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心理學(xué)課程論文范文第1篇

2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評估回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。

從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實踐性內(nèi)容則非常單薄。“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對心理學(xué)概念、原理進行哲學(xué)式的闡述多，對心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對教育活動中心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學(xué)生對心理學(xué)的概念、原理進行闡述多，要求學(xué)生運用心理學(xué)原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學(xué)問題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠，對教育、教學(xué)工作沒有實際的指導(dǎo)價值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒有被吸收進教材。

從教材的結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進行編寫。現(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題為核心的、完善的認知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的能力。

現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實踐的內(nèi)容。這實際上是使活生生的教育、教學(xué)實際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。

由此可見，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會對高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。

3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化回到本文目錄

根據(jù)面向21世紀(jì)高師人才培養(yǎng)的要求，通過對現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念為目標(biāo)，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問題，例如發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的觀念、促進學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個性特點進行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對幫助師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念有一定的作用。對這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀(jì)，師范生還應(yīng)確立學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會創(chuàng)造的觀念、學(xué)會生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的年齡為最終目標(biāo)，加強課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實踐的內(nèi)容。由于教育、教學(xué)工作的心理問題的十分復(fù)雜，要求高師公共心理學(xué)解決教育、教學(xué)工作中所有問題，是不現(xiàn)實的。高師公共心理學(xué)只能主要地對一些一般的、典型的心理學(xué)問題的解決提供指導(dǎo)，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學(xué)教材之外獲得心理學(xué)的指導(dǎo)。具體來說，有三項任務(wù)：首先，高師公共心理學(xué)必須揭示在教育、教學(xué)過程中，學(xué)生心理學(xué)的最一般規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生個性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的依據(jù)。一方面，要堅決刪除現(xiàn)行教材中對教育、教學(xué)工作沒有實際的指導(dǎo)價值的內(nèi)容；另一方面，要吸收那些與教育、教學(xué)活動密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究、關(guān)于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練，讓師范生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在編寫教材時，應(yīng)減少對心理現(xiàn)象進行描述的內(nèi)容，加強對教育、教學(xué)活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學(xué)要應(yīng)提供可能對教育、教學(xué)工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識，讓師范生學(xué)會確定心理學(xué)問題所涉及的領(lǐng)域，以便在未來的工作中能從相應(yīng)的心理學(xué)著作及心理學(xué)專家那里獲得心理學(xué)的幫助。

心理學(xué)課程論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計課堂上的情感交流

在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導(dǎo)思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺應(yīng)用困難時，課的最后進行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質(zhì)的量重要性會體現(xiàn)得更充分。

我們提問時經(jīng)常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實驗創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對于不同實驗設(shè)計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實驗合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評價中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動機，僅強調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵學(xué)生對老師的演示實驗做出評價，主動質(zhì)疑，獨立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評價，師生會在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進行情感交流 在平時的作業(yè)批改中，對進步較大的學(xué)生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學(xué)生批注幾句提醒語,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優(yōu)秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問題的方法和能力的同時，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設(shè)化學(xué)探究實驗.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.

心理學(xué)課程論文范文第3篇

通過十年的教學(xué)實踐及與學(xué)生不斷的交流，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和特點,并總結(jié)歸納出該課程的特點與難點。

1．1專業(yè)性強

作為通信工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，《數(shù)字通信理論》要求學(xué)生具有較好的《概率論及數(shù)理統(tǒng)計》、《隨機過程》、《信號與系統(tǒng)》等先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如《信號與系統(tǒng)》中對于頻域知識及常見信號頻域變換；《隨機過程》中常見隨機信號的表示及特點等。同時，對一些新型通信技術(shù)也進行了簡要的介紹，增加了課程的專業(yè)性。

1．2理論性強

作為《衛(wèi)星通信》、《移動通信》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，《數(shù)字通信理論》具有較強的理論性。《數(shù)字通信理論》課程具有一定的公式及理論推導(dǎo)，系統(tǒng)性強，學(xué)生普遍感覺該課程內(nèi)容繁多、抽象、復(fù)雜，不易掌握。另外，需要從時域和頻域的角度分析和理解信道、信號的特性。這些都對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了一定的要求。

