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小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 《綱要》 云南中小學(xué)教師 教師專業(yè)發(fā)展 問題 對策

目前，云南省義務(wù)教育階段中小學(xué)專任教師為357355人，其中小學(xué)專任教師237537人，初中專任教師119818人，農(nóng)村教師占教師總數(shù)的80%以上。據(jù)《2009/2010學(xué)年初云南省各級各類教育事業(yè)統(tǒng)計報表》的數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率逐年上升，小學(xué)專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)98.64%（上升1.74%），但仍低于全國（99.52%）和西部（99.20%）的小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率；初中專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為98.73%（上升2.18%），略高于全國（98.65%）和西部（98.60%）的初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。盡管全省中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率呈上升趨勢，但教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不容樂觀。中小學(xué)專任教師的專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)中，小學(xué)教師專業(yè)職稱小高占總數(shù)的46.70%，中高僅占0.11%，初中教師專業(yè)職稱中高僅占總數(shù)的11.71%。

一、綱要語境下“專業(yè)化教師隊(duì)伍”的解讀

兩個《綱要》①明確提出“努力造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。“專業(yè)化教師隊(duì)伍”，是我國教育改革歷史上相關(guān)政策文件首次明確提出的術(shù)語。“專業(yè)化教師隊(duì)伍”的內(nèi)涵，其邏輯界定的前提是明確教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是專業(yè)；理論依據(jù)是教師專業(yè)化的條件，包括專業(yè)自身發(fā)展成熟度（職業(yè)道德、專業(yè)理想、教育觀念、學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)科研能力等）和專業(yè)的社會吸引力（經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、專業(yè)聲望）；其發(fā)展脈絡(luò)是順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展，再由教師個體專業(yè)發(fā)展影響、推進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展，最終努力造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。其實(shí)質(zhì)是確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，[1]促進(jìn)教師（個體、群體）專業(yè)發(fā)展，以教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展形成專業(yè)人力資源。造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是我國教師隊(duì)伍建設(shè)新階段的標(biāo)志性要求，是世界發(fā)達(dá)國家加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師質(zhì)量的共同發(fā)展戰(zhàn)略，也是世界各國政府和有關(guān)國際組織不懈努力的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)云南專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)亟待落實(shí)綱要

《綱要》明確提出“努力造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，這是解決當(dāng)前云南中小學(xué)教師專業(yè)理想偏低，職業(yè)道德亟待提高；教師業(yè)務(wù)水平偏低；教師隊(duì)伍建設(shè)存在歷史發(fā)展先天不足；教師基本生存狀態(tài)艱辛及民族地區(qū)奇缺“雙語”教師等問題的良策。因此，要在廣泛開展實(shí)證調(diào)研基礎(chǔ)上，抓住當(dāng)前云南中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際存在的主要問題，運(yùn)籌帷幄出臺實(shí)施致力于加強(qiáng)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的教育政策，體現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)以人為本、全面發(fā)展的人文關(guān)懷。

（一）加強(qiáng)云南中小學(xué)教師師德建設(shè)

云南中小學(xué)教師專業(yè)理想普遍偏低，職業(yè)道德亟待提高。調(diào)查顯示，29.5%的教師難以確認(rèn)“不論學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危紵釔勖總€學(xué)生”，13.9%的教師否認(rèn)能愛每個學(xué)生；分別有23.2%、17.9%的教師對熱愛教書育人的本職工作持中立及否定態(tài)度；34.4%的教師不認(rèn)同作為教師備受社會尊重及感到幸福；52.3%的教師，希望更換職業(yè)，欲從事收入、地位更高的其他職業(yè)；25.4%的教師對敬業(yè)、樂業(yè)的工作態(tài)度持否定看法；17.7%的教師否認(rèn)在教學(xué)過程中能公平對待每一個學(xué)生；11.9%的教師對體罰學(xué)生未明確表態(tài)，仍有14.3%的教師認(rèn)同體罰學(xué)生。云南中小學(xué)教師“養(yǎng)家糊口生存型”居多，“體驗(yàn)人生享受型”與“自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展型”居少。教師的專業(yè)理想偏低，多定位于養(yǎng)家糊口，對從事的職業(yè)尚缺內(nèi)心趨向感，難以感受教師專業(yè)生活的快樂與幸福。

兩個《綱要》均強(qiáng)調(diào)要解決教師師德問題，加強(qiáng)師德建設(shè)：“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。”針對云南中小學(xué)教師專業(yè)理想偏低，終身從教意識不強(qiáng)的問題，《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》特別提出“廣大教師忠誠教育事業(yè)”。

（二）提高云南中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平

調(diào)查顯示，云南中小學(xué)教師的教育觀念（學(xué)生觀、教師觀、課程觀）普遍落后，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次偏低，小學(xué)專任教師學(xué)歷層次主要集中于專科和高中，仍有部分高中以下學(xué)歷層次的小學(xué)教師執(zhí)教，具有本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師人數(shù)尚未構(gòu)成師資主體力量，而具有研究生學(xué)歷層次的小學(xué)教師數(shù)量更是捉襟見肘，且全部集中在城市；普通初中專任教師學(xué)歷層次則集中于專科和本科，仍有部分高中學(xué)歷層次的初中教師任教，具有本科學(xué)歷層次的初中教師人數(shù)尚未構(gòu)成師資主體力量，而具有研究生學(xué)歷層次的初中教師數(shù)量極為有限，主要集中在省會城市。教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)普遍不完善，具備由學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)與心理學(xué)知識、人文社科知識及教育技術(shù)應(yīng)用知識等自身建構(gòu)形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)仍存在“量”與“質(zhì)”的欠缺；教師教育教學(xué)能力普遍欠佳，教育教學(xué)科研能力普遍較弱。

兩個《綱要》均提出要“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。”

（三）彌補(bǔ)云南中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)先天不足

追溯云南中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史，無論是晚清政府還是民國政府，都將教育發(fā)展重心始終放在東部、城市，對云南中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注程度極低，故不論是教育經(jīng)費(fèi)投入，還是教師福利待遇保障，推進(jìn)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的項(xiàng)目工程或活動，都少之又少，即便同為西部的教師隊(duì)伍建設(shè)，也存在不均衡。歷史上，云南雖與四川、、甘肅、寧夏等地，皆因民風(fēng)不開、語言不通，且居民多為少數(shù)民族又地處邊域，經(jīng)濟(jì)、文教皆落后而劃歸為滇邊藏區(qū)或稱西部，但教師隊(duì)伍建設(shè)所獲及的教育傾斜政策遠(yuǎn)低于西部其他各地，這在一定程度上制約了專業(yè)化教師隊(duì)伍的造就。

兩個《綱要》在制定上均突出“均衡”，這既是特點(diǎn)，又是亮點(diǎn)。提出促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育公平理念與教育行動實(shí)踐，明確教育人力資源、物力資源的均衡配置，“對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策”，這對于解決云南中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史發(fā)展先天不足將會產(chǎn)生積極的影響和作用，對占云南中小學(xué)教師總數(shù)80%的農(nóng)村教師的鼓舞、激勵作用不可小覷。

