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會計信息化教學范文第1篇

【論文摘要】會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養學生的創新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發,對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行教育、教學改革。

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優點

教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:

1.分層次教學體現了教育的公平

教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀

高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。

會計信息化教學范文第2篇

隨著網絡的普及、商務的廣泛，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化走向網絡化已成為必然，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網絡經濟環境對高素質人才的需求。許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環境，在實驗教學的方式、、和環境上普遍存在著一些。

（一）實驗教學內容單一、陳舊，層次低下

目前大多數院校所進行的會計實驗教學僅限于會計信息系統“單一的子系統模式”的會計核算子系統，基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容往往選擇中某一時期的幾十筆經濟業務，僅僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統的高質量實驗教學教程

實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗而不能進行網絡應用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于信息技術條件下會計軟件的。這就導致我們培養的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業務處理。

要使會計實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業務只是帳務，諸如固定資產、材料等最基本的模擬數據都很少涉及，功能如此單一，如何能進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學？教材內容限制了教學目標的實現，無法滿足現代經濟發展的需要。

（三）開發技術、工具或平臺落后。由于會計軟件規模相對要小些，加上早期的開發者大多是非計算機專業人士，所以一般都選擇大眾化的開發工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉到了WINDOWS平臺，但大多數軟件的開發工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數據庫管理系統在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內實驗與校外實習沒有有機的結合起來。表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

因而，傳統的電算化會計已經不能適應網絡經濟的發展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進行全方位的創新-發展信息化會計。因此，財會教學的一個首要方面就是加強會計信息化的實踐性教學。

二、會計信息化實驗教學系統的構建

（一）支撐平臺

校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求。同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。

（二）教學基礎軟件

多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于WEB的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，廣泛應用于經濟領域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發財務教學軟件。這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。

（三）網絡版會計軟件

網絡版會計軟件可選空間廣闊。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，要特別重視教學軟件的選擇，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件作為教學實驗軟件，并且力爭做到功能全。

（四）實驗的組織

實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，系統管理員、財務主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

利用財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的賬套數據，再進行匯總，完成匯總報表的編制，進行財務。

三、實踐教學基本框架：兩個模擬實習體系，三種實踐

對學生信息化動手能力的培養主要通過兩種途徑來解決：一是校內模擬，二是社會實踐。

（一）兩個模擬實習體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當前的課程為對象，按課程的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會計信息化基礎模擬

會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施。這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。

2、會計信息化行業模擬

會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機兩套賬務處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網絡化會計崗位實驗模塊，企業會計綜合模擬實習模塊，行政事業會計綜合模擬實習模塊。

（1）會計信息化崗位實習模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關的業務。

（2）企業會計綜合模擬。可按幾個主要行業分別設置模擬實習內容，如企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔。提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。

（3）行政事業會計綜合模擬。可按不同單位設置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。

3、財務管理模擬

財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。

（二）三種社會實踐-社會調查、基地實踐、頂崗實習

1、社會調查

在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于網絡版會計軟件或相關軟件在企、事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。

2、實習基地實踐

選擇會計信息化比較規范、比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。

3、頂崗實習

會計信息化教學范文第3篇

在信息迅猛發展的年代，現代信息技術不斷發展，會計信息化成為會計改革的一項重點任務。在會計信息化的教學中，教師要擬定科學的教學目標，根據教學內容采用現代化的教學手段和科學的考核方法，使教學改革更符合現代社會對人才的需求，培養高素質的信息化管理型會計人才。

關鍵詞：

會計信息化;教學改革;新思路

隨著經濟不斷發展，會計在經濟發展中的作用越來越大。信息技術的發展會推動社會進步；信息技術的不斷發展需要會計專業產生變革。在現代信息技術的發展中，會計專業具有充足的條件適應變革。在堅持“科學發展觀”指導思想的基礎之上，學校要重視會計信息化現有的教學環境，根據教學情況和學生實際進行會計教學改革。只有在新的時期進行新的改革，才會實現新的教學目標。我們要分析會計信息化的特點，根據這些特點制定新的教學變革思路。在教學內容重組的基礎上進行教學過程的改進，提出減少上市公司盈余管理的對策，完善公司的相關制度，以推進企業會計制度不斷完善，推進企業整體發展，進而推動經濟合理發展。

