大學師德師風
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大學師德師風范文第1篇
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.044
1 研究型大學師德師風建設的重要性
師德師風是教師之本、大學之根，加強師德師風建設是推動研究型大學發展的重要任務之一，其重要性具體體現在以下三個方面：其一，有利于實現研究型大學教育目標。研究型大學教育不僅要向學生傳授知識和技能，更要重視學生精神理想、倫理美德、健全人格的培養，使學生增強自我了解能力、價值判斷能力、環境適應能力。而要想實現“傳道、授業、解惑”這一教育目標，就必須通過加強師德師風建設，充分發揮教師為人為學和言傳身教的積極作用，構建親密、穩定、和諧的師生關系。教師要成為道德楷模，善于運用人生經歷和個人魅力，引導學生正確面對各種挫折和挑戰，在學習和實踐中不斷完善自我進而實現人生價值；其二，有利于提高研究型大學學術文化水平。師德師風建設能夠促使教師形成高尚的職業道德、崇高的敬業精神和優良的教風，不斷提高教師隊伍業務素質和思想素質，讓教師全身心投入到教育事業中，專注于學術研究，進而在全校范圍內形成良好學術文化氛圍，促進學校學術文化水平的提升；其三，有利于保障研究型大學教育質量和學校聲譽。教師被譽為人類靈魂的工程師，大學就是精神文明建設和道德教育的重要陣地。良好的師德師風能夠使教師主動承擔相應的學術責任和教育責任，讓教師成為學生道德層面上的導師，幫助學生提高文化修養，形成良好思想品質，以此增強社會公眾對教育者的信任，鞏固大學崇高的地位。
2 研究型大學師德師風建設的路徑
2.1 提高師德師風建設的重視程度
無論是普通型高校，還是研究型高校，教師都是立校的根本之所在，而師德則是教育的神髓，只有擁有德才兼備、德藝雙馨的優秀教師，才能吸引到更多的學子，也才能培養出更多品德高尚的高素質人才。由此可見，研究型高校的師德師風建設直接影響著學校未來的發展，同時也決定著教育事業改革的成敗。為此，研究型高校應當將師德師風建設放在首要位置來抓。想要實現這一目標，校領導必須對師德建設予以足夠的重視，并將其納入到學校的總體規劃和年度工作當中。可成立師德建設領導小組，由其全權負責整體工作方案的編制和組織工作，并建立職責明確的工作機制，這有助于促進學校師資隊伍整體素質的提高，為學校的發展提供堅實的保障。
2.2 健全師德師風建設制度體系
大量的實踐表明，在高校師德師風的建設過程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。從本質上的角度上講，可將師德看作是自律與他律的統一。為此，研究型高校應當以國家頒布實施的有關法律、法規作為依據，如《教育法》、《教師資格條例》等，制定科學合理、行之有效的教師工作規范、職業道德規范以及行為準則，借此來為教師的職業道德提供可遵循的規章制度和標準，這有助于促進高校師德師風建設的規范化和制度化。
2.3 開展與教師專業背景相結合的師德建設
研究型大學的教師不僅要具備教書育人的奉獻精神，還要具備學術研究的科學精神，這使得教師職業道德帶有一定的專業性特色。為此，研究型大學師德師風建設應當從教師專業特點出發，重視教師專業知識水平的提高和教學方法的改進，使學生從內心深處尊重教師、敬佩教師，樹立教師為人師表的良好形象，為構建和諧的師生關系奠定基礎。此外，學校還應當關注教師的專業成長，幫助教師樹立終身學習觀念，為教師提供學習和交流機會，使教師在學術交流中，不斷提高專業道德水平和學術能力。
2.4 建立師德師風建設長效機制
就研究型高校的師德師風建設而言，其屬于一項長期且系統的工程，除了需要校領導和各個部門的共同關注與努力之外，學校還應建立完善的長效機制，具體可從以下幾個方面著手：其一，建立四位一體的師德建設監督體系，這里的四位一體主要是指學校、教師、教學督導和學生，并借助校領導隨堂聽課、教師互評、教學督導以及學生評教等方式，對教師師德進行監督，若是教師違反了學校制定的師德規范，則應當對其進行批評教育，并給予相應的處罰，如果情節比較嚴重，且造成惡劣影響的，應當堅決執行師德一票否決制；其二，應建立完善的師德培訓檔案，并建立層次分明的師德教育培訓機制，這有助于確保師德培訓工作的順利開展；其三，強化考評與監督機制。學校可以制定合理有效的師德建設考核辦法，并采取定期和不定期的方式對教師的師德進行考核評價，同時將考評結果錄入到教師檔案當中，以此作為教師晉升、評優的依據；其四，引入競爭機制，并制定相應的激勵措施。如可對師德高尚的教師給予一定的物質和精神獎勵，并在深造和學術梯隊的選拔上予以優先考慮，對于師德較差的教師應實行待崗學習，若仍無起色則應給予下崗處理。
參考文獻：
[1]宋潤霞，曾倫武.倫理視角下研究型大學師德失范的歸因與師德建設[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（3）.
[2]覃川.研究型大學師德建設芻議[J].學校黨建與思想教育（高教版），2006，（1）.
