網絡教育研究
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網絡教育研究范文第1篇
關鍵詞：網絡教育Internet（互聯網）CERNET現代遠程教育網絡學校
美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！
而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。
幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。
一、中美網絡教育的發展歷史
計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90年代克林頓總統上臺之后。
1992年,克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。
在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。
1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。
經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。
同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。
2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學?，F代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。
二、中美網絡教育的組織方式
美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：
1、傳統教育增強型
這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。
2、學校聯合型
這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。
3、經紀人型
這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。
4、虛擬學校型
虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。
中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。
慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。
三、中美網絡教育的應用模式
著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。
1、講授型模式
網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，
其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。
2、個別輔導模式
這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。
3、討論學習模式
這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。
4、探索學習模式
該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。
5、協作學習模式
網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。基于網絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。
在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努
力探索網絡教育的新模式。
四、中美網絡教育的應用效果
網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。
網絡教育下,教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源,可節省師資,更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人,又可作為一名學生,從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢,具有低投入、高產出的特點。
總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。
時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。
其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。
中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，
到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。
象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。
當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。
五、中國網絡教育的前景展望
中國地域寬廣,人口眾多,教育發展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來,要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育,光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡,建立網上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現全國大范圍大規模的資源共享,已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國
教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。
經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障?？梢灶A測10年后的中國,網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業,它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。
當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影
響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！
參考文獻
1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）
2、《信息時代的產物--網絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)
3、《美國教育技術現狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）
4、《當前國內網校建設狀況的調查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）
網絡教育研究范文第2篇
關鍵詞：網絡教育 Internet（互聯網） CERNET 現代遠程教育 網絡學校
美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。" 錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！
而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。
幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。
一、中美網絡教育的發展歷史
計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90 年代克林頓總統上臺之后。
1992年，克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(National Information Infrastructure， 簡稱NII)，俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路，通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。
在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。
1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（Education Technology Initiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情， 1/3的投資都投在了信息技術方面。
經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。
同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。
2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。
二、中美網絡教育的組織方式
美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：
1、傳統教育增強型
這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。
2、學校聯合型
這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。
3、經紀人型
這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。
4、虛擬學校型
虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。
中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。
慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。
三、中美網絡教育的應用模式
著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。
1、講授型模式
網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。
2、個別輔導模式
這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。
3、討論學習模式
這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。
4、探索學習模式
該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。
5、協作學習模式
網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演?；诰W絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。
在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努力探索網絡教育的新模式。
四、中美網絡教育的應用效果
網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。
網絡教育下，教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源，可節省師資，更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果，可使多種觀念得以溝通和交流，可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流，大大提高學生的學習興趣，使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人，又可作為一名學生，從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢，具有低投入、高產出的特點。
總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。
時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。
其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。
中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網?；旧蠜]能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，
到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。
象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證?？上驳氖牵衲?，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。
當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。
五、中國網絡教育的前景展望
中國地域寬廣，人口眾多，教育發展很不平衡，存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來，要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才，需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育，光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡，建立網上學校，開展各種學歷教育和非學歷教育，實現全國大范圍大規模的資源共享，已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。
經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外，隨著計算機硬件費用的逐漸下降，計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎，提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國，網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業，它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。
當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！
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網絡教育研究范文第3篇
摘要：網絡教育在教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等方面均有別于傳統教育，構建網絡教育環境中的新型師生關系已經是教育改革中的重要部分。本文闡述了網絡教育的含義，揭示了網絡教育開放性與超時空性、共享性與交互性、個性化與可控性的特征；對比傳統教育中主被動的師生關系，明確了網絡教育更具有平等協作、多樣立體的優勢；結合傳統教育方式與網絡教育模式，提出了新型高校師生關系的構建方式。
關鍵詞：網絡教育，師生關系，平等，共享，時空
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0190-02
生關系是教育過程的重要因素，這種關系的性質和水平對教學成果及學生身心發展具有深刻的意義。當信息網絡深入校園生活時，固有的師生關系也隨之悄然發生改變，高等教育的形式和內容都發生了深刻的變化。新型的教學模式對傳統高校教育的沖擊不可忽視，一些高校沒有適應網絡背景下教學模式的變化，由此暴露出許多師生教育問題。另一方面，相比傳統教育中的師生關系理論研究，網絡教育環境中的師生關系研究尚不深刻。因此，深入剖析現今網絡教育中存在的問題，積極尋求處理師生關系的方法是眾多高校正在面對的課題，這需要理論研究者與高校教育實踐者一道努力，共同創建與網絡教育相適應的新型師生關系。
一、網絡教育的含義與特征
1.網絡教育的含義。網絡教育是一種現代遠程教育模式，能夠通過互聯網等傳播媒介進行教學。網絡教育可以為師生提供開放的網絡教學環境，傳遞數字化教學內容，進行一系列以學習者為中心的非面授教學模式。網絡教育推動著傳統教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等方面的變革，從而形成一種網絡教育環境下的新型高校師生關系。
2.網絡教育的特征。網絡教育的本質是教育，但它具備很鮮明的網絡屬性，其主要可以概括為：（1）開放性與超時空性。網絡教育具有高度的開放性，只要具備網絡條件就可以得到網絡覆蓋下的任何網站的學習資料，其范圍之廣是傳統教學所不能比擬的。開放的網絡教育環境沖破了時間和空間的限制，學生可以根據學習狀態自主選擇學習時間，自主安排學習進度，克服了傳統教學的短板，使學習過程具有較強的針對性，提高了學習效率。（2）共享性與交互性。網絡平臺為每一位學生提供海量的學習資源，學習者可以在網絡環境中實現信息資源的多人共享并且互不干擾。資源的共享性可以使每個學生足不出戶就能享受高水平的教育，不僅提高了教學質量和學習效率，而且大大節約了教育成本，經濟效益顯著。（3）個性化與可控性。在傳統的教學模式中，教師決定學習的內容和進度。網絡教育可以輕易實現個性化教育，每個學生可以根據自己的興趣及特點選擇學習內容，定制學習計劃。學習過程的可控性為學習者提供了更為自由的學習空間。網絡教育能夠培養學生的自主學習能力，充分地發揮學習的積極性和創造性，有利于高校培養個性化人才。
二、網絡環境對師生關系的影響
1.傳統師生關系。（1）主被動關系。傳統觀念認為教師是教育活動的主體，他們控制課堂的節奏，掌握著主要的教學資源。教師作為課堂秩序的管理者，容易主觀評判學生的“好”與“壞”，而這種評判對學生是不平等的。應試教育背景下的師生關系，更像是知識輸出與存儲的簡單交流，師生在情感方面卻溝通甚少。無論在師生關系中誰是主體和客體，都會把教師和學生人為地割裂開來，不利于師生和諧關系的培養。（2）依賴關系。在傳統的教育環境中，學生獲取知識渠道較為單一，完全來源于課堂上教師的傳授。一旦失去教師的參與，教育活動則無法繼續。此外，良好的課堂秩序同樣需要老師的維持和管理。這些因素都在無形地增加學生對教師的依賴，不斷擴大教師的威嚴，進而將教師推到更高的位置。如這種惡性循環不斷發展，就會造成師生關系失衡，不利于學生個性的培養。
2.網絡教育環境下的師生關系。（1）平等協作的關系。開放的網絡環境為每一個學習者提供自由的空間，教師和學生處于電腦終端面對著同樣的信息源，不再有絕對意義的主體和客體，授受角色可以隨時互換。每位學生可以根據自己的興趣在網上找到所需信息，學生可能先于教師或比教師獲得更多知識，因此教師不再是知識的絕對權威者，更多的是學習的幫助者和協調者。利用網絡平臺可以完成師生之間、生生之間的協作共享，教師摒棄權威者角色，以協作者的身份參與到教學活動中，利用網絡資源與學生進行相互交流，接受學生的信息反饋，實現在線合作學習。這種合作共享的學習方式不僅培養了學生的創新合作意識，而且緩和了師生傳統的對立關系。（2）多樣、立體的關系。傳統教育模式多為一個教師同時給幾十到上百個學生講課，教學規模之大無法保證每一名學生的聽課效率。學生的學習方法、解決問題的思路也會固化，對課程的認知僅局限于教師傳授的框架中，容易形成思維定式。而在復雜的網絡教育環境中，教學模式更加靈活、多樣。師生任何一個終端都可以連接到云端系統，他們之間的關系就能夠表現為注重學生個性培養的“一對一”關系、綜合多名教師經驗的“多對一”關系和多位教師共同指導多位學生的“多對多”關系[1]。緊張枯燥的課堂氛圍使得師生之間溝通甚少，僅停留在表面化的交流。而且師生的交往頻率僅限于一個學期幾十個學時，除去課堂授課時間，老師基本沒有時間和機會與學生進行的情感溝通和人格培養。網絡教育環境有其獨特的超時空特點，師生可以在任何時間、任意地點隨意交流，師生關系呈現立體、完整的特點。
