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對班級的建議范文第1篇

班級班委意見調查表

調查目的：為了和諧我們的班級，提升我們的學習環境，改進工作方法使班委及時的掌握

班級動態，從而更好的為大家服務。（所填內容均保密，所有內容由團支書保管，任

何人不得以私利查看，填的內容由團支書向各位班委表達，對有些不稱職的班

委可重選。不要以為此表只是做樣子，也許你的一句話會使班級變得美好，另

外請不要敷衍對待，你敷衍對待班級管理，班級也會對你敷衍處理。）

姓名：一、調查問卷

1、你認為班委還存在哪些問題

2、你認為班上還存在哪些問題

二、意見表達

1、請對以下各位班委提出建議或批評

班 長:劉漢忠

班 長:潘貴松

副班長:季永菊

副班長:何 亞

學習委員:宋倫丹

組織委員:胡 宇

生活委員:楊天林

團支書:趙 權

勞動委員:劉 犇

文藝委員:李 萍

體育委員:李洋洋（此欄男生填，女生不填）

體育委員:余 肖（此欄女生填，男生不填）

對班級的建議范文第2篇

1　教師老齡化現象比較突出。有中小學教師資格的畢業生，一般優先選擇大城市學校，然后是中小城市學校、縣鎮學校，最后是農村學校。在農村學校校際間作出選擇，教師往往也不傾向于選擇處于偏遠地區的小規模學校。在農村中小學執教的教師特別是優秀教師，也不同程度地存在由偏遠地區學校向鄉鎮學校流動、由鄉鎮學校向縣城學校流動的傾向。由此造成在村校任教的教師平均年齡都偏大，特別突出的村校教師平均年齡達47歲以上，50歲以上的占1/3以上，臨近退休年齡者多，好些學校近幾年退休的占1/3以上。

2　部分學科專職教師缺編明顯。近年來，就業的大學生一般沒到村校去，原在村校的部分優秀者又外流，目前在山區偏遠村校任教的大多是“土著居民”，多是民辦教師與代課教師出身，沒受過正規的師范教育，難以勝任某些學科的教學，80％以上村校沒有音樂、體育、美術、英語、計算機專職教師，相關學科無法正常開課，學校成為“語數低級專科學校”，開齊課程、開足課時難度較大，素質教育很難實施，學生全面發展在很大程度上受到制約。

3　校本研訓的力度亟須加強。受觀念、學識與精力的制約，大多數村校存在對“科研興校、科研育師”的理念“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象，許多村校連校級課題都沒有，教師沒有形成通過校本研訓得到專業發展的主動性。從聽課、備課與教學反思看，教師主動去建構的少，為接受檢查做形式的多，讓常規教研流于形式，由此影響了教師的專業化成長，從而減少了學生平等地享受優質教育的機會。

4　學生課外文體活動欠缺。農村學校教師的數量一般是根據國家規定的師生比配置的，但村校的班級數量往往超過師生比的計劃數，按師生比看似超編，事實上按班級數又缺編嚴重。在小型村校尤其是偏遠村校，任課教師大多是一人包班，個別的甚至是復式班。在教師的精力與能力都有限的情況下，絕大多數村校不夠重視文體活動的開展，學生缺乏生氣，學校缺乏生機，學生的個性發展與特長發展受到制約。

5　少部分教師上課無準備。根據近期相關文獻資料，從聽推門課、隨機抽查任課教師的備課本看，有些教師授課時拿的是《特級教師教案設計》之類的書，有些教師連備課本也沒有，少部分教師上課對教學內容的重點把握不住，教學層次不分明，像是無準備之課。一節課下來，學生收獲不大，既浪費了學生的時間，又影響了學生的健康成長。