大學師德師風范文第2篇
教師是我們的辛勤的園丁，在教師這個崗位上，我們必須要全身心的付出。下面小編給大家分享一些大學老師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
大學師德學風建設自我評價范文一：送走繁忙充實的狗年，又迎來充滿希望的豬年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質、專業知識上都有所收獲。現將xx年的個人工作作如下總結：
一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。
作為一名中年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。平時，我認真學習了xx大精神，仔細體會"xxxx"滲透在教育領域的意義， 學習教育戰線中先進人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。
我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂于奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規范嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。
二、深鉆教材，認真教學，圓滿完成任務。
體育課教、學、練三者之間的統一。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到"引爆"作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。
根據《新課程標準》的內容，結合學生的年齡特征，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，提高體育運動技能，培養學生頑強拼搏的意志品質。在區優質課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關系。同時，考慮到學生身體素質的差異，按能力分組，教學因人而異，是每位學生各需所求，各揮其能，各展其才。通過
自己的精心設計，合理安排，這節課上的有聲有色，效果很好，獲區優質課一等獎。
學生普遍都害怕長跑50m×8這個項目。為了讓學生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講"只要功夫深，鐵棒磨成針"的道理，讓他們認識到凡事在于人為，堅持就是勝利。在教學設計中，我安排課課練，學生每節課準備活動中沿操場跑三圈，每位學生每周有兩次練習的機會，一學期結束時，五、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛煉身體，磨練意志，提高素質的目的。
三、發揮特長，刻苦訓練，辦好女子田徑隊。
我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊保住全區領先指導思想，組建田徑隊要從長計議 ，長要有規劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構成，而且要考慮隊伍的后繼有人 。在訓練時，我根據學生的年齡特點和身體素質能力，制定了合理有效的科學訓練方法，重點培養學生的意志品質，狠抓隊員的基本功訓練，要求每個隊員動作規范，從小養成良好的動作習慣。在訓練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴于律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外，我還經常找隊員們談心，增加師生之間的了解，關心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。
在訓練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務實的工作態度，采取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學校領導、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。
大學師德學風建設自我評價范文二：我到博文工作將近一年了，作為大學教師的我，對教師的師德師風有了更高一層的認識。下面從幾個方面談談自己對師德師風的一點認識：
一、思想認識
首先是對高校教師特點的認識，比起中學教師，高校教師顯著特點是：在教育教學事業的蓬勃發展的過程中，最大限度地體現自我價值、追求自主性、個體化、多樣化和創新精神。其次對教育對象——大學生特點的認識，大學生的主要任務仍是學習。然大學學習有其特殊性。第一、專業性特點 。大學是為國家培養高級專門人才的，所以大學生的學習具有一定的專業方向性。第二、自主性特點。大學生在學習的過程中，主觀能動性增強，改變了中學時期對教師和課本的依賴心理。學習的自主性還表現在學習的多渠道性，即可以在學校提供的條件下，通過各種不同的渠道和途徑，如學術報告、知識講座、各種討論會、社會調查等，豐富和發展自己的知識和能力。 第三、實踐性特點 。這是說大學生在課堂上、書本上學習的基本知識和基本理論，要通過參加一些實踐性環節加以鞏固，增長一些書本上學不到的知識和技能。第四、創造性特點。 這是指在學習過程中的創造意識和創造活動。這是有大學生自身的特點和大學教育的特點決定的。
二、教學工作
對于教育教學工作，我時時處處嚴格要求自己，堅持學習教育教學理論，認真學習相關業務知識。我始終保持嚴謹認真的工作態度和一絲不茍的工作作風，在工作上勤勤懇懇、任勞任怨，在作風上艱苦樸素、務實求真，認真地完成領導和各級部門交給的各項任務。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進的教學手段靈活運用于數學課堂教學中，努力培養學生的合作交流。在教學的過程中，堅持用發展的眼光看待學生，以人為本。另外，在搞好教學工作的同時，我還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。在每上完一堂課，我都會進行課后教學反思，以不斷督促自己進步。 四、存在問題