（四）改善云南中小學(xué)教師生存狀態(tài)

云南中小學(xué)教師的基本生存狀態(tài)艱苦惡劣：1.“無以安家，難以樂業(yè)”——住房無保障；2.徘徊于生存與生活之間——農(nóng)村中小學(xué)教師喝水難、吃菜難；3.交通閉塞條件下的農(nóng)村中小學(xué)教師尚有生命安全之慮；4.清燈孤影——農(nóng)村寄宿制中小學(xué)教師人員配備不齊，教師的教學(xué)生活精神孤寂；5.社會、教學(xué)、競聘層層重壓下惶惶度日的農(nóng)村中小學(xué)教師頻發(fā)心理健康問題。目前國家關(guān)于中小學(xué)教師的醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)等各種保險、福利待遇仍缺乏法律制度保障和配套政策措施，在一定程度致使中小學(xué)教師難于消除后顧之憂。凡此種種生存狀態(tài)，一則對于人的基本生存而言實(shí)屬“艱難”；二則對專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)尤為不利。[2]

兩個《綱要》均強(qiáng)調(diào)“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)農(nóng)村艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。研究制定優(yōu)惠政策，改善教師工作和生活條件。關(guān)心教師身心健康。落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策。國家對在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻(xiàn)突出的教師給予獎勵。”《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》還針對實(shí)際，具體提出“設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對在邊疆、民族及農(nóng)村地區(qū)從教、貢獻(xiàn)突出的教師給予專項(xiàng)補(bǔ)助，確保在農(nóng)村、山區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)工作的教師工資待遇高于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)教師工資。將教師住房納入政府保障性住房體系，在城鎮(zhèn)為農(nóng)村教師修建保障性住房，為在鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)工作的教師建設(shè)周轉(zhuǎn)房，保障其基本食宿”。

（五）緩解云南中小學(xué)“雙語”教師奇缺的矛盾

云南少數(shù)民族種類及數(shù)量居于全國第二位，中小學(xué)教師，尤其農(nóng)村教師的教育對象多為少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)生；學(xué)生之間通常用少數(shù)民族語言交流，教師面臨“雙語”教學(xué)難題。日常教育教學(xué)急需“雙語”教師開展工作。

兩個《綱要》均提出“加大民族地區(qū)‘雙語’教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，以緩解云南中小學(xué)“雙語”教師奇缺的矛盾。

此外，云南中小學(xué)新、中、老幾代教師激烈競聘，老教師一再落聘，但無相關(guān)教師退出政策，又達(dá)不到男教師60歲退休，女教師55歲退休的年齡標(biāo)線；教師編制緊缺，新的優(yōu)秀教師人才無路可進(jìn)，形成入口不暢、出口不通的尷尬現(xiàn)狀，制約著高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)。兩個《綱要》就此問題提出：“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。建立教師轉(zhuǎn)崗和退出機(jī)制。”

注釋：

①兩個《綱要》指《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2006.

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 困境 對策

隨著教育改革的深入，對教師的教育觀念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了內(nèi)在的要求。特別是對在我國小學(xué)教師隊(duì)伍中占有絕對比例的農(nóng)村小學(xué)教師來說，由于受師資基礎(chǔ)條件、地域限制等因素的制約， 使其專業(yè)發(fā)展受到很大影響，進(jìn)而影響到農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，走好教師專業(yè)發(fā)展這條路，已成為當(dāng)前教育界不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的困境

農(nóng)村小學(xué)教師之所以存在著專業(yè)發(fā)展不足的諸多問題，其原因可能是多種多樣的，但最主要的困境主要有以下幾點(diǎn)：

（一）事業(yè)編制受限，教師數(shù)量不足。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問題比較顯著。這一問題主要源于兩個方面：一是教師編制有限。我國現(xiàn)行的是2001年中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村分別規(guī)定小學(xué)生師比為19：1、21：1 和23：1。這個標(biāo)準(zhǔn)沒有把農(nóng)村地廣人稀、生源分散、學(xué)校規(guī)模較小、成班率低等因素考慮進(jìn)去。二是新教師來源匱乏。由于中等師范學(xué)校的取消和地方政府提高對教師學(xué)歷的要求，新教師來源受到了極大的限制，在調(diào)查的幾所農(nóng)村小學(xué)中，老教師或者代課教師依然處于主導(dǎo)地位，數(shù)量稀少的新教師無法取代他們。

（二）教學(xué)工作量大，進(jìn)修機(jī)會減少。

隨著教育改革的完善和拓展，農(nóng)村小學(xué)“每個班增加微機(jī)課、外語課、法制課，科目增加，但教師編制沒有增加”，為開齊課程，又不占用其他主要科目教師的編制，農(nóng)村小學(xué)教師在課時工作量上幾乎是城市同類學(xué)校教師的兩倍左右，農(nóng)村小學(xué)教師在目前的超負(fù)荷工作狀態(tài)下身心俱疲，再加上教育主管部門為了提高教育質(zhì)量，會不定期的進(jìn)行教育檢查。“應(yīng)付好日常教學(xué)已勉為其難，要提高，實(shí)在是沒時間、沒精力”。因此，為應(yīng)付考核，達(dá)到學(xué)歷水平要求，好多教師都開始應(yīng)付工作，“絕大部分教師進(jìn)修專業(yè)都為‘漢語言文學(xué)’，因?yàn)楹卯厴I(yè)”。

（三）工資待遇不高，學(xué)習(xí)積極性降低。

由于受地區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，政府部門支持農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村教師的工資水平與職稱水平嚴(yán)重脫節(jié)，與城市教師相比，甚至存在“同工不同酬”的現(xiàn)象。而且，由于經(jīng)費(fèi)限制，農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)無法得到長期、穩(wěn)定的保障。

（四）工作環(huán)境簡陋，發(fā)展條件有限。

新課程改革對教師要求，在教學(xué)的過中要多運(yùn)用媒體教學(xué)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)大部分老教師無法及時進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，對于多媒體教學(xué)也不關(guān)心，講課模式一如既往；而對于年輕的新教師而言，大多數(shù)都是從中高等師范類院校畢業(yè)，雖希望借助多媒體提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)他們身臨其境的時候，教室里除了一塊質(zhì)量一般的黑板之外別無他物，難免會讓年輕教師感到失望，從而影響到自己的工作積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)施對策

鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的困境，我們建議今后要更加深入地開展農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展，通過有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)和教研合作，以及科學(xué)合理的考評機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

（一）深入調(diào)研，準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。

為有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，建議今后開展更加廣泛、深入的調(diào)查研究，以期準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。“農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展”研究的深入性意味著今后的研究要從多個層面對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行深入地探討，研究的內(nèi)容應(yīng)從多個角度、多個層面深入挖掘和分析農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在問題的深層原因。

