前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育學習計劃范文第1篇

關鍵詞 國培計劃 農村中小學體育教師 培訓需求

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農村中小學體育教師置換脫產研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計法。

2 調查結果與數據分析

2.1 學員基本情況調查與分析

從本次調查的80名農村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現了甘肅農村中小學體育教師隊伍發展建設的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調查問卷中被調查的女教師有19名，占總數的76.25%。男性教師61名，占總數的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結構年輕且中級職稱教師占主體，參加調查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農村中小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有專科以上學歷已經成為甘肅農村中小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發現。

2.2 農村中小學體育教師參加培訓情況

調查發現，23.75%的教師參加的是區級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現象，有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學實施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領導重視不夠。基層學校的一些領導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數學學科的教學成績，學生的體育素質、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應付了事。

2.4 學員參加“國培”的目的調查與分析

通過調查發現57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應社會社會發展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。

2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布

甘肅省農村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調查發現，由于培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節，因此傳統的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來。

2.6 學員認為應側重的培訓內容分布情況

培訓的目標和內容是保證培訓質量的關鍵所在，培訓的目標和內容只有符合教師的需要才會調動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學員對國培項目的期待

經統計學員對培訓的期待大概有如下幾條：（1）有效合理的安排學習計劃。（2）讓基層教師能夠充分提高教學能力。（3）學習新的教學理論，并結合一線教學實踐。（4）期待通過培訓，使自己的理論知識得到豐富，能夠理論結合實踐，從而提高課堂教學能力和教學水平，不斷提高教學質量。（5）安排一些課堂教學觀摩和不同地區的實地考察活動。

體育學習計劃范文第2篇

初中三年級既是化學起始年級又是畢業升學年級，也就是說初中學生對化學剛剛入門，一方面對化學知識的掌握和運用不很靈活，遇此類陌生題型時容易造成失分；另一方面，學生在這一年的時間和精力都很有限，因此作為教師應注意教會學生抓住信息特點，在教學中務必要授“漁”于授“魚”中。下面結合實例，談談解信息給予題的思維技巧。

例1.1860年英國化學家戴維用通電法首先從蘇打中制得一種金屬，并將其命名為“鈉”。他對鈉做了如下實驗：用小刀切下一下塊金屬鈉，切面呈銀白色，將其投入水中，它浮于水面，與水發生劇烈反應，并在水面上急速游動，發出嘶嘶聲，立刻熔化成一個銀白色的小球，逐漸縮小，最后完全消失。根據以上內容，請你歸納金屬鈉的有關物理性質：①

；② ；③ ；④ 。

解析：本題是一道閱讀理解題，要求從題目中提供的信息中歸納金屬鈉的物理性質，不僅考查了學生的自學閱讀能力，還考查了學生分析、解決問題的能力。解題的關鍵是抓住關鍵字詞，如“小刀切割”、“浮于水面”、“熔化成一個銀白色小球”等，歸納金屬鈉所具有的物理性質，如顏色、狀態、光澤、硬度、密度、熔點等。答案：略

例2.分析反應：Zn+CuCl2=ZnCl2+Cu；Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag；可以得到：Zn、Cu、Ag三種金屬單質的活動性由強到弱的順序是 。用相似的思維方法類推到反應：C12+2NaBr=2NaCl+Br2和Br2+2KI=2KBr+I2中，可判斷：Br2、I2、C12三種非金屬單質的活動性由強到弱的順序是 。已知X、Y、Z為非金屬元素，其單質或化合物間可以發生如下反應：①X2+K2Y=2KX+Y；②Z2+2KX=2KZ+X2；③Z2+Na2Y=2NaZ+Y，則X、Y、Z三種非金屬元素的化學活動性由強到弱的順序為 。

解析：這是一道規律型信息題，根據題給信息總結規律，可得出非金屬元素的化學活動性強弱規律：活動性強的非金屬元素可以將活動性弱的非金屬元素從其鹽溶液中置換出來。運用此規律判斷：X、Y、Z化學活動性由強到弱的順序為Z>X>Y。答案：略

例3.碘化鉀（KI）溶液與淀粉溶液混合時無變化，但遇到如Cl2、NO2、ClO2、SO3，均能跟KI反應生成碘單質（I2）而使溶液變藍色（KI溶液與O2無作用）。現用KClO3和MnO2的混合物加熱制取氧氣，所得氣體通入碘化鉀淀粉溶液中，發現有變藍現象，再將另一些氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，這些沉淀難溶于稀硝酸。這些實驗有助于解釋用KClO3和MnO2制得的O2有異樣氣味。①KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2中可能混有的雜質氣體是

