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幼兒實習教師工作范文第1篇

我在幼兒園擔任幼師的工作，剛開始我認為幼師工作比較簡單，不過是教教書 陪陪小朋友玩耍等工作，但通過一段時間后，才明白自己對幼師工作的認識與了解太膚淺了。幼師工作責任重大，因為小朋友都是祖國的花朵。我們不僅保護幼兒精神方面的，而且也要保護幼兒身體方面的。所以做好幼兒安全的工作極為重要。我不僅能力欠缺，而且缺乏工作經驗。還好在友好的老師們的幫助下，我學會如何講課和護理幼兒等知識。

現在我也喜歡這個工作了。每當看到孩子們一張張笑臉,心里感到十分欣慰。回想起點點滴滴的工作歷程，作一個小小的總結。

一：達成度分析

我們中(三)班的孩子，男女數目不同，而且有些小朋友比較好動，但我們始終能根據幼兒的特點，個性，讓幼兒全面發展。

其一，針對幼兒品德進行教育

1、班內幼兒能禮貌對人 尊師守紀，和同伴友好相處。

2、愛班級，愛集體，懂得愛護公共財物。

其二，對幼兒健康方面的教育

1、經常組織戶外活動，保證戶外活動時間。

2、教育幼兒養成良好衛生習慣，并保持儀容儀表的整潔。飯后不能劇烈運動

其三，對幼兒進行學習方面的教育

1、能學會簡單的兒歌，數字寶寶等。

2、積極參加游戲，在游戲中學會道理。

3、能對周圍事物產生好奇，好問。

二：家長工作

開展家長開放活動，虛心聽取家長的意見和建議。利用家長讀刊，家訪等形式，與家長溝通，取得家長的信任和對我們工作的支持。這樣家園互動，師生互動，就能夠順利的開展。

三：存在問題

1、幼兒有挑食的習慣，不愛吃蔬菜。

2、在活動中，缺乏探索精神。

四、原因分析

以上情況，主要是受家庭和外界環境的影響，我們應該發現問題后及時與家長聯系，希望得到配合和支持，使得出現問題能夠及時的糾正。

五、改進措施

1、督促 2、制造氣氛 3、請家長配合 4 學習

幼兒實習教師工作范文第2篇

《幼兒園工作規程》在第二十條“幼兒園工作的原則”中指出：“面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育”。其中“面向全體幼兒”明確表明了幼兒教師應平等地對待每一位幼兒。在實際工作中，因為班額和師生比偏高這一客觀情況，以及幼兒教師處于發展中的幼兒評價能力的制約，幼兒教師難以對每位幼兒都進行細致的評價，大多時候是選擇部分幼兒進行評價，難以及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步。此外，平等地對待每一個幼兒，又可以引申理解為幼兒教師要給予每一個幼兒盡可能等量的愛，這是教師應該具有的職業道德與素養。但愛歸根結底是情感的一種，它有著極強的主觀性和個體感受性，鮮明地受到施愛者的主觀喜好以及受愛者的個性與特征的影響。一些幼兒教師更偏愛個性特征匹配于自己主觀喜好的幼兒，給予這些幼兒更多的關注，在觀察幼兒時也會更多地傾向于選擇他們來作為觀察對象。

二、在評價方法的使用上

“有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”是《標準》中對幼兒教師的明確要求。通過訪談幼兒教師，我們發現在實際工作中，幼兒教師較多地使用日常觀察、談話、作品分析等方法來評價幼兒，對于實驗室觀察、實驗法等方法認識不多，使用更少，這種評價方法上的缺角現象不利于實現幼兒教師對幼兒一些心理方面發展的系統分析與評價。

三、在評價點的洞察上

面對幼兒的行為與表現，幼兒教師需要具有敏銳的洞察力，及時捕捉到其行為與表現中的具有突出價值的部分，以此作為評價點來評價分析幼兒。在日常工作中，教師對幼兒行為與表現的評價點的洞察具有習慣傾向性，習慣性地從自己所熟悉的領域、常用的評價點進行評價，具有不全面性。

四、在評價的話語及表述上

在評價的話語上，幼兒教師有評價籠統、不夠具體細致的情況存在，如評價幼兒的觀察力，幼兒教師會泛泛地說“觀察力發展較好”“觀察不夠仔細”之類的話語，不能做到具體、細致的評價，如從觀察的目的性、持久性、細致性、概括性、觀察策略等維度進行仔細的評價。在琳達•杜威爾•沃森的《嬰兒和學步兒的課程與教學》一書中有這樣的論述：“我們生活在消極關注的社會里，也就是說，如果我們正確行事，我們基本上被忽視；如果我們做錯了，就會受到消極關注，如批評、處罰和罰款。”在幼兒教師對幼兒的評價中，教師習慣性地較多關注到幼兒發展中不合適、不恰當的地方，否定性評價依舊存在，而這樣的評價表達對于幼兒的積極性與自信心的發展有著隱性的消極影響。