首先，本人入職時間不長，工作經驗不足，缺乏對學生的管理，這是學生對待學習不夠認真的一個方面。其次，由于時間的原因，與學生在一起的時間除了上課外則很少。導致對學生的學習生活等都不是很了解。
五、整改方向
我深知，學高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質。加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容。從思想上行動上提高自己的工作責任心，加強對學生的管理。多與學生交流溝通。爭取在教學工作方面打開新局面，結出新成果。
大學師德學風建設自我評價范文三：在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，嚴格執行學校教學計劃，完成教育教學工作任務。遵守《職業道德規范》，做到依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現就本學年的工作小結如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。一旦發現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業理論和業務學習，不斷提高教育教學業務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規，熱愛學校，遵守學校規章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結協作，顧全大局。
大學師德師風范文第3篇
師德師風建設，不同于法律，它是以善惡、榮辱等觀念為標準，通過社會、學校、傳統習慣和自我的內新心來評價的。道德問題是每個人每天都要碰到且無法回避的問題。做人要有道德，做教師更要有崇高的道德水準，要以德服人，以德育人。師者，不光要傳道、授業、解惑，更重要的是給學生起到示范作用，潛移默化，讓同學們在學習生活中，通過與老師的接觸，用心體會，從中感悟。我們教授學生的同時，多與他們交流，發自內心地尊重他們，關愛他們，同學們也會敬重這樣的老師，愿意上他的課。
作為一名年青教師，學生本來就比較與我親近，但仍有學生不會主動與我交流，大多是敬而遠之。剛開始我的心情很急躁，不知道怎么辦，但經過詢問學生和有經驗的老師后，我發現是自己還有很多方面沒做好。比如，有時候學生做題作錯了，我很生氣便大聲的說學生，那樣學生就產生了畏懼心理咨詢而不愿意和我交往；還有在上課時，由于很多膽小的同學不愛舉手，我也沒多在意，便沒抽那些學生回答問題，可久而久之學生們就沒有積極回答問題的習慣了，而我在無形中也減少了與學生交流的機會……這以后我一改以往的作風，加強與學生們的聯系，課上課下融為一體，并在生活游戲中，教給他們很多的知識和有趣的東西。學生們現在都愛和我在一起了，我的宿舍是我們交流談心的密室，我那群可愛的學生們是我心靈的陽光！
當然，教師的道德和作風，是在一點一滴中體現的。作為一名教師，在教學改革不斷更新的今天，過去的那種教書匠式的方法肯定是不再可行的了。現在的學生，比以前的學生多了更多的想法，受外界的影響也更大，在提高素質教育的今天，我們應該用什么手段來教育學生？
我認為，要教育好學生，杜絕學生的逆反心理咨詢、厭學情緒，讓學生真正喜歡上這門學科，尊敬老師，絕不是靠武力手段，或是體罰和變相體罰學生，應該用自己的愛心去感化他們，孩子有時是淘氣，有時是一時管不住自己，并不是真的想要犯錯誤。有一次在上課的時候，我要求每個學生將自己的家庭作業本拿出來，可很多同學的作業本都不見了。面對這樣的情況，我是該停下進度來追查那個“兇手”嗎？如果找到了他，全班同學肯定會群起而攻之，對他的自尊心應該是一次傷害。我讓學生們安靜下來，告訴他們：“可能是有小朋友和我們捉迷藏呢，下課的時候他就會把本子還給大家的。”我不斷的安慰因為作業本不見而著急的學生，并努力說這是一個玩笑。果然，在下課的時候，我發覺不翼而飛的學生作業本又回來了。原來是一個成績較落后的學生自己作業沒做好，而想藏了別人的，我那些話使他知道自己錯了，并很感謝我給他的啟發讓他改了過來！
也許這是件小事，可是我們作為一名教育工作者，就應該多著眼于這樣的小事，樹立良好的師德師風，首先嚴格自律，時刻要注意自己的言行。教育是用心去感化學生教育學生，絕不是去傷害他們的自尊心。
其實我們的教育就是奉獻，無私的奉獻！我，一位平凡的小學教師，正在用21歲的青春年華為人民做貢獻，為教育事業添磚加瓦，使我們的教育更添色彩！
大學師德師風范文第4篇
基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金資助重大課題“我國高等學校信息管理決策支持系統研究”，項目編號：2009AC-3。
收稿日期：2014-03-30
作者簡介：李奇（1962- ），男，安徽合肥人，北京師范大學教育學部教授、博士生導師，主要從事高等教育管理與治理、本科教學評估與高等教育質量研究；王林（1982- ），女，四川廣元人，北京師范大學教育學部博士研究生；北京，100875。
摘要：結構視角下的學風研究的主要發現顯示，明日之星大學的學風現狀可以大致歸因于六大主題，包括其辦學理念，教學模式，學生評教，學習環境，學術誠信以及它對大眾化階段精英教育的詮釋方式。每個主題的分析與討論都涉及到一系列的具體問題，各個主題的分析與討論都是以明日之星大學的結構控制系統為基礎，主要包括它的組織結構和規章制度，而不是它的社會控制系統，如信念、態度、傳統和價值觀等隱性要素。在此基礎上，研究報告提出了相應的對策和建議。
關鍵詞：學風；風氣；教學；大學制度；質量改進
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）03-0096-07