二、內涵發展――辦好村校的對策建議

辦好村校，解決上述問題刻不容緩。要辦好村校，應在現有條件下充分挖掘自身潛能，走“內涵式”的發展道路。由此提出如下建議：

(一)政策支撐

1　教師數量支撐。《綱要》在“健全教師管理制度”中要求“縣級教育行政部門會同人力資源社會保障等部門按職責分工依法履行中小學教師招聘錄用、職務(職稱)評聘、流動調配等職能”，在“鞏固提高九年義務教育水平”中規定要“配齊音樂、體育、美術等薄弱學科教師”。據此，建議有計劃有步驟地充實音、體、美、英教師數量，在1-3年內達到城郊與農村中心小學每科有兩名以上的專職教師。教師來源可從下列四條渠道：一是公招，將每年公招大學生任教的名額中，增大音體美英教師的數量與比例；二是在每年的特崗教師公選中，盡量向音體美英學科教師少的學校傾斜；三是考調，在每年的考試調動中，加大音體美英教師數量；四是將有音體美英特長的又還在村校任語數課的教師整合編排，發揮特長。通過教師數量的充實與整合編排，解決音體美英教師普遍缺乏的問題，保證開齊課程、開足課時目標的實現。

2　教師編制支撐。《綱要》在“推進義務教育均衡發展”中規定：“建立城鄉一體化的義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜”；在“健全教師管理制度”中要求“逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村偏遠地區實行政策傾斜”。據此，可統籌使用增加的編制，適當增加到完小1-2名教師，解決充實教師數量問題，保證包班教師一天至少有一節課的休息時間，保證開齊課程、開足課時努力達到課程標準的要求。

3　考核評估支撐。職稱量化考評與學校工作年度考核時，要增大音體美英學科的系數與權重，促進學科之間的均衡發展，促進各學科教師間公平享受教育成果。

4　評職表彰支撐。一方面，縣級教育行政部門可充分利用職務(職稱)評聘杠桿，鼓勵優秀教師或骨干教師“逆向流動”，從城市反哺農村，從中心校反哺完全小學與村校；另一方面，可進一步深化農村中小學人事制度改革，評優晉職、骨干評選、優秀表彰等向偏遠山區教師傾斜。

5　校長隊伍建設支撐。從某種意義上說，學校教育是否均衡，關鍵是校長在學校管理水平上的均衡，決定于校長的教育思想、教育觀念、責任心以及區域意識、資源利用及開發意識。教育工委、教委可在建立健全義務教育學校校長流動機制的基礎上，進一步優化與完善學校目標管理和績效管理，對在學校內涵發展與村校管理上卓有成效的校長予以獎勵任用，對在學校內涵發展與村校管理上沒什么作為或不主動作為的校長予以降職任用或不用。

(二)制度保障

1　“三進”制度。“三進”即進課堂、進常規、進活動，調研時要聽推門課、查常規、觀課程及課時的開設與活動課程的開展。委領導、委機關中層干部與縣級小學專職學科教研員，要深入村校，委領導一年聽課1-2節，中層干部一年聽課4節以上，縣級小學專職學科教研員每期聽課4節以上。

2　“交流”制度。借鑒國外實行的城鄉教師“輪崗制”，我們可以讓城區中層干部或校級干部到鄉鎮學校甚至村校掛職鍛煉一學期或一學年，讓城區真正有教學能力的中青年骨干教師與鄉鎮學校的教師開展一年以上的崗位輪換，讓他們將先進的教育理念、管理方法和優秀教育教學能力直接地滲透到每個農村教師的工作中，起到引領帶動作用。事前應制定好統一的考核標準，屆期滿，經教委考核合格才能返回原單位，如不合格，則繼續，直到合格為止。對其合格者，在評職晉級、提拔表彰等方面優先傾斜。

3　“走教”制度。中心校的專職音體美英教師除任中心校的相應課程教學外，還要包片或包校擔任該學科的教學任務，明確其責權利，在考核教績的同時，應在工作量、績效工資、評優評先、評職晉級等考核時予以特殊傾斜或較大權重的獎勵加分。

4　“草根研究”制度。將常規教研與課題研究兩方面結合在一起，形成村校的“草根研究”制度。在這一制度中必須明確兩項：一項是“微型課題研究”，即村校至少應該有圍繞學科教學的以教研組為單位的校級課題，如能有縣級課題則更佳，圍繞課題載體凝聚教師主動參與教育教學研究，促進自身的專業發展；二是“六認真”的進一步實化，聽課

要有自我重構的內容，不能只聽不思，要撰寫具有實用性的備課教案，而不是教案在一邊，上課時只用教本或用買的現成的“教案優化設計”之類的書。為配合這一制度的實施，中心校還應適當的投入，為其訂閱適量的書刊。