五、在評價結果的運用上

幼兒教師對幼兒進行評價的最終目的是為了改進與提升工作，促進幼兒發展。所以評價工作的終點不是得出評價結語，而是在評價結語的基礎上提出下一步行動方案，將方案運用于實際，為幼兒的發展提供適宜的活動、材料、環境、指導等。在實際工作中，一些教師缺乏將評價結果有效運用于實際工作的能力，往往不能根據評價結果來有目的、有針對性地設計與組織活動，不利于實現幼兒更好的發展。無論對于幼兒還是對于幼兒教師來說，評價工作都有著重大的價值，做好評價工作需要幼兒教師不斷地豐富自己的專業理論知識，提升自己的專業能力，以做到在評價對象覆蓋、評價方法使用、評價點洞察、評價話語及表達、評價結果運用上的改進。

作者:陳楚紅 陳婷 單位:南京審計大學金審學院

幼兒實習教師工作范文第3篇

論文摘要：通過對不同類型幼兒教師的訪談，發現幼兒教師群體的工作壓力較大，具體表現在心理負荷大、工作負荷重、身體負荷與整體負荷都較重。過重的工作壓力對其身心健康與職業認同感產生了較大的消極影響:文章提出了緩解幼兒教師工作壓力的應對之策。

“當幼兒教師是不是特別地好玩呀?每天帶著孩子們玩游戲、唱歌、跳舞，無憂無慮，應該過得很開心的吧?”每當有人這樣問時，我只能微微一笑。我想，作為一名幼兒教師，其中的苦與樂只有自己知道。事實上，幼兒教育工作并非人們想象的那么簡單。

一、對幼兒教師工作壓力的調查

筆者就幼兒教師的工作壓力現狀對城區的一些幼兒教師作了訪談。訪談的人員包含機關幼兒園幼兒教師5人、普通公辦幼兒園幼兒教師7人、私企幼兒園教師2人。通過深入的交流后發現，幾乎所有的幼兒教師都感覺工作壓力很大，工作的負荷也很大。這主要表現在四個方面。

(一)社會壓力大，地位尷尬，心理負荷重

目前，雖然整個社會都強調提高教師的地位，但幼兒教師仍然容易成為被忽視的人群。幼兒教師的社會地位仍然不高，社會地位也尷尬。人們對幼兒教師工作的普遍認識是照顧好幼兒吃穿，陪幼兒玩玩游戲而已，甚至有人將幼兒教師看成“高級保姆”。而同時，有些幼兒家長對幼兒教師提出過高要求。不僅如此，近年來，幼兒園被當成“包袱”，推向社會，致使幼兒教師感到缺乏保障。隨著社會競爭的加劇，來自社會的尷尬定位讓幼兒教師感受到多方面的壓力，因而感到迷茫。

(二)工作時間較長，任務繁雜，工作負荷重

由于教育對象的特殊性，幼兒教師往往要承受更大的工作壓力，繁重而瑣碎的教育教學工作，使幼兒教師感到身心疲憊。

在訪談中，部分教師的平均日工作時間已經超過了10小時。如在一所機關幼兒園工作多年的教師反映:“我在幼兒園任教，早上6:00天還沒亮就要起床。上課一上就一個上午，很累。教學的熱情開始降低了，自信心也有所降低。另外，幼兒園教材新課改的壓力也時時困擾著我，我感到有點力不從心。”另有一名在普通公辦幼兒園工作的教師的話也真實地反映了其工作負荷:“工作時，我們需要眼觀六路、耳聽八方、全情投人，有時忙得都沒時間喝上一口水，還要時時刻刻高度注意幼兒的安全。如此超強度、高負荷的工作常常讓我們拖著疲憊的身體回到家，可回到家眼前還總是浮現出班上孩子們那一雙雙求知的眼睛。于是，為了制作一個直觀形象的教具，為了設計一個新穎有趣的活動，為了給孩子們創設豐富的區角和輕松愉快的環境，為求得孩子更加自主、快樂、健康的發展，我們常常深夜看書、上網查閱資料、制作教學課件、準備第二天要用的材料……多少個休息日和晚上我們自覺加班，挑燈夜戰，卻毫無怨言。”幼兒教師工作時間長與工作量大已經造成他們的身心疲憊，影響了他們的教學與工作情緒。