一、會計信息化及其特點

會計信息化主要是指將會計信息作為一種管理信息資源，全面運用信息技術進行獲取、加工、運輸等。會計信息化為企業經營管理、決策運行等提供了實時而充足的信息。為了社會不斷進步，必須將傳統的會計政策進行變革，會計信息化就是變革的必然結果，是適應信息化社會的發展建立起來的具有可靠、實用的決策。與會計電算化相比，會計信息化更具無限的發展潛能。從范圍上來看，會計信息化不僅涉及財務會計部門，還涉及多個管理部門；從功能上來看，會計信息化能夠進行會計核算、會計監督、預測與決策，還能根據信息管理的原則重整會計流程；從技術手段上來看，會計信息化采用計算機技術，主要以通訊和網絡技術等現代技術構建現代會計信息系統。根據傳統的教學內容，結合會計信息化的這些特點，將教學方法進行實時改革，以實現新形勢下的教學目標。

二、會計信息化教育目標的更新

在瞬息萬變的市場經濟中，由于會計環境是不斷變化的，學校必須進行會計信息化教育目標的更新。教學時，不能讓學生單純地獲取知識，應該讓學生在獲取知識的同時獲取能力，只有“授之以漁”，才能使學生終身受用。現代教學目標要將知識、能力、素質有機結合，使知識和能力轉化為素質，進而使知識、能力、素質轉化為學生終身受用的技能。根據國家教育部培養學生的綜合要求，對本科學生的培養進行科學研究，在美國會計教育中心開發的新模式“用戶——目標”“知識——能力”中包含知識、能力、素質三個層次的綜合設計，得出以下培養目標：掌握會計信息化的基礎知識，并將這些知識進行實踐操作；在瞬息萬變的新情況中，能創造性地解決新的問題，得出新的思路。在新的教育改革新思路中，將會計信息化這一理論式的教學轉化為實踐性的能力。在學生掌握了基本的經濟管理、法律、會計、財務管理等相關知識的基礎上，要將應用知識解決相關財務、會計、審計問題作為首要教學任務。為企業培養具有獨立意識的應用型的人才，提供服務咨詢的參謀型人才，進行獨立、設計領導的管理型人才。

三、會計信息化教學內容的重組

在現行的教學內容中，會計信息化教學無法將學生的理論知識與實踐操作結合起來，教學效果不明顯。為了適應現代會計信息化要求，要根據以下四個方面進行會計信息化教學變革。

1.會計基本理論教學

教師通過基礎理論與法規方面的教授進行課程教學，使學生能夠對會計系統的整個運行環境、過程、基本原理進行整體把握，為會計信息的綜合運用打下理論基礎。

2.會計信息化理論教學

教師通過講授計算機基礎知識和具體應用，使學生對計算機的整體硬件、軟件有全面了解，對網絡和系統等方面的基礎知識進行詳細的知識構建。在這種教學中，學生能夠運用計算機的相關知識進行日常分析、維護、處理。

3.會計信息化實務教學

在《通用會計軟件的操作與使用》中，學生能夠對計算機的相關業務有比較全面的了解，具備將所學知識加以具體應用的能力。在設置《Access數據庫》和《Excel在會計中的應用》這兩門課程之后，學生能根據課程的相關知識進行財務分析和預測管理，培養學生財務業務一體化解決數據的能力。

4.會計信息化實驗教學

由于會計學是一門具有實踐性的課程，因此在教學中應該注重培養學生的實踐能力。教學實驗應該圍繞會計學的基本理論，注重實踐過程中的監督和控制。在教學環節中，學生應該注意查漏補缺，把畢業實習作為重要環節，當作是學習過程中的一份總結和延續。會計信息化教學過程應該注意改進學習思路，教學手段要注重信息化，教學方法要具有多樣性。由于信息化的教學具有很多獨特之處，所以在進行預測、決策等相關問題的時候，要增加相應的課程增加學生上機的機會，提高學生的動手能力。在課程改革的同時，要加強考核方式的科學化、合理化，考查學生對基礎知識理解的同時，還要重視學生的實際操作能力。在現代信息迅猛發展的時代，只有對現行的教學觀念、手段、方法加以改革，才能培養出更加滿足現代企業要求的復合型專業人才。