學風研究是組織風氣研究的一種，主要理論來源于認知心理學、社會心理學和組織行為學［1］。因此，大學的學風研究一般是以大學組織成員對其學術環境的共同感受為基礎，即對大學的學術性政策、實踐、過程和行為的共同感受和認識為基礎［2］［3］［4］［5］，一般采用問卷調查的方法，即通過感知視角進行研究，本研究也是如此。考慮到問卷調查的結果大多反映的是學風的現狀，背后的原因知之甚少，本研究報告以問卷調查的主要發現為起點，通過結構視角來深度闡釋學風問題背后的結構性的制度問題。
一、理論框架和研究方法
所謂的結構視角，就是把大學組織及其社會關系放在組織結構中進行研究［6］。結構視角的主要理論來源于管理學和組織行為學。按此理論，大學內部活動受到兩種控制系統的調節：結構控制系統和社會控制系統［7］。結構控制系統是縱向的控制系統，主要包括組織的結構和規章制度；社會控制系統是橫向的控制系統，主要包括共同的信念、態度、傳統、價值觀和行為方式等要素。結構視角下的學風研究，就是以結構控制系統為抓手，把學風與組織制度聯系起來進行研究。
根據結構組織的理論，大學和工廠一樣，它通過專業化和勞動分工來提高績效，實現目標，追尋卓越這一組織倫理，因而需要規則、角色、目標、政策、技術和適宜的環境；如果結構失靈，大學就會出現問題，而組織重構則可以解決問題。在結構視角下，大學領導的任務就是使大學的組織結構與任務、技術和環境協調起來［8］。
在上述理論框架的指導下，本研究報告以問卷調查的結果為起點，通過結構視角深度地闡釋明日之星大學（化名，系華北地區一所市屬重點大學，以下簡稱“明大”）的學風現狀，通過焦點訪談、實物分析和非參與式觀察等方式收集了大量的數據。訪談分為關鍵人物焦點訪談，對象包括分管大學生工作的校領導和職能部門的負責人；個人訪談，對象包括一線的師生；小組焦點訪談，對象包括各學院的團支部書記、輔導員和班主任。所有的訪談對象都是以目的性抽樣的方式而挑選的。實物分析涉及明大的校內規章制度、統計數據和文書檔案，觀察點包括課堂和校園。在此基礎上，筆者對數據進行了聲像和文字轉換，隨后進行編碼和主題分析，并通過差異評估法［9］對比和分析了應然和實然之間的差距，深度闡釋了學風問題背后的結構性的制度問題，繼而提出了相應的對策和建議。
二、明大的學風現狀
根據問卷調查的結果，明大的生源質量總體上是不錯的，但學生對明大和自己所在專業的認同度不高；學生的課業學習投入不足；學生在各類科研活動中的參與度很低；學生參與娛樂、體育活動的比例很高，但參與志愿服務、勤工助學以及學校組織的其他活動的比例都偏低；師生互動交流的頻率很低；學生與輔導員的互動交流頻率也偏低，學生傾向于同輩互動；學生在課業學習態度與能力方面存在不少問題；入學后，學生認為自己的外語和寫作能力明顯下降，認為自己發展最慢或者不升反降的三項能力是身體素質、職業規劃和領導能力；學生對學校的總體滿意度尚可，但對學風和住宿管理的現狀滿意度較低。基于上述問卷調查的結果，本研究報告主要回答兩個問題：第一、明大學風現狀背后的的結構性的制度成因是什么？第二、明大可以采取哪些預防和應對之策？
三、結構視角下的主題分析與討論
結構視角下的學風研究的主要發現顯示，明大的學風現狀可以大致歸因于以下六大主題，包括明大的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環境、學術誠信和明大對大眾化階段精英教育的詮釋方式。各個主題的具體分析與討論表述如下。
（一）辦學理念：辦學制度的內涵
明大位于華北地區，是以電子信息等學科為特色的一所綜合性大學，學生總數在10500人左右。和其他大學一樣，明大有一系列的規章制度，有校訓、新大學精神、學校的短期和長遠發展目標，有各職能部門的規章制度，形成了系列性的校內政策文本。這些政策傳遞了學校的辦學理念，發揮了規范性的作用。實物分析的結果顯示，在陳述性、關系性和態度性的內容方面［10］，這套規章制度至少傳遞了下列涵義。
李奇王林：結構視角下的大學學風研究報告第一，陳述性內容，指事實性的內容。在此方面，明大形成了一套規章制度，它傳遞了學校的期望和要求，即師生們該做什么、不該做什么，頂層設計的屬性使它具有權威性。但由于教學和科研一線的活動受到太多因素的影響，尤其是受到教師專業能力和專業奉獻精神的影響，這套規章制度的有效性還有待證明。另外，由于這套制度缺失人才培養的一些核心內容，包括明大本科人才培養的定位是什么，本科生的學習和發展的結果預期是什么，怎樣評判預期的完成情況，資源是如何與人才培養的實踐配套的等陳述性內容，頂層設計的系統性和可操作性顯得不足。
第二，關系性內容，指能表達信息傳遞者和信息接受者的相對地位、說明雙方權責關系的內容。在此方面，明大的規章制度凸顯了管理者與被管理者的關系模式，具有管理本位的特征。以《明日之星大學教師教學工作基本規范》為例，它在第二條中規定：“教師有義務服從學校及所在單位的教學安排，接受并認真執行各項教學任務”，既然規范說明了義務，為什么對相應的權利不予說明呢？同樣，第三條規定：“根據教學需要，教務處或教師所在教學單位組織檢查或抽查教師教案（或講稿）時，教師要積極配合。”其中的關系性內容可以解讀如下：教務處和教學單位擁有管理權，有合理懷疑的權力，教師必須認可并服從。換句話說，在管理權面前，教師的專業權威處于從屬地位，這一關系性內容在規章制度中比比皆是。
第三，態度性內容，指傳遞情感和態度的內容。在此方面，貫徹和落實教育部的要求成為明大制定規章制度的一個初衷，以《明日之星大學（籌）本科課程考試管理規定》為例，它在第一條中寫道：為了更好地落實教育部“嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準”的精神和原則，進一步規范考試管理，保證考試工作的順利進行和考試成績的可靠、可信，結合我校實際，特制定本規定。”這一特點隱含的是以任務為導向的態度性內容，與“以人為本”和“以學習為中心”的應然原則形成了較大的反差。
（二）教學范式：學習范式的一面鏡子
教學范式和學習范式是本科教學的兩種模式，二者各有特點。相關的研究結果顯示［10］，在教學范式中，教學的使命是傳授知識；衡量成功的標準是師生的質量、資源的數量與質量；教學結構呈現的是獨立的專業和院系、結構化的課程等特點；知識是客觀的，教師是教學的中心，學生是等待知識注入的容器；高校采用科層治理模式。在學習范式中，教學的使命是創建學習環境，激發學習，引導學生發現并建構知識；衡量成功的標準是學習結果預期的完成情況等因素；教學組織呈現跨專業和跨院系的特點；知識是由學習者發現和建構的、受個人經驗的影響，學生是學習活動的中心；高校采用共同治理的模式，教師是學習方法和學習環境的設計者。
