前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新教師專業(yè)發(fā)展論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新教師專業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

信息不對(duì)稱理論是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，市場(chǎng)主體對(duì)有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對(duì)稱理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創(chuàng)立的，三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家因?qū)@一理論的杰出貢獻(xiàn)榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。該理論認(rèn)為：市場(chǎng)中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場(chǎng)中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會(huì)努力從另一方獲取信息；市場(chǎng)信號(hào)顯示在一定程度上可以彌補(bǔ)信息不對(duì)稱的問題；信息不對(duì)稱是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊病，要想減少信息不對(duì)稱對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的危害，政府應(yīng)在市場(chǎng)體系中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。這一理論為很多市場(chǎng)現(xiàn)象如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場(chǎng)占有等提供了解釋，并成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)到現(xiàn)代金融市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，信息不對(duì)稱導(dǎo)致了某一方處于弱勢(shì)地位，一定程度上增加了社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的成本，因此，為了達(dá)到某種制衡，需要增加信息弱勢(shì)方的信息量，以減少信息不對(duì)稱帶來的弊端。

當(dāng)今社會(huì)，信息化高度發(fā)展，人們對(duì)信息的需求越來越大，信息的傳播途徑也越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。在這樣一個(gè)時(shí)代，信息不對(duì)稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點(diǎn)也已被廣泛應(yīng)用到政治、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域，有關(guān)的論文、著作等研究成果層出不窮。

教育，其實(shí)質(zhì)也是一個(gè)信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會(huì)的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對(duì)稱的問題，在某些方面信息相對(duì)短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語文教師。深深體會(huì)到了教育教學(xué)過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對(duì)自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對(duì)措施，更好地趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地促進(jìn)語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、案例分析：信息不對(duì)稱任語文教學(xué)中的表現(xiàn)

在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問題時(shí)以某個(gè)轟動(dòng)的社會(huì)新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對(duì)此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對(duì)基本的物理常識(shí)不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個(gè)歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對(duì)之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無知……

從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，甚至往往會(huì)被學(xué)生認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博，相對(duì)于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢(shì)；但作為社會(huì)的普通個(gè)體來講，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，主要表現(xiàn)有：

(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

這是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進(jìn)步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效。可以毫不夸張地說，一個(gè)十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計(jì)算機(jī)技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對(duì)自己所掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)沾沾自喜的話，那無疑是和時(shí)代的脫節(jié)，必然會(huì)被歷史進(jìn)步的車輪遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄。

(二)面對(duì)社會(huì)生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，社會(huì)生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時(shí)代特色，從而也會(huì)因失去可貴的生命力而被淘汰。

(三)社會(huì)分工日趨精細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，面對(duì)同行，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

一方面，語文教師作為一個(gè)個(gè)體，其擁有的信息量是無法與整個(gè)教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來越深入，語文教學(xué)本身也會(huì)涉及到大量學(xué)科之外的知識(shí)，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學(xué)科知識(shí)的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)地將其他學(xué)科的知識(shí)融入到語文教學(xué)中去。

(四)面對(duì)思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。

作為教育者，語文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)處。必須承認(rèn)某些方面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生除了社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進(jìn)的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識(shí)很多時(shí)候會(huì)讓教師自嘆弗如。

三、應(yīng)對(duì)策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補(bǔ)信息短缺，提高教學(xué)效益

信息不對(duì)稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠(yuǎn)不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)知難而上，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作兩個(gè)方面努力去改變信息弱勢(shì)地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新

現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教育工作者的語文教師，尤其應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，具備一定的外語應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛生活的心靈，關(guān)愛美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從自然和社會(huì)中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識(shí)。另外，作為語文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。

學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識(shí)和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢(shì)下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)工作的有效進(jìn)步。

(二)學(xué)會(huì)合作，教學(xué)相長(zhǎng)