。②KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2如果用排水法收集時，集氣瓶中往往有酸霧出現，由此估計，用該方法制得的O2中還可能混有的雜質氣體是 。

解析：這是一道情景解答型信息題，根據題中所給的信息，能跟KI反應生成碘單質（I2）而使溶液變藍色的物質有Cl2、NO2、ClO2、SO3，但由于在KClO3和MnO2的混合物中，不含有N、S元素，因此，O2中可能混有的雜質氣體不可能是NO2和SO3，可能是Cl2和ClO2。將氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，說明氣體溶于水后可電離產生Cl-，且有排水法收集時酸霧出現，因此用該方法制得的O2中還可能混有的雜質氣體是HCl氣體。所以解這類信息題可直接運用信息進行“聯想”，就可找到解決問題的突破口。答案：略

例4：原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數目，與元素的化學性質有密切關系。在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就有元素化合價降低。某校化學興趣小組的同學探究鉀元素（原子序數為19）的單質與水反應時的生成物。甲同學猜想生成物為KOH和H2；乙同學猜想生成物為KOH和O2，你認為 同學的猜想不合理，請從化合價的角度解釋原因 。

體育學習計劃范文第3篇

關鍵詞：無機及分析化學；非化學專業；公共基礎課程；教學過程；教學方法

“無機及分析化學”課程是化學專業開設的傳統課程，主要面向非化學專業本科生。現在已成為與化學密切相關且必需開設化學課的非化學專業如藥學、生物學、醫學等專業的本科生重要公共基礎化學課程。該課程是上述專業所有化學課程的基礎，對于化學基礎知識的掌握和化學知識的深入了解及專業課程的學習都起到基石的作用，即“無機及分析化學”是基礎的基礎。

在武漢大學，自從設置生物專業以來就有此課程，目前是藥學、生物學、環境科學及醫學等專業的本科生公共基礎課。而目前的實際情況是上述專業的院系安排化學課程學時逐年減少，比如藥學專業，開始是108學時（包括化學實驗），后減為90學時，目前再減為72學時（不包括化學實驗課）。學時少或學時逐漸減少，而專業所需化學基礎知識內容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個別參加過化學奧賽的學生外，這些專業本科新生大多數化學知識基礎薄弱。由于“無機及分析化學”課程是化學基礎課的基礎，所以上述專業的各院系多年來都是放在第一學期開設“無機及分析化學”課程。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除化學基礎理論知識必須扎實外，還要有熟練的實驗操作技術。如果基礎知識不扎實和不系統，學生創造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要。

本課程的教學不僅是完成教學任務，最重要的是要為學生打下良好的化學基礎，為其他化學課和專業課的學習奠定基石。該課程教學時間緊，任務重，責任大，還要效果好。我們根據學生的現狀和專業特點對化學知識的要求，提出我們的教學目標：打下扎實化學基礎，掌握化學實驗技能，強調效果和分數的統一。

下面根據我們多年來教授“無機及分析化學”課程的親身經歷，談談非化學專業本科生“無機及分析化學”這一基礎課的教學過程、教學方法與體會，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習，師生互動，結合化學實驗課，進行教學。

課程排在第一學期，現總學時72學時，每周6學時。要求學生掌握很好的化學知識特別是作為基礎化學知識的無機化學和分析化學知識，要預先了解新生高中階段化學知識狀況：大多數學生沒有初步系統學過化學，約1/10沒有學過化學，個別人是通過化學奧賽班學習較系統的化學知識。所以說，整體化學知識底子薄。根據新生情況，無機化學內容比例要大，占42個學時，分析化學30學時。

1.教學目的

“無機及分析化學”是藥學等專業本科生的重要基礎課程之一。該課程不但授予學生必需的理論知識，還要根據該課程實用性較強的特點，培養學生嚴謹、精細、科學的學習態度和獨立分析問題與解決問題的能力，讓學生掌握了解該課程內容以及與其他課程和科學知識的關聯，積淀夯實學生的基礎知識，特別打好無機化學基礎。分析化學要求樹立起一個嚴格“量”的概念和如何實現它。使學生全面系統地掌握該課程的基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗（“六基”）。