參考文獻：

[1]胡偉.會計信息化教學改革的新思路[J].會計之友，2014.10

[2]焦永梅.新時期高校會計信息化教學改革探析[J].合作經濟與科技，2010.01

會計信息化教學范文第4篇

關鍵詞:會計;信息化;《基礎會計》教學

目前中專學校的《基礎會計》課程教學現狀并不容樂觀，教師的教學方法、教材內容、教學模式等都存在一定的問題，從而影響《基礎會計》課程教學的改革。

一、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學存在的問題

《基礎會計》的課程開設目的是為了向同學介紹會計學的基礎原理，讓學生學會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學專業其他課程學習的基礎，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發展，各種會計軟件出現，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現了電算化處理的方式。所以《基礎會計》課程在教學內容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發展是未來會計的發展趨勢，教師在教學時過分注重傳統的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學方法嚴重影響了學生的學習興趣。尤其是面對《會計基礎》這種需要學生仔細學習的課程，如果不能夠抓住學生的學習興趣，就會導致學生對課程不上心，從而影響對《會計基礎》的學習，甚至影響對其他會計課程的學習。

二、信息化背景下我國教學特征發生了哪些改變

在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術為我國的教學也提供了更多的方法和手段，我國的教學特征也從傳統的教師板書教授、教材傳遞教授發生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機技術對圖像、動畫、文本等進行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現在教學課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠將教師的各種教案、教學資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學效率提高。(三)傳輸網絡化。各種教學信息不在僅限于課堂上，學生和教師可以通過網絡來實現遠距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機網絡還查詢自己想要的知識。

三、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學應如何改革創新

正是由于信息化發展背景下，《基礎會計》的課程教學課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發展下提供的新方法、新內容進行教學，以提高教學效率，創造高效的會計教學課堂。筆者也將為此提出以下意見:

(一)改革教材內容，補充會計電算化知識

《基礎會計》課程是對學生的基礎會計知識進行教學，而會計電算化已經成為了會計行業發展的重要方面，所以《基礎會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設計會計電算化知識，教師可以為學生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學生補充。比如在會計科目及賬戶教學內容上，教師可以增加會計科目設置中的內容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學時，教師可以為學生補充會計電算化下的自動校驗功能等。這樣能夠讓學生對會計電算化知識有個基礎的了解，也符合時展的要求。

(二)更新教學理念，充分利用電子信息技術教學

教師要更新自己的教學理念，抓住信息時展下提供的機遇，從而利用電子信息技術豐富自己的會計教學課堂。傳統的教學方法已經不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學素質，利用各種先進的信息教學工具，如會計多媒體教學軟件、ERP企業管理軟件、XBRL教務報告軟件點，輔助自己的教學。讓學生擺脫傳統的會計學習方式，更好的為學生創造一個信息化的教學課堂。

(三)改變教學方法，采用多種教學模式教學

在會計教學中，教師不僅要充分利用電子信息技術進行教學，還要改變傳統“喂養”式教學方法。教師要采用多種教學模式進行教學，如微課教學模式、小組合作教學模式等。在進行《基礎會計》上課前，教師可以讓學生利用網絡、微課視頻對知識進行自我預習和學習，在課上教師可以為學生設計相關的問題讓學生自我解決和研究。當然教師也不要忽略了實踐教學的意義，教師要利用各種如企業管理沙盤實驗軟件、用友U8等軟件給學生實踐的機會，讓學生將所學應用到實際環境中。總之，科技改變社會。時代的發展為《基礎會計》提供了新內容、新方法、新教學手段等，教師要抓住時展的契機，積極補充、利用，這樣才能創造一個豐富的、先進的、高效的會計課堂。

參考文獻:

［1］曹文瑩．信息化背景下中職會計教學模式的改革［J］．當代置業教育，2014，07．

會計信息化教學范文第5篇

一、移動環境下的教學工具

移動客戶端的教學APP專門為移動環境下的教和學而設計。以免費的藍墨云班課為例，借助移動APP，可以實現：（1）輕松管理班課。在任何移動設備或 PC機上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。（2）隨即開展互動。在任何普通教室的課堂現場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，即刻反饋，即刻點評。（3）激發學生自主學習興趣。教師的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以實時傳遞到學生的移動設備上，學生的移動設備從此成為學習的主要工具。（4）跟蹤評價學習進度。配套移動交互式數字教材，可以實現對每位學生學習進度的跟蹤和學習成效的評價，學期末教師可以獲取每位學生的數字教材學習評估報告。（5）移動云技術全免費。面向移動環境的平臺設計，iPhone、iPad、Android 手機和平板電腦都有專屬的APP和 PC 機版本，且對教師和學生全部免費。

二、移動環境下的教學設計

移動客戶端的教學APP僅是一種教學輔助工具，有助于教師實現教學思路和教學設計。而教學思路與教學設計本身仍為一門課程的核心所在，需要教師本人進行全面把握和悉心設計。

