前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇半截蠟燭課本劇范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

半截蠟燭課本劇范文第1篇

課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請期待！

“滴答，滴答”時間飛快的流逝。吸取經驗、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰”進入角色。因為之前的吸取，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生動、活躍了，再也不木訥。懂得語言交流，懂得動動身子，懂得……我看著同學們一個個專注的演戲，就連平時惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。

戲劇隨著一分一秒的離去也會終結，此時的我是多么不舍，多么希望時間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對話，可愛地問著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個不用點蠟燭，聲音是那么高昂與鎮定，雖被臺下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時瘦瘦的有點膽小的胡炳偉所說。我不知從何開始，那時的尷尬是能讓時間停留的，臉上也微微發燒。陳爍也不可思議的當上少校，面對盛可佳的“可愛”，陳爍沒有絲毫“心動”鎮定地面對，沉著地回復。那位杰克的退場，就像大解放似的就差狂奔了！

隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場精彩的戲碼，課本劇我來了，我向你邁進了第一步！

城西小學五年級:楊智立

半截蠟燭課本劇范文第2篇

關健詞：小學生 朗讀水平 提高方法

一.創設情境，激發興趣

小學生的天性就是喜歡嬉游，他們對形象直觀、豐富有趣的事物很感興趣，讓其閱讀相對枯燥的課文，他們往往會因為心不在焉而無法入情入境。教學時，我們可以利用多媒體課件，播放與課文內容相關的音樂、視頻，利用優美的畫面、悅耳的音樂來吸引他們的注意力。例如老師在教《桂林山水》時，可以播放桂林山水的風景視頻，同時以淙淙的泉水聲配樂，首先在如詩如畫的情景中充分調動學生的情趣，再讓他們朗讀課文。如果文章內容涉及多個角色，例如《半截蠟燭》，我們可以創編課本劇，將無聲的文字轉化成有聲的、有感彩的語言，讓學生分角色扮演課本劇，將課文內容轉化成鮮活的畫面，從而充分激發學生的朗讀興趣。

二.老師范讀，點撥技巧

小學生正處于學習說話的階段，他們的模仿能力很強，老師應當抓住學生發展的這個關鍵期，授予他們朗讀的技巧，同時根據學生的學習情況以及課文的內容進行范讀引導。在進行朗讀指導時應該注意以下幾點：首先，老師在教學過程中要注意糾正學生的發音，讓他們能夠將課文朗讀正確。其次，對學生在朗讀過程中出現的丟字、添字，斷句，一字一頓等現象做具體的分析，并加以具體的指導。最后，老師在指導過程中教給學生朗讀的技巧，如重音、停頓、語氣、語調、節奏等，讓他們能夠讀出韻味，讀出感情。然而單純地教授學生這些枯燥的朗讀技巧，肯定是收效甚微，最行之有效的方法就是老師范讀，學生模仿，充分發揮老師的榜樣效應。

三.讀講結合，深化理解

朗讀要以理解文章的內容為基礎，這樣才能理解作者的思想感情，從而真正做到有感情的朗讀課文;通過朗讀又可以促進學生對文章的理解，讀講結合，相輔相成。例如在教學《秋天的懷念》一課時，我們要通過對文本的解讀來走進作者的內心世界，走近這位平凡而偉大的母親。朗讀“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這一句時，我們要讓學生理解母親無奈和痛苦，母親忍受了兒子的暴怒無常，忍受了兒子對于生活的絕望，忍受了兒子的病痛對自己的打擊，忍受了自己病痛的種種折磨，母親的心情可想而知。老師指導學生通過揣摩人物的內心世界來把握課文的情感，從而使學生讀出“忍”的內涵，讀出“好好兒活”的規勸。當學生與文中的人物達到心靈的共通，飽含深情的朗讀課文時，他們對于文中人物性格的把握，對于文章整個思想感情的把握也一定更加到位。

