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會計專業技術人員范文第1篇

每年繼續教育不少于90學分的規定是否合理？

《征求意見稿》規定，會計專業技術人員參加繼續教育采取學分制管理制度，每年參加繼續教育取得的學分不得少于90學分，其中，專業科目一般不少于總學分的三分之二，當年年度學分不得結轉下一年度。

很多考生都在質疑從之前的24學分直接提高到90學分，會不會太多？事實上，在2015年的《專業技術人員繼續教育規定》中，明確規定會計專業技術人員每年繼續教育時間累計不少于90學時，按照1學時折算1學分的方法計算，等同于不少于90學分。

這么看來90學分的規定還在可以接受的范圍內，那么怎樣才能修滿90學分呢？《征求意見稿》對繼續教育獲得學分的方式和認定采取了較靈活的方式，明確參加師資培訓、會計脫產培訓、遠程網絡會計培訓、全國會計領軍人才培訓等8種繼續教育形式，按照1學時折算1學分進行統計。同時，對參加高端會計人才考試、初級會計職稱考試等各類會計相關考試，承擔會計類研究課題，發表會計類論文，出版書籍等7種其他會計人員繼續教育形式均予以認可。學分統計方面，2013版《會計人員繼續教育規定》中記為12學分的，在新版中將被統一記為30學分；2013版《會計人員繼續教育規定》中記為24學分的繼續教育形式，在新版《會計專業技術人員繼續教育規定（征求意見稿）》中將被統一記為60學分。獲取學分的渠道具體可歸納為以下四大類。

一是參加培訓。參加繼續教育管理部門組織的會計專業技術人員繼續教育師資培訓、會計脫產培訓、遠程網絡化會計培訓，考試或考核合格的，每學時折算為1學分。

二是參加考試。參加財政部組織的以及省級財政部門、中央有關部門組織的全國會計領軍人才考試或高端會計人才考試，被錄取的，折算為60學分；參加會計、審計專業技術資格考試，以及注冊會計師、資產評估師、稅務師考試，每通過一科，折算為60學分。

三是發表作品。第一，獨立承擔繼續教育管理部門或其認可的會計學術團體的會計類研究課題，課題結項的，每項研究課題折算為60學分；與他人合作完成的，每項研究課題的第一作者折算為60學分，其他作者每人折算為30學分。第二，獨立在有國內統一刊號的經濟管理類報刊上發表會計類論文的，每篇論文折算為60學分；與他人合作發表的，每篇論文的第一作者折算為60學分，其他作者每人折算為30學分。第三，獨立公開出版會計類書籍的，每本會計類書籍折算為60學分；與他人合作出版的，每本會計類書籍的第一作者折算為60學分，其他作者每人折算為30學分。

四是其他形式。參加國家教育行政管理部門承認的會計類專科以上學位學歷教育，通過當年度一個學習科目考試或考核的，折算為60學分；參加省級以上財政部門、中央有關部門、省級以上人力資源社會保障部門組織或其認可的會計類知識大賽，成績合格或受到表彰的，折算60學分。

此外，值得注意的是，根據《征求意見稿》，學分管理采用的是登記制度，如會計專業技術人員參加未經繼續教育管理部門公布的繼續教育機構組織開展的會計專業技術人員繼續教育，繼續教育管理部門將不為其辦理繼續教育事項登記。

繼續教育與職業晉升掛鉤對會計人是利好嗎？

《征求意見稿》提出，用人單位應當建立本單位會計專業技術人員繼續教育與使用、晉升相銜接的激勵機制，把會計專業技術人員參加繼續教育情況作為會計專業技術人員考核評價、崗位聘用的重要依據。不難發現，這無疑會在很大程度上督促會計人員通過繼續教育提升職業素養和技能，同時也促使用人單位更加重視會計人員繼續教育工作，在選人、用人機制方面不斷推陳出新，通過新機制進一步發揮會計人員作用，創造更多價值。

據了解，已經有企業開始在這方面進行了探索：每年組織企業會計人員報名參加培訓機構的會計人員繼續教育學習，要求其完成規定課時的學習，并且會依據會計人員通過各類繼續教育、考試的情況，會計信息質量的差錯率，職業道德內部書面考試成績等，考核會計人員繼續教育的情況，并對會計人員晉升與否進行評定。