基于教學范式和學習范式的系統特征，明大的教學和學習活動大多是教學范式的特點，主要表現在以下三個方面。
其一，教學使命和目的方面，明大關注的是教師的教學活動，教學更像是目的，而不是手段。在《教師教學工作基本規范》中，學校在接受教學任務、備課、授課、輔導、答疑、作業、課程設計和考核等方面制定了詳細的規定，對教材、考務以及學生評教等事宜也做了詳細規定。誠然，規范是必要的，但考慮到教學只是促成學習和發展的手段，學校更需大力營造包容性的學習環境，為處于不同發展階段的學生提供個性化的支持。在此方面，學校的教學服務是不夠的，且產生了不良的結果。例如，在經濟管理學院2011年畢業的625人中，結業率高達7.68%，即有48人修完了所有課程，但卻沒有達到學業標準，這和學習環境的支持力度不能說沒有關系。
其二，教學理念方面，明大主要還是以教學為中心。學生大多是聽眾，多數學生偶爾或從未在課堂上互動。根據學生處期中教學檢查的結果，在139節課中，有28%的課堂學生群體一次也沒有回答過老師的提問。另外，在一節課里，學生群體回答老師的問題平均為4次，大多數課堂是2次，僅9%的課堂達到10次以上。另外，在35%的課堂中，沒有學生單獨回答老師的提問。《教學督導工作簡報》在2010年第2期和2011年第1期指出，部分教師還沒有形成積極主動地與學生溝通、互動、啟發學生思維的意識，在授課中不關注學生的反映。教務處期中教學檢查結果顯示，70.9%的教師偶爾安排學生進行分組討論，19.8%的教師從未安排過學生分組討論。同時，學校主要是通過學科競賽、科技競賽、課外科技節等活動形式來促進探究式的學習，參與者主要是少數成績優秀的學生，意味著多數學生無緣于這樣的學習機會。
其三，角色定位方面，校內的個人和組織通常是各司其職，其職責邊界一般是固化的。教師擔當的是知識傳授者的角色，他們一般根據學生的知識掌握情況對其進行甄別。在接受我們訪談的14位教師中，有教師說“現在（上課）還是滿堂灌，學生不愛聽”。班主任和輔導員通常擔當的是思想政治教育者的角色。在我們召開的班主任和輔導員的焦點座談會上，一個頻繁重復的主題是：“我們都認為這些（學習有困難的）學生不適合到大學學習。”校領導擔當的是管理者的角色。固化的邊界為創建一體化的學習環境增添了困難。
（三）質量保障：領導與教師之間的差距
教學質量保障方面，明大展現了強烈的責任意識。學校在課程、教學和教材等方面制定了一系列標準，包括《明大本科課程評估方案》、《明大本科教材質量評估辦法》、《明大實習教學質量標準》、《明大實驗教學質量標準》、《明大課程設計教學質量評測標準》等標準。同時，學校還施行領導干部聽課制度、學生評教制度、教學督導制度和期中教學檢查制度。可以說，干部聽課制度和期中教學檢查制度有助于各級領導了解教學一線的情況，及時發現教學中的問題。學生評教制度有利于強化學生的主體地位，在學生的心田播下教育民主精神的種子，促進教學質量的不斷改進，為科學決策提供支持。教學督導制度將教學檢查、監督、評價、指導、激勵機制引入教學管理活動，在促進教學改革、加強教學管理、保障和提高教學質量方面發揮了積極的作用。
教學質量監控方面，學校的幾個職能部門開始積極配合。在以往的期中教學檢查中，教務處往往是組織和參與監控活動的唯一的職能處室，但在2011-2012學年第一學期的期中教學檢查中，學生處也積極參與其中，對學生的學習情況進行檢查。學生處和教務處的積極合作，為建構一體化的學習環境，綜合治理學生在學習和發展中的問題和挑戰，發揮了協同的作用。
作為教學質量監控的一種方法，學生評教引起了不同的反響。根據明大《教師職務聘任制改革實施方案（試行）》第六條的規定，教師職務聘任實行“教學質量一票否決”制，其中，“學生評教效果較差、按學校規定的程序核查報經學校教學工作委員會審定情況屬實的教師，不得聘任教師職務。”根據我們焦點訪談的結果，教師和輔導員對此不太認同。訪談中，有教師說：當學生不知道什么是好的教學時，就去評教，有什么意義啊？！有輔導員說：學生評教已經使得很多老師不敢管學生。還有輔導員反映說，有些教師堅決不同意讓沒去上課的學生參與評教。與此相反，一位校級主管領導對“一票否決制”非常認同，他在訪談中說：我們的老師水平參差不齊，敢嚴格要求學生的老師恰恰是水平高的老師，他們是不怕學生評教的，而害怕被評的，往往是教學質量還有這樣那樣問題的教師。可以說，學生評教和其他校內質量保障的做法基本上體現了科層管理模式的特點。
（四）學習環境：失衡的挑戰與支持
營造良好的環境，形成優良的學風，是大學和政府教育主管部門共同追求的目標。為此，教育部了《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，明大所在城市的教委制定了《轉發教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設等文件的通知》。在此基礎上，明大制定了一系列的規定，包括《學生課堂行為規范》，《本科課程考試管理規定》（修訂），《學生考試須知》，《違規行為認定的規定》，《學生緩考規定》，《教師教學工作基本規范》，《課表管理規定》，《班主任工作規范（試行）》，《輔導員工作規范（試行）》等規范學習環境的規章制度，展示了高度負責的態度。
盡管如此，明大的考風仍然不盡人意，考試作弊和考場違紀的現象屢禁不止。2010-2011年，57名學生因考試作弊或違紀而受到處分。根據《學生處學生違紀情況統計表》的數據，全校學生中因為考試作弊或考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%，但我們問卷調查的結果顯示，承認“經常”和“偶爾”考試作弊或違紀的樣本學生各占1.8%和7.8%。考慮到自我報告的比例一般都低于實際的比例，明大的實際人數可能更多。這也表明，在以管理帶動考風建設的環境中，下發紅頭文件確實可以彰顯學校和政府的態度和決心，但對解決學風問題效果有限。要切實解決問題，大學必須了解學習環境中的具體問題，找出背后的原因。結構視角下的研究結果顯示，在明大學生考試作弊和考場違紀行為的背后，下列原因是主要的推手。