3.網絡教育環境帶來的弊端。網絡環境因其獨特的虛擬性，老師與學生處于分離的狀態。師生有時只能借助鍵盤輸入自己想說的“話”，而教師與學生由于在年齡、閱歷方面有較大差距，對事物的理解角度會不同。在真實的環境中，學生和老師都是社會個體，師生之間要服從整個社會規范和自身角色設定的約束。然而在虛擬的網絡教育環境中，情況則完全不同，人們可以避開生活中的各種條條框框，在網絡上自由地表達自己的真實想法。教師由于教育管理手段不恰當使師生間產生對抗行為，如果雙方情緒得不到控制，開放的網絡環境很有可能會成為師生沖突的重災區，為師生沖突埋下隱患[2]。
三、構建新型高校師生關系
1.更新網絡教育觀念，建立和諧共處的師生關系。新型師生關系要求師生必須以互敬互愛為前提，更新傳統的教育觀念，創造一種平等共享的學習氛圍。另一方面，學生也要繼承傳統的尊師重道的美德，不要對教師產生畏懼感和抵觸感，在師生關系平等的基礎上要虛心接受老師的指導和教誨。教學相長是構建新型師生關系的基礎，更是師生關系不變的主題。
2.利用網絡改進教學，建立動態交互的師生關。網絡為學習提供動態的、開放的、交互的大環境，教師也要利用網絡改變填鴨式的教育模式，利用網絡資源進行師生互動學習。教師還要針對每位學生網絡學習的反饋及時更新教學內容，迎合學生個性和興趣，努力消除學生的畏懼感和距離感。虛擬性的網絡教育在滿足師生自由愿望的同時，也給人帶來了隔閡。但教師要利用網絡這一工具主動與學生交流，建立網絡課堂論壇，掌握與學生交往的技巧。
四、結束語
網絡教育對當今傳統的應試教育產生的變革是不可忽視的，構建網絡教育環境中的新型師生關系是教育改革中重要的一部分。面對當今信息科技社會的挑戰，高校教師要用發展的眼光、淵博的智慧、平等的態度指導學生利用網絡資源創造性地解決問題，建立和諧的師生關系。
參考文獻：
網絡教育研究范文第4篇
關鍵詞：高校網絡教育；教育差異；教育質量；網絡教學標準
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5935-03
1 概述
隨著我國高等教育教的大眾化、普及化的發展以及我國互聯網技術的普及，以網絡環境為基礎的網絡教育尤其是高校網絡教育，近年來在我國得到了快速的發展。與此同時，網絡教育作為促進我國公民進行全民學習和終身學習的重要教育模式，其教育質量也受到了社會大眾的密切關注，如何能夠提高中國的高校網絡教育質量，是關系中國高校網絡教育能否取得更進一步發展的重要問題。美國是世界上最早產生網絡技術的國家，美國的高校網絡教育質量在世界上處于領先地位，與美國的高校網絡教育相比，我國的高校網絡教育在教學“硬件”和“軟件”等方面還存在一定的差異。這些差異當中有些是可以通過引進硬件設備和技術支持來改善的，但是還有一些由于社會體制和文化差別形成的網絡教育差異卻不是能夠在短時間內得以解決的。只有正確地認識到這種差異的存在，找出阻礙我國高校網絡教育發展的主要矛盾，研究學習國外先進的教學管理方法，形成符合自身發展的高校網絡教育系統，真正提高高校網絡教育質量，才能促進我國高校網絡教育的健康快速發展。
2 中國高校網絡教育發展現狀
中國的高校網絡教育雖然起步較晚，而我國互聯網絡的快速發展卻給網絡教育帶來了生機。從我國教育部在1994年就實施過由清華大學等10所高等院校共同承建的“中國教育和科研計算機網示范工程（CERNET）”項目起，到2001年我國高校遠程教育學院試點數量超過100所，再到2006年教育部高教司正式啟動“數字化學習港于終身學習社會的建設”示范項目，全國接受網絡高等教育學生人數在不斷刷新歷史紀錄。眾所周知，我國的高校網絡教育是以公辦高校為主體辦學機構，提供學歷制的網絡高等教育，學員可以在參與學習后通過官方組織的統一考試來獲得相關的學歷和文憑。學生可以在具備合適的計算機和網絡的環境下，隨時隨地地按照網絡課程的要求進行自主學習，這是網絡教育相對于傳統高校教育的優勢所在，這個優勢為那些無法實現全天都需要坐在校園課堂讀書的社會人群提供了一個學習知識、發展能力并獲得學歷的有利平臺，也為我國實現終身學習型社會提供了一個良好的發展途徑。
然而，在我國高校網絡受教育人數不斷刷新的今天，如何保證高校網絡教育質量就稱為了人們關心的焦點。在傳統的課堂教學模式的影響下，如何保證高校網絡教學的教學質量？如何能夠通過網絡來真正提高全民終身學習的積極性？如何評價網絡教學的教師資質等等問題，成為了阻礙我國高校網絡教育進一步發展的枷鎖。
3 美國高校網絡教育發展狀況
美國早在20世紀80年代就已經開始應用網絡媒體進行教學，網絡教育已經發展成為美國繼續教育的重要組成部分。根據美國聯邦教育部國家教育統計中心的調查情況顯示，美國在2002-2003年的5020所大學中，有1754所提供遠程教育課程，占整個高校比例的34.9%，約200萬學生注冊接受各種形式的遠程高等教育，占所有類型高校在校學生總數的13.9%。根據2007年美國高等學校教育年度年報顯示，美國注冊網絡課程的學生人數達到348萬人。目前，美國高校網絡教育已經基本覆蓋了所有的學科和專業。而美國政府為了規范網絡高等教育質量，會對實施網絡高等教育的機構進行認證。
所謂認證，是指以質量保障和質量改善為出發點對學院或大學機構進行的外部質量檢查與評價。這既是政府、家長、學生和媒體了解學校教育質量和辦學情況的重要渠道，也是敦促高等教育機構不斷進步保證教育質量的重要方式。美國的高校網絡教育正是由于其正規客觀的質量認證體系才保證了整個網絡教育正規化和專業化。