對于會計人來說，這條規定無疑將為升遷提供更多機會。新規也將促進會計人員通過繼續教育提升和融合專業及跨專業知識和能力，更好地適應企業業財一體化的發展戰略，并且讓會計人員在面對具體工作和問題時，能夠找到合理的解決方法。

業內專家表示，企業的發展要求會計人員在日常工作中重構知識架構。要使會計人員在會計專業知識方面緊跟會計法規、制度、準則的經常性修訂與變化，必須建立與之相對應的繼續教育培訓機制。充分發揮用人單位對會計人員的激勵和督促作用，在會計人員晉升中引入繼續教育這個前置條件，是保證會計行業保持整體先進性的可行舉措。

會計人員獲得能力提升新契機？

毫無疑問，未來用人單位將更加看重繼續教育，會計人員越是重視教育培訓，競爭力則越強。用人單位在培養人才的過程中，將受益于會計人員繼續教育機制的不斷完善。在選用和培養人才方面，用人單位順應我國會計人員繼續教育的相關規定改革，將會使用人單位的選人、用人工作更具效率。

業內專家稱，會計人員專業知識、通用管理知識的更新十分重要，重視繼續教育的單位會計人才梯隊建設將更理想。企業應嘗試拓展會計人員繼續教育類型，如：每年組織企業會計人員報名參加培訓機構的會計人員繼續教育學習，完成規定課時的學習；組織會計人員參加不同類型、不同層次的培訓，提升會計人員的綜合素養；積極鼓勵會計人員參加各種會計專業職稱考試，對通過者予以獎勵。

此外，由于各用人單位自身實際情況不同，在會計人員繼續教育方面的人力、物力投入也不盡相同。新規恰好可以針對這一問題進行有效改善，保證會計人員繼續教育妥善施行。

新規明確用人單位聘選會計人員需將繼續教育情況作為重要依據，無疑也讓會計從業人員有了更清晰的職業發展規劃思路，未來可以通過參與繼續教育快速提升自身的執業能力，拓展職業愿景。

業內專家表示，企業的發展要求會計人員在日常工作中重構知識架構。新規的內容也將促進會計人員通過繼續教育提升和融合專業及跨專業知識和能力，更好地適應企業業財一體化的發展戰略，并且讓會計人員在面對具體工作和問題時，能夠找到合理的解決方法。此外，企業在組織開展繼續教育培訓的過程中，也將著力加強會計人員對企業文化的認同感。

新規將讓企業更加重視會計人員的繼續教育，從而提升會計人員的崗位勝任等綜合能力，進而使其面臨不同的企業和經濟環境，依然可以扎根立足。繼續教育與職稱評定掛鉤，成為會計人員未來職業生存的一塊“敲門磚”，更是其未來職業發展的一塊“踏腳石”。

會計專業技術人員范文第2篇

一、全面實施我國會計人才戰略的必要性和緊迫性

(一)全面實施會計人才戰略是適應我國經濟社會發展需要、貫徹人才強國戰略的重要舉措

人才，是抓住機遇、應對挑戰的重要條件，會計人員是經濟社會發展所必需的基礎性、管理型人才。加快我國不同級次會計人才培養，完善不同級次會計人員能力框架和培養體系，不斷提升會計人員專業水平和業務素質，有利于促進我國經濟社會持續健康發展，有利于會計改革事業順利推動，有利于深入貫徹實施人才強國戰略。

(二)全面實施我國會計人才戰略是實施企業“走出去”戰略的客觀要求

隨著我國綜合經濟實力的不斷增強和市場經濟的不斷發展，我國企業正在世界范圍內參與國際競爭，一些企業通過跨國合并、上市、重組、聯合等方式成為大型跨國公司，一些企業參與境外基礎設施建設、工程承包、勞務合作，一些企業在境外進行多元化投資。在防范和規避境外經營風險，提高國際競爭力和抗風險能力方面，會計工作尤為重要，會計人員在參與決策、制訂預算、資金成本管理、會計核算、內部控制等方面發揮著不可替代的作用。這就要求會計人員特別是跨國公司高層會計人員應當具備較高的綜合素質和會計、財務管理、內部控制、信息化、財經法規等方面的專業水平。健全和完善會計人員尤其是中高級會計人員能力框架體系和培養體系，必將有利于培養選拔一批符合跨國經營企業需要的國際性、復合型高端會計人才，更好地促進企業實施“走出去”戰略。

