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以有充足的思考問題的時(shí)間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一，難以自控，思維紊亂，認(rèn)識(shí)膚淺。生態(tài)課堂的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，應(yīng)幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對，使學(xué)生走出“問題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)鬲?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。現(xiàn)以《半截蠟燭》為例，課上重點(diǎn)研究了以下的問題（把題目展示在多媒體屏幕上）。

問題1：第二自然段中，用了“絕密”和“絕妙”兩個(gè)詞，它們分別是什么意思？你覺得這兩個(gè)詞用得怎么樣？它們之間有什么聯(lián)系？

問題2：書后作業(yè)題2中，句子中帶點(diǎn)的詞語“似乎”能否去掉？為什么？聯(lián)系上下文，你從句子中能體會(huì)到什么？此時(shí)，伯諾德夫人的心里在想些什么？

引導(dǎo)學(xué)生討論感悟：“絕密”是絕對機(jī)密，不容泄漏；“絕妙”是絕對巧妙，萬無一失。兩個(gè)“絕”字前后關(guān)聯(lián)，相互生輝，既讓人感到伯諾德夫人母子3人傳遞的情報(bào)等級高、責(zé)任大，又讓人感到伯諾德夫人用心巧妙，充滿智慧，可敬可佩。

（1）“‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了。”這里看似輕松禮貌的語言，卻蘊(yùn)含著她應(yīng)對德軍的機(jī)智與鎮(zhèn)定。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的緊張以及時(shí)間的緊迫，必須想出新的辦法，否則危險(xiǎn)隨時(shí)到來。“似乎”一詞準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過去只是暫時(shí)的，不能去掉。

（2）“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀這個(gè)句子，深刻領(lǐng)會(huì)加點(diǎn)的詞語所傳達(dá)出來的令人窒息的緊張氛圍，想象伯諾德夫人一家人此時(shí)此刻的心理狀態(tài)，讓學(xué)生讀出既緊張又無奈的感覺。“似乎”一詞逼真地反映了伯諾德夫人此時(shí)緊張的心理，也不能去掉。

和諧生態(tài)課堂上的問題引領(lǐng)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，教師以問題引領(lǐng)課堂，從而使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜問樂答。

五、以教學(xué)需要為根據(jù)，把握提問的時(shí)機(jī)

課堂上，教師應(yīng)該在何時(shí)何處提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在學(xué)生、教材了然于心的基礎(chǔ)上來確定。一般而言，教師在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。只有把握好提問的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)“投石沖開水底天”，達(dá)到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術(shù)性可言，這樣的提問才能余音繞梁、韻味無窮。

如在講《半截蠟燭》一課時(shí)，講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問：伯諾德夫人的神態(tài)、心理活動(dòng)為什么會(huì)有這樣的變化？在學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解后再提出這樣的問題，就能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對主人公油然而生一種敬佩之情。

特級教師支玉恒在執(zhí)教《第一場雪》時(shí)，直到最后，他才向?qū)W生提問：一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什么懷著這么深沉而強(qiáng)烈的激情來贊嘆這一場雪？當(dāng)學(xué)生思考、討論后仍然不能作出圓滿回答時(shí)，教師才向?qū)W生講述了文章的寫作背景，使他們明白：經(jīng)過3年困難時(shí)期，到1962年，這一場瑞雪，不僅是氣象上的“第一場”，也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個(gè)信號，因此課題特意點(diǎn)明“第一場”。這里不僅畫龍點(diǎn)睛地釋破題意，而且深化了文章主題。這個(gè)問題問在了最佳的時(shí)機(jī)：（1）教學(xué)進(jìn)程的最后時(shí)刻，學(xué)生有了理解課文的基礎(chǔ)，對作者的情感也有了深切的體會(huì)。（2）學(xué)生不能作答，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規(guī)，講課伊始先作背景介紹，就不會(huì)收到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

六、以語文課本為內(nèi)容，把握提問的效果

教師認(rèn)真解讀文本，就能找到課堂和諧生態(tài)大門的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學(xué)參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進(jìn)行詳盡地解讀。其實(shí)，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認(rèn)真解讀文本就顯得尤為重要。認(rèn)真解讀了文本，一個(gè)好的語文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、個(gè)人情感與文本交融在一起，實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態(tài)。