教育不是一個(gè)人的事業(yè)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)層面。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個(gè)要素的積極作用，通力合作，幫助教育對(duì)象健康快速成長(zhǎng)。語文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長(zhǎng)、與社會(huì)緊密合作，在合作中實(shí)現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。

另一方面，教育要通過被教育者才能發(fā)生作用，它應(yīng)該是教育對(duì)象的自我建構(gòu)。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學(xué)生的主體性，才能使我們的教育教學(xué)工作達(dá)到效益的最大化。古人說“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”。學(xué)生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們?cè)诠ぷ髦胁粌H僅是把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，更應(yīng)該把他們當(dāng)作一個(gè)很好的合作者。

新教師專業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

我院以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主體，故以我院醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師的成長(zhǎng)與指導(dǎo)研究為本課題調(diào)查研究對(duì)象。我院醫(yī)學(xué)專業(yè)在職及外聘教師共計(jì)96人，新教師總共9人，目前新教師的專業(yè)成長(zhǎng)模式有以下幾種：理論培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、小組討論、理論研究、設(shè)置見習(xí)期。雖然我院按照國(guó)家規(guī)定，對(duì)新教師設(shè)置了一年的見習(xí)期，進(jìn)行了如上的一系列培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)中這些常常是有名無實(shí)或是培訓(xùn)時(shí)間很短———新教師被直接拋入實(shí)踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫(yī)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足有關(guān)，所以雖然有上述培訓(xùn)，常常難以達(dá)到預(yù)期效果，許多新教師真正走上講臺(tái)之后仍是感覺有許多不足之處。

二、我院新教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強(qiáng)對(duì)我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，我院對(duì)新教師提出了其專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，要求新教師通過培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽課、自學(xué)計(jì)劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進(jìn)修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、積極參與科研等。根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個(gè)性化幫助。4我院重點(diǎn)使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑醫(yī)護(hù)工作者擔(dān)負(fù)著“健康所系、性命相托”的社會(huì)重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在明確新教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長(zhǎng)方案，結(jié)合本院的實(shí)際情況，可通過以下方式對(duì)新教師的成長(zhǎng)做指導(dǎo)。

1.制定崗前培訓(xùn)制度

因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專門組織教育學(xué)專家對(duì)我院新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。

2.與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)

教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動(dòng)地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，就注定會(huì)落后于時(shí)代，就難以及時(shí)充實(shí)教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開放、動(dòng)態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識(shí)觀念，改造舊有的知識(shí)觀念，并以新的知識(shí)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵(lì)新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。

3.提高實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師來源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過短短一年的臨床實(shí)習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不足，其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其臨床技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時(shí)間去醫(yī)院掛職頂崗，強(qiáng)化專業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強(qiáng)烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在給學(xué)生授課時(shí)能做到理論聯(lián)系實(shí)際。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能

大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。有作者指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺(tái)、專業(yè)成長(zhǎng)的情境、緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

5.課堂觀察

新教師與老教師互相聽課，促進(jìn)其進(jìn)行反思。課堂是教師工作和專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；通過教師互相聽課可以促進(jìn)課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽課后，聽課者要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，只有通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動(dòng)、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)成長(zhǎng)有明確方向和積極意義。

5.以說課為載體，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

說課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評(píng)估的過程中，組織全院教師進(jìn)行了多輪說課活動(dòng)及說課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說課教師，同時(shí)也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會(huì)的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力。促進(jìn)教師課后反思，讓教師在說課中成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評(píng)估為契機(jī)，將說課活動(dòng)貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請(qǐng)教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，同時(shí)也可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

7.科研素質(zhì)培養(yǎng)

新教師專業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：新教師；專業(yè)成長(zhǎng)；高校

收稿日期：2007―04―15

作者簡(jiǎn)介：張軍華(1981―),男，山東省人,鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教,碩士,主要從事教育心理學(xué)研究。