(三)全面實施我國會計人才戰略是不斷推進我國會計改革事業的根本保障

近年來，為適應經濟社會發展的需要，我國在企業會計準則國際趨同、政府會計改革、內部控制建設、推進會計信息化、注冊會計師行業做大做強、會計理論研究等各大領域取得全面突破。制定了與國際財務報告準則實質趨同的中國企業會計準則體系；應對國際金融危機，積極響應G20峰會和FSB倡議，及時公布中國會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖；為推動我國注冊會計師行業做大做強和規范發展，提請國務院辦公廳轉發財政部《關于加快發展我國注冊會計師行業的若干意見》；為促進企業防范和化解經營管理風險，財政部聯合證監會、審計署、銀監會和保監會等部委制定了《企業內部控制基本規范》，20項配套指引也即將實施；配合我國財政改革和公共財政體系建設的深化，醫院、高校會計制度改革率先取得突破，政府會計標準改革提到議事日程；為貫徹國家信息化發展戰略，成立了中國會計信息化委員會，及時印發了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了會計信息化發展目標和工作任務，我國會計信息化工作全面推進；在會計理論研究、會計教育等領域也取得了不菲的業績。這些重大的會計改革與我國經濟改革開放、經濟全球化快速發展相輔相成，構成我國整個經濟改革的有機整體。為使這些重大會計改革成果在促進我國經濟改革開放大業中持續、更好地發揮作用，必須通過健全、完善和落實不同層次會計人員能力框架和培養體系，推動會計人員及時更新知識，不斷提高素質，擔當好應盡的責任。

二、我國不同種類和級次的會計人才選拔、評價和發展的戰略體系基本形成

建國60年特別是改革開放30多年來，黨和政府高度重視會計工作，高度重視各類會計人才的培養。2009年，財政部貫徹落實科學發展觀，在長期實踐和探索的基礎上，對不同級次會計人員能力框架的要求進行重大調整，基本建立了一個全方位、多層次、立體交叉、互為補充的會計人才選拔評價和發展的戰略體系，形成了既有會計市場準入資格(會計從業資格、注冊會計師資格)、又有初、中、高級會計專業技術資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才(會計領軍人才)培養的格局。各類會計人才評價、選拔和培養，既相互獨立，又相互聯系，形成一個有機的整體。實踐表明，這一體系是完整的、成功的、有效的，既體現了中國國情和特色，又借鑒了國際慣例。

(一)會計市場準入資格

市場準入資格(執業資格)是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關系公共利益的專業(職業)實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定行業(職業)學識、技術和能力的必備標準。會計市場準入資格有會計從業資格、注冊會計師執業資格兩個種類。企事業單位和各類經濟組織的會計從業人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅需要良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和職業道德，受法律和職業紀律的約束。《中華人民共和國會計法》第三十八條規定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”，“會計人員從業資格管理辦法由國務院財政部門規定”。2005年財政部以第26號令的形式《會計從業資格管理辦法》，明確規定“國家實行會計從業資格考試制度”。也就是說，只有通過會計從業資格考試、獲得財政部門統一頒發的會計從業資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。

《注冊會計師法》規定，從事社會審計鑒證并簽署審計報告的注冊會計師，必須依法通過國家級統一考試取得注冊會計師資格。經過多年實踐，目前我國持有會計從業資格證書的人員1000多萬，取得執業注冊會計師資格的約9萬人。

(二)會計專業技術資格

不同級次會計專業技術資格是會計人員從事業務工作的技術等級。根據《會計專業職務試行條例》規定，會計專業技術資格(職務)分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。高級會計師為高級職務，會計師為中級職務，助理會計師、會計員為初級職務。從1992年起，財政部、人力資源與社會保障部(原人事部)聯合組織開展初、中級會計專業技術資格考試，高級會計師資格從2007年開始在全國實行考試與評審結合的制度。目前，初、中級會計專業技術資格考試累計報考人數達到2424萬人，共有383萬人次取得相應資格，高級會計師資格報考人數累計超過22萬人次，5.1萬人通過國家合格標準獲得評審資格。正高級會計師資格也正在研究之中。初、中、高、正高級不同級次會計專業技術資格評價體系基本形成。

