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精品課程匯報總結范文第1篇

關鍵詞：精品課程　動態(tài)過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優(yōu)質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質與核心。 

 

2　網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。 

3　過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態(tài)過程的精品課程建設策略 

 

1　明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線?！胺彩骂A則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態(tài)建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態(tài)過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態(tài)過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優(yōu)化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。 

 

2　設計交互性動態(tài)網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態(tài)網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態(tài)網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環(huán)境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構建“動態(tài)性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設的“動態(tài)性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、

活動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態(tài)性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態(tài)、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態(tài)觀測點。 

精品課程匯報總結范文第2篇

關鍵詞：中職；精品課程建設；啟示

以精品課程帶動特色專業(yè)發(fā)展，推動“雙師型”師資隊伍建設，開發(fā)、利用優(yōu)質教學資源，促進教學手段、方法改革，是提升教學質量的必然要求。近兩年來，上海市中職學校在精品課程建設中所取得的成果和經驗，廣受推崇。為加快我省示范校的建設步伐，提高示范校的建設質量，2012年3月8-11日，廣東省職業(yè)教育學會電子信息技術專業(yè)指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織廣東省第一批、第二批國家示范校創(chuàng)建學校代表，到上海調研上海市中職學校精品課程開發(fā)、教學資源庫和數字化校園建設情況，現將調研情況總結匯報如下。

一、調研工作的組織實施

（一）調研的范圍與重點。

這次到上海進行調研，主要是了解當地中等職業(yè)教育的發(fā)展狀況，重點調研上海中職學校在創(chuàng)建示范性學校中和企業(yè)如何合作，建設精品課程和教學資源庫。通過調研，借鑒上海中職學校精品課程和教學資源庫的建設經驗，深化我省中等職業(yè)教育課程改革，建設有我省職業(yè)教育特色的精品課程和教學資源庫，促進我省職業(yè)學校信息化和電子信息技術專業(yè)建設，推動校企深層次合作，推進教師專業(yè)發(fā)展，改革教學內容、方法和手段，健全課程建設實施的管理制度和保障機制。

（二）調研的組織與方式方法。

本次調研活動由廣東省職業(yè)教育學會電子信息技術專業(yè)指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織，全省11所在建示范校的正、副校長、教研主任、專業(yè)骨干教師和專家一行39人參加了調研活動。

二、上海市中職學校的精品課程建設

（一）政府重視、科學引領，為中職學校的課程改革提供了保障。

本次調研的三所學校都是面向現代服務業(yè)開設專業(yè)的學校，學校不大，都能體現上海中職學校的海派特點，即學校小而精，專業(yè)少而專，與廣東中職學校規(guī)模龐大、學校專業(yè)覆蓋面廣形成鮮明對比。三所學校專業(yè)建設特色鮮明，精品課程和教學資源庫建設成效顯著，信息化教學程度高，師資隊伍實力雄厚，學生在全國技能大賽中屢獲佳績，在多個競賽項目中拔得頭籌。三所學校是上海市中職學校的縮影，辦學各具特色，在特色發(fā)展中所體現出的開放的教育眼光、科學的發(fā)展思路、領先的教學質量、快速的發(fā)展步伐、現代化的教育裝備，應該得益于上海市大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策支持和保障。據了解，上海市在2009年出臺了《上海市中等職業(yè)教育全面提升教學質量行動計劃（2009-2013年）》，該《行動計劃》中的首要目標和任務就是：“專業(yè)結構布局進一步適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要，基本建立比較完整的專業(yè)建設工作機制。”同時，將“加強專業(yè)品牌建設”和“發(fā)揮課程改革實驗校和職教集團的作用”列入保障措施。

（二）以精品課程建設為引領，重構中等職業(yè)教育課程教材體系。

課程建設是職業(yè)教育教學改革的關鍵。加強課程建設、提高課程實施水平是職業(yè)教育深化教學改革、提高教學水平、提升人才培養(yǎng)質量的重要工作。上海課程改革的推進充分體現職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學生生涯發(fā)展和適應社會經濟發(fā)展的需要，其目標是重構中等職業(yè)教育課程教材體系，即建立反映上海特點、時代特征、職教特色的中等職業(yè)教育課程教材體系。