5　職稱指標“二維分類”投放制度。職稱評定是最牽動教師神經的事，用得好能極大地調動教師的積極性與主動性，稍不注意也有可能甚至是極大地挫傷教師的工作積極性。據此，中心校根據縣級文件精神，因校制宜地建立起“二維分類”投放職稱指標的制度。一維是學科類別如分成語數類與非語數類，另一維是地域類別如中心校類與非中心校類。“二維”結合，統籌安排，讓全校的教師都有看頭、有奔頭、有勁頭。

(三)師資建設

教育的均衡，核心是師資問題。師資水平相當了，教育的均衡與公平就容易實現了。

1　在生活工作上激活教師成長。一是生活上關心。要真誠關心村校教師的生活，不失時機地與他們談心，走訪他們的家庭，從心理上給予組織溫暖，充分體現學校組織的人文關懷，實實在在地解決他們在日常生活中的困難。二是工作上關照。對村校人數相對較少的班級，有些學科如音樂、美術、體育，可以整合不同年級在一起上大課，教師采用分層教學的方式完全可以解決問題，這樣既讓開齊課程開足課時得到了保證，素質教育落到了實處，教師也減少了勞動的時間量，可以有休息的時間。

對班級的建議范文第3篇

關鍵詞：版面；展示；空間

版面設計作為現代藝術設計的重要組成部分，也是博物館空間展示設計的組成因素之一，并且占有著相當重要的位置。設計要賦予文字、圖像等視覺元素富有情感和精神內含的視覺表現形式，在形狀、大小、比例、色彩等方面展現獨具個性的視覺化形式。觀眾可以通過版面設計，了解展示的主題和內容，因此版面設計對表達展示的主題起著至關重要的作用。需要對展品和展示空間進行整體的規劃，通過對展示版面的設計，把展品做一個合理的、有序的排列。配上色彩、圖案及高科技展示手段，與展品完美結合，共同為烘托主題和人物情感而服務。我認為在平面上，版面的重要作用就是要規劃好每塊展版的內容與圖片的關系，保持所有展示版面的統一性。在空間上，作為設計者靠考慮到設計性，因此各版面的設計要在統一中追求豐富的變化，以豐富的藝術效果來打動觀眾的心，做到主題突出、層次分明、結構合理、虛實處理適當達到與展示主題、空間展品等協調一致性。

一　概念

展示的版面設計主要包括版面的構成原理，設計手法、文字的基本要素。內容有展示的標題和名稱，指示牌、平面或立體分布圖以及文字、圖片、展品等。對于版面設計，首先要找一個定位，這個定位是由展覽主題和內容所決定的，這個定位找準確了，也就找對設計思路，然后以這個思路作為平臺，根據設計思路有關的各種設計元素進行提煉和取舍。同時展開充分的創意想象空間進行設計創作。準確合理地對各種元素進行排版是建立平衡和協調的關鍵所在。展現出來和它周圍的空間各種關系造成不同的藝術效果。針對不同性質的展覽，在版面設計上就要充分的體現出展覽的內容和風格特點，在博物館的大環境展出的展覽，也要考慮到博物館的環境氛圍。

二　版面設計的設計構成元素

（1）文字不是個體因素，而是整體構成的部分，展示版面設計不把文字看作是一個單獨因素，而是作為面或者是線來加一構成。用大小不同的文字，來控制強弱的變化，強調“面”的表現。文字：版面上出現的文字一般有大標題、副標題、正文文字、圖片說明文字和圖表中的文字及數字燈。這些文字的各種視覺因素，都是設計因素，如：字體類型、大小、行距、字間距等。字體的視覺效果，可以影響并且強化文字的含義。它也是版式設計中最主要的信息傳遞元素之一。人們交流的目的是表達概念，版面中各種元素，要借助文字這一書寫符號來表達，因此才有“文字是記錄語言的書寫符號”的說法。在現代中國，漢字是大眾信息傳播的最主要的媒介，而西方文字主要以英文為主。英文字體書寫簡單流暢，有相對較好的視覺效果，在版面設計中的運用也極為普遍。中、英兩種文字想比較而言，英文字體自由簡練；而漢字是類似矩形的方塊字，筆畫繁簡不一，編排起來有些局限性。每一組文字群均有其空間架構，這就需要設計者在進行漢字排列時需要理解漢字閱讀方式和了解漢字的審美意韻。單獨的文字處理比較好辦，可以進行變形、夸張、形象化等藝術效果處理，而成段甚至更多的漢子編排，一般只能在字間、行間、段間等加以調整變化，達到點、線、面結合的視覺效果。單純的文字只能起到傳達的作用，作為設計的目的是要賦予文字既傳達內容又能啟示意念的雙重的功能。版面中，漢字從左到右橫斜，或自上而下豎寫　，就會產生排列的秩序、行與列的關系。從版面看似簡單的漢字與圖片的組合，實際上隱含著一系列排列規律。在展示版面中，字體類別少，版面就會顯得雅致，穩定。字體種類多，則畫面就很豐富，信息傳達形態就越多。