（二）深思熟慮，制定農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作行動規(guī)劃。

調(diào)研是基礎(chǔ)，行動是關(guān)鍵。科學(xué)合理的行動規(guī)劃可以有效提高政府資金投入的產(chǎn)出效益，高效提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平的提高。根據(jù)前期廣泛、深入的調(diào)研所得到的結(jié)果，結(jié)合教育實(shí)際，建議由政府主持、教育各相關(guān)部門密切配合，合理設(shè)置農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)，制定有條不紊的工作步驟，配置人力、物力、財力，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

（三） 滿足需要，激發(fā)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)對于主體的行為具有強(qiáng)烈的驅(qū)動作用。相當(dāng)多的農(nóng)村教師對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識理解和重視態(tài)度不夠，沒有個人明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己要求也不高，比較安于現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這是不利于教師的職業(yè)價值和教育意義的實(shí)現(xiàn)的。

1.喚起農(nóng)村小學(xué)教師教師專業(yè)發(fā)展的需要與意識

專業(yè)發(fā)展的需要與意識是指教師個體認(rèn)同“教師”所具有的專門職業(yè)的性質(zhì)，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對從業(yè)者的要求，能夠清醒意識并規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，具有主動更新自己專業(yè)結(jié)構(gòu)的主觀愿望。喚起農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要與意識，使之認(rèn)識到“教師”不僅僅是一種職業(yè)，而應(yīng)成為一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的方式；認(rèn)識到自己是自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體；認(rèn)識到自身的專業(yè)發(fā)展對于學(xué)生、自己、社會的重要意義。

2.提升農(nóng)村小學(xué)教師工作的成就感

成就動機(jī)是人們追求卓越、力求成功的一種內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)人的奮斗精神，對人們的行為產(chǎn)生重要的影響。尊重教師的專業(yè)自，對教師工作績效給予合理的評價，使教師在其教育生活中體驗(yàn)幸福與滿足，從而激發(fā)其內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的需要和動機(jī)，調(diào)動教師自我專業(yè)發(fā)展的愿望。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，新世紀(jì)對人才的素質(zhì)要求提高到了前所未有的程度。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)出“探究型”的學(xué)生；只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。因此，教師專業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件之一，有待于人們給予更多的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報， 2010 ，（30）.

[2]唐松林.中國農(nóng)村教師發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】PDS模式 教師教育 專業(yè)發(fā)展 校校合作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0004-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”把教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)整合，確立教師教育一體化體系，是目前教師教育發(fā)展的趨勢。對于相對薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，廣大農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的歷史使命，更應(yīng)該有針對性地推進(jìn)教師教育一體化。因此，很有必要借鑒美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，以下簡稱PDS）的成功經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化提供參考。

一、PDS模式概述

20世紀(jì)80年代，美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑、適齡兒童輟學(xué)等問題，社會經(jīng)濟(jì)也發(fā)展緩慢，美國急需發(fā)揮教育在提升社會競爭力的作用。很多人認(rèn)識到，只有提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，才有可能提升教育質(zhì)量。

1986年，霍姆斯小組發(fā)表了著名的報告《明日之教師》，提出了未來教師應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，以及培養(yǎng)未來教師的建議，最關(guān)鍵的改革觀念之一就是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并首次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）的概念。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國一種中小學(xué)教師培養(yǎng)模式，它通過大學(xué)與一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，把教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)有效銜接起來，達(dá)到培養(yǎng)未來教師與提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，從而推動教師專業(yè)化發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。到1996年底，美國大概已有650所專業(yè)發(fā)展學(xué)校，遍布美國各州。[1]從美國各州PDS的建立和相關(guān)研究來看，PDS確實(shí)有助于提升教師教育質(zhì)量和提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。比較來自同一所初中的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)就讀于PDS的高中生的數(shù)學(xué)成績高于就讀于非PDS高中生20個標(biāo)準(zhǔn)差。PDS對學(xué)生的ACT分?jǐn)?shù)也產(chǎn)生了積極影響。另外，PDS的學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力更持久，也更經(jīng)常參與小組活動。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

從目前的小學(xué)教師教育來看，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分別由不同的教育機(jī)構(gòu)來實(shí)施，成了教師職業(yè)生涯中關(guān)聯(lián)不大甚至相互脫節(jié)的兩個部分，而農(nóng)村小學(xué)教師在職后培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展中受到的限制條件相對更多，因此，農(nóng)村小學(xué)教師教育亟需引入PDS模式，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

（一）農(nóng)村小學(xué)教師教育存在的問題

1.職前培養(yǎng)忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)

目前大多數(shù)地方師范院校對教師職前培養(yǎng)側(cè)重于理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，把師范生真正安排到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行見（實(shí)）習(xí)的為數(shù)不多，使未來教師對農(nóng)村小學(xué)教育的認(rèn)識只停留在書本上。隨著社會對教師專業(yè)化程度要求的提高，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的弊端越來越明顯：過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，導(dǎo)致新入職的教師不能很快適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師角色的要求。

2.職后培訓(xùn)難以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要

受多方面條件的限制，農(nóng)村小學(xué)教師參加各類培訓(xùn)的人數(shù)相對較少，參加市級以上教師培訓(xùn)的人數(shù)更少，在這為數(shù)不多的培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和授課專家沒有選擇的權(quán)利，大多數(shù)受訓(xùn)教師在學(xué)完這些“時尚而先進(jìn)”的理論后仍然很茫然，面對實(shí)際問題無所適從。換言之，職后培訓(xùn)不僅在培訓(xùn)次數(shù)上難以滿足農(nóng)村小學(xué)教師的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容上也很難滿足教師的實(shí)際需求。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的優(yōu)勢

1.理論知識與實(shí)踐技能并重

PDS模式能夠促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深度合作。首先，推動大學(xué)教師進(jìn)小學(xué)成為制度化和常態(tài)化，在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的過程中，大學(xué)教師有很多機(jī)會參與到中小學(xué)教育教學(xué)活動中，并把教育教學(xué)活動中遇到的問題和好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回大學(xué)；其次，推動小學(xué)教師進(jìn)大學(xué)成為制度化和常態(tài)化，邀請優(yōu)秀的小學(xué)教師參與到課程建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等師范生培養(yǎng)工作中，使教師職前培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`；最后，把師范生的課堂延伸到農(nóng)村小學(xué)，促使師范生用一年的實(shí)習(xí)時間，把學(xué)到的教育教學(xué)理論運(yùn)用到具體的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)師范生實(shí)踐技能的提升。

2.切實(shí)滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求，也是每一位農(nóng)村小學(xué)教師的愿望，然而目前教師職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)名額少、培訓(xùn)內(nèi)容不符合實(shí)際等問題，在一定程度上限制了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。我們可以通過PDS模式，促進(jìn)大學(xué)教師與小學(xué)教師的深度交流和合作，使農(nóng)村小學(xué)教師到大學(xué)交流和學(xué)習(xí)制度化、常態(tài)化，通過置換研修、課題研究、兼職授課等方式，充分利用高校豐富的教學(xué)、科研資源，切實(shí)滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