上海中職教育的課程改革走在全國前列，而精品課程的建設作為課程建設的引領，更是做出了上海的特色——政、校、企合作共同建設精品課程。上海市先后制定了《上海市精品課程評價指標與評價標準》《精品課程建設工作流程圖》等規(guī)范性、技術性文件。由政府出資，組織由學校、專家、企業(yè)等人員組成課程開發(fā)團隊，開發(fā)的這些專業(yè)建設標準全部以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，以工作任務為依據，以職業(yè)能力為基礎，以典型產品（服務）為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照。課改的重點和突破口是構建以任務引領型課程為主體的專業(yè)教學課程框架，以工作任務為線索的引領型課程是根據工作任務、工作過程、工作情景來設計課程，同時以立項撥專項經費的形式，加強信息技術與課程的整合，開發(fā)精品課程，調動中職學校參與的積極性，實現優(yōu)質教育資源共享。精品課程的建設理念是以任務引領為導向、資源建設為中心、質量提高為目標。

在精品課程的建設過程中，由企業(yè)開發(fā)適用、易用的建設平臺，讓大部分教師都能參與課程建設，建設過程分兩步走。第一步形成校本課程，第二步是針對有特色、難度大、已立項的精品課程，由企業(yè)和教師合作共建，教師出設計方案，企業(yè)通過信息化去實現，讓專業(yè)人做專業(yè)事。上海市教育主管部門和學校對精品課程和教學資源庫的建設給予了雄厚的資金支持，精品課程和教學資源庫的建設是上海長期堅持課改的必然結果。上海市中職學校精品課程和教學資源庫的建設體現了科學性、先進性，具有示范推廣作用，上海市中職學校的精品課程是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展有重要價值的優(yōu)秀課程。

（三）產教結合、校企融合的合作模式，為精品課程建設提供了技術支持。

上海中職學校精品課程的建設得到了企業(yè)在技術上的大力支持，比如上?？萍脊芾韺W校與上海新朋程信息科技有限公司的校企融合模式，體現了校企深層次的合作方式，實現了學校、企業(yè)共贏。產教結合、校企融合的合作模式創(chuàng)新點體現在：

（1）教學方式：通過校企合作平臺，實踐“做中教，做中學，學中做”的教法創(chuàng)新，積極探索“融入式”人才培養(yǎng)新模式，按照企業(yè)及行業(yè)標準以真實商戰(zhàn)環(huán)境進行實踐教學。（2）師資雙向培養(yǎng)：學校教師進企業(yè)，以技術團隊的身份參與項目；企業(yè)技術骨干在真實項目中帶學生實習實訓，參與廠商培訓項目。（3）學生實訓：直接使用行業(yè)標準培訓，將工作服務過程滲透進學校實際教學，讓學生在實習過程中參與真實的管理與服務。（4）教學產品合作開發(fā)：根據學校教學要求和發(fā)展規(guī)劃開發(fā)新產品，來源于教學使用于教學，并通過實際使用推進產品優(yōu)化（5）合作成果推廣：目前已把合作開發(fā)的多個軟件轉化為商業(yè)技術成果，11項產品獲得軟件產品登記證和著作權證書，并在上海及全國范圍內幾十所學校得到應用。

在校企融合模式下，企業(yè)產品理念先進、貼合用戶需求、服務響應及時，獲得了用戶的一致好評，同時也為企業(yè)擴大了收益；專業(yè)教師團隊技能得到了鍛造提升；學生在真實的商業(yè)實訓環(huán)境中掌握了知識和技能；教學模式創(chuàng)新、開發(fā)出了系列理論實踐一體化專業(yè)課程；這些共同促成了學校、企業(yè)、客戶、教師、學生、家長六方受益的喜人局面。

（四）精品課程的建設，推動了學生技能競賽。

從2007年至2011年教育部已連續(xù)舉辦五屆全國職業(yè)院校技能大賽，其競賽規(guī)格一年比一年高，參賽人數和項目設置一年比一年多，社會影響一年比一年大，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面在全國范圍內正在形成。

上海市中職學校近年來在全國技能大賽的成績一直名列前矛，與上海市對技能競賽的重視是密不可分的，上海市由市教委、人力資源保障局、教育發(fā)展基金會、教學研究室等部門每兩年組織一次中職學校全員參與的“星光計劃”技能大賽，要求初賽全員參與，決賽隨機抽取三分之二，三分之一由學校指定推薦。這種面向全體的做法既保證了學校能挑選到優(yōu)秀選手去參加全國技能大賽，同時也促進上海各職業(yè)學校全體學生技能的提高。其次，對于在教學法大賽和技能大賽中有優(yōu)異表現的學校給予承辦大賽的獎勵和建設精品課的獎勵，對于承辦大賽和建設精品課的學校，給予設備的投入和訓練費用的支持。據上?，F代職業(yè)技術學校的教師介紹，他們每年有三千萬的設備投入，正是因為有政府的大力支持和學校的高度重視，該校在全國大賽中多次取得優(yōu)異成績。