（2）圖像：圖像常常是版面設計的主要內容，甚至有人形容它是版面的眼睛。“象”泛指世間萬物，而“像”則是以“圖”的方式來解釋對象。“圖像”是人們經過選擇、組織、整合及處理后，以一定的理念為目的性。傳播學的研究表現，讀者瀏覽報紙或版面往往從圖片開始，然后才轉到標題，最后才落在文字上，由此可見圖片對整個版面視覺傳達效果有這重大的影響。在版面設計中，首先要明確展示的主題選擇一系列能明確反應主題的照片或圖片，圖片整體色調和內容形式盡可能和諧統一。在版面設計中，圖像是輔助傳達文字內容的設計要素，它的最終目的是要對文字內容作清晰的視覺說明，來豐富和美化版面的作用。再則是對作品內在意義的解讀、和挖掘。相比抽象的文字媒介而言，圖像具有可視、可讀、可感的有點，能夠準確、清晰、容易理解等優勢。大多數版面上的圖片都是經過后期的調理處理才成為版面的內容，借助高科技的攝影、電腦軟件等處理手段，打破了以往手繪的方式。照片、三維立體圖等表現手法，既豐富了設計師的想象空間，而卻也給版面提供了多元的選擇可能。版式中恰當的運用圖像，豐富了版面的層次，也賦予了信息傳達的節奏韻律，給觀眾更大的想象空間。

對班級的建議范文第4篇

關鍵詞：民辦高校 困境 發展 應對建議

我國的民辦高校歷經三十余年的努力發展，特別是隨著我國《民辦教育促進法》及其實施條例的深入貫徹實施，在各級政府的重視和各有關部門、社會各界的支持下，我國的民辦高校有了長足的進步與發展，民辦高校的發展，既滿足了人民群眾對高等教育日益增長的需求，也成為推動我國高等教育大眾化進程和提高全民族文化素質的一個有效途徑；已逐漸成為我國高等教育事業的重要組成部分，在我國高等教育發展中處于至關重要的地位。

然而，過往的輝煌并不能掩飾日益加深的窘迫。由于教育政策和環境的限制，民辦教育的發展也面臨嚴峻的挑戰，尤其是作為獨立法人的民辦高校，發展空間呈現出越來越小的趨勢，這種狀況與高等教育走向大眾化的狀況極不相稱。尤其是隨著生源市場的日益減少，民辦高校出現了“倒春寒”的現象，民辦高校的報到率平均不到80%，個別學校不到50%，許多基礎設施薄弱的民辦高校面臨著倒閉的命運。那么，目前的民辦高校到底出現了哪些危機？但筆者認為主要有以下五種困境。

一、民辦高校面臨的五大困境

一是教師隊伍難以穩定。由于民辦學校教師沒有編制，教師以兼職為主，外聘教師比例較高，教師年齡結構是兩頭大、中間小，未能形成梯隊結構，整個教師隊伍青黃不接，缺乏中青年骨干教師。在待遇上無法享受與公辦學校教師平等的待遇，民辦教師參加的社會保險，只能按照企業單位標準參保；一些檔案在學校而不在人才市場交流中心托管的教師不能參加職稱評定，導致高水平、高學歷、高職稱的青年不愿意進入民辦學校，近年來，盡管民辦高校花了很大的財力和精力，效果還是不太理想。兼職教師與學校的關系是一種臨時雇傭關系，流動性很大；專職教師普遍存在打工心態，缺乏安全感，流動性也大。導致民辦高校教師隊伍不穩定，不利于教學質量的提高。