3.真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化

PDS模式的建立，對解決傳統(tǒng)教師教育模式的弊端、推動教師教育一體化、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著非常積極的作用，PDS合同協(xié)議中規(guī)定了大學(xué)、中小學(xué)、大學(xué)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、師范生等多方的責(zé)任和義務(wù)，在確保師范生獲得實(shí)踐技能的同時，也為在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了良好的條件和保障，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；需求；生命成長；重要性

根據(jù)教育部剛頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題成為理論研究的熱點(diǎn)。其基本理念是“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，這為小學(xué)教師專業(yè)確定教師專業(yè)發(fā)展的需求提供了方向。因此，專業(yè)發(fā)展以政策為參照，要基于自己的內(nèi)在需求而不是依靠外界強(qiáng)加給的壓力，才能使教師的整個生命充滿積極性和創(chuàng)造性。富勒、伯登等許多學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的生命成長周期進(jìn)行了劃分，說明了教師專業(yè)發(fā)展需求生命階段的差異性。美國動機(jī)心理學(xué)家馬斯洛指出，需要引起人的一切活動，是人形成價值觀念和進(jìn)行行動的內(nèi)在動機(jī)，其中包括生存和發(fā)展的需求。因此，教師專業(yè)發(fā)展需求是實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在動力，需求程度越強(qiáng)烈，行動的積極性就越高，達(dá)到的行動效果就越好。教師專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)生過程在其生命成長中有著至關(guān)重要的作用，有了需求，才會有動機(jī)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)。

一、研究視域

（一）從“教師”到“小學(xué)教師”

經(jīng)過文章檢索，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)“教師”專業(yè)發(fā)展”的成果已經(jīng)比較豐富，其中也有一部分是“中小學(xué)教師”專業(yè)發(fā)展，但是單獨(dú)研究“小學(xué)教師”專業(yè)發(fā)展的文章十分有限。基礎(chǔ)教育階段分為小學(xué)、初中和高中，而每個階段的教師所面對的教學(xué)對象是不斷成長的，并且是有差異的，所以對每個階段的教師所提出的任務(wù)和教師自身要達(dá)到的要求是不一樣的。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在不久前剛頒布，兩個標(biāo)準(zhǔn)中有共同點(diǎn)，但也有許多不同之處。就拿小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來說，里面特別提到了“了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法”[1]等，但在中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有提到，也就是說，小學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也有特殊需求的方面，再具體到每個年級、科目、年齡段的小學(xué)教師，他們也會有不同的專業(yè)發(fā)展需求。

（二）從“專業(yè)發(fā)展”到“專業(yè)發(fā)展需求”

華東師范大學(xué)白益民博士認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師專業(yè)成長的過程和促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師教育等。由此可知，教師專業(yè)發(fā)展是每個教師都要經(jīng)歷的過程，包括教師在職前和職后教師群體的進(jìn)步與教師個體的發(fā)展，只不過這樣的發(fā)展過程，是需要外力推動還是發(fā)自自己的內(nèi)部需求是關(guān)鍵所在。如果是外力推動，雖也能促進(jìn)發(fā)展，但是沒有太多自己生命成長積極向上的態(tài)度和對教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。更直接點(diǎn)說，“需求”是一種態(tài)度，是一種渴求進(jìn)步和得到的愿望，從而把這種積極的訴求化作自身學(xué)習(xí)的動力和積極要求外部壞境和措施的適應(yīng)。教師“專業(yè)發(fā)展需求”是教師對專業(yè)師德、專業(yè)理念、專業(yè)知能等方面的需求，如果沒有“需求”，只能說教師在成長，而談不上生命的成長。

（三）從“成長”到“生命成長”

有學(xué)者認(rèn)為，教師成長就是教師學(xué)會教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程。[2]因此，教師在自己的專業(yè)發(fā)展中是不斷進(jìn)步和成熟的，最起碼，在教師自身有關(guān)的技能、角色轉(zhuǎn)換等方面是不斷得到成長與更新的。但是教師關(guān)注自身的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展需求，把需求與關(guān)注學(xué)生的生命成長結(jié)合，把自己的追求和進(jìn)步化作學(xué)生成長的力量，才是生命積極向上的成長。華東師大葉瀾教授認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)該追求學(xué)生生命的成長、教師生命的成長和校長生命的成長。所以，教師的生命成長不是孤立的，他的生命成長意識和內(nèi)涵是廣泛的，而不是僅僅只有自己人生中的一條發(fā)展直線。有學(xué)者認(rèn)為，教育過多關(guān)注學(xué)生的生命成長，教師的生命成長被擠在學(xué)生的生命、國家的行政指令和教師職業(yè)角色的夾縫中而變形和萎縮。[3]因此，只依靠教師無限制的追求和需求，而沒有教師以外的力量的支持和平衡，那么生命成長也只是憧憬而已。

二、專業(yè)發(fā)展中之于生命成長的適切性

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一定符合教育和教學(xué)實(shí)際的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，也要根據(jù)自己的實(shí)際情況確定專業(yè)發(fā)展的需求，制定符合自身發(fā)展要求的規(guī)劃。因?yàn)榻處熓怯兴伎肌⒂猩膫€體，不切實(shí)際地追求低于或超越現(xiàn)有發(fā)展水平的計劃，都是不適合的而且應(yīng)該摒棄的，應(yīng)該讓每個生命都充分的成為自己。針對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的需求和各種不適應(yīng)問題，筆者對某學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談和調(diào)查。

（一）小學(xué)教師對課堂教學(xué)能力重要性的關(guān)切

課堂教學(xué)能力是教師必須掌握的十分重要的技能之一，還分為語文、數(shù)學(xué)和外語等不同的課堂情境中發(fā)揮的能力，特別是剛?cè)肼毜慕處煂@方面的能力還是十分關(guān)注的，他們很羨慕有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上揮灑自如、形象生動的講課過程，這是新教師在生命成長階段側(cè)重關(guān)注的方面，其次關(guān)注的是根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表文章。然而是不是有經(jīng)驗(yàn)的教師就不太關(guān)注教學(xué)能力了呢？某有經(jīng)驗(yàn)的教師作出回應(yīng)：“雖然教學(xué)這么多年，但是關(guān)鍵還是要提高教學(xué)能力以及用什么方法教學(xué)生的效率更高。至于發(fā)文章方面，是可以發(fā)，并不要求自己發(fā)太多文章。”

由此可以看出，不管是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都十分關(guān)注課堂教學(xué)能力。在生命成長中的需求是相似的，只不過新教師對課堂情境和教學(xué)過程還不太熟悉，對教學(xué)內(nèi)容不懂得適可而止和取舍，需要一段摸索和反思的時期。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是要育人，在面對一雙雙天真和好奇的眼睛時，不僅要提高教學(xué)質(zhì)量、善于引導(dǎo)、使教學(xué)生動感人，還要從學(xué)生的心理和生理的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，師生共同獲得生命的成長。