三、啟示與對策

通過這次調研，我們必須承認，粵滬兩地的中等職業(yè)教育發(fā)展水平存在差異，上海中職學校兩年前已啟動新一輪的教學改革，尤其是示范性學校，教育課程教材體系特色鮮明、價值突出，精品課程和教學資源庫的建設始終處于領先地位。有體會才會有反思，有反思才會有提高，通過這次調研，結合我省職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，筆者認為，在精品課程和教學資源建設方面我們應該做好：

精品課程匯報總結范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；網絡課程學習；優(yōu)勢互補；行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0061-03

一、研究概述

（一）問題的提出

在高等學校教學改革進程中，很多學校為了提高教學效率和鼓勵學生進行自主性、創(chuàng)造性學習，普遍將課程的課堂教學時數進行了壓縮。這一做法的初衷是好的，但在實際的課程實施過程中，也帶來了諸如教師完不成教學任務進而縮減教學內容，導致學生學習某門專業(yè)課程知識不系統等實際問題。如何改變這種局面，成為廣大教師亟待解決的問題。

（二）研究背景

從2007年起，教育部啟動了國家精品課程評選工作，旨在推動網絡課程資源的建設與共享。2011年11月，教育部又了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，其中明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。截止到2013年3月，來自國家精品課程資源網上的數據顯示，國家精品課程資源中心已收集各級各類本科精品課程14348門，與本研究中教學內容相關的《計算機網絡》、《數據通信與計算機網絡》和《網絡技術》等方面的網絡課程就有90門。如果能夠有效地實現課堂教學與利用網絡課程資源學習的優(yōu)勢互補，那么學生的學習效果一定會得到提升。

（三）研究問題

本研究的主要問題是“如何將課堂學習與利用網絡課程資源學習的各自優(yōu)勢進行互補，實現二者的有機融合？”可以細化為以下四個具體問題。

（1）如何有效地利用課堂教學日寸間，合理安排教學的各個環(huán)節(jié)？

（2）如何正確引導學生利用網絡課程資源深入理解、鞏固和擴充課堂學習內容？

（3）如何對學生利用網絡課程資源學習進行跟蹤評價？

（4）如何培養(yǎng)學生利用網絡課程資源進行學習的習慣和能力？

（四）研究方法

本研究主要采用行動研究法，即以解決研究者所承擔的教育技術學專業(yè)本科專業(yè)必修課《網絡技術基礎（理論部分）》由于教學內容量大、課堂教學時數有限、學生基礎差異懸殊而影響教學效果的問題。在征得學生們的同意之后，通過教學行為與學術研究的結合，在自然、真實、動態(tài)的工作情境中來進行研究，得出結論。

二、數據獲取方法

本研究的數據來源于研究者在2011年和2012年春季學期分別任課的教育技術學專業(yè)2009級和2010級本科生，收集數據的方法主要是對學生進行課堂觀察、與學生交流、課堂檢測、在線測試和期末考試。

（一）課堂觀察

由于要有效引導學生充分利用網絡課程資源進行學習，并對學習效果進行及時跟蹤和評價，所以，課堂上教師的工作主要包括三個環(huán)節(jié)，即和學生一起討論并總結前一次課上布置的任務、講授新的難點內容、為學生布置新的課后任務并向學生提出教師期望。課堂觀察主要在前兩個環(huán)節(jié)進行，對學生不施加任何干預和控制，關注學生真實、典型和一般的行為表現。根據學生參與討論和回答問題的情況及時調整教學，充分實現課堂教學中師生面對面即時反饋的優(yōu)勢。同時，用錄音筆對課堂教學進行錄音，以方便課后全面記錄每一位學生在課堂中與教師的互動及學習進步情況，反思教學存在的不足，在以后的教學中加以改進。