(三)會計領軍人才培養工程

為了緩解我國高端會計人才缺乏制約會計行業發展的“瓶頸”，充分發揮會計在經濟社會發展中的積極作用財政部黨組決定于2005年開始實施全國會計領軍人才培養工程并與2007年5月8日了《全國會計領軍(后備)人才培養十年

規劃》，力爭用10年時間，打造1000名左右企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類4類具有國際視野和戰略思維的高素質、國際化、復合型全國會計領軍人才，擔負國家會計行業的領軍重任。據了解，全國會計領軍人才培養已作為國家國民經濟重點領域急需的專門人才，列入《國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020年)》。目前已從各行各業選拔了650名全國會計領軍后備人才。這項系統工程已經在社會上形成口碑，極大地激發了有關部門和各地財政部門選拔高端會計人才的積極性，如廣西開展“十百千”拔尖會計人才培養工程。

(四)全國會計人員評比表彰

根據《會計法》“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質的獎勵”的規定，財政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次組織開展了全國范圍的會計人員評選表彰活動。為促進全國會計人員評比表彰規范化、制度化，財政部于2007年制定了《全國先進會計工作者評選表彰辦法》，規定會計人員表彰活動“一年一小評，三年一大評”。財政部2009年評選表彰的十名企業總會計師，有望成為全國五一勞動獎章獲得者。實踐證明，通過評選表彰在社會主義市場經濟中做出突出業績和重大貢獻的先進會計工作者，樹立當代會計楷模，激勵廣大會計人員崇尚誠信、依法理財、銳意創新、敬業奉獻，維護社會主義市場經濟秩序，促進我國經濟社會健康發展。

三、完善會計從業資格，注冊會計師資格能力框架，不斷加強和規范會計市場準入制度

(一)會計從業資格的能力框架

從業資格是從事某一專業(職業)學識、技術和能力的起點標準。會計從業資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業水平、職業道德和法規政策最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業資格證書的人員開始從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎性的會計工作，應當掌握必要的會計基礎知識和基本財經法律法規，遵守會計職業道德，具有基本的會計電算化操作技能等。

為了進一步完善會計從業人員能力框架，大力推廣會計從業資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業資格考試大綱，并由中國會計學會組織專家編寫了輔導教材，作為會計從業資格無紙化考試題庫建設的依據。修改后的《會計基礎》大綱，突出了會計從業資格人員需要掌握和應知應會的會計原理和基礎知識，如會計概念、要素、假設、科目、憑證、賬薄、報表、檔案管理等內容；同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了單位主要經濟業務事項，如款項和有價證券的收付等的賬務處理。從財經法規知識層面，要求會計從業人員遵守《會計法》的主要內容，恪守會計職業道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規定，如現金管理、銀行結算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業人員熟悉計算機基本知識，掌握電算化基本流程、應收／應付賬款核算、工資核算模塊、固定資產核算模塊賬務處理等基本操作。

(二)注冊會計師執業資格的能力框架

注冊會計師執業資格是依法取得注冊會計師證書，并接受委托運用專業特長，對企事業單位會計信息進行鑒證，并提供會計、稅務、管理咨詢等商務服務的執業人員。

注冊會計師提供審計鑒證和會計、稅務、管理咨詢等商務服務的性質，決定了注冊會計師應當具備較全面的專業知識、較高的職業技能、正確的職業價值觀、豐富的實務經歷等。如應當具備會計、審計、財務、稅務、相關法律、組織和企業、信息技術等相關知識；恪守職業道德、提高人際溝通技能，維護公眾利益，遵循獨立、客觀、公正原則，為客戶保守商業秘密等。

制定科學的注冊會計師能力框架，有利于為行業健康發展提供重要的人才支撐。2008年財政部注冊會計師考試委員會在充分發揮注冊會計師考試多元評價功能，貼近注冊會計師考試國際模式，借鑒境外會計師組織考試的經驗基礎上，修訂并了《注冊會計師全國統一考試辦法》。根據《考試辦法》規定，現行注冊會計師考試分為兩個層級，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多連續5個年度內通過第一層級的考試，才能參加第二層級的考試。第一層級為專業階段，主要考核考生執業所需的基礎理論知識，考試科目由原來的5個科目(分別是會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法)調整為6個科目，分別為會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法和公司戰略與風險管理。第二層級為高級階段，主要考核考生的綜合應用能力，突出實務操作能力，考試科目為職業能力綜合測試。