(三)健康壓力大，身體負荷重

超負荷的工作強度、特殊的社會身份和沉重的家庭角色，使幼兒教師的身體和心理壓力倍增。例如，由于成天在班級不停地使用嗓子，聲帶疾病在幼兒教師中非常普遍;幼兒教師人到中年后，往往患有各種各樣的疾病。

(四)家庭壓力大，整體負荷較重

幼兒教師大多是女性，在幼兒園她們是幼兒的老師，在家里，她們同樣是普通的女兒、妻子、母親，需要承擔相應的責任和義務。學會處理好工作與家庭之間的關系也是幼兒教師的必修課。

二、緩解幼兒教師工作壓力的對策

(一)建立科學的、人性化的幼兒園管理機制

幼兒園的行政部門與相關上級領導應該充分重視一線幼兒教師的身心健康，實施人性化管理。適當減少檢查評比次數，調動幼兒教師工作積極性，化被動為主動。另外，可在允許的時間內，開展形式多樣的文化活動，豐富教師的生活情趣，促進教師之間的交往。可借鑒的經驗便是建立區域性的幼兒教師俱樂部。業余時間組織教師郊游、參觀，參與各種文體活動，豐富幼兒教師的業余生活。最后，評價教師的手段應該多元化。

(二)保持良好心態，積極面對工作壓力

對于幼兒教師而言，最關鍵的是要重新建立自己選擇幼教時的職業信念和使命感，同時要對目前正在進行的幼教改革充滿信心。客觀評價自己的職業選擇，盡力擺脫社會上通行的浮躁風氣的影響，學會自我緩解工作壓力。

(三)逐步提高幼兒教師的待遇與社會身份

這一點是改善幼兒教師心理負荷的必要途徑。首先，政府應加大對幼教事業的財政投人，為幼兒教師的工作提供支持和保障，提高幼兒教師待遇。其次，提高幼兒教師的社會地位。通過相關媒體對幼兒教師作正面宣傳，讓更多的人了解幼兒教師工作的復雜性，使公眾對幼兒教師的工作有一個正確的認識。

(四)重視職業培訓，不斷提高專業能力

對幼兒教師而言，只有不斷提高自己的專業能力，掌握相應的新知識、新技能，才能適應不斷變化的社會對幼兒教師的要求，化解壓力。

(五)加強對幼兒教師的心理教育與輔導

幼兒園的管理人員應為教師創設比較寬松的心理氛圍，切實減輕其心理壓力。管理者應該多組織相關教師心理保健講座，內容可涉及教師心理減壓、增強教師的職業認同感等。必要的時候還可在園里開展義務心理咨詢活動，給予幼兒教師更多的關懷和理解，進一步促進他們的心靈成長。

(六)加強幼兒教師之間、幼兒教師與家長之間的有效合作

作為家長，應及時協助幼兒教師做好孩子的教育與安全工作，理解和支持幼兒教師的工作，客觀公正地評價幼兒教師，尊重他們創造性的勞動，給他們相應的支持與理解。同時，幼兒教師也應當注意和家長們的溝通。尤其當家長接送孩子時，教師常常要面對許多家長的詢問或要求，要善于應對。幼兒教師之間還應該互相學習，互相扶持，避免嫉妒與互相拆臺，做到共同進步。

幼兒實習教師工作范文第4篇

關鍵詞 轉崗幼兒教師 工作滿意度 人格特質

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

An Empirical Study on the Relationship Between The Job-Satisfaction and Personality Traits of Post-Shift Preschool Teachers In Sichuan Province

YU Hongmei[1]， HUANG Yong[1]， LIU Yanjing[2]

（[1] Student Affairs Office， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130；

[2] Department Of Education， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract This study conducted a questionnaire survey of the job-satisfaction and personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts in Sichuan province. the results showed that： the job-satisfaction of 500 preschool teachers who shift their work posts are between general satisfaction and compared satisfaction ， and are not the very high satisfaction ，especially they have lower salary satisfaction；The psychoticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have little higher average score ；The neuroticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have extremely significant effect and extremely significant positive correlation to their satisfaction of colleagues， the wages ， promotion and general job satisfaction.