二是招生生源難以保障。很多地方實行保護主義，對本地直屬公辦學校指令完成招生計劃，對民辦學校實行招生封鎖，導致民辦學校與公辦學校在招生方面得不到平等對待，特別是近年來招生的歪風愈演愈烈，學校間的競爭愈白熱化，民辦學校不堪重負。加上社會觀念的偏見，而學生上民辦高校之后，即使能獲得國家承認的學歷，仍然無法獲得同等的對待。在這種觀念和作法的影響下，學生很大程度上就不愿意就讀民辦高校。由于師資隊伍質量和生源質量之間存在明顯關聯，民辦高校的低生源質量就很容易使民辦高校陷入“低生源質量——低教學質量——低生源質量”的惡性循環中。

三是國家政策難以實行。近幾年，國家和省政府相繼出臺了對民辦學校土地征用、基建手續、財力資助、稅費免征等方面優惠政策，但到地方因種種理由，層層受阻，很難及時落實到位。

四是貸款融資難以落實。多數民辦高校走的是“以學養學、滾動發展”的道路，主要依靠收取學費來維持其運轉。民辦高校融資都是保證貸款，基本上沒有信用貸款，貸款年限較短，審批非常嚴格。雖然《民辦教育促進法》規定國家鼓勵金融機構運用信貸手段支持民辦教育的發展，但由于民辦學校的資產不能用于抵押貸款，使民辦學校向金融機構貸款難上加難。民辦學校常因資金不足，建設和發展承受著很大的生存壓力，學院發展和建設步履艱難。

五是辦學環境難以優化。一方面，民辦高校的周邊環境復雜，校門口亂搭亂建飲食攤點現象嚴重，簡陋小餐館林立，水果攤、書攤等、小吃店、電游室、溜冰場、網吧，一家挨一家。房屋建筑千姿百態、經營項目我行我素、無證經營比比皆是、娛樂場所遍地開花、來往車輛狹道相迎、安全設施一無所有。一些不法分子把民辦高校作為進行違法犯罪活動的場所，明目張膽地到校園內尋釁滋事、調戲女生、敲詐勒索。另一方面，校園基本建設外部干擾嚴重，如學院發展建設、引進項目，校園擴建等基建項目，當地村民都要強行包攬施工，否則就違法無理取鬧、極力阻工。

二、應對困境的五點建議

一是切實保障民辦高校作為民辦事業單位的實際法律地位。在法人登記上，要由民政部門改為人事編制部門；在教師編制上，要將民辦高校人事編制納入教育人事編制部門的統一管理，解決公民辦之間教師合理流動問題；在養老保險、醫療保險等問題上，要建立統一的教師職業社會保障制度，實現民辦高校與公辦學校教師待遇完全一致。

二是切實落實國家給予民辦高校的各項優惠政策。對擴建、升格的民辦高校，按照公益事業用地及建設的有關規定，優惠批撥建校用地，特別是出資人員只圖教育報國，不要求取得回報的民辦學校，其建校用地應作為“無償劃撥”，并享受與公辦學校同等的規費減免政策；定性“有償劃撥”的價格不得高于當地的征地價，并可以用于融資抵押，政府應予征地貼息。

三是切實加大對民辦高校的財政支持力度。各個省級財政部門從2008年起都設立了民辦教育發展專項資金，建議在“十二五”期間加大對民辦高校的財政扶持力度，并按20%-25%的幅度逐年增加，同時，各個省政府要加大對市、縣落實對民辦教育發展基金的督查力度，以獎勵支持一批優質的民辦學校做大做強。

四是切實整頓治理招生環境。招生是社會普遍關注的熱點問題，關系到教育的和諧發展，關系到穩定，關系到教育中的形象，關系到學生和家長的切身利益。應該嚴格規范招生秩序，徹底改變過去招生過程中出現的不符合政策現象，整頓治理招生環境，切實加強招生過程管理，在招生管理上，市、縣教育部門要取消對所轄中高職的指令招生計劃，對民辦高校真正作到一視同仁，徹底打破地方保護主義。