1．3實踐性強

同時，《數(shù)字通信理論》又是一門與實驗和仿真緊密結(jié)合的課程。針對課程中各原理及技術(shù)，要求對各知識點進行實驗及MATLAB仿真，已達到對理論知識的深入理解，起到理論與實踐相結(jié)合的效果。通過實驗與仿真，增強了學(xué)生對課程的興趣，有利于學(xué)生實際動手操作及編程能力的培養(yǎng)。

1．4發(fā)展性強

《數(shù)字通信理論》是一門與新興通信技術(shù)緊密結(jié)合的課程，隨著新興通信技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，《數(shù)字通信理論》課程內(nèi)容不斷的更新，從而起到課程內(nèi)容保鮮的作用。將國內(nèi)外新興通信技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解最新的科技前沿技術(shù)，開闊學(xué)生的眼界和知識面。

2教學(xué)方法研究與綜合運用

2．1做好課堂講授的內(nèi)容和步驟

經(jīng)過多年的教學(xué)研究，筆者認為在復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容中，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，搭建授課的體系結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)練習(xí)，準(zhǔn)確把握課程的要點、重點、難點，從知識的點、線、面入手，融教材于一體，以達到較好的教學(xué)效果。另外，針對部分學(xué)生課后不能做到及時復(fù)習(xí)的問題，在組織和實施教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前次課的內(nèi)容，特別是重要的公式和概念最好板書并講解，以此加強學(xué)生對上次課內(nèi)容的印象，鞏固所學(xué)知識。

2．2實現(xiàn)教師間、師生間互動教學(xué)模式

依據(jù)互動教學(xué)的思想，通過相互交流，實現(xiàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，提高教學(xué)效果。由于每個教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格、教育教學(xué)經(jīng)驗等方面存在較大的差異，可以通過教師與教師之間的交流，相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標(biāo)。師生互動是教學(xué)過程中最基本，最常見的互動形式。經(jīng)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，學(xué)生通過思考、判斷、選擇接納教師的理念，進一步激發(fā)學(xué)生的積極的求知意識，最終達到教學(xué)目標(biāo)。在課堂的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生參與求知的主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂教學(xué)氛圍積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過課堂互動，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程時難點所在，針對該部分內(nèi)容重點講解。另外，教師還可以了解學(xué)生急切盼望得到的新內(nèi)容，以便及時補充最新通信理論與技術(shù)。

2．3傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合

《數(shù)字通信理論》課程是一門具有一定理論深度的學(xué)科，公式和推導(dǎo)相對比較多，如果教師僅通過語言、黑板板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會使板書占用時間增多、課堂的有效教學(xué)時間減少、信息含量下降、。為使課堂教學(xué)生動、形象、直觀,在增加信息量的同時更加注重教學(xué)水平的提高,筆者在實際教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，具體方案如下：

1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用多媒體方式進行教學(xué)。

2）通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,共享教學(xué)資源。

3）跟蹤學(xué)科的發(fā)展,注意知識更新。

4）豐富教學(xué)資源,擴大學(xué)生的自學(xué)空間。

5）對重點內(nèi)容、重要公式、定理與結(jié)論采用板書方式，使教學(xué)重點、難點內(nèi)容更為突出，更有利于學(xué)生的理解和記憶。

3結(jié)語

心理學(xué)課程論文范文第4篇

經(jīng)過我們學(xué)校教研組幾個人的分析研究，我們從學(xué)校學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生們的身心發(fā)展的狀況，研究出了確實可行的教學(xué)思路：面向全體學(xué)生，不可以丟棄任何一位學(xué)生，哪怕是有智力障礙的都要納入我們的教學(xué)范圍，不可以被忽略掉；對于學(xué)生來說總會有一定的層次可以鑒別，對不同層次的學(xué)生要采取不同的教育策略，達到分層進行推進我們的教學(xué)，共同提高孩子們的心理素質(zhì)，還要堅持不懈，幾年如一日，常抓不懈，不能忽冷忽熱，既可以教育全體學(xué)生，又可以單獨面對一個學(xué)生，只要是合適的，恰當(dāng)?shù)模瑢嵱玫模涂梢圆扇。图议L社會加強合作，都來促進孩子們的身體和心理的健康，我們要把功夫做到家。學(xué)校單獨為我們的心理教育開設(shè)了一個心理健康診室，為有問題的學(xué)生單獨的開到，學(xué)習(xí)，建立了良好的基礎(chǔ)。