（一）計算機審計的課程框架。在信息化環境下，信息技術和信息系統一方面可以作為審計的工具，涉及計算機輔助審計和審計機構的管理信息化；另一方面可以作為審計的對象，涉及信息系統審計、會計師事務所的IT治理和IT部門管理。其中計算機輔助審計和信息系統審計是審計機構的核心業務，審計機構管理信息化、會計師事務所的IT治理和IT部門管理隸屬于審計機構的內部管理。因此，我院計算機審計課程共計4.5學時，重點講解計算機輔助審計和信息系統審計，簡述審計機構管理信息化，簡介會計師事務所的IT治理和IT部門管理，課程框架如上頁圖1所示。

（二）計算機審計課程的移動教學設計。在計算機審計課程中，主要的教學形式涉及理論講解、案例講解、軟件體驗和現場教學。其中，移動教學貫穿始終，主要完成發放通知、上課簽到、分享資源、課前調查、課中討論、課后測試、成績統計等任務。計算機審計課程的移動端教學設計如上頁圖2所示。

如表1所示，計算機審計課程的移動教學設計包括活動和資源的分類、名稱及分組。其中，分組是指該活動或資源歸屬于計算機審計課程的哪個教學模塊。計算機審計課程共包含4個教學模塊，分別是“01會計信息化與計算機審計概述”“02計算機輔助審計”“03信息系統審計”“04審計機構管理信息化”。

三、移動環境下的教學實踐

移動環境下，計算機審計課程的教學實踐大致可以分為以下4個環節：

（一）創建班課并邀請學生加入。創建班課“計算機審計”，設置數字教材、學習要求、學習進度、考試安排等內容，將藍墨云班課APP下載頁面的二維碼分享給學生，請學生下載APP，并使用邀請碼進入計算機審計班課。

（二）上載資源并設置活動。打開藍墨云班課的PC端訪問網址mosoteach.cn，上傳課件、參考和素材等資源，設置調查、討論和測試等活動。其中測試用的題目，需要事先設置題庫，包括題目的題干、題型（單選/多選）、選項、所屬課程、所屬章、分值、難度、知識點等內容。學生在上課前可以在手機端或PC端查看上傳的資源。需要說明的是，大部分活動的設置都可以同時在PC端和移動端進行，僅有少量活動的屬性設置為只能在PC端進行，如分組的順序。

（三）上課簽到并開展活動。上課時，首先可以進行一鍵簽到或手勢簽到，30人的班級基本可以在半分鐘之內完成簽到。在正式講解課程內容之前，可以就課程內容開展小調查，教師可以實時看到調查結果。調查結束后，可以開啟相應的討論題目，以便讓學生帶著問題聽課，提高聽課效率和聽課效果。內容講解完成后，可以就討論題目讓學生開展討論。為保證討論的有效性，可要求每位學生充分思考后再發言，完成發言的學生可瀏覽其他同學的發言并點贊。完成點贊之后，可請獲得點贊較多的學生（如前三名）以口頭闡述的方式分享自己的觀點。討論完成后，可以開展本部分內容的課堂或課后測試，測試以學生掌握知識?c為目的，可進行多次，次數取決于教師的事先設定。

（四）課后點贊并查看班課數據。課后，教師可以參考學生之間的點贊情況和分享情況，就某一討論主題，選定3―5名學生點贊，并為他們每人增加1―5個經驗值，以資鼓勵。教師也可以查看班課數據，包括學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等的匯總數據和明細數據。教師還可以查看班課的教學報告，包括教學周報、資源報告、活動報告和學情分析等數據，用數據記錄教師的教學歷程。

四、移動環境下的教學評價

在整個計算機審計課程中，課堂出席與參與占25%，計算機輔助審計軟件體驗報告占25%，課程小論文占50%。借助移動APP進行課堂出席與參與的管理，有如下6大優勢。

（一）過程管理。在教學時間壓縮、教學內容膨脹、教師日程趨緊的當前，如何提高課堂效率、提升教學過程管理至關重要。借助移動APP，可以方便高效地進行教學過程管理，如隨手實時完成上課簽到，隨時開放和關閉討論題目，限時開放測試題目，自動記錄學習結果，自動生成教學報告。

（二）引發思考。不少人詬病我們現在的教育，認為學生很會學習，但在獨立思考、提出獨立見解方面有所欠缺。在移動APP教學中，可以通過討論活動或頭腦風暴，引發學生對某一案例、某一現象、某一知識點發表看法，既可節約時間、又可讓每個人發表觀點，無疑可以促進學生在聽課過程中的思考。