四、健全不同級次會計專業技術資格能力框架，培養造就大批合格的會計專業技術人才

(一)初級會計專業技術資格的能力框架

初級會計專業技術資格(含會計員、助理會計師)，是會計專業職稱序列中最低的技術職稱。

初級會計專業技術資格是在取得會計從業資格證書、掌握運用會計從業資格應具備的知識基礎上的提升。具有初級專業技術資格的會計人員，應當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業務，協助會計主管完成相關財務、會計工作；應當較為系統地掌握會計實務原理和專業知識，熟悉財務管理的基本原理，并正確執行基本的財經法律制度。

針對初級會計人員應具備能力框架要求，2009年全國會計專業技術資格考試辦公室重新梳理修訂了初級會計專業技術資格考試大綱。就《初級會計實務》而言，不僅要求初級會計人員掌握會計專業知識，還要求掌握財務管理的基礎概念和原理。也就是說，既要求考生熟悉資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素的概念和內涵，掌握產品成本核算、產品成本計算與分析，還要求掌握財務管理的基礎知識，熟悉和掌握行政事業單位會計基本知識。修訂《經濟法基礎》科目考試大綱時，側重要求考生全面系統地掌握勞動合同、營業稅、個人所得稅、稅收征管、支付結算等基本法律制度，而原大綱中的會計法律制度、稅收法律制度概述、流轉稅法律制度、所得稅法律制度等內容，根據不同會計級次會計人員能力框架的需要有所取合。

(二)中級會計專業技術資格的能力框架

中級會計專業技術資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構負責人或會計主管人員的能力和水平。

具備中級會計專業技術資格的會計人員，應當能夠獨立負責并組織開展某一領域會計工作，能夠協助會計部門負責人或獨立完成相關財務會計的領導工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務會計理論功底，較為系統地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執行有關會計等財經法律制度，熟悉財務管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業知識草擬本單位比較重要的財務會計制度、規定和辦法，對單位日常財務事項作出及時準確的專業判斷等。具備對一般

或常規業務的分析處理和專業判斷能力，是中級會計專業技術人員的顯著特征。

針對中級會計專業技術資格人員應具備的能力和水平，修訂后的《中級會計實務》增加了股份支付、長期負債及借款費用、預算會計和非營利組織會計等內容，體系更為完整。考慮到作為具有中級會計職稱的會計人員，需要具備熟悉掌握和運用財務管理理論和方法，參與單位經營財務分析、提出合理化建議的能力和水平，《財務管理》考試科目作了較大幅度的改革。修訂后的大綱不僅更加注重企業自身財務管理的要求，而且相關知識領域和范圍大大拓寬，將原來從投資者財務出發、以資金為鏈條的財務管理，拓展到預算、籌資、投資、營運資金、收益分配、稅務、財務分析與評價等多個方面，形成了較為全面的、更加貼近公司財務的財務管理知識體系。就經濟法規而言，在會計從業資格、初級會計專業技術資格人員掌握現行經濟法規的基礎上，對中級會計專業技術資格人員，側重要求全面系統地深度掌握與會計工作密切相關的法律，如公司法、證券法、合同法、增值稅與企業所得稅法律等。

(三)高級會計專業技術資格的能力框架

高級會計專業技術資格屬于會計高級職稱，其持有者具有較高的專業水平和豐富的會計工作經驗，是單位高層次會計人員，一般能夠勝任大中型企業的總會計師或財務總監。具有高級會計專業技術資格的人員，應當能夠獨立領導和組織開展本單位財務會計工作。

具有高級會計專業技術資格的人員，應當系統掌握經濟、財務會計理論和專業知識，熟悉并能正確組織執行財經法律制度，具有較高的政策水平和豐富的財務會計工作經驗，能夠組織開展單位財務會計工作，制定本單位會計工作方案與辦法，參與單位經營管理，能夠對單位重大財務事項進行獨立、合理的職業判斷，能夠協助單位負責人完成單位財務會計等相關工作。目前，高級會計專業技術資格實行考試與評審相結合的制度，全國統一組織考試，考試科目為《高級會計實務》，評審工作由省級財政、人事部門和有評審權的中央有關部門組織。