2.教學目標

要求學生對課程中知識點、難點、重點明確掌握，思考題和習題都會獨立正確完成；如果有學生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試。考試成績絕大多數為優良。按照這樣的要求精心組織教學、進行教學和檢查教學。具體到課程內容，要求學生熟悉無機化學和分析化學的基本理論、基本概念和定義。重點掌握原子結構、分子結構、元素與化合物的基本性質、酸堿反應、絡合反應、氧化還原反應和沉淀反應與平衡以及基于四種化學反應的容量分析方法的有關理論、概念和計算。熟悉酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學中的試樣分解和數據處理。

二、課程建設

“無機及分析化學”課程建設主要在教師隊伍及教學指導思想、教材建設、教學內容和教學方法等方面。

1.教師隊伍及教學指導思想

該課程歷史上就由分析化學專業教師開設。化學分析方法原理建立在無機化學反應的基礎上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學知識，還要有更扎實的無機化學知識，因而教師隊伍建設也成為該課程建設的根本。需要不斷提升教師隊伍素質和知識水平，注重教師隊伍的知識結構、梯隊層次和年齡結構等，將打好學生的化學基礎作為教學指導思想。我們選擇高水平的教師和老教授負責主講“無機及分析化學”課程，在該課程教學過程中注重主講教師的培養和傳承，堅持老、中、青傳幫帶機制。課程講授分A、B角，采用課程教學組負責制，前者為課程負責人。

2.教材建設

該課程的教材初版于1994年。教材建設是提高教師專業知識水平和教學能力的最重要工作，能使教師專業基礎知識系統和熟練，有利于教學效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機及分析化學》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎上，堅持精選教學內容，強化無機化學和分析化學的緊密聯系及其在化學教學中的基礎作用。更新教育觀念，注重素質、能力和思維方法培養，拓寬知識范疇，適當反映學科發展新成果。第三版除了系統的無機及分析化學知識外，編入了許多在無機化學方面出現的新研究成果，如鋰離子電池和超導材料等。按課程建設要求，每過幾年都要編寫無機及分析化學教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學經驗和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統性和先進性。

3.教學方法

我們多次對上述專業（如藥學專業）的新生展開調查，結果表明，地區不同化學課程或有或無，即使有化學課開設時間也不同，較好開設化學課的不到10%，沒有開設過化學課的有20%，所有新生基本沒有做過化學實驗，總的情況非常不樂觀。由于該課程內容多、學時相對少、學生基礎化學知識薄弱等因素，需要從教學方法上著手提高教學效果，調動學生學習該課程的主動性和積極性，讓學生既打下扎實的化學理論基礎和實驗技能基礎，也嘗試培養學生的創新思維和創新能力。具體做法如下：

（1）加強基礎，突出重點與解決難點相結合。結合課程特點，加強“六基”（基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗）的系統學習，要求所有學生會背元素周期表和知道變價元素的所有價態。所有學生基本做到“六基”優良。實行學習課程知識與提高綜合素質相結合的教學方法，將教學重點化為學生思考的問題，啟迪學生思維。課堂強化訓練，隨時布置題目，讓學生獨立完成，可以看書，不可討論，當堂交卷。也專門進行課堂教學討論，隨時提出問題，進行討論解答，比如分析化學內容中的絡合反應與絡合滴定中的副反應系數。加大課堂提問和練習力度。從嚴要求，加強課堂管理，堅持課堂提問和課堂強化練習，多用時間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學知識，牢固掌握，針對不肯記憶的學生，重點加強記憶并考查其化學知識熟練程度。

（2）組合兼并和協調相關無機化學與分析化學教學內容。無機及分析化學課程內容多，要突出重點，還要保持連貫性和系統性，所以要對內容進行整合和調整，避免重復。比如，把無機化學和分析化學涉及的四大反應類型和化學反應平衡內容整合在一起講授；分析化學的滴定分析原理和具體技術操作與分析化學實驗課放在一起介紹，讓學生了解滴定分析原理和多次練習掌握分析操作技術，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定（酸堿滴定實驗），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測定（絡合滴定實驗），高錳酸鉀法測定醫用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實驗）；元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機試樣的消化分解可以結合在一起，這些內容涉及許多反應，如通過控制pH值進行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應方程式例子如下：

這樣既能表達元素和化合物性質，也能說明它們的應用原理和用途，能夠實現用較少的學時講授較多的內容，同時避免重復。在“無機及分析化學”課程中，這樣的可結合點非常之多。