其一，隨著高等教育入學機會的增長，部分新生的學業準備度有所下降。根據理學院的一份調研報告，“理學院有些專業學生基礎差、二本貼線進校，特別是數理基礎較差。”計算機學院也是如此，學生高考成績僅400多分，數學、外語不及格的不在少數。一位接受我們訪談的教師說：“我們把這樣的學生招進來，這是現實問題，但不是關鍵問題。關鍵問題是我們高校的教育體系仍然拒絕改變”。另一位老師說：“（學生）先天基礎不足。我上課時就盡可能地做到深入淺出，少講理論。”一位輔導員說：“我們都認為有些學生不適合到大學來學習，大學需要非常自主的學習，我覺得他們不適合大學的環境，或者說咱們高校還沒有完全和學生接軌，學生發生了變化，咱們還是原來的樣子，老師該上課就上課，上完課就走了，結果學生聽不懂。”因而，如何幫助學生補缺補差，鼓勵他們迎頭趕上，這應該是解決問題的關鍵之一。
其二，在從中學到大學的轉型過程中，有些學生不適應大學階段的學習。在學生違紀的檔案中，一位在補考中作弊的學生反省道：“由于‘工程制圖’對于剛剛踏進大學校門的我來說是一門全新的課程，這門課程的知識點、學習方法、思維方式與其他課程有明顯的不同。……經過半年的時間，我還是沒有找到一種適合自己的學習方法，以至于在期末考試中成績不及格。”另外，在作弊學生的檢討中，有6位學生表示：大一、大二學習松懈，到大二、大三認識到學業的重要性、希望好好學習的時候，但因前期學習基礎沒打牢，學習倍感吃力，跟不上了，最終選擇考試作弊。因此，如何幫助學生成功轉型，使他們順利進入大學的學習狀態，這應該是解決問題的關鍵之二。
其三，學生有好好學習的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我們訪談的班主任說：“昨天我班學生給我發短信說：你說的我全明白，我也知道我應該好好學習，我將來的責任很大，男孩子嘛要養家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戲，就是克制不住。”一位參與訪談的學生說：“我討厭自己這種（狀態）。大一上學期考試的時候就想著，下學期別這樣（懶散了）。想了白想，下學期還這樣。大二上學期也是想著這學期好好學。（現在）還是這樣。稍微有點改變，上課聽講，上自習去，但堅持一段時間又不行了。”因而，如何幫助學生增強自我管理的能力，這應該是解決問題的關鍵之三。
總之，面對學習環境的變化，明大的學習支持力度并沒有與時俱進。具體來說，針對學生的學業準備度有所下降的現狀，明大沒有建立相應的服務部門，以便系統地組織、協調和提供學習支持服務；一些教師雖然調整了課堂的教學內容，但給人的印象是變相的降低標準，結果是一些學生仍然聽不懂。另外，現有的校內規章沒有具體要求教師預留辦公時間，定期與學生互動。在認知、行為管理和時間管理等能力的發展方面，一些學生顯然還沒有完成階段發展任務。
（五）學術誠信：管理問題還是專業問題
根據明大“學生處學生違紀情況統計表”的記錄，學生因考試作弊和考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%（詳見表1）。相關的文書檔案顯示，在2010-2011年，57名學生因考試作弊和考場違紀而受到處分，其中25件的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面和抽屜及座位周圍的物件。2010-2011年學生處的一項期中教學檢查結果顯示，61.4%的教師認為學生的作業中存在抄襲現象，20%的教師認為學生的實驗報告“套用抄襲情況較多”。
實物分析以及訪談數據的分析結果顯示，明大部分學生考試作弊和考場違紀主要有下列幾個原因。
其一，監考不嚴。2010-2011年，17位因考試作弊和考場違規而受到處分的學生在檢討中寫道：自己是抱著僥幸心理上考場的。他們認為老師監考不嚴，自己作弊不會被抓。事實上，輔導員們也認為，很多老師監考不嚴。在輔導員的座談會上，一位輔導員說：“（考試）明明有學生在作弊、在交頭接耳，但監考老師不管，……（因為）責任太重，一旦（學生被）認定作弊之后，（處理）手續特別繁瑣，監考老師要承擔非常大的心理壓力。尤其遇到學生較真的話，如果老師的證據沒有保留好，就會扯皮，甚至打官司，這就造成監考老師普遍的畏懼心理。期末考試中很多老師就不敢管”。還有兩位輔導員表示，他們一旦發現學生作弊就直接沒收試卷，讓學生離開考場，事后再把學生叫到辦公室做其思想政治工作。但他們很擔心這樣的處理方式被學生舉報。部分監考教師要么不敢管，要么按自己的方式來處理作弊的學生。
其二，曠課和不認真學習。2010-2011年學生違紀檔案顯示，11位因考試作弊受到處分的學生在檢討中寫道：平時不學習，上課不學習，下課不復習，這是考試作弊的主要原因。他們因為不認真學習而難以完成作業，又因為必須完成作業而不得不抄襲。而對待作業中的抄襲現象，教師并沒有采取相應的措施。訪談中，有5名教師這樣說，老師不要跟學生較勁，老師改變不了學生。一位教師說：“我的期望就是（學生）上課能聽講，睡覺別說話，課堂相對還比較安靜，有幾個人聽你講，我就已經知足了。我沒什么高要求。” 教師對學生管理不嚴也表現為容忍學生曠課。由于曠課，有學生甚至不知道教師已經在課上宣布考卷后附有公式表，結果因考試作弊而受到處分。
其三，反芻性的考試。在2010-2011年57件學生考試違紀檔案中，25件考試作弊的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面、抽屜及座位周圍的物件。一位作弊的學生在檢討中寫道：“我這次作弊的原因是，考試有四十分的題都在書上……”，另一位學生寫道：“考試有原文默寫這一題項，……自己將以前在課上的默寫練習紙條帶進了考場。”也就是說，考試作弊與考試的內容和形式之間存在著某種聯系，反芻性的考試客觀上增強了考試作弊的誘惑性。