四.豐富形式，增進交流

朗讀教學要盡量避免繁瑣枯燥的教學分析，老師可以采用多種朗讀形式來豐富課堂教學，使學生愿讀、樂讀。例如齊讀、男女輪讀、小組輪讀、配樂讀、分角色朗讀等等，盡可能多地為學生提供朗讀的機會。例如在教《去年的樹》這篇課文時，老師可以先引導學生體會鳥兒和小樹分別時依依不舍的心情以及對于明年再次相見的期待之情，然后可以找班上的幾對好朋友來朗讀，讓他們把體會到的難舍難分的感情通過朗讀表現出來;接著引導學生體會鳥兒找小樹過程中心急如焚的心情，再分別請同學來扮演鳥兒、樹根、大門和小女孩，因為鳥兒在詢問的過程中一次比一次焦急，扮演鳥兒的學生朗讀的語速也應該一次比一次快。除了采用多種朗讀形式之外，老師還可以讓學生自己去組織豐富多彩的朗讀活動，例如朗誦比賽、課本劇表演等等。相信如此形式多樣的朗讀教學一定可以成為小學語文課堂上一道亮麗的風景線。

朗讀是負載豐富感情的有聲的藝術，它在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。然而提高學生的朗讀水平不是一件一蹴而就的事情。作為教師，在朗讀教學中，我們要立足教材，注重課堂上的朗讀訓練，利用豐富多彩的朗讀形式激發學生的興趣，并對學生進行朗讀指導、示范與激勵性評價。相信通過老師精心的指導，學生的刻苦練習，學生的朗讀水平定會有所提高。

參考文獻

[1]張頌.朗讀學[M].北京：北京廣播學院出版社，1999.

半截蠟燭課本劇范文第3篇

一、創設豐富的情景，激發學生的閱讀興趣

故事導入新課，這種方法是學生最喜歡的，尤其低段學生，為此我在教學中使用最多的。根據課文內容，設置不同的故事情節，激發學生進行閱讀：1、圍繞課題講故事，引發閱讀欲望。如：在教學蘇教版第十二冊《半截蠟燭》時，我就圍繞課文內容進行設置故事情節：第二次世界大戰期間，一家母子四人承擔了收藏和傳遞情報的任務……通過一系列的談話，引發學生閱讀的欲望，就此問：情報與“半截蠟燭”有什么關系呢？這“半截蠟燭”它有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作為課文題目呢？這些問題答案就在文中，趕快閱讀去找吧。學生就迫不及待去閱讀課本。2、課題質疑，激發閱讀興趣。如：教學蘇教版第十一冊《船長》時，我針對課題提出這樣的疑問：課文題目有什么特點？一個小問題就引起學生的思考，還引起了爭論。小問題解決了，緊接著出了一個開放性問題：你來猜一猜，這是一位什么樣的船長呢？學生爭先恐后搶答，雖然有的學生詞不達意、語無倫次的，但那種熱情的參與已經讓老師很欣慰。3、設置懸念，引導朗讀課文。如：我教學人教版第四冊《畫風》時，首先出示課題，然后最后設置懸念：風是看不見，摸不著，怎樣畫出來呢？在幾個小朋友團結合作下，他們畫出來了，到底怎樣畫的呢？問題的答案就在課文中，看誰先發現，學生就迫不及待的搶讀起來。

二、采取靈活多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣

1、創設生動的情境，激發閱讀興趣。

巧妙使用媒體資源創設情景，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情景，讓學生“樂中學、趣中獲”。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上老師飽含激情的范讀，一下子就撥動學生心靈的琴弦。

再如《兩只小獅子》一文情景創設，先播放視頻：兇猛的獅子正在捕捉一只羚羊時停止播放，師問：“這只獅子如果沒有真正的本領它捕得住嗎？”“真正的本領怎么來的？”就輕松切入本課的重點內容了。學生在視頻中通過看、聽知道了獅子真正的本領是滾、撲、撕、咬，也會被生動的短片吸引，自然也就激發了閱讀的興趣。

2、生動有趣的課堂游戲激發學生閱讀興趣。

低段的學生活潑好動，喜愛表演，而低年級課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文，教學時可以通過游戲、競賽、表演等實踐活動，可以讓學生扮演文中的角色進行表演；中高年級可以讓學生排演課本劇方式表演。在編一編、演一演的過程中，不僅讓學生加深對課文的理解，還使學生不同的個性特長得到張揚，從而達到享受閱讀的樂趣。

3、依托各類朗讀評價，激發興趣。

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，一定要為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如教學《荷葉圓圓》時指導學生朗讀，教師就評價“哎呀讀的連小水珠都眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”把學生高興的手舞足蹈的。