（3）有針對性地認真備課和講授，將傳統教學方法與現代教學手段有機結合，采用理論與實際相結合，進行啟發式、探究式、討論式和參與式教學。根據授課對象講授由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進。先講基本知識和基礎理論，運用好教材，基本按教學大綱和教學日歷進行教學，穿插能幫助學生理解和掌握化學知識的例子，但要靈活掌握，以學生學到知識、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導學生的實驗課。注重化學實驗，便于發現問題、解決問題。使理論課生動、有趣。理論課教師不能脫離實驗課，同時要和其他教師溝通，除了培養學生的實驗操作技能外，還要通過實驗加深學生對無機化學和分析化學理論知識的理解和掌握。鼓勵學生參加開放實驗，結合開放實驗彌補理論課的遺漏和鞏固重要知識點，如無機離子鑒別和絡合滴定副反應系數及能否準確滴定判別式應用。通過實驗、實踐加深對理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術。

（5）充分利用課余時間，堅持定期進行答疑和習題課。新生第一學期相對課程較少，可把更多時間用于化學課程學習，針對作業中出現的問題分類輔導講解，如概念類、原理類、反應類、方法類、濃度類和計算類等。比如，提出難題供學生練習，去開放實驗室做化學實驗，多布置完成課后作業。注意課后搜集課程意見和輔導。

（6）課程教學管理與學生管理相結合。多與管理新學生的院教學干事和學工部人員聯絡，查找對學習該課程不重視的學生（如缺課，經常遲到和作業完成不好的），對他們還要補漏和加強課程重點知識的學習。

（7）建立符合課程特點的有公信力的課程質量評價標準。學生課程成績由課后作業、課堂練習、期中考試與階段考核和期末考試構成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴要求進行教學和評價教學效果與質量，是該課程建設的宗旨。從不向學生劃定課程考試重點，哪怕占課程成績比重較大的期末考試，提醒和告訴學生課程知識重點隨時貫穿在課堂教學過程中，按照“六基”從嚴要求和練習，每次課堂練習就是相當于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達50%以上。不及格者確實是不夠給及格分數，堅持“給分有據”。

（8）教學效果應注意知識的系統性與重點及難點的關系。基礎知識有許多是重點，重點也包括難點，有些難點不是重點。首先要學生掌握好課程基本知識和基礎理論，牢牢記住重點，能夠理解難點。考試和考核內容就是重點知識和基礎理論，如化學鍵和分子間的力、化學反應類型與化學反應平衡、變價元素及化合物性質、分析化學基本知識、分析數據統計處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會與思考

公共基礎課程教學以學生學好基礎知識為第一中心，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用。通過課堂提問和課堂強化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學專業新本科生化學基礎薄弱，但他們都是高分考入大學，天資聰穎，具有寬厚的知識基礎，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學課程學習方面再有新績，只要善于引導，教學方法得當，完全可以把無機及分析化學課程學好，并具備豐厚的化學基礎知識。開課時間為第一學期，對于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實上，新生（藥學等專業）學習非常努力，絕大多數學生聽課非常認真，課堂紀律很好，使人欣慰。講課時教師心情愉快，有問必答，師生互動相得益彰。由此聯想，課堂教學管理和課后學工管理要注意新生的渴求和心態變化，所以要加強新生的微觀管理，讓他們短時間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學效果還得益于以下幾個方面：

（1）注重課堂教學管理。從嚴要求，不準遲到，有事請假，抓住班干部和學習委員示范配合課堂教學效果，多年到課率基本100%。

（2）針對課程部分章節內容，如元素和化合物性質，開展學生互動。充分利用學生的課余時間和開放實驗，讓學生課下準備、課堂表達、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學內容。

體育學習計劃范文第4篇

關鍵詞：技工院校；一體化；教學模式；分析

技工院校開展體育教學目標是為提升學生的身體素養，傳授學生正確的體育鍛煉方式，為實現這一教學目標，就要學生積極的學習體育，并讓學生認識到健康是進行體育的關鍵。但由于當前的教育一體化集中在課程理論模式上，很多教學觀念雖然被教師接受，但在教學進程中，局部的一體化教學模式不能從根本上解決人才培養的問題。技工學校主要為培養符合企業要求的合格人才，因而要結合學校、社會和構建要素，對其開展系統化分析，進而從整體上把握一體化體育課程教學。