我們平時只要是有心理課程之類的培訓(xùn)，我們就會派出人員去參加學(xué)習(xí)，決不能被時代拋棄，造就了我們這一些認真學(xué)習(xí)，善于鉆研，無私奉獻，無怨無悔，不計較個人得失的實實在在的心理學(xué)教師。我們還要請一些知名的報告團來我校做報告，為孩子們上一節(jié)精彩的，學(xué)生們心服口服的心理教育。這樣就加強了老師們對于心理學(xué)理論的研討，從中學(xué)會很多值得學(xué)習(xí)的東西，在孩子們的道德教育和心理教育上又前進了一步。

我們也要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以我們的學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，因為我們的教育對象是學(xué)生，脫離開學(xué)生，我們的教育就是無源之水無本之木，無從談起教育的效果，但是我們的教育要符合學(xué)生們的年齡特點，不能把高級的東西強加給年齡小的孩子，低年級就會的東西可以給孩子們做一個簡單的重復(fù)，對學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處。

1.讓校園文化充滿心理教育內(nèi)容。

校園文化是每個學(xué)校都有的，各具特色，我們在這幾年中把校園文化中多加入心理教育體裁的東西，叫孩子們只要是在校園中活動就可以看到，做到時時處處有著心理。班級中的文化墻，板報，文學(xué)社的校報，都有心理教育的身影，可以說是心理教育如影隨形，時時熏陶著孩子們的心靈，能感受到教育的意義。這樣的環(huán)境多有濃郁和溫謦，把學(xué)生的心靈實施了重復(fù)多次的洗滌和陶冶，這樣孩子們的心理就會有一個穩(wěn)定、和諧的發(fā)展。教學(xué)生和家長都能感受到我們學(xué)校的比別學(xué)校做得好，把孩子送到這里是孩子們的幸福。我們進我們的最大努力創(chuàng)設(shè)符合孩子們的心理健康需求的多元環(huán)境，潤物細無聲中形成健康心理，把孩子們培養(yǎng)成為真正的大寫的人。

2.良好師生關(guān)系的建立是培養(yǎng)孩子心理正常的最佳途徑。

作為老師我們首先是從接過這個班開始對每一個孩子進行詳細的了解，深入學(xué)生中間去，和孩子們交朋友，促膝談心，把學(xué)生看做是一個獨立的個體，尊重他們的人格，實現(xiàn)是師生關(guān)系的和諧化、民主化和人性化。心近了，就不會有距離拉，才能實現(xiàn)真正的談心，說出心里話。

3.貼近實際開展特色活動。

心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的。因此，心理健康教育的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實際，談?wù)撆c學(xué)生關(guān)系密切、學(xué)生最想了解的話題，才能使心理健康教育起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)教師密切注意學(xué)生的思想動態(tài)、生活情況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進行精心的設(shè)計。為此在建立平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后多次開展了學(xué)生心理調(diào)查活動，以較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的心理問題，以便有針對性地開展心理輔導(dǎo)，學(xué)生反映的以心理適應(yīng)問題居多，如學(xué)習(xí)方面最突出，其次是生活、交友、認識自我問題等。從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，有的放矢地開展心理輔導(dǎo)，效果自然水到渠成。

4.心理健康教育要滲透到各個學(xué)科中去。

沒有主陣地的配合，實施心理健康教育也有一定的難度，畢竟心理教育學(xué)科的課時數(shù)是很少的，在知識中滲透心理教育是最好的辦法之一，有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)。反過來也會對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進作用，比如說考試如何避免出現(xiàn)緊張情緒，出現(xiàn)了怎樣去克服，都是其他不可取代的。

心理學(xué)課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)理論；高職；文科課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0010-02

近幾年，經(jīng)過廣大高職教育工作者在實踐中積極探索，初步形成了一些具有我國高職教育特色的，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式。在此過程中，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位逐步清晰，人才培養(yǎng)過程逐漸開放，在課程教學(xué)過程中引進企業(yè)參與教學(xué)。教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法等教學(xué)方法。這些成果極大地推進了高職文科課程改革。研究心理學(xué)理論可以幫助我們更好地認識學(xué)習(xí)的發(fā)生機制，更好地理解學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，進而激發(fā)學(xué)生的主動性和探索創(chuàng)新精神，變封閉、被動的教學(xué)模式為啟發(fā)、自主的開放型新模式，提高教育教學(xué)的總體效果。但目前的相關(guān)研究成果并不多見。本文就心理學(xué)理論中的元認知理論、建構(gòu)主義理論、內(nèi)隱認知理論及多元智力理論逐一探討，以揭示高職文科課程改革應(yīng)遵循的客觀規(guī)律。