Key words post-shift preschool teachers； Job-satisfaction； personality traits

0 引言

3～6歲學前兒童是是社會主義建設接班人，是祖國未來的希望，他們的身心發展狀況直接關系到他們一生的工作生活質量。幼兒教師在學前教育過程中起著不可替代的重要作用。 他們除了要扮演著與其他教師一樣的諸如教員、領導者、心理醫生、學生的朋友、父母、榜樣、管理者和研究者等重要角色以外，在教育小朋友過程中，更需要具有優秀父母所擁有的人格心理品質，他們對工作的滿意度狀況直接關系到他們的心理健康狀況。目前，我省學前教師中，有很大一部分是從其它崗位轉崗過來的老師，他們的人格特質和工作滿意度狀況如何呢？本研究對我省500名轉崗幼兒教師進行調研，了解他們的工作滿意度和人格特質狀況以及兩者之間的影響關系，為我省幼兒教育事業建設發展將提供一些科學的理論依據，也為幼兒教師實踐工作提供一些實踐參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究對500名四川省轉崗幼兒教師進行了問卷調研，其中有200名來自成都師范學院國培項目培訓對象。在調查過程中，發放問卷550份，回收500份，有效問卷480份，回收率90.9%，有效率96%。在調查對象中，有108名是本科文憑，342名是專科文憑；210人來自農村幼兒園，270人來自城鎮幼兒園；156人來自私立幼兒園，324人來自公立幼兒園。

1.2 研究工具

此次調研采用的問卷是自編的“轉崗幼兒教師工作滿意度問卷”和“艾森克成人問卷（EPQ）”。“轉崗幼兒教師工作滿意度問卷”由個人基本資料及工作滿意度兩個變項組合而成，其中工作滿意度包括八個層面，分別是總體滿意度、幼兒園、工作性質、同事、領導、工資待遇、晉升機會、工作現狀。問卷有5個選答項：非常不滿意、比較不滿意、一般滿意、比較不滿意和非常滿意，分別計：1、2、3、4和5分。量表經過信效度檢驗，同質性系數是0.93，分半信度為0.75；實證調查內容來自研究隊伍心理學專家的訪談、實證考察、問卷調查、文獻查詢，并經過多次檢驗，問卷具有較高的內容和結構效度。

1.3 數據處理與分析方法

本研究的調查數據的統計分析工具為SPSS18.0中文版軟件，采用了描述性統計、平均數差異性分析、相關分析和回歸分析等統計法對數據進行了分析處理。

2 研究結果

2.1 轉崗幼兒教師工作滿意度一般特點

對500名轉崗幼兒教師工作滿意度各維度做平均數差異性分析，數據結果顯示，他們對幼兒園、工作性質、同事、領導、工作現狀晉升機會各維度的均值分別是：3.31、3.54、3.70、3.35、3.36和3.04；對工資待遇滿意度維度分值為2.78。以上數據結果表明：500名轉崗幼兒教師，工資待遇滿意度處于比較不滿意與一般滿意之間，工作滿意度其它方面都處于一般滿意與比較滿意度之間。說明500名四川省轉崗幼兒教師工作滿意度水平不高。

2.2 轉崗幼兒教師人格特質特點

對500名轉崗幼兒教師人格特質的精神質、內外向和神經質三維度進行平均數差異性分析，數據結果顯示：三維度均值分別是56.19、48.25和49.69。以上數據結果表明：500名轉崗幼兒教師，人格特質的情緒穩定性和內外向二個維度都接近一般人的50分，精神質維度得分比一般人群弱高。說明跟一般人群相比，他們的人格特質倔強性要偏高。

2.3 轉崗幼兒教師人格特質情緒穩定性特點

對500名轉崗幼兒教師神經質人格特質得分比例情況進行描述性統計分析，數據結果顯示：標準分75的有6人，占總人數的1.3%。艾森克人格問卷在日常臨床應用中， N>=75可作為判斷測試者有可能有明顯心理健康問題的依據。以上統計數據結果顯示，500名轉崗幼兒教師有6名轉崗幼兒教師有可能有明顯的心理健康問題，占總人數的1.3%。

2.4 轉崗幼兒教師工作滿意度的人格特質影響因素相關分析

對500名轉崗幼兒教師工作滿意度與人格特質各維度進行相關分析，數據結果顯示：精神質與工作待遇之間存在顯著正相關，相關系數為.235*；情緒性穩定性與對同事、工資待遇、晉升機會和工作現狀滿意度之間存在極其顯著性負相關，相關系數分別為-.335**、-.307**、-.320**、-.305**。以上數據說明：幼兒教師的情緒穩定性人格特質對提高其工作滿意度具有極其重要的意義。