一、體育教學一體化的意義

第一，體育教學一體化是作為體育課程的延伸而存在的教學新嘗試，技工院校教師在教學時會有如此體會，單獨的一堂課不能讓學生的身體和體育素養得到深入發展，在教學活動中為讓學生得到更多體育鍛煉的機會，教師需要推行一體化教學理念，雖然，在一體化教學理念中體育課程的時間和形式無太多變化，但是課外體育活動能夠固定給體育課堂提供更多實踐和發展空間。第二，體育課程的一體化模式讓教師給學提供更多實踐機會，由于體育課程開展目標是將體育課程中學習到的知識全部應用到生活中，并且讓學生獲得更多的收益，不是要將學生局限在課堂范圍內讓學生進行體育學習和鍛煉，是要在一體化教學實施活動結束后，讓學生有更多的時間開展體育活動。借助于教師科學有效的引導，讓學生將課堂中的各類知識廣泛的應用在課外活動的方方面面，進而幫助學生自身發展。對于喜愛體育的學生而言他們之間可以相互影響，相互滲透，通過體育鍛煉后，提升學生的整體體育意識。最后，體育課堂一體化教學模式推行中，為幫助學生提升教學質量，就要讓學生多參與其他的課外體育課程實踐活動，但是在活動中必然會碰見各類問題，并需將這些問題反饋給教師。反饋方式有兩種，其一是學生自己將問題帶回課堂，其二是教師在課堂教學活動中通過觀察，給教學活動提供更多的幫助，學生在學習過程中能了解到教學的重點和難點，這樣就能推進體育教學質量，帶動教學效率。

二、體育一體化的實踐方略

（一）創新改革教學內容

由于，傳統的體育觀將體育的生物價值屬性看成是教學活動的中心，因而關于體育的解釋更關注于生物學科知識，人們將關注點都集中在運動員的體能、技術等方面，因而當前體育培養更重物輕人，異化傾向變得日益嚴重，由此技工院校就要樹立更為全面的價值觀，要在體育教學活動開展的同時增設人文社會學科。比如，現在開設的《藝術修養》等相關人文類的課程，并且在教學活動開展的同時，給學生貫徹相關的人文理念，這也契合人文與科學相融合的教學理念形成，讓學生不僅能完成體育訓練要求，更能了解體育文化和體育知識，對提升學生整體素養有積極推動意義。

很多教師將體育看成是單純的體力運動，其實體育在發展進程中更涉及到腦力訓練，經常參與體育鍛煉的學生反應和應變能力都比較強，但是由于學生將更多的關注點都集中在課外，所以性格比較活潑，不愿意按部就班的學習知識內容，導致技工院校學生普遍文化基礎薄弱，尤其在開設體育理論課程時，學習目標不明確的狀況時有發生，部分學生對于大篇幅的體育理論知識興趣不大，甚至感覺學習這些書本內容對于實際的體育運動幫助不大，因而理論課程成為學生看小說或者睡覺的課程，由此引發出學習動力缺失、學習方法單一等狀況。出現這些狀況的真正原因是理論教師在選取體育理論課程內容時，以教學大綱為主，雖然這樣做“中規中矩”能夠適應教學需求，但是卻受其限制，不能契合學生的運動特點，因而教學內容很單調。教師在選取運動訓練教學內容的時候，要契合學生的體育學習特點，并契合大綱的規定要求，遵循“從簡求實”、“深入淺出”的學習原則。例如，學校可以給學生提供去運動會所工作的經驗，為了讓學生能夠適應該實習工作，學校要結合市場需要增設社區健身指導，運動評定或者運動保健等相關課程。

（二）通過體育社團提升學生興趣

部分技工院校都有課外體育活動組織，這是契合學校體育開放理念設定的一個組織活動團體，體育社團的組建主要是讓部分喜歡體育的學生有交流互動的平臺。體育社團需要面向全體學生開放并且為不同專業之間的學生設置不同的體育運動項目，在體育教師的指引下，社團可以每周都組織相關活動，讓社團成員積極參與社團活動，并在社團活動中讓成員之間的關系更為密切，且充分利用學生的課余時間，讓學生選擇自己喜愛的項目，并且給學生足夠的自主選擇權利，這不但能讓學生體會到體育課堂學習以外的知識，更能讓學生感受到學習的快樂，學生更可以在教師的幫助下開展科學有效的體育活動，進而滿足學生鍛煉身體的要求。另外，由于體育社團具有群體性特征，可以幫助學生培養社團的觀念和理念，現今很多學校為便于管理設置小型的體育社團，如籃球社團，且要定期舉辦比賽活動，學生可以通過社團活動公告體育課堂上的相關體育知識，讓課內和課外的知識有機融合在一起，進而學生也能掌握更多的鍛煉方法，使學生從疲憊的狀態中解放出來，這對學生的身心健康有積極推動意義。