（二）小學(xué)教師對課堂問題事件的恰當(dāng)處理

小學(xué)生天性活潑，有時候上課會走神，很容易出現(xiàn)突發(fā)事件，特別是剛?cè)肼毜慕處熃?jīng)常不知道如何處理課堂中發(fā)生的突發(fā)事件，甚至對一些小事情也不管了，一心想著完成自己應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，所以新教師對此十分苦惱。某有經(jīng)驗(yàn)的教師說：“比如說我有一次看見同學(xué)上課傳不相干的東西，便叫那同學(xué)交上來，他是不愿意的，他認(rèn)為他自己沒有錯，覺得老師認(rèn)為他是做錯事才叫他把東西送上來，我就對他說我沒有說你的行為是錯的還是對的，但作為一個老師，請同學(xué)把東西送上來總可以的吧，然后那同學(xué)自覺把東西送上來了。”

由此可以看出，處理課堂中的一些小事件，需要教師集中生智。如果教師與學(xué)生因?yàn)檫@些不相干的事情這樣僵耗著，既浪費(fèi)教學(xué)時間，又有損教師的尊嚴(yán)。恰當(dāng)?shù)奶幚聿粌H維護(hù)了教師尊嚴(yán)，也維護(hù)了同學(xué)的尊嚴(yán)，學(xué)生才會敬佩老師而不是因此心生厭恨。一個真正注重自己生命成長的教師，不僅會教書并完成計劃教學(xué)任務(wù)，還要在學(xué)生突發(fā)問題事件出現(xiàn)時隨時做好心理準(zhǔn)備，一個偶然的課堂問題事件的解決會提升學(xué)生對教師的印象，最終使老師的生命成長價值得以升華。

（三）小學(xué)教師對全體班級宏觀調(diào)控的重視

教師每一節(jié)課都要做好對全體學(xué)生的管理控制，還要在日常管理中做好宏觀調(diào)控，特別是班主任工作，更應(yīng)該重視到這一點(diǎn)。很多新教師都認(rèn)為小學(xué)班級有時鬧哄哄的，如果是一兩個人在說與課堂無關(guān)的話，可以指正引導(dǎo)，但對于全班學(xué)生出現(xiàn)不好控制的局面，只能束手無策，想對孩子狠點(diǎn)，但又不忍心。某校長說：“你不能對孩子狠，要跟他們講規(guī)則，孩子很活潑，但心并不壞，一般新老師快的話需要一學(xué)期適應(yīng)，你沒管好紀(jì)律，有時候雖然是他們錯了，但是責(zé)任還在你的不對了。”

由此可以看出，如果教師對所有的學(xué)生所發(fā)生的事情都親力親為，事情一旦多了，就不太好著手管理，學(xué)生的自主性也會喪失，所以要做到宏觀調(diào)控，講究規(guī)則，使班級工作“有法可依”。再通過班級干部的間接管理，這樣可以提高管理的效率，解決教師控制不了局面的尷尬場景，還可以提高班級的凝聚力，使同學(xué)遵守上課下課的紀(jì)律，提升整體素質(zhì)。小學(xué)教師對班級宏觀調(diào)控的需求在生命成長階段的各個時期都是十分重要的，特別是班主任還要思考許多科學(xué)的調(diào)控規(guī)則。

（四）小學(xué)教師對知識結(jié)構(gòu)更新的適應(yīng)性需求

小學(xué)教師面對的是發(fā)展中的小學(xué)生，并且他們對未來懷有憧憬，知識結(jié)構(gòu)還需要不斷地適應(yīng)眼前以及未來，并且更新知識，當(dāng)然這些知識有學(xué)科前沿知識、教育理論知識、學(xué)生發(fā)展知識、多媒體應(yīng)用知識等等多方面知識，這對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。一位校長說：“新教師的知識結(jié)構(gòu)還是比較新穎的，而像我們這些教師都覺得自己的知識與時代有時脫節(jié)了，不能帶給學(xué)生一些新的元素和流行性因素。”

由此，可以看出新教師雖然在教學(xué)和管理能力沒有有經(jīng)驗(yàn)的教師擅長，但是新教師一方面剛從學(xué)校畢業(yè)不久，接受了較前沿的理論知識的熏陶；另一方面，入職后，必須不斷學(xué)習(xí)新知識并更新知識結(jié)構(gòu)，才能使自己不斷成長。如果只把以前一直擁有的陳舊觀念帶給學(xué)生，不掌握動態(tài)知識，那么不僅教師的發(fā)展是停滯的，而且會導(dǎo)致教和學(xué)的分離。因此，要適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的需求和適應(yīng)學(xué)生的成長。

（五）小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為本，那么教師專業(yè)發(fā)展的生命價值體現(xiàn)還要從學(xué)生身上去發(fā)掘。教師上的課再怎么細(xì)致、再怎么形象，如果學(xué)生不喜歡去聽，那么不僅教學(xué)效率低，學(xué)生成績提高也較慢。教師的專業(yè)發(fā)展沒有適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，那么教師的發(fā)展也是毫無意義的。筆者對一位學(xué)生進(jìn)行訪談，問剛給他們上課的一位新教師講課如何以及對這位教師的印象時，學(xué)生卻回應(yīng)說：“一點(diǎn)幽默感也沒有，沒意思，我們班主任雖然嚴(yán)格，但上課還是很有趣的，不像這位老師。”

由此可以發(fā)現(xiàn)，新教師往往不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是以成人的思維去教學(xué)生，沒有考慮到自己面對的教學(xué)對象的特殊性。在新教師生命成長的過程中，應(yīng)多與學(xué)生溝通，不僅要考慮到個人的發(fā)展，也不能忽視學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，學(xué)生對教師的要求不一定就是幽默感這一方面，應(yīng)盡力使專業(yè)發(fā)展的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等轉(zhuǎn)移到在教師專業(yè)發(fā)展過程中，推進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，并以學(xué)生的成長評價教師生命成長，這才是有生命力的兩性互動發(fā)展。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的生命成長動力

小學(xué)教師只有把自己的發(fā)展通過內(nèi)部動力去實(shí)現(xiàn)，才能是真正的生命價值的提高。這也就是哲學(xué)上所說的內(nèi)因。內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉，外因通過內(nèi)因起作用。教師專業(yè)發(fā)展需求就是自身發(fā)展的需求和主動性，即內(nèi)外動力，而教師專業(yè)發(fā)展只僅僅依靠教師的力量還是十分有限的，有需要學(xué)校、教師等方面的外部動力支撐，才能促進(jìn)教師生命成長。