有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。這樣，可以促使學(xué)生積極思考，大大提高課堂教學(xué)效果。

教師的提問應(yīng)巧妙設(shè)置，點(diǎn)到為止，引而不發(fā)，由問題引發(fā)新的問題，由疑問產(chǎn)生新的疑問，把教師的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問題，讓學(xué)生提出問題，解決問題，促使課堂有效生成。

為了將學(xué)生愛問的本能提升為能力，為了讓學(xué)生能在“原地踏步”處成功發(fā)問，方法自有很多，而“以師問引發(fā)生問”也許更易奏出互補(bǔ)合作之效。以師問引發(fā)生問，指的是以看似教師提問，實(shí)卻為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提問。有效的師問應(yīng)因人、因課而異，切忌漫無要點(diǎn)、橫柴入灶；成功的生問，應(yīng)問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。

大家不妨嘗試如下幾種方式：（1）讀到這兒，肯鉆研的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)難懂之處，誰來說說？（2）議到這兒，相信不少同學(xué)都會(huì)做出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰來試試？（3）學(xué)到這兒，誰還能提出問題，爭取把同學(xué)或老師問倒？……語文課堂上有這樣的提問，可以產(chǎn)生以下效果：首先是教師關(guān)注學(xué)生問的理念能得到貫徹，教師“一問到底”的陋習(xí)能得以規(guī)避；其次是學(xué)生問的權(quán)利能得到保障，學(xué)生問的動(dòng)因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提升；最后是引出的問題因出于學(xué)生之口，更能吸引學(xué)生的注意力，并使問題能得以盡量到位的解決。

和諧的生態(tài)語文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。基于此，在教學(xué)中，教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，使教學(xué)過程充滿變化和靈動(dòng)，充滿詩意和創(chuàng)造，所以，教師要給學(xué)生留有較大的空間，讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評點(diǎn)的自由。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 許玉蘭.提問：開啟學(xué)生思維的鑰匙[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008（9）.

[2] 饒滿萍.課堂提問設(shè)計(jì)規(guī)則談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008（10）.

[3] 肖茵.課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的反思[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009（8）.

[4] 武宏鈞.生態(tài)課堂須把握“十度”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（2）.

[5] 高本大.務(wù)必關(guān)注學(xué)生的“問”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（5）.

半截蠟燭教學(xué)反思范文第5篇

［摘　要］閱讀教學(xué)中，教師高效的提問可以讓學(xué)生逼近文本內(nèi)核，提升學(xué)生的閱讀能力。高效的提問一定是精心設(shè)計(jì)的，并選擇好最佳的提問時(shí)機(jī)，同時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際及時(shí)理答。

［關(guān)鍵詞］閱讀能力　高效　提問

［中圖分類號］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-046

面對教材中的文本，以兒童現(xiàn)有的閱讀能力尚難以準(zhǔn)確深入地領(lǐng)悟其核心價(jià)值，需要在學(xué)生與文本之間建立有效的認(rèn)知通道。而最佳的通道是教師富有智慧的高效提問。高效提問可以迅速將學(xué)生的注意力聚焦到文本的核心價(jià)值中，使閱讀教學(xué)達(dá)到“刪繁就簡三秋樹”的境界，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、遵循課堂提問的要點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)有效問題

（一）難易適當(dāng)，啟發(fā)思考

閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該依循班級學(xué)生的整體能力，難易程度要適當(dāng)。一旦難度較大，勢必挫傷學(xué)生思考的積極性，制約學(xué)生自主探究的欲望；而難度偏低，則容易扼殺學(xué)生積極的認(rèn)知思維，導(dǎo)致學(xué)生思維的膚淺。教師在學(xué)生閱讀過程中提出的問題應(yīng)該滿足學(xué)生認(rèn)知需求，避免教師一廂情愿的偽問題。

（二）力避繁瑣，簡潔明了

很多時(shí)候，教師的問題具有較高的價(jià)值，但由于語言表述過于繁瑣，學(xué)生難以理解教師的問題本質(zhì)，結(jié)果造成了學(xué)生茫然不知所措，阻礙了學(xué)生思維的展開。這就要求教師對問題的闡述要簡潔明了，讓學(xué)生一聽就懂，力求避免繞彎子、兜圈子。