一般而言，新教師指的是參加工作年限介于3年之內(nèi)的教師。近幾年，高校的新教師數(shù)目逐年增加，據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校每年需增加10萬名教師，其中絕大多數(shù)新教師集中在地方高校。他們是高校師資隊(duì)伍中不可或缺的重要組成部分，如何創(chuàng)造條件促進(jìn)其成長(zhǎng)成為高校可持續(xù)發(fā)展中一個(gè)亟待解決的問題，是關(guān)系我國(guó)高等教育質(zhì)量、涉及每個(gè)大學(xué)生切身利益的大事情。

一、高校新教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)

近幾年充實(shí)到高校中的新教師，大多都具有碩士或以上學(xué)歷，擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和技能，這是他們的優(yōu)勢(shì)。但是，受到諸多主客觀因素的影響，新教師專業(yè)成長(zhǎng)還面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.工作負(fù)荷重

新教師的工作主要包括課程教學(xué)、學(xué)生工作、崗前培訓(xùn)和科學(xué)研究方面。首先，剛剛畢業(yè)的新教師往往帶的都是其他教師不愿教或教不了的“難啃”課程，教授非本身所專長(zhǎng)的課程。每周課時(shí)量飽滿，勞動(dòng)強(qiáng)度大，整日疲于應(yīng)付備課、上課、聽課和班主任工作，而且要隨時(shí)接受各級(jí)督導(dǎo)的隨機(jī)聽課和批評(píng)。其次，新教師必須承擔(dān)一定年限的學(xué)生工作，而學(xué)生工作內(nèi)容特別瑣碎、繁雜、具體，這就占用了新教師的大量時(shí)間。再次，新教師的第一學(xué)期要接受崗前培訓(xùn)才能獲得教師資格證，通常需要參加考試幾乎每個(gè)周末都在補(bǔ)課，時(shí)間相當(dāng)。最后，大多數(shù)新教師還面臨兩年后評(píng)講師的任務(wù)，需要在兩年內(nèi)發(fā)表出兩篇省級(jí)的論文，這更增加了他們心理壓力。

2.心理壓力大

新教師并不了解學(xué)校里眾多的正式規(guī)則和程序，對(duì)于非正式的習(xí)俗和做事方式也不了解，他們要保質(zhì)保量地完成工作量，必須付出比資深教師更多的努力。但由于沒有經(jīng)驗(yàn)，新教師很難得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定與理解，從而產(chǎn)生茫然、焦慮、自卑、失落、抑郁等消極情緒。

3.主動(dòng)創(chuàng)新難

一些高校缺乏為新教師服務(wù)的意識(shí)，新教師找不到平等對(duì)話的平臺(tái)，很難找到主人翁的感覺。老師只有執(zhí)行的權(quán)利，沒有自主地進(jìn)行調(diào)整和安排的權(quán)利。

4.回報(bào)相對(duì)少

物質(zhì)待遇低。大多數(shù)新教師對(duì)教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人注目的成績(jī)。遺憾的是，目前高校主要以職稱為核心進(jìn)行收入分配以及福利分配，年輕教師由于職稱上不去，得到的報(bào)酬與工作量不多的高級(jí)職稱者相距甚遠(yuǎn)。不成比例的付出與回報(bào)嚴(yán)重扼殺了新教師的工作熱情，導(dǎo)致心理不平衡。

發(fā)展機(jī)會(huì)少。新教師是高校教師群中資歷最淺的人，因此獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)最少，在各種項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)比中都占劣勢(shì)。

感覺不滿意。新教師努力工作力圖得到同事、學(xué)生的認(rèn)可，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，常常不為學(xué)生喜愛，不為同事接受，不為領(lǐng)導(dǎo)重用，在精神方面獲得的回報(bào)也不足。

二、支持和幫助新教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略與方法

1.實(shí)施“不拘一格降人才”的評(píng)價(jià)，給新教師減壓

根據(jù)工作年限和人才類型，對(duì)新教師有不同的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)辦法，給新教師提供一個(gè)寬松的入職適應(yīng)環(huán)境。新教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。有研究表明教學(xué)專長(zhǎng)的獲得至少要五年的工作經(jīng)驗(yàn)，或10000小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。即使是同樣從教年限的教師，由于個(gè)人風(fēng)格、能力傾向及所教課程難度系數(shù)等存在差異，在評(píng)價(jià)的時(shí)候也不應(yīng)一刀切。