4 中美高校網絡教育發展的主要差異
中美兩國高校網絡教育之間由于社會環境和文化發展的不同，形成了一些差異。客觀來看，中國的高校網絡教育質量還是跟美國存在一定的差距的。這種差距既存在于支持網絡教育進行的物質環境和技術上，同時也存在于教學理念、教學管理和社會人群對知識的整體認知程度上。在筆者看來，中國高校網絡教育通過近幾年和未來的可預見性的快速發展，能夠在網絡教育的物質環境和軟件技術上通過自身的努力來快速縮小與美國網絡教育的差距。但是在高校網絡教育理念、社會人群對網絡教育的認知程度以及整個網絡教學管理體系的建設方面，這些方面的問題才應該定義為中美兩國高校網絡教學的差異。如果中國的高校網絡教育能夠客觀認識并正確對待這些存在的差異，通過比較和研究，一定可以找出一些符合自身進一步發展的方法，提高自己的網絡教育質量。
4.1 對網絡教育本身的認知差異
由于受到傳統的文化和教育模式的影響，中美兩國的主要社會群體對高校網絡教育的認識是不同的。不同社會的主要人群對一件事物的認識性差異，會直接導致對待這種事物不同的直接行為反映，而這些不同的行為反映會促使這種事物向不同的方向的形成與發展。有學者認為，這種認知的差異正是造成目前中美網絡教育質量存在差距的最為主要和根本的原因。
美國的高等教育較為發達，其高等教育的質量較高，教育資源也相對較為豐富，針對美國不同的社會階層的人群，美國的高等教育所能夠覆蓋到的范圍也很大，這是美國傳統高等教育的優勢。相對于中國學生而言，美國的學生不需要面對很大的升學壓力。相對于學歷而言，美國社會更加看重個人對專業知識的應用能力和團隊合作能力。因此，美國的主要社會群體將網絡教育看作是一種接受專業知識培訓以及增強應用能力的教育平臺。而與此同時，對于高校網絡教育的這種實際應用看法，也在驅使高校網絡的教育者想盡辦法來提高自己的教育質量和社會實用性，通過第三方的認證機構來對高校的網絡教育質量進行客觀評測，適者生存，教育質量高的學校和專業獲得肯定和更好的生源，這就形成了一種良性的循環機制，保證了美國高校的網絡教育質量。
中國由于國情和文化環境的不同，傳統的教育體制模式和對于人才的傳統選拔定義方式，容易引導主要社會人群形成一種接受高等教育的目的就是以獲得學歷文憑為主的看法。雖然我國近年來強調的素質教育理念已經極大地改善了這種認知情況，但是就目前情況來看，人們對于高校文憑追逐仍然沒有根本的改變。這種對接受傳統高校教育的認知也自然影響到人們對高校網絡教育的認知。中國的高校網絡教育在這幾年得到了飛速發展，在接受網絡教育的人群當中的確有一部分是需要接受某些專業知識的培訓和教育，但是也有很多人是為了獲得一張文憑來的。對高校網絡教育這種“學歷至上”的態度嚴重影響了中國高校的網絡教育質量，而且這種普遍性的以獲取學歷為目的大眾認知也無法形成一種約束機制來真正促使高校網絡的教育提高自身的教育質量。所以中國高校的網絡教育質量如果想要得到質的提升，首先需要改變的就是與發達國家之間的公民對待教育的認識差異。
美國的社會教育體制本來就注重實際應用能力，所以人們會形成一種終身學習的習慣，而網絡教育這種教學模式只有在接受教育的人必須具備較高的學習主動性與自覺性的前提下才能夠發揮出其優勢。這種優勢不僅僅體現在主動學習知識的人群數量與他們的學習質量方面，還體現在開發網絡教育環境的人群的制作態度方面，兩方面的綜合性差異優勢，使得美國網絡教學領先中國網絡教學。值得慶幸的是，隨著我國經濟的發展和社會的進步，我國政府和社會大眾已經開始關注網絡教育的質量問題，建設“終身學習型社會”等一系列先進理念的提出已經證明我國政府和人民正在進行著對待教育問題的正確改變。
4.2網絡教育標準化的差異
美國的高校網絡教育能夠在世界上居于領先地位與其課程建設和教學評估的專業化、標準化有著密不可分的聯系。為了解決網絡教育發展中的種種問題，美國在2003年成立了“北美網絡學習委員會”（NACOL：North American Council Online Learning）。這個學術委員會是具有法人資格的實體，后來該委員會發展擴大到了加拿大和墨西哥，也更名為“國際k-12領域網絡學習協會”（縮寫為iNACOL），它的主要任務之一就是研究制定網絡教育標準。該委員會在對美國網絡教育深入調研的基礎之上，頒布了《全美網絡課程質量標準》、《全美網絡教學質量標準》和《全美網絡項目質量標準》。這三大標準的實施，使得全美國的網絡教育教學在課程建設、學生評測、教師資質與教學方法以及網絡課程項目的建設管理等各個方面都提供了較為具體要求與建議，保證了網絡教育的質量。除了對網絡教育的內容和形式進行標準化規定之外，美國對于網絡教育技術的標準制定也非常嚴格，這些技術的標準化更加能夠保證高校之間的網絡教育質量。
我國教育部對于網絡技術的標準化建設工作也非常重視，早在2000年，就組織國內專家成立了教育部教育信息化技術標準委員會，根據中國的國情來研制開發網絡教學應用系統的各種技術規范和參考標準。但是由于國情不同，對于制定網絡教育教學的內容和質量標準方面，中國有關教育部門對于的高校網絡教育的質量監督目前還是通過傳統的年度審查的方式進行，還需要推行出一些可以進行量化細化的衡量標準。
4.3 網絡教育教學方式的差異