（一）小學(xué)教師對專業(yè)素養(yǎng)自主剖析的成長自覺性

一個優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，概括起來包括三個方面：專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能。[4]教師在成長的過程中也是這三方面素養(yǎng)在不斷成熟的過程，那就需要教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行自覺地解剖和反思。第一，要自覺更新自己的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注前沿教育理論和知識；第二，提高教學(xué)能力是教師最基本的素質(zhì)，但現(xiàn)在也特別關(guān)注教師的特殊能力，比如反思能力、賞識教育能力等；第三，教師要有最基本的師德。教師應(yīng)不斷發(fā)覺自己在這三方面還有哪些問題，自覺為自己分析和解剖，找出問題根源所在，并不斷改進(jìn)，使教師專業(yè)成長真正融入生命成長的點(diǎn)滴寫照。

（二）小學(xué)教師對專業(yè)計劃主動調(diào)整的方向清晰性

教師專業(yè)發(fā)展重要的一環(huán)是制定好自己的發(fā)展計劃，明白自己的目標(biāo)，分幾個階段達(dá)到目標(biāo)，現(xiàn)階段要達(dá)到的目標(biāo)，防止沒有方向性。也要根據(jù)具體情況靈活變化自己的發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的內(nèi)容主要包括對教育理論的學(xué)習(xí)，分析自己的專業(yè)發(fā)展需求，制定教科研結(jié)合的長遠(yuǎn)規(guī)劃，還要根據(jù)學(xué)校規(guī)劃的思路規(guī)劃，防止和學(xué)校產(chǎn)生計劃上的沖突。最終這些指標(biāo)性的內(nèi)容還是要落實(shí)到行動上，不要為了規(guī)劃而規(guī)劃，必要時主動向?qū)＜液蛯W(xué)校提出幫助，保持自己發(fā)展方向的明確和清晰，避免不必要的迷失和問題，使生命的成長少一點(diǎn)荊棘，多一點(diǎn)順暢。

（三）小學(xué)教師利用外部資源發(fā)展的顯性成長軌跡

小學(xué)教師自覺主動的發(fā)展依靠的是自身的積極性和自主性，但沒有外部資源的支撐，教師的自主專業(yè)發(fā)展也是唱獨(dú)角戲。教師有專業(yè)發(fā)展的需求和愿望，靠自己的力量不能實(shí)現(xiàn)時，其他教師、專家、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等外部力量就十分重要，從而實(shí)現(xiàn)外部力量和教師的需求的有效對接。主要方式有，在校本培訓(xùn)的時候增加專家引領(lǐng)；建立小學(xué)和師范學(xué)校合作的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；在教學(xué)設(shè)備、資金方面也要根據(jù)教師的需求提供保障。另一方面是針對教師內(nèi)部動力缺乏的外部激勵評價政策等。教師專業(yè)發(fā)展在生命成長中正是有了外部支撐，才為教師劃出了外部顯性的成長軌跡。

（四）小學(xué)教師以學(xué)生成長為先行的生命發(fā)展追求

關(guān)注學(xué)生的成長不僅是學(xué)校的根本目標(biāo)，也是教師專業(yè)成長首要考慮的因素。課堂是教師和學(xué)生相互成長的主要環(huán)境，教師只有通過不斷了解和研究學(xué)生，才能掌握專業(yè)發(fā)展的有效路徑。教師要關(guān)注學(xué)生的情感和期望，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、有意義的課堂氛圍，適時激勵和評價學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生建立成長檔案袋，也要修養(yǎng)良好的師德，為學(xué)生樹立榜樣，做到用心去感染每個學(xué)生等。因此，教師要以自己鮮活的生命成長熱情，激活學(xué)生的成長學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)。

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求實(shí)際上是內(nèi)在發(fā)展的需要，是生命成長的需要，只有認(rèn)識到這種發(fā)展需求的重要性，才能促進(jìn)教師長久的發(fā)展。認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展需求的重要性就要確定這種需求是否適當(dāng)并切合規(guī)律性，在今后的生命成長中才會對教學(xué)能力、管理能力、知識更新、促進(jìn)學(xué)生等都起到長遠(yuǎn)的啟迪和反思作用。另外，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生命成長動力因素，是促進(jìn)教師自主追求和發(fā)展的重要條件，應(yīng)以內(nèi)在動力為主，并通過外部動力發(fā)揮生命成長的作用。

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小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】PDS模式 農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展 應(yīng)用策略

PDS是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）的英文縮寫。它不是一所真正的以物化形態(tài)存在的學(xué)校，而是在同學(xué)區(qū)的大學(xué)和中小學(xué)之間建立平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成的一種全新的、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型合作組織，這一合作組織將中小學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的主要活動基地，目的在于通過合作組織成員之間開展各種教育交流與實(shí)踐活動進(jìn)行教師職前、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革。在美國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，PDS模式一直被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主流模式。因此，我們需要積極地借鑒PDS模式核心理念，同時結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，探尋有效促進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路。

一、探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本土化實(shí)踐的必要性

PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐探索已經(jīng)展開，但該模式對于農(nóng)村中小學(xué)教師的普適性和關(guān)注度不夠，尤其是目前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展暴露出的問題更是引發(fā)了社會的普遍關(guān)注。因此，探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本土化實(shí)踐是轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中困境的迫切需要。

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與不足亟待轉(zhuǎn)變

目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念滯后，專業(yè)發(fā)展意識淡薄；二是農(nóng)村教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力薄弱；三是農(nóng)村教師的資源配置不完善；四是農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在諸多阻礙因素等。此外，我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑不足主要表現(xiàn)在：一是校本培訓(xùn)受到限制。校本培訓(xùn)是立足于本校的教學(xué)資源條件，但對于經(jīng)濟(jì)條件有限、地理位置閉塞、師資更新緩慢的農(nóng)村中小學(xué)來說，長期封閉和人員流動的緩慢使得農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有師資的專業(yè)理念、專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)相差無幾，且學(xué)校自身的教學(xué)資源也不足以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要；二是農(nóng)村教師培訓(xùn)問題凸顯。近年來，很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備難以適應(yīng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的需求；現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備落后導(dǎo)致培訓(xùn)效果無保障；理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；教師教學(xué)壓力大，導(dǎo)致工作與學(xué)習(xí)矛盾突出等問題。三是農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思不到位。教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自身的職業(yè)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。由于農(nóng)村中小學(xué)教師長期面臨著的教學(xué)任務(wù)重、工作量大，有的教師甚至身兼數(shù)職，他們對于教學(xué)反思只是為了應(yīng)付檢查而敷衍了事。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境和現(xiàn)有途徑都存在著很大的缺陷，亟待探尋一種新的發(fā)展途徑。