2.實(shí)施教師資源開發(fā)戰(zhàn)略，給新教師提供支持

許多高校重視人才的引進(jìn)，但容易忽視引進(jìn)后的培養(yǎng)和指導(dǎo)。許多沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新教師帶著夢(mèng)想入校之后就直接上了講臺(tái)。這不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于新教師的成長(zhǎng)。自己明白和讓學(xué)生明白并不是一回事，很多新教師并不能很好認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。即使認(rèn)識(shí)到，要真正做到將“默會(huì)知識(shí)”變成“明示知識(shí)”，也是需要一個(gè)過程的。

為了解決這個(gè)問題，新教師必須及時(shí)接受崗前培訓(xùn)。新教師不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)、職業(yè)教育基本知識(shí)、學(xué)校教學(xué)管理學(xué)等理論知識(shí)和學(xué)生管理方面的規(guī)定、各教學(xué)環(huán)節(jié)的總體要求，而且更為重要的是要接受資深教師的指導(dǎo),多聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，切實(shí)提升自身的實(shí)踐智慧。

其次，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐智慧。開設(shè)技能技巧訓(xùn)練營(yíng)，夯實(shí)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本功。

再次，教會(huì)新教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思。波斯納1989年提出了一個(gè)新教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，頂多形成膚淺的知識(shí)，不會(huì)幫助教師獲得更好地發(fā)展。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，盡可能營(yíng)建一種寬松、民主的評(píng)價(jià)機(jī)制和氛圍。高校領(lǐng)導(dǎo)要以一種寬容的心態(tài)來看待剛畢業(yè)的新教師、以發(fā)展的眼光來培養(yǎng)和幫助他們，讓其獲得更好更快的專業(yè)發(fā)展。

3.倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注心理健康

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單（占31％的有效得分）、學(xué)術(shù)氛圍好（27％）、工作有成就感且有發(fā)展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明了教師選擇高校首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍；另一方面也說明，從長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制來看，高校的工資和福利待遇并不是吸引人才的唯一條件，更應(yīng)提供較好的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途。在“您認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何對(duì)待新教師”這一問題的答案中,大多數(shù)新教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望是“平等、公正、尊重、重視、相信、肯定、多交流、嚴(yán)格要求”等精神方面的需求。可以看出，真正人才到一所學(xué)校，看重的并不僅僅是物質(zhì)利益，首要的是在這里能不能發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取措施，讓新教師盡快熟悉、早日融入所在工作單位減少其被孤立的感覺，真誠(chéng)地為他們施展才華提供機(jī)遇。

4.改革分配制度，變“錦上添花”為“雪中送炭”

現(xiàn)在許多高校在制定經(jīng)費(fèi)政策的時(shí)候更多的是錦上添花，而不是雪中送炭。例如獲得省級(jí)或國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)之后，學(xué)校會(huì)相應(yīng)給出一定比例的經(jīng)費(fèi)就屬于錦上添花。幾千元的科研經(jīng)費(fèi)但對(duì)于一個(gè)手中有著多個(gè)項(xiàng)目的老同志來講，發(fā)揮不到多大的激勵(lì)作用，給不給沒有多大區(qū)別。可是對(duì)一個(gè)年輕教師而言，也許就能讓他建立起學(xué)術(shù)自信，開始進(jìn)行自己的獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究。因此，高校在科研經(jīng)費(fèi)的分配使用上應(yīng)適當(dāng)向新教師傾斜，惠及更多需要的年輕人。例如設(shè)立青年教師專項(xiàng)研究基金，規(guī)定高級(jí)職稱者不能和青年教師競(jìng)爭(zhēng)，在評(píng)比各類項(xiàng)目的時(shí)候采取匿名方式進(jìn)行等。