三、開展豐富多彩交流閱讀收獲的活動，也能激發學生的閱讀興趣

開展各種交流閱讀收獲的活動，讓學生在活動中享受閱讀的樂趣，感受閱讀的快樂。從而激發他們閱讀的興趣。每周的閱讀活動內容豐富多彩，讀后開展各種交流閱讀收獲的活動，如朗誦、講故事、背古詩、講笑話等形式的比賽，活動后再以小小新聞會的形式總結、發獎品，更進一步激發學生的閱讀興趣。從此班上掀起了閱讀的熱潮。學生為了表現自己，積極行動起來，認真參與閱讀。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又達到訓練閱讀的目的。例如：我在教學《漫話三國英雄》時，先讓學生講自己課余時間閱讀的《三國演義》其中的一個故事，說說故事中的人物給人們留下什么印象，再進行漫話三國英雄的教學，就水到渠成了。班上又掀起搶讀《三國》的熱潮。

四、開展豐富多彩的課外活動，誘發學生的閱讀興趣

半截蠟燭課本劇范文第4篇

關鍵詞：小學語文；口語交際；創新精神

小學階段的語文教學內容豐富多彩，口語交際作為其中的一個重要組成部分，是一個區別于過去的說話教學的新的教學內容。口語交際依靠聽、說等手段來進行溝通、交流，彼此之間交流信息、溝通情感，是人與人之間進行交流的主要方式。口語交際訓練主要注重訓練學生與人交流時的應對與溝通能力，培養學生的交際能力與團隊合作意識。《義務教育語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力”。因此，小學語文教師必須重視對學生進行口語交際的訓練，通過創設真實生動的交際情境，尋找學生感興趣的交際話題等方法提高學生的語言表達能力與口語交際能力，并想方設法地通過口語交際培養學生的創新意識與創新能力。讓學生敢于在同學面前表達自己的想法是口語交際訓練的主要訓練目標。教師應該從學生剛入學開始，盡量開展大量的、內容豐富、形式多樣的口語交際活動使學生習慣于向別人表達自己，分享自己的想法，讓學生認識到口語交際在語文學習的過程當中就如學習課文、練習作文一樣重要。在不斷地練習中逐步形成自己獨特的語言表達風格，進而養成善于創新的意識。

一、用興趣激發學生的創新意識

在口語交際教學當中我們經常遇到這種現象：學生平常在與同學進行常態交流時往往滔滔不絕、輕松自如，但是，在交際課上或其他的正式場合，就會變得害羞、膽怯，害怕出錯，或者擔心自己說不好被同學笑，大多就不敢發言，也不愿主動與他人進行溝通。所以，培養學生口語交際的信心，鍛煉學生敢于表達的心理素質是小學階段口語交際教學的重要教學內容。教師應不斷創造能夠讓學生當眾表達的機會，以此培養學生面對別人的勇氣。只有學生敢開口說了，才會逐步地學會怎樣說、怎樣說好，成為善于表達的人，這就需要教師激發學生參與口語交際的興趣，學生在滿懷興趣的前提下才能夠煥發創造的能力。教師要在口語交際教學當中運用多種方式激發學生參與的興趣，比如：曲折生動的故事、多媒體手段的直觀刺激、實地的觀察思考、親自動手操作……人教版小學二年級語文上冊“語文園地一”當中的口語交際內容就是組織學生自主策劃秋游活動，這樣的話題貼近學生生活，學生非常感興趣，既有表達欲望，又有創新意識，提出了很多新奇的點子。學生在這次活動中既提高了口語交際的能力，又學會了與同學合作，聽取不同的意見；最大的收獲還是創新精神得以激發，學會了從不同的角度思考問題。

二、尊重學生主體地位展開創新思維

語文課要以學生為主體，口語交際課也不例外。教師在引導組織學生進行口語交際時要喚起學生的主體意識，使學生積極主動地參與到口語交際當中。如：人教版小學語文五年級下冊《口語交際?習作五》當中的口語交際是“演一演課本劇”，我就讓學生自己分組，尋找合作伙伴進行排練。學生自己分工，對課文進行語言改編、分配角色、設計服裝，有的小組甚至給小短劇配上了適合的音樂。在整個活動過程中，學生的參與熱情很高，有演《半截蠟燭》的，有演《陶罐與鐵罐》的，也有選擇《地震中的父與子》，表演完成以后，學生不僅對課文有了更深入的認識，也掌握了課本劇表演需要注意的事項，發展了創新思維。