其四，學術規范教育的不足。從課程的結構來看，明大的學術誠信課程的種類和數量是不夠的。根據明大《2010級本科培養計劃》，在全校的課程設置中，僅有2個專業開設了與學術規范有關的專業必修課；2011-2012年第一學期全校的公共選修課只開設了三門相關的課程。考慮到明大是一所以電子信息學科為特色的綜合性大學，了解和遵守學術規范對它的人才培養應該具有特別重要的意義。學術誠信既是管理問題，也是專業問題。就前者而言，明大制定了一系列的管理規定，展現了高度負責的管理態度。就后者而言，明大的一些教師對學生的作弊行為抱著“多一事不如少一事”的態度，一些教師習慣于“知識搬運工”的角色，一些教師在課堂管理和學習評價方面忽視一些基本的原則，這些現象說明，在角色意識、角色素養以及專業認同等方面，上述教師面臨著專業發展的任務，這是明大不得不面對的挑戰。
（六）精英教育：大眾化時代的升級換代
隨著高校招生規模的擴張、高等教育大眾化階段的發展，我國的高等教育面臨著如何升級換代的問題。作為地方政府重點支持的一所全日制普通高校，明大也面臨著相似的問題。一方面，它需要加強精英教育，以實現辦學目標，即全國同類高校一流水平的教學研究型大學；另一方面，它也必須直面大眾化階段的環境現狀，直面部分新生的學業準備度有所下降的現實。
總的來說，明大的精英教育取向是明顯的。學校制定了《學生學科競賽管理辦法》，鼓勵各個學院主辦或承辦各類競賽活動，建立了國家級、市級、校級、院級四級學科競賽體系；制定了《大學生科技創新計劃項目管理暫行辦法》，并明確規定，學校設立專項資金，支持大學生開展各項創新活動，同時還建立了市、校兩級的創新計劃項目；制定了《本科生課外科技活動基金管理辦法》，為本科生參與課外科技活動提供資金支持。為了有效地開展各項競賽和創新活動，學校建立了指導教師和本科生導師制度以及指導教師獎勵制度，鼓勵教師指導大學生參與科研活動。另外，學校還制定了獲獎學生獎勵制度以及創新與實踐學分認定與管理辦法。在組織結構方面，學校成立了校領導牽頭的本科生基金顧問委員會和學科競賽管理委員會，成立了“大學生創新計劃”校級領導小組和院系工作小組。為了保障學生創新計劃的落實，學校要求大學生實踐創新基地、各實驗教學中心、本科教學實驗室以及圖書館要為學生的創新活動提供相應的支持和幫助。一些科研創新活動不僅獲得了國家級、世界級比賽的大獎，而且也促進了師生之間的交流、為成績優秀的學生創造了更多的學習和鍛煉的機會。
對比之下，明大的大眾教育的基礎結構顯得薄弱。面對部分新生學業準備度有所下降的趨勢，學校并沒有一個提供學習支持服務的專職部門。盡管有些院系提供了諸如“一幫一”、“黨員小課堂”等形式的服務，但這些服務往往缺乏常規性的特點，而且不是在需要的時候就能得到。同樣，教師也面臨如何獲得亟需的教學支持問題。由于缺少支持，不少教師和輔導員對學生的期望值都比較低，有輔導員很悲觀地說：“我觀察了很多年，發現很多學生（經過）大學四年后沒有變化，到底通過我們的教育能改變多少呢？我覺得極少極少。”
四、結論與建議
結構視角下的學風研究的結果顯示，明大的學風現狀可以大致歸因于六大主題，即明大的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環境、學術誠信以及明大對大眾化階段精英教育的詮釋。
辦學理念方面，明大的結構控制系統至少傳遞了三層涵義：陳述性內容傳遞了自上而下的管理期望和要求，但缺失人才培養的一些核心內容，還缺失鼓勵教師專業發展和專業奉獻的陳述性內容。關系性內容方面，面對各級行政管理權，教師的專業權威還處于從屬的位置，凸顯了管理本位的特點。態度性內容彰顯了任務導向的價值取向，與“以人為本”以及“以學習為中心”的理念形成了較大反差。毋庸諱言，上述內容特點與現代大學制度的通行做法形成了反差。因此，如何更新上述內容，使之符合現代大學的辦學理念，以達到改進學風的目的，這是明大必須面對的一大挑戰。
教學模式方面，傳統的教學范式仍然處于主導的位置。教學更像是目的，而不是手段；教師是知識的傳授者，學生是聽眾，師生之間很少進行互動。雖然明大的教學環境也有學習范式的某些特征，包括導師制、幫扶活動、科研競賽和創新活動，但由于這些活動大多采用的是競爭性的選拔機制，受益者主要是少數成績優秀的學生。因此，學校的當務之急是了解師生們的期望和需要，特別是學習成績相對滯后的那部分學生的期望和需要，找出差距進行彌合，激發師生們的參與熱情，構建以學習為中心的、適應知識社會發展特點的強大的學習環境，達到不斷改進學風的目的。
教學質量保障方面，明大的各級領導展現了強烈的質量意識，校內幾個職能部門之間正在形成合力。與此同時，在學生評教的目的方面，校領導和普通教師之間在認識上還存在一定的差距。教師和輔導員并沒有否定學生評教的必要性，他們對“一票否決制”表達了質疑和不太認同的態度，即完全以學生評教的結果來決定教師晉升的機會和教學質量的優劣是不足取的；而校內政策和校級領導的態度則比較嚴厲，校領導認為好教師是不怕學生評價的。顯然，“一票否決制”說明學校重視教學質量的保障，也說明校領導的管理權明顯大于教師和輔導員的專業權威。但如果“一票否決制”與同行評價結合起來，與改進教學質量為目的的教學評估聯動起來，它就可能達到保障和改進的雙重功效，而改進教學質量也應該是校內教學評價的終極目的。
學習環境方面，明大缺乏一定的支持性和包容性。支持性指的是明大應該幫助學習困難的學生補缺補差，鼓勵他們迎頭趕上；指導學生調整學習方式和態度，適應大學階段的學習；開展大學生發展活動，增強學生在時間管理、行為管理和情感管理等方面的能力；提供一體化的學習支持服務。包容性意味著明大應該正視、容忍和公平地對待差異；對處于不同發展階段的學生，一線的教師和輔導員不應該通過降低期望和標準來體現包容性，而應該通過創建挑戰和支持相平衡的學習環境，幫助學生成功地迎接挑戰。過度的挑戰會造成焦慮和防衛心理，過度的支持會使人感到枯燥乏味［11］，鼓勵師生之間的接觸，鼓勵主體性的學習，鼓勵及時的信息反饋，鼓勵教師對學生抱有較高的期望［12］，這些最佳的教學實踐原則應該用于學習環境的設計和改進。目前，明大可以優先建立本科生的學習和發展中心，開展具有針對性的學生發展活動，鼓勵學生的參與，達到不斷提高學習質量的目的。