5.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃

新教師步入工作崗位后，由于初為人師，在新的工作和生活環(huán)境中有很多問題需要解決，主要精力集中在如何適應(yīng)環(huán)境、開展工作上。再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對(duì)將來的規(guī)劃并不很明朗。等到逐漸適應(yīng)了忙碌的工作以后，又容易安于現(xiàn)狀，喪失發(fā)展的動(dòng)力。進(jìn)行新教師職業(yè)生涯規(guī)劃不失為一個(gè)解決問題的好辦法，具體可以分為四個(gè)步驟：首先進(jìn)行教師職業(yè)生涯診斷與評(píng)估，輔以霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)等心理測(cè)驗(yàn)，讓教師更好了解自己。其次，確定教師明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，通過上下級(jí)協(xié)商，共同決定教師的學(xué)科方向，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展通道和崗位定位，找到新教師今后努力的方向。第三，就是通過培訓(xùn)、晉升、換崗、承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)等來執(zhí)行教師職業(yè)生涯方案。最后，結(jié)合教師個(gè)人評(píng)估和單位評(píng)價(jià)進(jìn)行教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)效果的初步評(píng)估，找出成績(jī)和不足，穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕閆麗霞.依托區(qū)域資源,彰顯學(xué)校個(gè)性:兼論區(qū)域高校的特色化建設(shè)〔J〕.高教研究與探索.2007.3.32～34.

〔2〕皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社.2003.18.

〔3〕白云霄.淺談培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的策略與方法〔J〕.教育與職業(yè).2007.3.53～54.

〔4〕王衛(wèi)東.廣州市屬高校新進(jìn)青年教師職業(yè)信念的調(diào)查〔J〕.廣州師院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).1999.10.91～96.

〔5〕周巧玲.高校學(xué)術(shù)人才流失:從學(xué)術(shù)人員管理角度的思考〔J〕.教師教育研究.2004.5.44～31.

〔6〕周偉.華東交通大學(xué)為新教師心理健康“號(hào)脈”〔EB/OL〕.省略/zhuan_ti_5118/20061130/t20061130_207561.shtml.2006.11.30.

新教師專業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：新教師；師德；技能；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G715？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0109-02

新課程改革，從教學(xué)理念的樹立、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應(yīng)教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)初次進(jìn)入的教師角色，龍港區(qū)本著先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長(zhǎng)助力。進(jìn)修學(xué)校在新教師培訓(xùn)上做了一些有益的探索，以完善的培訓(xùn)機(jī)制和人本化的管理手段，促進(jìn)了新教師整體素質(zhì)的全面提升。

一、堅(jiān)持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，讓師德修養(yǎng)高起點(diǎn)

教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因?yàn)榻處煵粌H僅是知識(shí)的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。因此，新教師培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校始終把師德培訓(xùn)專題納入其首。

崗前培訓(xùn)師德板塊的五大專題講座，包括《科學(xué)育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作》以及《教師心理學(xué)》。大到國(guó)家的政策法規(guī)，小到班級(jí)個(gè)人的具體案例，從抽象到具體。有師德規(guī)范，有教師儀表儀態(tài)等細(xì)節(jié)，有規(guī)范教師的言行，健康教育教學(xué)心理，有優(yōu)秀教育工作人的經(jīng)驗(yàn)，有“教師十二修煉”、“教師對(duì)學(xué)生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進(jìn)修學(xué)校堅(jiān)持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責(zé)任觀；通過學(xué)校評(píng)價(jià)、教研員評(píng)價(jià)等考核方式，敦促教師依法執(zhí)教，自覺規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生，有教無類，保證每個(gè)學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。

二、堅(jiān)持以跟蹤指導(dǎo)為舉措，促教育技能上臺(tái)階

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創(chuàng)新有利于新教師成長(zhǎng)、發(fā)展的機(jī)制，是使他們不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的源頭活水，也是教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（一）立足實(shí)際，幫助新教師科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯

海爾首席執(zhí)行官?gòu)埲鹈粽f過：“沒有思路，就沒有出路。”只有確立了奮斗目標(biāo)，才可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。因此，新教師一到培訓(xùn)班，我們就組織他們針對(duì)自身實(shí)際，從過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)層面，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。讓他們對(duì)自己的成長(zhǎng)過程和職業(yè)生涯進(jìn)行整體梳理，挖掘前行的動(dòng)力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發(fā)展的激情。這樣從崗前培訓(xùn)起，就極大地調(diào)動(dòng)了新教師自我發(fā)展、自我完善的積極性。形成了奮發(fā)向上的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了他們立體化的發(fā)展。

（二）多措并舉，促進(jìn)新教師內(nèi)含素養(yǎng)的快速提升

我們?cè)鵀樵诙盖蜕窖律习寥煌αⅰ⑴砸菪背龅乃蓸涠炔剩驗(yàn)槟鞘且环N力量的昭示。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，那也是缺乏必要的滋養(yǎng)的酸辛。一棵樹的生長(zhǎng)尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個(gè)教師的成長(zhǎng)更離不開知識(shí)與能力的不斷充實(shí)與完善。因?yàn)椋R(shí)的寬度，將最終決定所能達(dá)到的高度。我們深知，一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備三個(gè)版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會(huì)限制教師最終達(dá)到的高度。因此，在新教師培養(yǎng)工程中，我們抓住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.技能培訓(xùn)——教師成長(zhǎng)的立足點(diǎn)。新教師崗前培訓(xùn)的一個(gè)重要板塊是上崗必備知識(shí)培訓(xùn)。分別由進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)和主管校長(zhǎng)主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評(píng)課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學(xué)論文》以及學(xué)科教研員進(jìn)行的專題培訓(xùn)——解讀課標(biāo)及教材分析。培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，有基本架構(gòu)，有標(biāo)準(zhǔn)模式，有優(yōu)秀案例，有詳細(xì)的分析，使新教師由表及里地對(duì)這些方面的知識(shí)有了全面的了解。學(xué)科教研員的專題培訓(xùn)，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓(xùn)作業(yè)、教材分析，又加深了他們對(duì)教材的把握。

2.教學(xué)模仿——教師成長(zhǎng)的著力點(diǎn)。新教師的專業(yè)成長(zhǎng)很大程度受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師的心態(tài)和作為。為了給教師提供專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)，進(jìn)修學(xué)校學(xué)安排教研員與新教師在開班典禮進(jìn)行“拜師”活動(dòng)。通過跟蹤聽課、評(píng)課、說課、反思、上匯報(bào)課等形式，引導(dǎo)青年教師從教學(xué)風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與改革，體現(xiàn)自己的特色。同時(shí)，結(jié)合基層學(xué)校的骨干教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，使新教師隨時(shí)參與開放式課堂、推門聽課等活動(dòng)，極大地提高了他們的課堂教學(xué)水平。

3.教學(xué)研究——教師成長(zhǎng)的支撐點(diǎn)。在新教師培養(yǎng)工程中，我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。我們積極發(fā)揮學(xué)科教研的“研”字功能，著力營(yíng)造“合作、共享、創(chuàng)新”的研討文化。我們每學(xué)期都積極開展區(qū)域性研討活動(dòng)，堅(jiān)持五有原則：即有研討專題、優(yōu)秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個(gè)性化教案，并且備出詳案。

4.教學(xué)反思——教師成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。“樂思方有思泉涌”。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，隨著新課程改革的深入，這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話，我們對(duì)新教師提出撰寫教學(xué)反思的要求，通過對(duì)自身教學(xué)行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

三、堅(jiān)持以技能大賽為載體，創(chuàng)業(yè)務(wù)水平新飛躍

新教師專業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：新教師；師徒結(jié)對(duì)；快速成長(zhǎng)