三、拓展教材啟發學生想象空間

學生的想象力對培養學生的創新意識及創造精神有著巨大的推動作用，因此，教師在引導學生進行口語交際的過程中要注意對教材進行拓展，以此啟發學生的想象空間，進而培養學生的創新精神。比如，組織學生舉行辯論會，教師就應該事先對學生進行方法與技巧的培訓，在此基礎上，引導學生充分展開想象，寫好自己的辯論詞。另外，我還經常組織學生在版內開展各種各樣的口語交際活動，如：故事會、詩歌朗誦比賽、演講比賽等等。在組織這些活動時，我大膽放權，讓學生自行組織，設計程序、確定主題、選拔主持人、定出評獎標準等，學生在組織這些活動的同時，不僅提高了與人交際、溝通的能力，還養成了與人合作、不斷創新的精神。

總之，教師在口語交際教學當中，只要注重對學生進行語言運用的訓練并尊重學生的主體地位，不斷滲透對學生進行創造性的教育，就可以讓學生在與人交際的實踐當中提高自己的語言表達能力，同時又能養成不斷創新的意識，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐穎.口語交際教學的幾種有效方法.小學語文教育，2002（11）.

半截蠟燭課本劇范文第5篇

提高語文課堂的趣味性，方法和途徑多種多樣。結合幾年來的教學實踐，對于如何提高語文教學趣味性做一些闡述。

1.激發興趣的導課。新穎別致的導課能先聲奪人，扣住學生心弦，激發學生的強烈興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。對于如何導入新課，方法是很多的，應該根據實際情況靈活應用。在《說笑》一課教學中，我是這樣導課的：“同學們，我們班上一節語文課在這次市教學大檢查中被評為了優秀課。”學生歡呼鼓掌，興趣盎然。我接著說：“為了慶祝我們的成功，老師決定將用作道具的夾竹桃分給大家。”聽了我的話，學生喜出望外，哈哈大笑。“不過，由于數量有限，每位同學只能分到一朵。”學生一臉訝異，充滿期待，滿面微笑。“正因為少，更顯其珍貴，相信同學們會懂得珍惜自己辛勤勞動的成果。”學生心領神會，會心微笑。最后，我引導學生用不同的詞語描寫不同性格學生的笑態，水到渠成地引出課題《說笑》。學習《盧溝橋烽火》，《螳螂捕蟬》可用故事導入，此外，還可用圖表、引用、介紹背景等導入新課，使導入能創設一定的教學情境，起到引人入勝的效果，使學生不自覺的融入到新課的學習中。

2.學生分角色表演。語文不同于其他學科的最顯著特點是可以使學生通過表演的形式，可以直觀的理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

劇本表演。在講授《負荊請罪》一課時，學生自發的帶來木條，繩子等道具，分角色表演時，由一較胖學生半裸左臂扮演廉頗，一較高同學身著袍子扮演藺相如。出演藺相如和廉頗在路上相遇時，“廉頗”咄咄逼人，絲毫不給藺相如讓路，當他盛氣凌人地說：“我為什么要給藺相如讓路！”時，全班學生哄堂大笑。而在演廉頗負荊請罪一幕時，“廉頗”的誠心誠意，“藺相如”的寬廣胸襟，讓全班學生不禁肅然無聲，深受感觸。在《半截蠟燭》、《螳螂捕蟬》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。學生通過分角色表演，潛移默化中理解了課文內容，提高了學習興趣。

3.讓學生嘗試當“老師”。課堂教學過程中，老師不放把角色讓給學生，讓學生嘗試當“老師”的感覺，學生在新其中產生了濃厚的興趣。有時我有意給生字注錯音或是寫錯字等，讓學生發現發的錯誤，我故作不知，由他一一解釋給我聽，不知不覺中增強了學生的自信心和學習積極性，學生會樂于去學習，樂于去發現，樂于和老師討論。此外，還可以把一節相對簡單的新課交給一個或幾個學生，由他們進行相應的備課，講課，老師把課堂的時間交給學生，讓學生在相互的互動中激發學習興趣，完成本課的學習。