2.5 轉崗幼兒教師工作滿意度的人格特質影響因素的回歸分析

對轉崗幼兒教師工作滿意度與人格特質因子做回歸分析，數據結果顯示：情緒穩定性人格特質因子對幼兒教師的同事、工資待遇、晉升機會和工作現狀滿意度之間存在極其顯著性影響，顯著性數據分別是：.003、.006、.006、.006。以上數據結果進一步說明：情緒穩定性人格特質對幼兒教師工作滿意度影響極其顯著，合適的情緒穩定性人格特質能提高幼兒教師對同事、工作待遇、晉升機會和工作現狀的滿意度。

3 分析與討論

總的來說，四川省轉崗幼兒教師工作滿意度未達到很高的滿意程度。研究其與人格特質的關系發現，轉崗幼兒教師人格特質的精神質因子得分比一般人群弱為偏高，其人格特質的情緒穩定性極其顯著地影響著其工作滿意度。

轉崗幼兒教師，都是從其它非幼兒教師崗位轉崗而來，很多方面都需要重新適應，新的崗位各方面的要求，讓他們體會到過渡期的適應艱難，如果他們在職業道德修養、專業技能學習和人格特質塑造等方面沒有充分的準備，就不容易順利度過適應期，產生工作不滿意感。任何性質的工作崗位，在工作過程中，不可避免地會遇到產生情緒波動的事件，特別我們幼兒教師，面對的是身心發育還不成熟的幼兒，遇事感性行動多，理性行動少，如果我們的幼兒老師擁有情緒極其不穩定的人格特質，容易長期處于焦慮煩躁的心理不平衡狀態，進而影響同事關系，影響工作的開展。同時，幼兒教師的工資比起其他教育工作者的工作要偏低，性格倔強性和情緒不穩定性的幼兒教師，在工作過程中，在與小朋友相處過程中，容易產生一些教育事故，影響其獎金等工資收入，使其本來不高的工資更低，產生工資收入不滿意現狀；另外，不管哪個行業，職位提升的對象都是優先工作態度端正、能力全面、性格隨和的工作者，情緒不穩定人格特質很容易產生人際交往和職位晉升壓力，導致對工作的厭惡與放棄。

學前教育工作崗位，是一個面對特殊對象的特殊崗位，我們的幼兒教師，特別是轉崗幼兒教師，在新的崗位工作過程中，面對的是身心還沒發育成熟的幼兒，這種特殊的對象要求我們的轉崗幼兒教師必須要塑造出優良的人格特質，在內外向人格特質上，要擁有隨和、樂觀、穩重和踏實的性格品質。在精神質人格特質上，要具有隨遇而安、適度的情緒反應。在精神質人格因子上，對人對事要具有友好、熱情的待人態度；在人際交往過程中，要寬容、具有同情心，建立起良好的人際關系。

科研課題：2012年度四川省教育廳課題科研項目，項目編號：12SB273

參考文獻

[1] 肖鶴.淺談提高幼兒教師工作滿意度的途徑[J].遼寧教育行政學院學報，2010.4：158.

[2] 劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011.10：65-66.

幼兒實習教師工作范文第5篇

關鍵詞： 學前教育 教育實習改革 策略

教育實習是學前教育專業學生的一門必修課，是學生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學前教育專業教學質量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質量，提高學前教育專業教育實習的水平。

一、實習生自身的準備

實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。

在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。

在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業的理論知識，培養專業理論素養。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現的各種突發問題。所以，實習生在校期間既要進行專業基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業技能知識的學習，更要重視專業知識之間的相互聯系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。

在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現自己的才能，從而得到全方位的訓練。

二、高校方面的努力

1.推行課程改革

目前，我國高師學前教育專業的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現象。因此，要想使高師學前教育專業的教學目標得以實現，應把以理論知識教授為主，逐漸轉變為以培養學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。

在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養學生良好的心理素質和正確的人生觀，價值觀。

在能力的培養上，藝術技能的課程設置，既要保證內容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調動全部的智慧，應對課堂教學中的突發問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。

2.實行全程實踐

科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應豐富學前教育專業教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯系在一起。

3.豐富實習內容

學前教育專業教育實習應涉及幼兒園工作的全部內容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發展特點和規律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經驗和知識。

4.完善實習評價

首先從評價的內容上，不能單把實習結束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現實表現的評價。比如工作態度，職業情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。

5.加強指導教師隊伍建設

學前教育專業教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經驗，了解幼兒園工作的基本內容和情況，或者有過多年實習帶隊經驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當的物質或精神鼓勵，從而調動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質量的提高。

三、幼兒園方面的配合

高師學前教育專業在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。

以上是對學前教育專業改革教育實習提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業的不斷發展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業更好更快地發展。

參考文獻：

[1]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（3）.