（二）與學生交流

與學生的交流除了利用課間進行之外，絕大部分安排在課后，主要的交流工具是QQ（包括在線的QQ討論組、QQ群及離線的QQ留言）和飛信。與學生的交流分為兩種：一種是針對某一具體學習內容組織的在線討論，要求學生在規(guī)定的時間參加遠程討論組。這種交流可以高效地解決學生在自主學習過程中遇到的共性問題；另一種交流是個別交流，向學生發(fā)出一些詢問，獲得學生的學習進度和學習效果等信息，據此對學生進行建議性的評價，指導學生積極調整學習狀態(tài)。如果學生在利用網絡課程進行學習的過程中遇到技術或學業(yè)方面的困難，教師可以通過遠程交流向其提供幫助。

（三）課堂檢測

課堂檢測是依據單元教學目標進行的過程性課堂檢測，主要包括提問學生、小組匯報和開卷考試等形式。通過對每次課堂檢測結果的分析，掌握學生知識單元學習目標的完成情況，發(fā)現并解決學生利用網絡課程進行自主學習存在的問題，進而調節(jié)教師的課堂教學，彌補學生知識的缺漏。

（四）在線測試

利用網絡課程提供的在線測試功能，可以獲得學生課業(yè)學習情況。將在線測試的成績與課堂檢測的數據相結合，有助于教師更真實地評價學生的學習效果。

（五）期末考試

期末考試是在一學期的課程學習全部結束之后，以閉卷筆試的形式對學生進行考核與評價。通過對卷面成績的分析，了解學生對課程的學習效果。在試題難度系數一致的前提下，2009和2010級學生成績與2008級學生成績相比，分別提高了近8和10個百分點。盡管不排除各級學生素質和基礎差異等因素的影響，但總體來說，通過課堂教學與網絡課程學習的優(yōu)勢互補，學生的學習效果確實有顯著提高。

三、研究的發(fā)現

通過兩年的行動研究，在對獲取的質化和量化的數據進行分析后發(fā)現，為實現課堂教學與網絡課程學習的優(yōu)勢互補，需要教師和學生雙方的共同努力。

（一）教師將課堂教學與引導學生利用網絡課程學習有機融合

1.教會學生如何使用網絡課程

在研究的初期，教師對新的教學模式處于探索的階段，課堂中向學生講解的內容學生理解和掌握得比較好。但由于對學生利用網絡課程進行自主學習的引導不到位，致使一部分學生遇到諸如不熟悉網絡課程內容導航、不知道如何進行交流和討論、不會使用在線測試或網上提交作業(yè)等問題。針對這一情況，教師專門在課堂上為學生詳細介紹了網絡課程的基本使用方法。

2.合理安排對自學內容的匯報和評價

在每次上課的開始，首先要安排學生對前一次課布置的任務進行匯報。盡管教師和學生在上課之前已經就這部分內容在網絡上進行了充分的討論，教師和學生對匯報的問題已經非常了解，但教師還是要細致、客觀地進行總結和評價，確保學生對內容有全面和正確的理解。

3.選擇難點和自學預備知識進行講解

由于課堂教學中留給教師講課的時間有限，所以，教師主要講解難點和自學所需的預備知識內容，保證學生在掌握這部分前期基礎知識之后，可以通過自學網絡課程完成新的學習任務。

4.科學地布置課后任務和活動

依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學生布置難度適當的課后任務，讓學生明確學習的目標，看到成功的希望，具有進步的動力。同時，在布置任務的時候，遵循“皮格馬利翁效應”，提出教師期望，激發(fā)學生的心理潛能，促使學生向教師所期望的目標發(fā)展，并形成良性循環(huán)。

5.充分利用網絡課程學習評價的功能

網絡課程除了具備教學資源呈現、學習活動安排、學習過程支持和交互等功能之外，還具有學習評價的功能?！盎诰W絡課程的學習評價改變了傳統的課堂一考定成績的模式，人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使得高校教師的評價方法和手段更加多樣化?！苯處煶浞掷镁W絡課程的學習評價功能，實現評價的激勵、導向和督學的價值。

6.為學生自學提供及時的支持與幫助

當學生自主學習遇到困難時，如果不能得到有效的幫助，會挫傷學習積極性。當學生有急于求助的問題時，通過QQ、飛信、打電話等方式能夠獲得教師及日寸的幫助。

（二）學生形成利用網絡課程學習的習慣和能力

1.形成自主學習意識和能力

大部分學生在經歷了多年的“應試教育”之后，學習上已經習慣于以教師為中心的講解式教學，傾向于采用集體學習的組織形式，對知識的掌握以機械記憶為主。為發(fā)揮網絡課程學習的優(yōu)勢，學生應該在教師的引導下逐步形成獨立學習意識和能力，這也是利用網絡課程資源進行學習的前提。

