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描寫教學論文范文第1篇

關鍵詞；美術；教學：設想

這幾年來，我一直從事中等美術教學，上素描和色彩課時，往往被一種現象困擾著：學生中有相當一部分人連素描色彩最基本的東西沒弄清楚。這到底是怎么回事呢?我覺得是美術教材中欠缺一套完整的、科學的，行之有效的基礎方法。我們知道，藝術是能“教”的，而技術是可教會的。但是，我們的課本很少談到技法問題，因而上課老師也不能很好地把這些技法傳授給學生，幫助他們在美術領域里向前走，都是過而忘之。

我畢業實習前，老師給我們放一組幻燈片，感觸很深的是：片中有一組上課時的學生習作，約十幾張。第一張是副非常寫實的水粉風景，然后逐漸過渡到色彩和形的分離，到最后一張已經面目全非，成為其它的系列作業。從中我們清楚地看到其教學的科學性，他們通過一系列精心安排的教材，把籠統的、復雜的、虛的藝術問題分解為一連串較簡單的、看得見摸得著的、實實在在的課程，每個單元都有具體明確的目的要求，學生在學校學完這些課程以后，能較好地掌握習作的基本方法，達到預期的教學目的、教學方法。也就是說，沒有明確地把素描這門復雜的課程分解為一個個具體的單元，把構成素描的各種因素單抽出來，并設計相應的作業，由易到難，循序漸進，使教師和學生能逐一解決。我們現在的素描教學，雖然也是按循序漸進的原則安排的，但課程基本上是按所畫對象的簡與繁、易與難進行設置。

當然，現在有不少教師自覺或不自覺地在教學中采用了分解難題的辦法。但是，在大多數情況下，無論是一年級還是二年級，學生都是在教室里照著書畫，讓學生照著畫時去“悟”。悟性高的學生，遇到了好老師，可能也沒有能掌握最基本的要領。再不就是只講哪兒長、哪兒短、哪兒亮、哪兒暗，弄得學生不知所措。從一開始就用全因素的標準要求學生，而沒讓他們象學徒那樣從每一具基本的技法性問題入手，從每一個最簡單的要求做起。

有一句老話“先學會走，再學跑”。但我們的教材教學使相當一部分學生永遠只會“走”，只會跟著老師畫，被動臨摹；而學生又性急，一開始就想“跑”。我們的教學技法，應該讓學生“走”的時候想到“跑”，為了“跑”得更快而學會一步一步的“走”。要目的明確，分階段逐步達到。

另外，在繪畫色彩教學教材的相當范圍內，還繼續著師傅帶徒弟的作風。這有好的一面，就是說老師的風范及對藝術探索之精神會無形中傳給學生。也有不好的一面，由于教師的知識量及藝術趣味的限度，容易使學生思路狹隘，不利于學生發展。

所以，我們的色彩教學，應該怎樣教，才能更有利于教學，怎樣做才能更好地引導學生，為他們走向藝術打下堅實的基礎，的確是我們應該認真思考的、刻不容緩的問題。

我在多年教學工作中，時常反思以往的學習，并認真學習了當今色彩教學的動向，待靜下來后，卻感到一片茫然。現在的教學與幾年前的老師教學相比，并沒有什么變化。當然，我認為并非變就好，不變就不好。只是覺得，目前，在中師色彩教材中存在隨意談談形象、明暗、冷暖等，僅從詞義上簡單講講，卻不去研究色彩自身的客觀規律的現象。而在我國藝術蓬勃發展，眾多思潮循環往復的今天，就更難得有誰系統談談色彩規律及教學問題了。

省師范科成立了美術課改中心組，以寫實或抽象等面貌特點相互區別，但是不管做什么，在對色彩的認識與處理原則上，卻都是有共同規律的。而我們是不是引導學生去研究這些具有普遍意義的問題。

現在，一些教師對學生色彩教學做了一些改革，比如，上學生參與課題布置，專門學習色彩構成等等，但這還遠不能令人滿意。因為構成規律是從規律當中提出的規律，普遍性過強，個性不足，未免有些遠離自然，略有生硬之感。如果放任學生自己安排課題，只重個性，又覺得有些草率。參與本身雖然可以刺激學生作畫的主動性，但學生僅僅是畫了一張自己認為有趣的畫，并沒有在課題中發現，理解和系統地解決什么。這又過于自由，失去了教學的嚴謹性。我們不能僅僅把學生培養成照虎畫虎，照貓畫貓，或是東抹西抹，似乎就是前衛，別的什么也不學不管的人。這對學生是不負責任的，只會助長學生的惰性，壓抑了學生的創造性和對各種風格與表現方法的探求精神。我想，如果讓學生的才華得到真正的自由發展，真正地把他們的創造力激發出來，就必須引導他們走一條科學、嚴謹的治學之路。為今后走上美術教育打下堅實的基礎。