隨著新課改的推廣與深入，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。不但要求教師更新教育理念，還要求改變教學(xué)方式，提高體育專業(yè)能力。特別是剛?cè)胄械男吕蠋煟鎸?duì)復(fù)雜和層出不窮的教學(xué)情況，如何能順利的完成教學(xué)工作。師徒結(jié)對(duì)工程提高新教師教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

筆者畢業(yè)后被安排到一所素有“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)校，每每有新進(jìn)教師，都會(huì)在拜師大會(huì)上安排專業(yè)導(dǎo)師――江老師。筆者首次參加學(xué)校舉行“七彩風(fēng)”新進(jìn)教師匯報(bào)課時(shí)，江老師讓筆者從思想上提高重視，借此視為鍛煉機(jī)會(huì)。而在實(shí)踐中，江老師采用了“四磨四功”的策略，“磨”成就了首節(jié)匯報(bào)課，點(diǎn)亮了筆者的心燈，繼續(xù)用心的引領(lǐng)著筆者。如今，筆者的專業(yè)血液里始終流淌著江老師的“專業(yè)內(nèi)功”，深刻烙印的帶徒影響。筆者將采用“四磨四功”策略，提高新教師快速成長(zhǎng)。

一、磨強(qiáng)基本功

教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作所必需具備的技能和技巧，是教師完成教學(xué)工作的必要條件。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，基本功扎實(shí)的江老師總能認(rèn)真開展著各類活動(dòng)，比如鉆研教材教法、細(xì)扣教學(xué)環(huán)節(jié)、口令的動(dòng)預(yù)令、動(dòng)作要領(lǐng)的講解與示范等方面，江老師從不馬虎，總是不折不扣地要求本人：要利用課余時(shí)間，經(jīng)常性的探討教學(xué)中所存在的問題，力求找到最佳解決方案；堅(jiān)持相互聽課、評(píng)課經(jīng)常性地作些教學(xué)交流。江老師總是以身作則，及時(shí)監(jiān)督、共同完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。

另外，如何與老師交流、交流到何種程度等方面，作為徒弟也有所顧慮。但是江老師會(huì)及時(shí)抓住筆者的心理、思想，主動(dòng)出擊，消除顧慮帶動(dòng)筆者放開手腳愉快的合作、交流。

二、磨透理論功

體育教學(xué)是一門以技術(shù)教學(xué)為主的學(xué)科，在實(shí)踐課上能得心應(yīng)手、游刃有余，但在理論課上則力不從心，上課照本宣科，自己迷迷糊糊，學(xué)生一知半解，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。江老師在一次聽課中看在眼里，記在心里。利用教研活動(dòng)時(shí)間，展示了一節(jié)理論課，讓本人明白了理論學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)常要求筆者邊看武術(shù)操、魚躍前滾翻等技術(shù)類視頻時(shí)，邊寫下動(dòng)作要領(lǐng)；咨詢校醫(yī)來了解學(xué)生的青春期知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法；一起閱讀、交流專業(yè)發(fā)展類書籍和教育名著，來提高本人的體育專業(yè)理論知識(shí)，提高本人的體育素養(yǎng)。

江老師在學(xué)習(xí)時(shí)十分認(rèn)真，抄寫筆記，談體會(huì)，寫反思，交流感受等方面。共同提高理論知識(shí)水平，并能將理論應(yīng)用到實(shí)際工作中。

三、磨實(shí)教學(xué)功

1.備課指導(dǎo)：每周一次進(jìn)行集體備課，從規(guī)范備課的格式，到根據(jù)新課標(biāo)的要求如何確立教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)情、校情確立切實(shí)可行的教法、學(xué)法，通過這個(gè)活動(dòng)來提高大家對(duì)教材的理解駕御能力。