心理學(xué)相關(guān)理論

（一）元認知理論

1976年，美國心理學(xué)家弗拉維爾（J．H．Flavell）提出“元認知”（metacognition）術(shù)語，用以指對認知的認知，即關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。元認知知識是指個體對自己與他人的認知活動、認知過程、認知結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；元認知體驗是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的情感體驗；元認知監(jiān)控是指個體在認知活動進行過程中對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并對其進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達到既定的目標(biāo)。

元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面緊密聯(lián)系，貫穿任務(wù)完成的始終。劉艷指出，當(dāng)人們完成一項任務(wù)時，首先依據(jù)任務(wù)的要求和特征，運用元認知的知識選擇可施行的策略擬定計劃、進行活動，在執(zhí)行活動過程中產(chǎn)生元認知體驗。元認知體驗是認知過程中最活躍的因素，在學(xué)習(xí)過程中，元認知體驗可能引起學(xué)習(xí)者修改甚至放棄原計劃和目標(biāo)。它既具有激發(fā)、指引認知調(diào)節(jié)、監(jiān)控作用，同時又修正、豐富并發(fā)展元認知的知識。王麗波、田耀宗在《元認知研究綜述》中提到，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在元認知整體水平及各維度上均顯著落后于一般學(xué)生，而且其發(fā)展速度也慢，元認知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動缺乏有效的計劃、控制與調(diào)節(jié)。元認知的欠缺影響了整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這可能是造成學(xué)業(yè)不良的重要認知原因。曾秀云通過對高職大學(xué)生數(shù)學(xué)元認知水平進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生元認知各成分的發(fā)展已基本成熟，但各成分發(fā)展不均衡，元認知體驗較強，元認知監(jiān)控最弱，元認知策略貧乏，他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和情緒調(diào)控能力，影響學(xué)習(xí)的主要因素為學(xué)習(xí)的動機、方法和策略等。張玲玲等人指出當(dāng)代大學(xué)生的身體發(fā)育已基本成熟，潛在智力水平較高，但元認知能力發(fā)展并不成熟。高職學(xué)生有關(guān)實踐任務(wù)、認知策略、學(xué)習(xí)策略等方面的知識明顯欠缺，對認知結(jié)果的體驗欠缺，對學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯誤等缺乏補救意識，很少反省自己存在的問題并進行有針對性的補救。王春燕、梁曉燕指出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能很好地預(yù)期或計劃自己的學(xué)習(xí)，不能自覺地使用有效的學(xué)習(xí)策略，缺乏對學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認為知識是由認知主體主動建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構(gòu)而獲得的，認為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在知識獲得過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是積極主動的學(xué)習(xí)者、探索者、研究者和創(chuàng)新者，是知識意義的主動構(gòu)建者，他們要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，要主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、課程設(shè)計者、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。建構(gòu)主義理論提出了隨機通達教學(xué)模式、在問題中學(xué)習(xí)模式、拋錨式學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式與交互式學(xué)習(xí)模式等。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

1967年，美國心理學(xué)家羅伯（A.S.Reber）提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）”的概念，指個體在無意識的情況下獲得客觀環(huán)境中的刺激信息或復(fù)雜知識與經(jīng)驗的過程。外顯學(xué)習(xí)是人們所熟知的、需要意志力參與掌握某些知識和技能的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱知識能夠自動產(chǎn)生，不需要有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則，在復(fù)雜的、變化的、應(yīng)急的認知環(huán)境中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果更佳。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實際操作或活動才能得以實現(xiàn)。林立娟認為，許多學(xué)生在解決了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問題后，有了一種頓悟感，形成了內(nèi)隱知識，從而提高了遷移能力，其表征為直覺思維。

蘇鴦指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生的特點，內(nèi)隱學(xué)習(xí)常常在輕松的環(huán)境中進行，對注意力的需求低、記憶負荷小、受干擾程度小，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)時精力集中時間較短、注意力容易分散、自我管理能力不強、語言規(guī)則分析能力較差等學(xué)習(xí)特點。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過有效途徑加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，形成一種凝聚和沉淀。

心理學(xué)理論對高職文科課程改革的啟示