我們暫時拋開學校教學不談，回顧一下以往的大師們沒有哪一個不是認真研究自然，從自然中發現規律，并在自己的藝術實踐中充分體現的。文藝復興盛期時大師達，芬奇就是認真研究了15世紀大師的色彩與構圖之后，一改以往的線性透視中所追求的用平面來排列，而用以中心點出發的透視方法。也就是我們現在所用的焦點透視法。在色彩上也改變了以往平板、單純的色相對比，而把明暗對比的全部色域引入他的作品中。如在《巖洞圣母》與《施洗者約翰》等作品中，都是從明暗處理的角度抑制了色彩的對比效果，突出了明暗效果，從而擴展了明度領域。這個巧妙變異的技巧，成了今天的明暗對比法。由此可見，歷代的大師沒有哪一個不認真研究前輩大師及藝術規律的。正是由于他們的苦心經營，人類的文化藝術史才有了今天的背景，給藝術研究與發展創造了各種可能性。這也是我們今天要加以研究，加以繼承與發展的東西。

色彩教育，應該從學習那天起，就讓受教育者認識藝術規律及自然規律，并在科學、系統的指導下，對色彩學的系列問題進行認真練習。教師的責任則是系統、明晰地引導學生研究訓練這些課題。從而使他們通過對色彩的學習，領悟色彩藝術的真諦。可是在中師的色彩教材中，欠缺系統的理論，教師多憑自身的經驗(有的是不合格的經驗)來教學，因此，教學的效果并不那么理想。

色彩教學，應該著重訓練色彩自身的藝術規律，把色彩系列對比及美學理論等課題逐個加以解決，在色彩對比的課題中，我們是否可以從色相對比與繪畫的角度開始研究呢?

也許，我們可以從色相的明度上開始學習。色相在改變了明度之后，會有什么樣的表現力?是否會在某種程度上改變原有的性質?黑白在色相對比中的意義是什么?黑白是否能改變色彩的明度?它們在色彩構圖中有什么特殊地位?類似的許多問題，都需要在教室中，經過大量的色彩訓練與分析之后才能解決。而我們在教學中往往過分提示學生注重形狀、畫線、填色，很少研究色域及每塊色彩的特色及力度，這對學生是十分有害的。

描寫教學論文范文第2篇

一、本學年度雙江小學有教師10名，分別承擔小學一至六年級各科教育教學。任務重，壓力大，師資水平不齊，為了更好的完成教育教學任務，全面推進素質教育，就要更好地開展教育教學科研，以此推動教學工作上新臺階。在學年度開學之初，教研組便制定了教研工作計劃。既按上級要求，又結合本校實際校情，學情。把教研工作落到實處。

二、本學年度學校領導非常重視學校教研工作，專門開會研究教研計劃。上下學期各開展全校性教研活動四至五次，上學期開展了“作文描寫指導”、“小學分數運算教學”、“科學課如何上”、“品德課的實踐性”、“如何提高復習課的效率”等專題教研活動。下學期教研組開展了“語文課背誦”、“小學數學小數運算法則”、“品德課與學生言行教育的關系”、“重視小學音美課教學”等專題教研活動。各位老師認真準備，積極發言，有的老師還撰寫了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識，渴求迅速提高自己的教學能力。大家齊心協力，合作愉快，一邊教學，一邊教研。這對學校的教學質量提高也大有幫助。

三、每次教研活動我們都是事先布置，讓老師們作好充分準備，在進行教研活動時，認真作好會議記錄。因為大家忙于教育教學，即使是很有豐富教學經驗的老師，也不善于總結自己的教學經驗，由于忙，大家更沒時間撰寫教學論文，而現在不管是評職稱，晉級等，都要求要有專業論文，所以我們堅持作好教研活動記錄，為老師們保留下教育教學經驗體會以備以后急時之需。本學期全校老師有5人撰寫了教學經驗文章。

描寫教學論文范文第3篇

他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學論文的稿紙。而今，新的世紀在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負著歷史重任的我們一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

老師是春蠶，播種春天的希望。老師是紅燭，映紅孩子的臉龐。

三尺講臺，成就了多少國家棟梁。

描寫教學論文范文第4篇

一、把“教學目標”當成“學習目標” 

教師在進入課堂之前，理當明確教學任務，形成教學目標以及教學重難點等，用以引導和約束教師的教學行為。那么，闡述“教學目標”的語言一定要體現教學性，即明確教師活動的要點、步驟和預期結果等。 

比如《散步》一文，一位教師這樣設計教學目標： 

1.體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。 

2.學習課文運用精巧的細節描寫表現主題的方法。 

3.賞析課文富有表現力的語言。 

這里的教學目標體現的是“學習目標”，即學生通過學習要實現的目標。學生讀到這樣的句子，能夠明確《散步》這一課要完成哪些任務，預期達到什么樣的學習要求。但是，從教學的角度，并沒有體現出“教學性”。 