在修訂《高級會計實務》考試大綱時，充分考慮到高級會計專業技術資格起點高等特點，重點考評高級會計師對會計、財務、財經法規的綜合運用能力，解決企業經營管理中遇到的復雜財務問題的能力，以及是否具有企業高管層應具備的管理水平。因此，修訂后的大綱將要求具備高級會計專業技術資格的人員，必須熟練掌握財務戰略、企業并購、股權激勵、衍生工具、金融資產轉移、財務綜合評價等方面的知識，并靈活運用于實踐。

(四)正高級會計專業技術資格的能力框架

正高級會計專業技術資格，是會計專業技術資格中最高技術等級。擁有正高級會計專業技術資格的人員，應當具有相當于大型企業集團或特大型企業總會計師或財務總監的能力和水平。由于歷史的原因，目前會計專業技術資格系列只限于初級、中級、高級三個級次，高級會計師在評審條件上實際只相當于相關系列專業技術資格的副高級，因此，我國會計專業技術資格體系尚不完整，在一定程度上制約了高級會計人員的工作積極性和發展空間。隨著我國經濟社會發展對會計人才特別是對高端會計人才需求變得越來越迫切，建立我國正高級會計專業技術資格制度已迫在眉睫。財政部正在會同有關部門認真總結地方試點經驗，積極研究建立全國性正高級會計專業技術資格評價制度。

我們認為，正高級會計專業技術資格宜實行考試與評審相結合的制度。申報人員應當具有高級會計專業技術資格，已全面系統地掌握了會計、財務、財經法規等專業知識，并具有在一個部門或一個系統擔負財務會計管理領導工作的經驗。經過正高級會計專業技術資格考試與評審，取得正高級會計專業技術資格的人員，應當具備擔任大型企業總會計師、財務總監等企業高級管理人員的能力和水平，能夠從財務的視角全面介入企業的經營管理決策。因此，正高級會計專業技術資格的能力框架，應當定位于在全面掌握會計實務、財經法規和財務管理的基礎上，側重考評大型企業集團內部控制、資本運作、企業并購、信息系統規劃等內容。具備正高級會計專業技術資格的總會計師等的能力框架的顯著特征，是具備全面參與企事業單位管理活動的能力。

五、加強對境外會計職業資格進入我國市場的管理

會計專業技術人員范文第3篇

關鍵詞：高職教育；會計實踐教學；培養模式

會計是一門實踐性很強的社會科學，理論教學和實踐教學是會計專業創新人才培養體系的兩個重要支柱，但由于傳統教學模式存在著理論教學與實踐教學分離、重理論輕實踐的現象，導致學生知行脫節。因此，在課程體系改革和教學實踐中要注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的契合點，構建與理論教學協調一致、有機結合的創新性、開放性、設計性、綜合性實踐教學模式，要特別注重培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。高等職業（以下簡稱“高職”）院校在人才培養中應注重技能應用能力的培養，培養的人才應該是高技能人才，這在目前已經成為共識，對會計專業來說尤其如此。高職院校會計專業應以“理論夠用，實踐為重”作為培養學生的理念，強調對學生動手能力和操作能力的培養。

一、高職會計專業的教育定位

高職教育具有應用性、技能性、適用性等特點，培養的是高級應用型會計技能人才，而非高級會計專業人才。當前高職會計教育在課程設置上重復性大，缺乏合理的結構，不利于學生專業知識的掌握與專業技能的提升，職業教育應該更強調學生對會計基礎知識和一些實用性強的技能的掌握。當前高職院校會計專業的培養目標應定位為：培養面向中小企業、行政單位，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能很快勝任會計相關崗位工作，達到初級會計職稱應具有的知識理論水平和業務能力的高素質技能型會計人才。這個培養目標的特點體現在：第一，突出崗位教學，體現高職特色。高職教育強調的是“應用性”，也就是高職畢業的學生，應該能立即會做具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發揮出高職教育的特點。第二，高職會計專業培養的應當是專才而不是通才。高職學生學習基礎相對薄弱，學習積極性、主動性不高，自學意識相對較差，容易產生厭學情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高期望，試圖讓其成為一個通才。我們的培養目標只能是一般會計人員應具備的最基本的素質和技能，而不是會計準則、數學、英語等都精通的、全面的高素質人才。第三，高職會計教育培養的學生畢業后要成為一個“初級會計專業技術人員”。一般來講，中職會計教育的目標是會計員，那么高職會計教育的目標是“初級會計專業技術人員”，本科會計教育的目標應該是成為“中級或高級會計專業技術人員”。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發揮各層次教育和人才的作用。高職會計教育的重點應將學習過程建立在源于工作崗位職業能力要求的基礎上，結合學生的能力和個性，以就業為導向，以學生能力為本位，最重要的目標是培養學生崗位勝任能力。