（二）我國PDS模式本土化實(shí)踐的普適性的迫切需要

縱觀歷史，PDS模式的“大學(xué)與中小學(xué)合作”理念在我國經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一階段是1978~1983年，為解決“”后一段時間內(nèi)中小學(xué)教師匱乏而實(shí)行的救濟(jì)措施，從時間上來看，我國這種合作理念的產(chǎn)生要早于美國PDS模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生；第二階段是1984~1989年，合作主要通過脫產(chǎn)、業(yè)余和函授培訓(xùn)方式進(jìn)行，大學(xué)的作用是提供大學(xué)本科和專科起點(diǎn)的學(xué)歷教育；第三階段是1990~1999年，合作的目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四階段是1999年~至今，2001年頒布《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》和《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對中小學(xué)和大學(xué)教師的合作提出了新的要求。[1] PDS模式的運(yùn)用從一開始就偏重于關(guān)注大學(xué)與城市中小學(xué)之間的教師專業(yè)發(fā)展合作，而關(guān)于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的努力與嘗試幾乎沒有看到任何的只言片語。可見，PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用中的片面性，悖離了我國教育改革中一直倡導(dǎo)的“教育均衡”與“教育公平”。目前，農(nóng)村的教育發(fā)展和教育問題始終被擺在國家教育改革和發(fā)展的前沿位置，而農(nóng)村教師在我國教育事業(yè)中的重要地位也決定了對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和支持。正是基于PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展中已有的經(jīng)驗(yàn)啟示，我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)積極引入和運(yùn)用PDS模式，從而找到農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

二、PDS促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略

PDS模式的運(yùn)行方式反映了以合作研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的全新理念，它并不是指新建立一所真正存在的學(xué)校形式，而是為了溝通大學(xué)與中小學(xué)而建立的一種具有學(xué)校意義的合作關(guān)系。[2] 或可以視為是由大學(xué)與中小學(xué)合作，在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)，通過掌握和運(yùn)用多種研究方法，幫助教師逐步形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的專業(yè)生活方式。[3] PDS模式運(yùn)用于國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的過程中收獲的成功經(jīng)驗(yàn)，也賦予了我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以有益的啟示。結(jié)合PDS模式的理念以及農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)當(dāng)將這種模式在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域開展一系列本土化的嘗試，即在城市大學(xué)與其周邊學(xué)區(qū)內(nèi)一定數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)之間建立合作關(guān)系，雙方通過開展教師交流和實(shí)踐活動等形式，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)水平、提升其專業(yè)發(fā)展能力等目的。

（一）PDS模式應(yīng)用的宏觀策略——國家和地方的政策支持

任何一項(xiàng)教育事業(yè)的發(fā)展都離不開國家和地方政府的政策扶持。在美國，PDS模式受到了美國教師教育院校協(xié)會（AACTE）、全美教育、學(xué)校及教學(xué)重建中心（NCREST）、全美教師教育鑒定委員會（NCATE）等全國性機(jī)構(gòu)和組織的肯定和監(jiān)督，已經(jīng)形成了制度化的質(zhì)量管理和責(zé)任機(jī)制。[4] 這是PDS模式能夠在美國得以廣泛應(yīng)用和取得成功的前提要素。可見，PDS模式有效地應(yīng)用于我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，首要條件就是國家和地方政府的宏觀政策支持。一方面，國家及地方政府通過制定“軟政策”和“硬政策”來合理調(diào)控大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作組織的運(yùn)行。“軟政策”是指國家及地方政府通過頒布一系列的優(yōu)惠政策，目的是吸引和鼓勵大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系；“硬政策”是指國家及地方政府通過政策規(guī)約和政策調(diào)控的方式來保證這種城鄉(xiāng)學(xué)校合作關(guān)系的合法性以及合作組織的有效運(yùn)作。另一方面，針對農(nóng)村中小學(xué)教職工編制情況和教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，適當(dāng)對農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行師資編制政策傾斜，制定合理的農(nóng)村教師編制優(yōu)惠政策。根據(jù)地方大學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的農(nóng)村中小學(xué)的教師教育實(shí)際情況進(jìn)行合理分配與指導(dǎo)，通過制定優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)中的專家、學(xué)者、教師、優(yōu)秀的大學(xué)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，促進(jìn)城市現(xiàn)有優(yōu)秀師資以及潛在的優(yōu)秀師資向農(nóng)村地區(qū)的流動。保證農(nóng)村學(xué)校有充足的教師編制來留住現(xiàn)有師資，吸引潛在師資。此外，國家及地方政府應(yīng)當(dāng)對農(nóng)村教師教育實(shí)行較大的財政傾斜，對于城市大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)建立的合作組織加大政府的財政投入和財政補(bǔ)貼力度。同時，政府應(yīng)積極吸納社會和個人資本的投入，為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的運(yùn)行提供有力的資金支持。

（二）PDS模式應(yīng)用的中觀策略——合作組織的構(gòu)建保障

PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，除了需要必要的宏觀政策支持以外，最重要的就是要構(gòu)建合作組織系統(tǒng)。主要包括以下幾個方面：

1．構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校合作共同體，確定雙方的職責(zé)與權(quán)利

PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是指在平等、合作理念的指導(dǎo)下構(gòu)建城市大學(xué)與該學(xué)區(qū)內(nèi)有意愿合作的農(nóng)村中小學(xué)間建立起一種合作伙伴關(guān)系。其運(yùn)行的基礎(chǔ)是成立大學(xué)與周邊一所或幾所農(nóng)村中小學(xué)共同組建城鄉(xiāng)學(xué)校伙伴合作組織（以下簡稱“城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織”）。由于農(nóng)村中小學(xué)本身的數(shù)量有限，具體數(shù)量要基于學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)的實(shí)際數(shù)目、合作意愿、發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)等諸多綜合因素而定，一般來說，一所大學(xué)的合作伙伴可以控制在三所學(xué)校之內(nèi)。將教師的專業(yè)發(fā)展置于大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的伙伴關(guān)系框架之中，通過團(tuán)隊(duì)、個體之間的互動促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師個體專業(yè)素質(zhì)和教師隊(duì)伍整體水平的提升。

城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的專業(yè)活動場所以農(nóng)村中小學(xué)為主，城市大學(xué)為輔助。合作雙方需要經(jīng)過探討協(xié)商，以簽訂合作協(xié)議來明確雙方的職責(zé)、權(quán)利和管理機(jī)制。城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的成員應(yīng)包括：合作大學(xué)的專家、學(xué)者、教師；大學(xué)選派的各專業(yè)實(shí)習(xí)生；合作農(nóng)村中小學(xué)的教師；合作組織聯(lián)絡(luò)人員和協(xié)調(diào)人員；督導(dǎo)人員（如圖1）。合作大學(xué)負(fù)責(zé)從各專業(yè)中選配優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，派遣專門的教師擔(dān)任合作的聯(lián)絡(luò)員和協(xié)調(diào)員，向合作的農(nóng)村中小學(xué)提供必要的物資補(bǔ)償、教師專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)以及開放必要的教育資源；農(nóng)村中小學(xué)負(fù)責(zé)安排相關(guān)的活動的場地、時間等。

2．確立系統(tǒng)化、人性化的合作組織運(yùn)行目標(biāo)