2.教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)：每周互聽一節(jié)課，課后進(jìn)行交流，找出不同之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)，比如體育委員整隊(duì)的常規(guī)要規(guī)范、固定，跑類游戲的常規(guī)要簡(jiǎn)要明了，準(zhǔn)備活動(dòng)要到位放松活動(dòng)不能少等，提高課堂教學(xué)能力。

3.教學(xué)語言指導(dǎo)：教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在體育課堂上，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)做到聲音洪亮，簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確使用體育術(shù)語。并努力達(dá)到親切幽默，具有感染力和啟發(fā)性。

4.組織能力指導(dǎo)：組織課堂教學(xué)是貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)行為，是從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境到教學(xué)過程調(diào)控直到最后的課堂結(jié)束都隱含著組織教學(xué)的因素。再加上體育教學(xué)是室外進(jìn)行的，隨時(shí)受外界環(huán)境的影響，所以組織好課堂教學(xué)需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應(yīng)變能力和高超的調(diào)控能力。

四、磨礪研究功

1.課后反思：每一節(jié)課后，都要寫教學(xué)反思，這對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。課后，進(jìn)行“二次反思”即對(duì)每節(jié)課的反思進(jìn)行整理，通過教育案例、故事、教育心得等形式，來研究自己如何教、怎么學(xué)、寫什么等內(nèi)容，提高教學(xué)反思的質(zhì)量。（然而，他的教學(xué)反思主要寫成功之處、寫不足之處、寫教學(xué)機(jī)智、寫學(xué)生創(chuàng)新、寫“再教設(shè)計(jì)”等。在江老師的教學(xué)“反思”中，本人成了教學(xué)“研究”的同窗友。）

2.教研指導(dǎo)：每年都必須征訂《中國(guó)學(xué)校體育》《體育教學(xué)》等專業(yè)雜志，對(duì)教育專著、雜志進(jìn)行摘記、批注。積極參加網(wǎng)絡(luò)教研情活動(dòng)，主動(dòng)參與地區(qū)體育教師QQ群的交流、話題的主持與反饋、論壇研討等內(nèi)容。

比如在論文撰寫上，江老師負(fù)責(zé)擬題、論文的框架設(shè)計(jì)，本人負(fù)責(zé)收集教育教學(xué)案例、事例等具體內(nèi)容和豐富論文的內(nèi)容，再與江老師討論、交流出具有建設(shè)性的修改意見，本人再一次的根據(jù)老師提出的建議進(jìn)行修改，最后，本人一起對(duì)“二進(jìn)攻”的論文斟酌、定稿。

3.江老師根據(jù)不同類型的徒弟，采用不同的方法去做：對(duì)于自覺成長(zhǎng)的教師，給機(jī)會(huì)，給平臺(tái)，給目標(biāo)，讓這部分人迅速成為“標(biāo)桿”，成為白貓黑貓中的“好貓”。對(duì)于沉睡狀態(tài)的教師，構(gòu)建成長(zhǎng)共同體，采用團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)方式，與“好貓”一起，逐步醒來的喚醒成長(zhǎng)的意識(shí)。對(duì)于裝睡者，給他們更重的壓力，如帶團(tuán)隊(duì)，上引領(lǐng)課等，也需要火車頭拉，火車尾推。 就這樣，分類管理，分層引導(dǎo)，充分利用他們不同的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，喚醒裝睡或睡著的人。

通過學(xué)校組織師徒結(jié)對(duì)，在江老師的指導(dǎo)下，本人現(xiàn)在已適應(yīng)體育教學(xué)，學(xué)生對(duì)本人的課堂教學(xué)極其喜歡；勤于鉆研教材教法，提高了本人駕馭新課程的能力；不斷地實(shí)施新課程，成為與時(shí)俱進(jìn)的合格老師；不斷的學(xué)習(xí) “充電”，促進(jìn)本人的思想政治和職業(yè)道德、教育教學(xué)能力與教育科研能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高，使本人的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭秀麗 中學(xué)初任教師“師徒結(jié)對(duì)”之問題及對(duì)策【J】.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2006.