教學目的決定教學方式。美國網絡教學過程中，教師更加關注學生的學習狀態和學習效果。在美國，教師和學生使用的網絡教學工具有著強大網絡的交互功能，通過非同步教學和雙向互動教學功能，除了可以實現師生之間、學生之間的交流互動之外，還可以實現小組討論，合作解決問題的功能。網路教學是一種遠程的非同步教學，美國的網絡教師為了提高教育質量，希望通過因特網來了解到學生是否在教學過程中學到了應該掌握的知識，如何測試學生掌握知識的熟練程度，以及如何與學生開展盡可能有效的互動行為等等。因此，美國的網絡教育所運用到的教學軟件的功能也更加強調基于因特網的非同步教學行為的開展、教學測試的開展以及與學生進行互動來進行對其知識掌握情況進行調查活動的開展等等。很多開展網絡教學的高校甚至會在其相關的網絡教學網站上對想要接受網絡教學的學生進行一些在線測試，其目的不在于檢測學生的知識量有多大，是否適合學習某一門專業，而是測試這名學生的學習習慣與學習方式是否適合接受網絡教育。這些看起來似乎是與網絡教學不太相關的行為其出發點卻是處于對網絡教學質量的保證以及對學生負責。在美國，網絡教學的收費對于一般的中產階級家庭來說也是不低的，根據有關調查顯示，美國高校每年都有接近60%的學生因為各種原因無法順利畢業，其中很大一部分是因為家庭經濟原因。所以，如果一名學生交了學費想要通過網絡教育掌握知識，但是學生本人的學習方法不適合網絡教育模式，那么提前進行測試就是十分必要的行為。這雖然與美國的國情相關，卻也顯示出美國網絡教育“以學生為本”的關注。
中國的高校網絡教育中，目前學生已經不僅通過網絡獲取到相關的課件和視頻資料，通過我國高校網絡教育工作者的努力，我國網絡教育也能夠實現學生與教師之間的網絡視頻互動和在線討論的功能。但是，以學生為中心的理念還需要進一步得到加強，教師對于學生學習狀態的了解，學生對于教師教學理念的理解等問題，都需要通過更多的非同步在線的交流來獲得，只有真正加強師生之間的互動和信息共享，增強網絡教師對于學生培養的責任心，才有可能從網絡課堂教學真正地做到提高教學質量。
5 結束語
綜上所述，高校網絡教育未來的發展趨勢一定是國際化，標準化，專業化。而教學質量的優劣是直接衡量高校網絡教育的評價標準。我國目前的高校網絡教育處在一個十分重要的發展時期，要能夠做到與國際接軌，數量與質量并重，才可能具備擁有國際競爭力，只有正視教育差異，真正做出改變，才能提高自己的網絡教育質量，充分發揮網絡教育的遠程化優勢，為我國全民終身學習提供良好的服務平臺，培養出優秀的知識與學歷并重的人才。
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網絡教育研究范文第5篇
關鍵詞：西部地區；網絡教育；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0196-02
0引言
網絡教育是計算機技術與通訊技術相結合，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，通過網絡實施的一種新的教學模式。網絡教育包括先進的數字化音頻、視頻技術，實現文字、圖像和聲音的同步傳輸，方便有效地實現交互式教學。有些人將網絡教育歸類于現代遠程教育，稱為繼第一代函授教學、第二代衛星電視廣播教學的第三代遠程教育形式。還有人將之歸結為第四代，但無論如何，網絡教育是一種具有自身特色的教育形式。
目前，網絡教育在世界范圍內得到了迅猛發展，也對各國高等教育產生了重大影響，并成為整個高等教育體系的重要組成部分，這也成為世界范圍內教育發展的共同趨勢，無論發達國家還是發展中國家都爭相創辦和發展網絡高等教育。國外許多大學和教育機構都不斷推出網絡教育課程，開展遠程教育教學工作。網絡教育作為遠程教育的高級發展階段己越來越影響著一個國家經濟、文化及教育的發展。
1我國網絡教育現狀
盡管我國的工業化較發達國家的工業化晚了很多，但網絡教育卻基本與西方發達國家同時起步。從1998年批準北京郵電大學等4所高校成為網絡教育的試點高校之后，中國網絡教育迅速發展。至2004年，教育部已經批準了68所高等院校開展了網絡教育試點工作，高校網絡教育已形成一定規模。截止2007年底，中國已擁有四百萬注冊學員，成為世界上網絡教育學員最多的國家。這說明中國教育市場存在著巨大需求，說明中國人接受高等教育的迫切性，也說明網絡教育發展的潛力。盡管我國網絡教育呈現出蓬勃發展的良好態勢，但仍有很多亟待解決的問題，主要有：網絡教育資源匱乏，各自為政，不能共享有限的教育資源；沒有一套完善的評價體系，導致教學質量良莠不齊，使其在社會中的認可度較低；網絡教育基礎設施建設不平衡，中西部地區傳統高等教育資源本來就匱乏，而網絡基礎設施建設的落后，嚴重制約了這些地區的網絡教育發展，使得欠發達地區的人們想通過網絡接受高等教育的愿望不能很好地實現，導致地區差異進一步擴大；管理模式尚未確立，我國網絡教育正在探索發展階段，沒有一套成熟的管理模式采用，整個網絡教育處在剛起步階段，管理混亂，甚至有高校一屆招收近10萬名網絡教育的學生，而且承諾全日制教學，并頒發普通高等教育的文憑；許多高校招生資料中存在虛假宣傳等問題。
2西部地區網絡教育發展中存在的主要問題
2.1教育教學資源匱乏，質量良莠不齊