（三）討論研究教學方法的開設

討論研究教學法的開設則將關注點集中在“論”字上面，教師組織學生探究體育課堂教學方面的論點或者難點，并結合實踐開展討論教學活動，討論的目的一方面是大家交流看法，另一方面是通過討論尋求到解決辦法。

例如，學生在練習羽毛球的時候，不能第一時間掌握好落球的位置，初期接球的時候，直接讓膝蓋垂直落地，這樣不僅不利于方位的調整，而且還能因為地面的震動，讓膝蓋受傷，但是借助于討論學生了解到，如若在運動時腳掌傾斜落地，那么膝蓋不垂直下落就能有效的規避這一問題，學生在討論中不但解決問題，而且還能有所收獲。由此教師在設置問題的時候，需要選擇學生繼續要結合的問題，然后給學生充分的準備和思考空間，教師組織教學活動，讓學生能夠說出自己所想暢所欲言，在學習完成討論以后，教師要針對學生的狀況做總結，并且教師詳細的闡明觀點，以使學生能夠全面、準確的把握知識，并且討論過程中學生的分析、理解和邏輯能力等有不同程度的提升，更能借助討論培養學生的領導、協調能力。

結語：體育課程一體化教學模式的推行，可以發揮出體育課程教學的優勢性，在彌補體育課程活動時間不足的情況下，要通過課外活動與課內活動相結合的方式，幫助學生擴大自己的體育運動空間和運動時間，讓學生有良好的體育意識。從另外一個角度探尋問題，教師的教學理念在此也會得到更新，教學質量得到提升的情況下。學生在課外活動中會受到得到教師的引導，教師在學生進入到學校以后開始進行督促，這也能在一定程度上提升教學效率。換而言之，一體化的教學理念可以為技工學校帶來新的發展活力，所以是值得重視和推廣的。

參考文獻：

體育學習計劃范文第5篇

關鍵詞：預習 主體性　學期預習 實驗預習 文獻查閱

預習就是學生在課前的自學。學生養成良好的預習習慣，不僅可以提高學習的積極性、主動性，還可以發展自學能力，學會學習。使學生從被動接受知識的客體轉化成主動探索，勇于創新的主體，真正確立學生在課堂教學中的主體地位。

本文就我們為克服預習一般化所采用的三種創新方法作些討論。

1、開展學期預習。學期預習一般在暑假、寒假內進行。放假前，我們先向學生公布下學期要完成的新教學內容，并簡要提示教學內容的特點，教學的重點、難點及學習時的注意事項。學生預習的主要任務是了解要學教材的知識體系；了解一下自己在新的學期中可能遇到哪些知識障礙，在假期內做一些知識上的準備工作。這樣可減輕學生開學后的學習負擔，掌握學習的主動權。

2、提倡實驗預習。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的重要性已被廣大教師所認識，但由于受課堂教學時間的限制，學生對實驗的目的、原理、步驟掌握不夠透徹，更談不上對實驗的探索和創新了。提倡實驗預習，讓學生在課前對實驗有較充分的認識，就能更好地發揮實驗的功能。實驗預習，我們常采用下列兩種方法。

開放實驗室，讓學生根據自己對實驗的理解，設計實驗方法、選擇實驗儀器，并動手實驗，在實驗中去發現問題、積累問題，然后在上課時進行交流、探討。解決所出現的問題，尋求最佳的實驗方案。這樣做學生不僅對實驗的目的明確、原理清楚，還能很好地培養探索精神和創造能力。

利用計算機多媒體創造虛擬實驗，用于實驗的預習能收到很好的效果。利用計算機多媒體的動畫技術，可以“解剖”某些復雜的實驗儀器(如啟普發生器，分液漏斗等)。讓學生了解儀器的組成、結構特點和使用原理，使學生對常見儀器的使用有深刻的了解；虛擬實驗中實驗步驟可以重復并和真的一樣。通過虛擬實驗后，再在上課時進行實際操作，同學們反映這樣做胸有成竹，省時高效。

3、指導文獻查閱。學會文獻查閱，并能從文獻的圖、表及文字敘述中得出相關的結論是學生學會學習的重要方面，也是學生今后走上工作崗位所必備的能力。為此，我們把文獻查閱也列入預習之中。

例如，在講到煉鐵、煉鋼時，我們可以先指導學生去查閱我國鐵礦石的主要分布地區，礦石的主要成份及儲存量：我國的大型鋼鐵廠生產工藝及現在的年產量：我國解放以來。特別是改革開放以來鋼鐵工業的發展情況等等。