2.形成共享學習的觀念

美國印第安納大學教學系統技術系的柯蒂斯·J·邦克（curtis J Bonk）教授在《世界是開放的——網絡技術如何變革教育》一書中提出“課程與教育理念的共享將成為教育界所有人共同期待的東西。我們正在從孤立的教師和孤零零的學習者時代，邁向一個全新的時代……共享將會成為每一個學習者所期待的東西……這種共享的文化將成為21世紀教與學的標志。”國家精品開放課程就是為學習者自主學習服務、通過網絡傳播的可共享的課程。在全球信息化大背景下，充分發(fā)揮網絡課程資源的優(yōu)勢，利用其進行共享性學習已成為大勢所趨。特別是作為教育技術學專業(yè)的本科生來說，形成共享學習的觀念不僅是大學期間的學習所必需的，也是將來工作所必需的。

3.養(yǎng)成利用網絡課程進行學習的習慣

網絡課程學習資源相對于傳統的學習資源來說，“信息內容是多媒體的集成和超文本結構，可以多方面地實現互相交流，學習資源的雙向傳遞及反饋功能使得學習者之間、學習者與學習內容、學習者與教師之間的互動更為便捷和有效。”但由于學生習慣了閱讀文字教材，在研究的初始階段，很多學生并不適應資源豐富的網絡課程，不能充分利用非線性多媒體信息對知識內容在深度和廣度上進行挖掘。但隨著學習的推進，學生一旦養(yǎng)成了利用網絡課程資源進行自主學習的習慣后，便離不開這種開放和豐富的學習資源了。

4.提高利用網絡課程進行學習的能力

網絡課程作為一個學習平臺，具有龐大的功能和豐富的信息，對于初學者來說，很難完全掌握網絡課程的使用方法，需要學習者不斷地進行嘗試和摸索。研究表明，通過教師的引導和學生自身的努力，駕馭和利用網絡課程資源的能力可以得到快速提升。

精品課程匯報總結范文第4篇

關鍵詞：項目化教學法；對接；職業(yè)能力

1 傳統教育模式不能適應電商行業(yè)快速更新的知識結構

電商新技術、新模式不斷涌現，電商的知識結構、理論體系尚未形成，現存知識、技能全部來自實踐的總結，并在實踐中不斷更新。而傳統的教育模式在電商人才培養(yǎng)中主要存在以下問題：一是傳授理論體系往往滯后于當前，二是缺乏具有實踐知識結構的專業(yè)教師。因此，導致傳統教育傳授的電商知識，與企業(yè)實踐和需求脫節(jié)嚴重，出現下圖的狀況：

從上圖可知，社會需求的電商人才應具備的知識、技能體系結構與學校培養(yǎng)的存在很大的差異，這就要求學校對電商人才培養(yǎng)的內容必須進行調整。筆者以“電子商務運營綜合實訓”江蘇聯合職業(yè)技術學院精品課程項目教學為例，對實施崗位對接的主要環(huán)節(jié)進行了探索與實踐。

2 項目教學在“電子商務運營綜合實訓”課程教學中的實踐

2.1 教學項目對接崗位能力

本課程是電子商務專業(yè)的核心課程，主要以淘寶網開店、家庭在線商務運營、阿里巴巴商務項目運作等真實工作任務為教學載體，實施基于真實工作過程的項目，其目標是讓學生在完成具體項目的過程中來重新構建相關理論知識，激發(fā)學生學習興趣，并發(fā)展職業(yè)能力。學生通過本課程的學習和訓練，能實現從一個“校園人”到“準老板”或“準企業(yè)人”的轉變，實現“校園”與“企業(yè)”的無縫對接。具體對接內容見下表：

2.2 項目內容的選取對接具體的工作崗位

本課程在教學內容的選取上，緊扣當前電子商務崗位的具體需求，以目前電子商務運作真實的工作任務及工作過程為載體確定每一項目的學習內容，將教學內容和工作崗位予以對接，突出專業(yè)學習的發(fā)展性、實戰(zhàn)性。各項目選取的內容與崗位的對接見下表：