學術誠信方面，明大部分學生的學術不端行為，很大程度上可以歸因于教師監考不嚴，學生學習懈怠，反芻式的考試和學術規范教育的不足，但背后還有更深層次的原因。以教師監考不嚴為例，由于部分學生的學業準備度確實不夠，其中有的學生就把考試作弊視為一條出路，對他們來說，補償式或發展式的教育就應該是亟需的學習支持，是標本兼治的良方。其次，面對作業中的抄襲現象，一些教師采取了“多一事不如少一事”的態度，在此狀況下，改變教師的專業態度顯然是必要的。再次，由于處理考試作弊的手續特別繁瑣，且個人責任重大，一些教師不愿嚴格監考，面對這一困境，簡化管理手續、減輕教師的個人責任應該是管理者的選項。
大眾化階段的教育實踐方面，明大高度重視精英教育，學習成績好的學生贏得了良好的發展機遇，在導師、資金、獎勵、實驗室、圖書館等方面得到了有力支持，有的學生在國際大賽中還獲得了大獎。對比之下，學業準備度欠佳的學生獲得的學習支持還是不夠的，他們中的大多數是本地的生源，是擴招政策的直接受益者。按照明大所在城市的教育發展戰略，明大本地生源的比例還將有繼續增長的趨勢，也就是說，學生對學習支持的需求在未來可能繼續增長。因此，明大需要系統地整合資源，把招辦、迎新辦、學術指導辦公室、心理咨詢指導中心、大學生學習和發展中心和學術院系等部門納入全校的學習支持系統，創建強大的一體化的學習環境，豐富大眾化階段人才培養的內涵，實現明大的辦學使命和目標。
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大學師德師風范文第5篇
關鍵詞：信息化時代；學習風格；大學英語；教學設計
一、學習風格概述
從學科角度來看，學習風格理論為現代教育心理學的研究范疇，通過對研究對象學習風格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動的現實效用，進而確保教育活動信度與效度的實現。學術界對學習風格給出了不同的內涵解讀。如研究者譚頂良認為，所謂的學習風格是指主體借由其在以往學習活動中形成的思維模式與行為模式，同時，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學習過程中發揮導向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學習風格方面亦會體現出明顯的差別。對于主體學習風格形成的影響性因素包括主體所處的學習環境、周邊人群對其的影響、主體從事學習的內在動因以及主體對知識內容的學習興趣等。
二、信息時代大學生學習風格特征分析
1.感知偏好
先前的研究顯示，大部分的中國學生屬于動手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習講義，學生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時代，信息技術深入大學生生活的每個角落，多數情況下，學生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質教材和傳統的課堂相比，學生更容易接受生動的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。
2.人格特質
當今大學生反應迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團隊合作與競爭習得知識和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時隨地通過網絡與同學、教師、家人甚至陌生人保持聯系。他們更能包容差異并善于分享。網絡作為一種重要的社交手段，為大學生提供了無限可能。
3.思維方式
科技加速了生活節奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學生更加具有想象力和創造力，多數采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗中學習。多數學生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學”，但是這一特點是我國應試教育傳統的結果，在這個信息瞬息萬變的時代，這種嚴格的按部就班的學習方式并不利于學生的發展。
三、基于學習風格的大學英語教學設計
1.創造良好的學習條件
在大學英語教學中，教師應借助信息技術為學生創造良好的學習條件，使不同學習風格的學生都能有良好的學習條件。比如，可以利用微n或者翻轉課堂等教學方法，也可以利用慕課開展英語教學，這些教學條件為視覺型學習風格、聽覺型學習風格和動覺型學習風格的學生提供了相應的學習條件，有利于提高學生的學習成績。
2.創新信息加工的方式
從教育實踐的角度來看，學生良好學習風格的養成同教師的正確引導有密不可分的關系。同時，筆者在教學實踐中注意到：動覺型學習風格的學生對教師的課堂講解投入度不高，而當教師賦予其實踐操作的學習契機時，其會表現出強烈的學習熱情，這部分學生習慣于通過反復演練習題幫助自身實現知識的鞏固；而聽覺型學習風格的學生則希望在課上得到來自教師的肯定。學生表現出的學習風格，是源自其外部信息感知和內在信息加工，因此，英語教師應當對學生進行正確的引導，以便使學生感知到教師所傳遞的正向信息，進而形成良好的學習風格。
3.選擇相應的教學方式
在信息時代，教師有了更多、更全面的教學設備和教學設施，因此，教師應該根據不同學習風格的學生，選擇相應的教學方法和教學方式，提升他們的英語學習興趣和水平。例如，對于聽覺型學習風格的學生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學生通過語言表達或傾聽來實現知識的內化。現在大學生有智能手機、平板電腦、MP3等設備，教師可以將英語資料通過網絡傳送給學生，讓學生保存下來反復聽，從而使聽覺型學習風格的學生能夠加深印象，達到學習的目的。
四、結語
時代已變遷，一場信息革命正在如火如荼地進行。目前在校大學生可以說是信息時代的優先體驗者，他們的學習風格必將會呈現特點鮮明的時代特征。教師應尊重大學生的學習風格和學習情況，為其設計相應的教學方法和教學方式，以迅速提高學生的英語水平。
參考文獻
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