首先，確立系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)。系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)合作學(xué)校間的互惠性，將目標(biāo)定位在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高和大學(xué)教育實(shí)踐改革與發(fā)展的共同推進(jìn)上，既滿足農(nóng)村中小學(xué)亟須先進(jìn)的理論引導(dǎo)和優(yōu)秀的師資補(bǔ)充以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育向縱深發(fā)展和改善學(xué)校教育質(zhì)量的愿望，又能夠使大學(xué)專家、學(xué)者、教師更多地了解和參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在探索和研究實(shí)踐問題過程中獲得更多的實(shí)踐智慧，為自身今后的理論創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，有效地改善教師教育的發(fā)展，見圖2。

其次，確立人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)。人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重合作組織中人的因素，突出教師的主體作用和個體需要。該目標(biāo)指向的教師專業(yè)發(fā)展不是把教師當(dāng)成一種純粹客觀意義上的被改造、聽規(guī)范、受訓(xùn)誡的對象，而是在合作雙方相互理解基礎(chǔ)上的關(guān)注群體中的每個成員的個人需要，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價值以及挖掘教師本職工作的專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和個人職業(yè)的發(fā)展性。對于農(nóng)村中小學(xué)的一線教師來說，PDS模式的組織目標(biāo)是為農(nóng)村一線教師提供一次理論與實(shí)踐共融、教師和學(xué)校共同發(fā)展的契機(jī)，而不是規(guī)范、約束教師的行為。

3．明確合作組織運(yùn)行的基本原則

要使PDS模式在城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織中發(fā)揮更好的功效，應(yīng)當(dāng)具備明確組織運(yùn)行原則，主要有以下幾方面原則：一是平等與尊重。大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)雙方在合作中要消除城鄉(xiāng)差別意識和層級觀念，在堅(jiān)持各自發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成共同的合作愿景，避免目標(biāo)沖突；在合作中重視農(nóng)村中小學(xué)教師的主體性，尊重農(nóng)村中小學(xué)教師提出的合理的專業(yè)發(fā)展理念與發(fā)展目標(biāo)。二是信任與支持。合作雙方的信任和支持主要通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間、教師之間、師生之間的合作、交流、學(xué)習(xí)等活動建立起來，是推進(jìn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作關(guān)系正常運(yùn)行的基礎(chǔ)保障。此外，來自合作學(xué)校雙方必要的人力、物力、財力等方面的支持也是維護(hù)合作關(guān)系正常運(yùn)行的必要條件。這種支持強(qiáng)調(diào)的不是單方面的索取，而是促進(jìn)雙方發(fā)展的共贏。三是公開對話。應(yīng)賦予合作組織中每個成員發(fā)表意見的權(quán)利，這樣有利于成員之間信息的溝通、知識的傳遞、人際關(guān)系的融洽。四是全員參與。PDS模式雖然是以合作組織的形式運(yùn)作，但是作為教師教育的組織形式，必須爭取學(xué)校組織成員的全員參與，使其真正融入學(xué)校教師群體當(dāng)中，從而喚醒每位組織成員的主體發(fā)展意識，并通過群策群力更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）PDS模式應(yīng)用的微觀策略——合作組織的運(yùn)行保障

PDS模式的主要任務(wù)就是支撐和引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行，這也是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域引入該模式的核心價值，應(yīng)采取一些積極有效的組織運(yùn)行措施，如制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃書、實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度、利用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)等，切實(shí)保證城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行。

1．制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃書

合作大學(xué)中的專家、學(xué)者、教師通過觀察、交流、研討等方式深入了解農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，為農(nóng)村中小學(xué)編制《 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃書 》，組織每一位中小學(xué)教師認(rèn)真填寫，通過計劃書所反映的內(nèi)容能夠使合作大學(xué)及農(nóng)村中小學(xué)了解教師自身發(fā)展的意愿、具體要求及發(fā)展規(guī)劃。計劃書上交后，通過學(xué)校自身的審核，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要和個人意愿制訂合理的教師發(fā)展的總體規(guī)劃。同時，合作大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)也要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展計劃書的內(nèi)容有針對性地開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動，并定期根據(jù)計劃書的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和表彰，農(nóng)村中小學(xué)可以將此項(xiàng)作為教師評獎評優(yōu)的一項(xiàng)重要依據(jù)，以激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展意識和主動性。

2．實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度

合作組織中的大學(xué)教師隊(duì)伍和農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍可以通過教師交流工作制實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)與優(yōu)化，其具體形式包括：一是對于城市大學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)行走教、聯(lián)聘的形式，指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師開展課堂教學(xué)、教研活動和教學(xué)管理；二是對于一些緊缺學(xué)科（如英語、美術(shù)、社會課等）可以考慮實(shí)行大學(xué)各學(xué)科實(shí)習(xí)生跨校兼職的流動辦學(xué)方法，以此來緩解農(nóng)村中小學(xué)部分學(xué)科教師緊缺的矛盾；三是定期或有計劃地組織農(nóng)村中小學(xué)教師和干部到城市合作大學(xué)中學(xué)習(xí)等措施，讓農(nóng)村中小學(xué)教師、干部親身融入到全新的教學(xué)實(shí)際工作中，通過感受先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來提高自身的專業(yè)技能。

3．利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建城鄉(xiāng)教師的學(xué)習(xí)交流平臺

城市教師特別是城市大學(xué)中的教師擁有豐富的教育信息和最新的教育成果。然而大部分農(nóng)村中小學(xué)由于長期受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及辦學(xué)條件等因素的制約而處于相對封閉的狀態(tài)，無法及時掌握和了解教育領(lǐng)域的前沿性信息和優(yōu)秀的教育成果。在借助PDS模式的理念基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織提供一個全新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺，進(jìn)而使城鄉(xiāng)教師間的交流平臺更加開放、更加靈活。除了合作大學(xué)的專家、學(xué)者、教師等到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地探訪、交流、研討，城鄉(xiāng)合作學(xué)校可以利用“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”的契機(jī)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，整合國內(nèi)外教育領(lǐng)域的前沿教育信息和優(yōu)秀教育成果，為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供更新、更快、更高效的資源平臺，從而實(shí)現(xiàn)“定向式、捆綁式”的教師教育培養(yǎng)，及時優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師的教育思想、教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

美國PDS模式在促進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的本土化實(shí)踐尚屬于探索階段，我們在運(yùn)用PDS模式的一系列應(yīng)用策略時應(yīng)當(dāng)充分考慮我國各地農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和具體需要，因時、因地、因人制宜，盡可能地令更多工作在農(nóng)村教育第一線上的中小學(xué)教師能夠在這一模式的帶動和影響下探尋出新的專業(yè)契機(jī)。

【注：本文系2008年遼寧省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金項(xiàng)目“在職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制及其效果研究：中美比較的視角”（課題編號：2008T178）的階段性研究成果之一。】

（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽，110034）

參考文獻(xiàn)：

［1］廣西師范大學(xué)．推進(jìn)教師教育改革 培養(yǎng)優(yōu)秀教師——全國師范大學(xué)聯(lián)席會議文集［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［2］李翠蓮．教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論研究綜述［J］．陜西教育：高教版，2008（3）．