二、高職會計實踐教學的現狀

隨著經濟體制改革，人才市場對會計人員的要求也越來越高，但目前高職院校會計教學模式落后，還不能完全適應社會經濟發展對會計人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）會計實踐教學缺乏實戰性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性――業務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業務也是假的。由此很多因素被忽略了，業務流程也被簡化了，這顯然與企業實際的會計業務難以銜接。此外，學生到企業中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業中的實習往往難以開展。

（2）會計實踐課時所占比例不高，考核方式不完善。我國高職院校在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養出來的學生動手能力普遍較弱，這種狀況嚴重束縛了我國創新人才的培養。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業的培養方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不完善，沒有一套完整規范的實踐教學考核模式。

（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。在高職院校會計專業教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生的獨立思考能力和動手操作能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和領悟，它依賴于“做中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段。在實踐教學中，應由學生自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念陳舊，教學方法落后，這種現狀迫切需要改變。

三、高職會計實踐教學與技能培養模式

高職院校會計專業培養的是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才，是具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化實踐教學改革。筆者認為，可將實踐性教學按照“認知實習、模擬實訓、生產實訓、頂崗實習”四步設計并加以實施，才能體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

（1）認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料和觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，以此激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生從中發現問題，進而研究解決實際問題。

（2）模擬實訓。在校內實訓室模擬環境下，以給定某個學習項目所涉及的經濟業務的仿真原始憑證為基礎，運用自己的職業判斷能力確定相應業務的處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和問題處理，并學會與他人溝通和合作，在學習中砥礪真知、增長才干。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能，進一步增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣，達到實踐的系統全面性，起到和社會實踐相同的教學效果，對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起到至關重要的作用。

（3）生產實訓。為了充實學生的理論水平，在完成會計實務課程學習后，到校外實習單位進行會計實習，根據實習單位所提供的項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環境、真實條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。

會計專業技術人員范文第4篇

翻譯專業資格（水平）考試一年兩次，時間分別為5月10、11日和11月8日、9日。翻譯專業資格（水平）考試報名條件完全放開，凡遵守中華人民共和國憲法和法律，恪守職業道德，具有一定外語水平的人員，均可報名參加相應語種、級別的考試。翻譯專業資格（水平）考試等級劃分與專業能力分為：資深翻譯；一級口譯、筆譯翻譯；二級口譯、筆譯翻譯；三級口譯、筆譯翻譯。申請人可根據本人所從事的專業工作，報名參加相應級別口譯或筆譯翻譯的考試。

【會計考試】

2008年度全國會計專業技術資格考試于2008年5月17日、18日舉行。此次考試是由國家財政部組織的全國性考試，它是獲取會計行業從業的通行證。該考試實行全國統一大綱，各地自行編制教材及安排考試時間的政策，考試大多涉及《財經法規與職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》等科目。

【管理咨詢師考試】

全國管理咨詢師職業水平考試是為適應社會主義市場經濟的需要，提高管理咨詢專業人才素質，加強我國管理咨詢專業人才隊伍建設，科學、客觀、公正地評價管理咨詢專業人才水平和能力，而在全國實行的統一的、面向社會的、國家級管理咨詢專業人員職業水平評價，是為有志從事管理咨詢師專業工作的人員和管理咨詢機構用人提供的評價服務。

2008年全國管理咨詢師職業水平考試時間為6月29日，設置《企業管理咨詢實務》和《企業管理咨詢案例分析》2個科目。考試分2個半天進行，《企業管理咨詢實務》科目考試時間為3小時，《企業管理咨詢案例分析》科目的考試時間為3.5小時。考試方式為閉卷、筆試。客觀性試題采用填涂答題卡方式解答；主觀性試題采用書寫文字方式解答。

【國際商務考試】

國際商務專業技術資格考試設助理國際商務師、國際商務師兩個級別。參加考試并成績合格者獲得相應級別的專業技術資格，并由市職改辦頒發人事部、對外經貿部共同印制的《專業技術資格證書》。