網絡教育教學資源的匱乏問題，是西部地區大多數高校存在的問題，尤其是優秀的教育教學資源相對匱乏，可用于網絡教育的課件很少。教學資源質量差，沒有一套適合網絡教育學生自主學習的文字教材。沒有與學生手中的學習教材相一致的課件，學生課前課后無法自己學習。并且，各個教師的課件制作標準不一，課件制式不當，不能非線性點播，不能在線點播，不適于網上學習，不方便個人自學。學科教師制作課件水平總體較低，不能制作專業的教學課件。部分課件的學科內容優秀，可課件表現形式不佳；而另一部分課件表現雖較好，但學科內容組織卻不好，沒有一整套完整的網絡教育教學資源，沒有建成一套完善的網絡教育教學服務平臺。自教育部倡導建設精品課程以來，雖然出現了為數不多的一些資源，但自從參加評選后就一直沒有再進行后期建設。
2.2所處地理位置及資金限制了網絡教育的發展
由于地方經濟發展不平衡，導致教育資源不平衡。理論上，地區經濟落后，傳統教育資源也相對匱乏，更加需要像網絡教育這樣的不受地域限制的教育方式，然而這些落后地區，由于經濟落后，導致通訊基礎設施建設落后，雖然經濟發達地區有著優秀的師資及教育力量服務于網絡教育，可這些優秀的資源無法很流暢地傳輸到落后地區。網絡教育資源需要大量大容量的存儲設備和高帶寬的傳輸鏈路，由于網絡基礎設施建設投入少，因此，大量優秀的教育資源無法共享。同樣，西部地區學校每年的辦學經費甚至不能滿足傳統教學，更沒有大量的資金來建設網絡教育。
2.3教育觀念落后
地處西部，由于人們對新事物的接受能力較差，人們受教育觀念較以前沒有多大改變，認為只有真正在課堂中進行的教學才算是教學。學校教師也沒有網絡教育的概念，只是利用課件簡單地把以前的板書用電腦和投影加以顯示，覺得這就是現代化教育，沒有真正理解現代教育技術的理念，不能改變傳統的教學方法。大多數學生也沒有主動地去發掘網絡上優秀的、豐富的教學資源，覺得那是教師應該做的，自己只圍繞課堂和課本進行學習。
2.4對網絡教育認識不足
西部地區很多高校至今沒有明確提出網絡教育，只鐘情于傳統的教學方式，沒有明確的網絡教育發展規劃或者設想。教育資源基礎建設沒有一個明確的目標，只是就某一方面進行建設，沒有統一的網絡教育建設規劃。網絡教育的辦學思路不明確，對網絡教育沒有足夠的認識。
3西部地區網絡教育發展策略
網絡教育是一個系統性工程，必須科學有效地設計并建立一個包括教育組織系統、教學管理系統、教學信息傳輸系統以及可供共享的優秀教學資源庫等在內的綜合架構體系。就西部地區網絡教育現狀而言，其存在的問題，應從以下幾方面加以解決。
3.1加強資源建設，提供高質量的網絡教學資源
網絡資源的重要特性就是可復制性，在資源建設的過程中，要根據本地區的條件和特點，結合地方經濟信息化發展需要積極開發資源，整合和集成已建和新建的各級各類優質資源，開發或更新社會急需和量大面廣的優質、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，形成基于教育資源網格的“公益性”數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供數字化學習資源標準化、注冊與目錄服務，建立公共服務平臺。要重視聯合協作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子，充分利用其它地區、其它學校、其它科研單位現有優質網絡資源，實現資源共享。在資源建設中應提高資源內容的趣味性、結構的邏輯性、呈現方式的藝術性，增加學習者學習的興趣。同時，資源建設應該擁有配套的動力機制和激勵機制，在制度激勵和任務驅動的過程中體現人性化的要求。個性化資源建設過程中既要有統一的規劃，又要兼顧學校和專業的特點；既要堅持統一的資源標準要求，又要堅持在統一標準下的多種技術的選擇。要面向專業、面向課程、面向學習者的綜合素質的提高，兼顧讓不同的學生都能獲得最大可能的發展等。要形成有特色、符合現代教學理念、適合學生自主學習、高質量的網絡教育教學資源庫。
3.2加大網絡教育建設投入
網絡教育的建設需要大量的資金投入，比如網絡教育基礎設施建設，網絡教育教學資源庫的建設等。尤其是地處經濟落后地區，本來基礎設施建設就比較差，資源比較匱乏，獲取資源渠道比較單一，與經濟發達地區的網絡教育存在很大的差距。為了減小差距，就得投入更多的資金，加強網絡教育基礎設施建設，建立高效、優質的網絡教育教學資源庫，建設完善的網絡教育教學平臺。
3.3重視網絡教育，改變教育觀念
學校領導及教師應該認清現在的教育發展方向，以及網絡教育發展潛力和前景，重新審視網絡教育在學校教育中的地位。能夠足夠重視網絡教育的發展建設，改變傳統教育觀念，能深刻理解網絡教育的概念，學習網絡教育的教育教學方法，利用網絡教育教學理念，組織一批優秀教師開發建設學校網絡教育基礎資源。
3.4建立一套合理的網絡教育監管評價體系
整個學校的網絡教育發展最終的成敗，還要看網絡教育的整個教學質量是否有足夠的保障。而確保教學質量的是監管體系，衡量教學質量好壞的就是評價體系。所以一套完善合理的網絡教育監管評價體系將會為學校網絡教育的長足發展保駕護航。從網絡教育的資源建設開始，到教學過程的實施，對學生學習效果的考核，以及學生學習方式等一系列問題都應該建立詳細合理的監管體系，教學質量、教學的最終結果等，都應有評價體系。
4結語
網絡教育的發展可能關系到每一個高校的未來發展，隨著信息化水平的逐漸提高，網絡教育將會無處不在。網絡教育為教育公平和終身學習提供了重要的支持和保證。處于經濟落后的西部地區，網絡教育才剛剛開始，以后的發展之路還很長。所以，應該認清形勢，及時發現及解決問題，并制定相應的應對措施，加大投入力度，使該地區的網絡教育飛速發展。
參考文獻：
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