所謂教學性，即教師教學行為的目的性、指向性、策略性，表現出教師本位的設計思想。所以納入教學設計的“教學目標”應當對教師的教學行為起著規定、約束、引導作用，其表述的語言應當告訴執教者做什么、為什么這樣做、怎樣做。因此，本課的教學目標應當改為： 

1.通過點撥、示范、播放視頻等手段，引導學生在朗誦、品讀中體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。 

2.結合具體的細節描寫，引導學生揣摩用細節描寫表現主題的寫作方法。 

3.積極搭建交流平臺，師生分享對課文富有表現力的語言的賞析。 

這樣的設計即體現出師本位的思想，專為教師量身打造，服務于教，具體說明了教什么、怎樣教、為什么教。比如目標1“通過點撥、示范、播放視頻”，這是指出具體的方式方法，“引導學生”表明教師活動的性質，“體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感”是具體的預期結果。可見，目標闡述從方式方法到預期結果，比較全面地指導著教師的教學行為，具有明確性、可操作性和可預見性。 

什么是教學目標？它“是指由一定的教學理念支配的、教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的教學結果”，即幫助教師弄清楚教什么、為什么教、怎樣教的問題，是專門提供給教師參照執行教育教學活動的。 

令人遺憾的是，有的教師在出示目標時，竟然把“教學目標”赫然呈現出來。學生有必要了解領會教師的設計意圖嗎？他們只要明白“學習目標”就已經足夠。比如教學這一課時，我們不妨這樣設計“學習目標”： 

1.反復誦讀課文，結合生活經驗，體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。 

2.找出課文精彩的細節描寫，說說課文運用精巧的細節描寫方法表現主題的作用。 

3.勾畫最為精彩的語句，初步賞析課文富有表現力的語言。 

這樣的設計體現出學生本位的思想，把教師本位當成學生本位闡述，從源頭上出現方向性錯誤，自然不能強化教師的主導意識。 

二、把“學習目標”當成“課堂目標” 

凡是在課堂上展示“學習目標”的教師幾乎都犯了一個錯誤，即混淆了“學習目標”與“課堂目標”的概念，致使目標展示的針對性不強。 

“學習目標”應該指在某一時間段內，學生需要達到的學習標準和要完成任務的總稱。它的達成時空可以橫跨各個領域，也可以縱向勾連一個時間段，不一定限制在狹隘的課堂時空里。學生為了完成某些“學習目標”，可以憑借教材，也可以查閱資料，收看視頻，甚至走出校外、家庭，到社會上訪問、調研、考察等。比如《散步》一文的學習目標，學生為了完成這三個目標，可以獨立思考，也可以查閱資料，或者收看微課視頻，也可以充分和他人探討，只要憑借自主的設計、布局，有了自主的學習體會，經歷了整個目標達成的過程就能收到良好的學習效果。 

而“課堂目標”則特指學生在課堂活動場所的限定內要達到的學習目標，它有一定的限制性：特定的時間、特定的情境、特定的人群、特定的方法。 

如《散步》一文，我們不應當把“學習目標”不加調整地當做“課堂目標”。請看筆者的加工： 

1.有感情地誦讀課文，和大家分享蘊藏其中的感情。 

2.結合具體例子賞析細節描寫對主題表達的作用。 

3.積極與大家分享你對課文中富有表現力語言的賞析。 

對比“學習目標”，我們不難發現，“課堂目標”的表述語言符合課堂活動的特點，體現出課堂活動所需要的情境、動作，如“分享”一詞即現場展示，為大家營造一個相互切磋、共同進步的氛圍。其中“誦讀”、體會感情、“賞析細節描寫”、“分享課文富有表現力的語言”等學習活動，完全可以適應課堂情境，學生也能聽得真切，準確領會其中的意圖。 

可見，語文課堂目標，是教師“按照教育教學規律，在課前設定的課堂教學活動和學生學習活動效果的預期設想”。它必須體現出從教師出發的“教學目標”、從學生出發的“學習目標”、從課堂出發的“課堂目標”的高度融合，只有這樣，我們才會定義出師生共同活動的課堂情境所必須的“課堂目標”的概念，從而提高語文教學的有效性。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻： 

[1]郭繼承.語文課堂教學目標與課堂教學走勢[J].中學語文·教師版，2014，（05）. 

描寫教學論文范文第5篇

他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學論文的稿紙。而今，新的世紀呼喚，黨和人民呼喚，肩負著歷史重任的我們一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。

春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干 。

老師是春蠶，

播種春天的希望。

老師是紅燭，

映紅孩子的臉龐。

三尺講臺，成就了多少國家棟梁。