（三）不兜圈子，集中明確

為了便于深入思考與探究，教師的問題要從較小的切入口引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，防止假大空的問題導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟不到位，造成閱讀價(jià)值的偏失。教師要以文本的特質(zhì)進(jìn)行核心問題的提煉，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著主問題進(jìn)行，使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生思維的有效提升。

二、緊扣課堂提問的重點(diǎn)：探尋提問的最佳時(shí)機(jī)

（一）在課文核心處提問

文本的核心處是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，同樣也是學(xué)生體驗(yàn)感悟的難點(diǎn)所在。在教學(xué)這一部分時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀理解狀況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏，通過有效提問的方式進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生潛入文本的內(nèi)核之中，并以問題為抓手突破重難點(diǎn)。例如，《二泉映月》一文的第五自然段，是全文的重點(diǎn)和。在教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“用心品味這段文字，看看描寫樂曲的文字哪些與阿炳的人生遭遇息息相關(guān)。請圈畫出來，并透過文字感受阿炳的內(nèi)心世界。”這一問題有效地將文字與人物的內(nèi)心世界進(jìn)行對接，逼迫著學(xué)生探入人物的內(nèi)心世界，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（二）在語言實(shí)踐點(diǎn)提問

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“語用”能力的訓(xùn)練勢在必行。教師的提問不僅要著眼于文本的信息內(nèi)容，更要關(guān)注文本的言語形式，大到謀篇布局的藝術(shù)，小到關(guān)鍵字詞的運(yùn)用都要讓學(xué)生理解掌握。例如，《船長》一文中哈爾威船長與大副之間的一段對話在言語形式上就非常特別：整個(gè)對話言語簡短急促、沒有任何的提示語。為了讓學(xué)生感受這種言語表達(dá)方式對營造緊張危急氛圍的效果，教師提問：“作者為什么這樣安排這段對話？請同學(xué)嘗試著自我閱讀，看看你有怎樣的體會(huì)。”教師這一問題完全將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到文本的言語形式上，悉心體悟這種表達(dá)方式的效果。

三、把握課堂提問的關(guān)鍵：針對學(xué)生實(shí)際及時(shí)理答

（一）根據(jù)學(xué)生思路理答

學(xué)生是閱讀的主體。個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的潮流，但這一切并不意味著教師主導(dǎo)地位的喪失。如果教師任憑學(xué)生自主發(fā)揮不加點(diǎn)撥，學(xué)生則停留于原有的水平上。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答梳理出他們的思維流程，從而在關(guān)鍵處進(jìn)行理答。例如，在執(zhí)教《牛郎織女》一文時(shí)，學(xué)生對王母娘娘這一人物的認(rèn)知有著較大差異。有人認(rèn)為王母娘娘心狠手辣，也有人則認(rèn)為其秉公執(zhí)法。教師依照學(xué)生的認(rèn)知思路順勢而導(dǎo)：“王母娘娘秉公執(zhí)的是怎樣的‘法’？”這樣將學(xué)生的思路引到對“天庭制度”的反思上來，進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)知高度。學(xué)生在教師的理答過程中思緒得到再度提升。

（二）針對意外生成理答

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與意外生成總存在著一定的誤差。面對出現(xiàn)的各種意外，很多教師要么不聞不問，要么慌不擇路直接告知答案。這些都是對學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，同時(shí)也成為學(xué)生思維惰性滋長的溫床。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從問題的外部入手，逐漸縮小問題的包圍圈，從而直逼文本的核心點(diǎn)。例如，《半截蠟燭》有這樣一句話：“伯納德夫人說：‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’”這句話中究竟蘊(yùn)含伯納德夫人怎樣的性格，學(xué)生一時(shí)難以把握，問題也是不著邊際。教師則依據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整策略，縮小認(rèn)知包圍圈：我們可以從人物語言的內(nèi)容入手，也可以從說話時(shí)的語氣進(jìn)行體驗(yàn)。這樣，學(xué)生真正體驗(yàn)到伯納德夫人臨危不亂的可貴品質(zhì)。