（三）公平客觀。在移動APP中，每位學生聽課的時間、發言的時間、被點贊的機會都是均等的，這無疑增加了學生之間互評觀點的公平性和客觀性。因為學生之間的點贊，會影響教師的點贊，進而影響個人經驗值，從而間接影響個人的平時成績，所以學生會認真聽講、精心組織自己的觀點、客觀評價他人的觀點，無形中提高了學生的聽課認真程度、語言組織技巧以及評價他人觀點的能力。

（四）知識分享。知識分享成為現代組織中重要的文化之一。在移動APP中進行專題知識分享類討論時，自然為學生之間共享知識搭建了一個平臺，如在“討論7：分享Excel在審計中的具體運用技巧”中，學生們就分享了快捷鍵、函數等審計工作中常用的Excel實用小技巧。除此之外，因課程中的討論題目也是該課程期末小論文的題目，所以學生們在討論過程中發表的觀點，不僅可以啟發其他同學撰寫論文的思路，還可以為其他同學撰寫論文提供素材。

（五）結果展現。數據展現已成為信息系統研發過程中的重要環節，并發展為獨立學科。在移動APP中，不僅可以按經驗值順序展現全班同學的排名，還可以按學號順序顯示其經驗值。在班級排名中，可以“下鉆”到每位學生的綜合學習成果，即經驗值統計圖，單擊經驗值總額，可以“下鉆”到該學生的經驗值積分明細界面。清晰明了的展現界面、實時反饋的經驗積累、學生之間的橫向比較，能夠為學生的進一步學習指明方向，增加助推動力。

（六）內容復用。一次錄入、多次使用，是當前信息系統研發所追求的目標。想要充分發揮移動APP在教學管理中的作用，無疑需要教師花費較多的時間和精力在移動教學設計和教學實踐上。科研是當前眾多教師的首要工作，他們自然希望在移動APP上的教學資源和教學活動能夠設置一次、使用多次。為此，移動APP設計了班課復制功能，方便教師最大限度地重復利用自己的教學設計成果。教師也可以自己的課程包，后經授權可供移動APP上的其他教師引用，從而實現社會范圍內的教學資源共享。

當然，本課程采用的移動客戶端還有些許不足之處，如當退出賬號或更換設備時，學生的討論數據會被轉移到歷史記錄中，導致后面的學生無法為其點贊，在一定程度上有失公允。此外，不能設置學生在某次討論中點贊的次數，在一定程度上影響了點贊的相對公平性。此外，該移動APP目前的版本還不支持多位教師協同上課的情景。

五、移動環境下的教學要素

課堂管控，有如企業管控，首先需要設定好教學流程以及關鍵控制點。在移動環境下進行會計信息化課程的教學，本文認為應重點關注以下要素：

（一）活動設計多樣化。移動APP中允許教師設計多樣化的活動，如作業/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等。根據計算機審計課程需要，筆者設計了4項課前調查、14次課中討論和5次課后測試，總共23個活動（詳見第113頁表1）。

（二）開放時點精準化。移動APP中允許教師隨時開啟活動，隨時結束活動。在計算機審計課程中，對于課前調查，設置為在調查開始前開啟，在調查結束后結束，以保證調查結果的真實性與可靠性；對于課中討論，設置為在課程講解前開啟，在學生口頭分享經驗后結束，以保證學生有足夠的時間發表個人觀點、瀏覽他人觀點和點贊他人觀點，從而達到隨時互動、知識分享的真正目的；對于課后測試，設置為在課程講解和學生口頭分享經驗都結束之后開啟，在固定時間結束（如5道題10分鐘，或兩次課程之間的間隙），以保證學生參與測試的及時性與測試結果的公平性。

（三）?論規則明確化。在移動互聯網時代不缺乏信息，反而往往面臨信息過載的情況。在討論過程中，學生發表的觀點很容易被其他人的觀點信息所淹沒。為保證信息的有效性，應盡量避免冗余信息。為降低信息查找難度，可以在討論環節約定每位學生針對一個主題只允許發表一次觀點，違反規則將無法得到教師的點贊，即無法獲得額外經驗值。

（四）點贊方式民主化。在一個人的職業生涯中，發表觀點固然重要，但評價觀點更為重要。允許學生之間相互點贊，不僅可以促使學生逐一閱讀其他學生的觀點，以達到分享之目的，而且要求學生挑選出價值最優的2條觀點，以達到評價之目的。學生的點贊也可以為教師的點贊提供參考，相當于點贊結果在一定程度上影響了其他學生的經驗值。