2.3 項目教學的順序對接工作流程中的技能由低到高的層次

本課程項目內容的組織與安排在遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律的基礎之上，依據工作崗位的技能要求，從基本技能的提升到管理運營能力的培養(yǎng)，從基本應用能力到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從模仿到實戰(zhàn)，以達到“教、學、做相結合，理論與實踐一體化”的教學目標。在實際教學過程中，項目“成功電子商務案例分析”是我們學習的第一項，著重是讓學生了解典型電子商務交易模式的運作流程及基本的操作能力。在第一個項目的基礎上，我們通過項目“電子商務網站策劃”讓學生從交易流程的角度來分析電子商務運作平臺設計的依據、思路，讓學生能將商務知識與信息技術進行有效整合。在前面兩個項目的基礎之上，我們組織學生進行“網上開店”，讓學生在實戰(zhàn)中提高網店運營的相關技能。在學生已具備一定的實戰(zhàn)經驗的基礎上，我們進入第四個項目“電子商務平臺運營管理”，通過校企合作的方式，讓學生參與企業(yè)電子商務運作的流程中，培養(yǎng)學生協調、管理的能力。

2.4 項目的組織實施

項目教學應根據教學內容和高職學生的特點，輔之啟發(fā)引導法、循序漸進法、合作教學法等一系列教學方法以提高教與學的效果。如在教學項目——“成功電子商務案例分析”學習任務中，我們的具體做法是：三人一組，每組選一組長，由組長分配具體的案例分析任務，最后由組長形成PPT匯報稿在規(guī)定的時間內提交。在提交后，我們組織學生在多媒體教室進行PPT的講解與點評，組與組之間的成果比較增強了每個學生的競爭意識和團隊意識，取得了非常好的教學效果。

3 “電子商務運營綜合實訓”項目化教學取得的成效

3.1 “電子商務運營綜合實訓”是江蘇聯合職業(yè)技術學院首批精品課程

在近幾年，我們的教學團隊認真探索，深入改革，不斷完善課程內容，基本形成了對接典型就業(yè)崗位的、突顯職業(yè)技能訓練的教學項目。2010年10月，該課程成功申報為江蘇聯合職業(yè)技術院學院級精品課程。2011年11月，在總院組織的中期檢查中，該課程在31門精品課程中脫穎而出，得到了專家的認可，取得了“優(yōu)”等評價。2012年11月，該課程順利通過了總院組織的終期檢查，取得了“優(yōu)”等評價。

3.2 學生的就業(yè)對口率有了顯著提升、校企“過渡期”明顯縮短

在2009年上半年，我們第一次嘗試開設“電子商務運營綜合實訓”課程。從2010年6月份，課程的教學效果在電商06級的學生進行預實習時就顯現出來，當時有多名同學生到上海的電子商務公司工作。目前，06級、07級的部分畢業(yè)生已成為單位的電子商務運營主管，08級的部分預就業(yè)學生，在上海、杭州等地的電子商務企業(yè)獨自運營天貓商城、當當網店、京東網店等，運營實績較好。

3.3 學生的創(chuàng)業(yè)取得一定成效

從2009年下半起，電商06級在網上開店成功迎來了第一單，實現了校內創(chuàng)業(yè)銷售“零”的突破。目前，有10多名學生在網上開店，其中最好的已達到了五鉆。

4 結束語

盡管“電子商務運營綜合實訓”課程的項目教學已取得一定成效，但仍有很多地方需要不斷完善。如課程開設的項目一定要隨企業(yè)的用人需求進行動態(tài)調整，校企合作的項目應增加。我們相信，要使學生適應與專業(yè)職業(yè)對應的第一崗位的工作需要，必須堅持“能力訓練與崗位對接”的基本原則，開展“指向具體、措施有力、指導到位和過程強化”的教學訓練。這樣，我們學生一定會得到用人單位的歡迎與認可。

參考文獻：

精品課程匯報總結范文第5篇

一、新環(huán)境、新起點、新目標、新角色

必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻精神，新的起點。堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，總結提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況：

并對新教師學習情況進行驗收。1負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導。

對檢查情況進行了匯報反饋，2組織了系部教學檔案的檢查工作。并提出整改建議；

并寫成初步審核情況匯報，6審核了41個學院人才培養(yǎng)方案。提出了進一步修改的建議，12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設想；

會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。10還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設學習班及大學英語教學改革現場推進會。

三、學術研究與成果

2011年9月嘗試全國教育科學“十一五”規(guī)劃2011年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，1調入學院后。盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

并或論文一等獎。22011年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號ISSN1687-1784國內統一刊號CN54-1190/G中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文。