2008年國際商務師考試時間：9月13、14日。國際商務師執業資格考試分2個半天進行。即：上午8∶30-11∶30考《國際商務理論與實務》；下午2∶00-5∶00考《國際商務專業知識》。每個科目的考試時間為3個小時。考試科目包括專業知識、國際經濟貿易理論與實務及業務外語三大類。

會計專業技術人員范文第5篇

【中圖分類號】 G718.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0036―01

會計是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的基礎課程，因此，加強實踐性教學，培養學生的動手操作能力是很重要的。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應盡可能給它們更多的感性認識，而不僅僅是停留在書面上。當今社會對會計從業人員的要求越來越高，因此各中職學校都在積極推進會計專業的教學改革，如何促進課改，培養厚基礎、寬口徑、高素質、能夠適應經濟發展的高素質技能型人才，成為了當前會計教學的目標。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。這是職業教育適應經濟社會發展新形勢的需要，是我國職業教育工作的一次重大制度設計與創新，而會計專業也隨之融入大賽的洪流，從校賽到市賽到省賽到國賽，一路勤學苦練，練就一身本領。那么會計技能大賽對中職學校到底有怎樣的意義呢？

一、提供教師學習的平臺，促進了教師專業能力的培養和提升

學生的學習離不開教師的引導和培養，學生要想在大賽中取得好的成績，教師尤其關鍵，要想很好地指導學生就必須先于學生掌握理論和實操能力，這樣才能不僅在課堂教學中根據企業會計工作任務與職業能力進行重新設計，將企業崗位技能與知識點有機地融合，盡可能將上課內容與會計的日常崗位相對應，幫助學生把理論知識轉化為操作技能，爭取在大賽中取得優異的成績，而且通過大賽促進教師不斷學習，更新知識層次，提高自己的操作技能。

二、有利于強化對學生能力和素質的培養

職業學校強調職業性，因而技能操作就成了學生學習內容的重要組成部分，更是能力和素質培養不可缺少的部分。通過開展各種級別的技能競賽，在全體學生中掀起全員參與、全員訓練、全員提高的技能競賽熱潮，不僅強化了學生會計基礎理論、基本知識的學習，更重要的是加強了基本技能訓練、提高了專業技術水平，從而提升了專業能力、業務素質、人文素養和溝通能力；同時，通過組織技能競賽，增強學生的凝聚力和職業自豪感，使學生之間形成互幫互助互學、團結向上、積極進取的氛圍，增強職業的責任感和使命感，以達到提升學生職業能力的最終目的。

三、指引了會計人才培養的目標

技能大賽給職業教育帶來的一屢春風，使中職學校了解現代企業對會計專業技術人員的要求，為職業學校會計教學指引了培養技能人才的方向，也探明了這是一條切實可行的路子，并且在技能大賽中有更多的機會與企業接觸，進一步深入市場調研，瞄準市場變化，貼近企業需求，努力實現培養目標與企業“零距離”對接，對職業需求及其變動有了進一步的了解，根據職業需求制定職業教育課程目標，以培養更多適應產業需求的高素質合格人才。

四、促進了校企合作，創造了實訓機會

技能大賽的根本目的是為了引導中職學校重視平時的技能訓練，提高全體學生的技能水平，為社會培養大批實用型人才，實現與企業的無縫對接。它是一個展示、交流的平臺，職業學校在大賽中取得了優異成績，向企業和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養質量，大賽讓學生有了展示技能的機會，使企業更加了解學生，了解職業教育。技能大賽對學生技能要求非常高，也為企業選拔人才帶來了方便，同時也使學生了解現代化企業對崗位的要求，從而注重平時實訓，努力向企業所需要的人才靠近，實現了學校和企業良好的的互動。

五、為學生走入高等學府提供有力的條件

隨著國家對職業教育的重視，也專門有了針對中專、中職和技工學校學生走入高等學府的機會，就是“三校生”考試。通過這個考試選拔優秀的畢業生進入高等學府，享受和普通高中學生一樣的學習機會，實現自己的理想。技能大賽獲獎的同學在錄取時可以比沒有參加比賽或者獲獎的同學享受加分的“政策”，不同的獲獎等次有不同的加分，不管是三校生考試還是單獨招生考試，都提供了有力的保障。