五是切實加強民辦高校法人治理結構建設。一是完善與民辦高校法人治理結構相關的法律、法規和政策，使之操作性、具體性、實踐性更強。二是完善董事會領導下的校長負責制，明確界定董事會和校長的權力職責范圍。三是完善民辦高校的管理執行機構，特別要建立健全與校長相關的制度。建議推進校長職業化制度，培育成熟的民辦教育校長市場。四是完善民辦高校內外的監督機制，強化外部監督和內部監督。

總之，民辦高校走到今年這一步已很不容易。應該正視困難，積極應對各種挑戰，搶抓發展機遇，及時調整發展思路，穩定規模，規范管理，提高質量，在深化改革、創新機制、提高教學質量中起到示范作用。

以促進全國民辦高校的健康發展。

參考文獻：

對班級的建議范文第5篇

關鍵詞 間接團隊建設策略 選項班 意志品質 身體素質

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

Research and Analysis of Indirect Team Building Strategies for the Promotion of Aerobics Option Class Students' Will Quality and Physical Quality

WU Zhongyan

（Fuzhou Shidai High School， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract This article is focused on taking indirect team building strategy to the aerobics class option students in the teaching process， the teaching experiment found that the students of application team building strategy option class in physical exercise persistence， competitive team， enterprising spirit and self-confidence， the cultivation of sense of responsibility as well as five indicators of physical quality and so on are significantly higher than that in comparative class.

Key words indirect team building strategy； option class； will quality； physical quality

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以福建師大附中2011級高中部健美操選項班的女學生作為調查對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過學校圖書館、期刊雜志、互聯網絡等查找、收集研究相關資料，為研究提供理論支持。

（2）教學實驗法。實驗前先在第一次體育課時對兩個選項班的學生進行基本的身體素質測試，包括立定跳遠（米）、擲實心球（米）、仰臥起坐（次/分鐘）、坐位體前屈（cm）、跳繩（次/分鐘）等五項身體指標的測試，參照《學生體質健康標準》進行評分。經過五項身體素質測試后，從中刪選出2010級健美操選項班兩個基本條件（以五項測試成績為依據）相同的女生班級作為實驗對象，教學內容為《全國健美操大眾鍛煉標準》等級套路共16學時，實驗時間為2010年9月20日至2011年11月14日，實驗周期8周。采用實驗比較法（即班級對照），實驗班采用間接團隊建設策略的教學結合常規教學實驗，對照班采用傳統教學模式即教師講解示范一學生模仿練習一集體練習；教師集體授課（時間控制在每課時的1/4至1/6）后學生分組學練。5人一組，首次課時確定成員、團隊名、團隊口號。

（3）問卷調查法。通過設計相關問卷對學生對健美操選項課的興趣態度、同時還涉及到競爭意識、自信心、責任感等進行調查。在選定的實驗班和對照班中各發放40份問卷，共回收問卷80份，有效問卷80份，有效率100%。

（4）數理統計法。對前后兩次收回的問卷，應用SPSS16.0統計軟件進行簡單的數據處理。

2 研究結果與分析

2.1 間接團隊建設策略的概念

間接團隊建設策略，是指通過系統建設凝聚型團體促進成員間的互動來增強成員的鍛煉堅持性。研究認為對老年人鍛煉團體的系列研究，也同樣發現這種干預能夠增強老年人鍛煉堅持性和團體凝聚力的效果與年輕人相似。Bruner的系列研究則將團隊建設干預效果從成人、老年人拓展至在校青少年學生群體，進一步支持了前人觀點，認為團隊建設能夠有效提高個體的鍛煉堅持性。

2.2 實驗前教學實驗的實驗班和對照班學生五項身體素質指標對比分析

表1 實驗前對照班和實驗班的學生五項素質測試平均值（Mean）結果表

注：P

在實驗班和對照版中進行立定跳遠（米）、擲實心球（米）、仰臥起坐（次/分鐘）、坐位體前屈（cm）、跳繩（次/分鐘）測試，數據經過T檢驗P值均大于.05，不具顯著性。說明進行刪選的兩個班身體素質基本相同，達到實驗要求，可以保證實驗的起始條件基本一致。詳見表1。

2.3 健美操選項班學生鍛煉堅持性分析（實驗班N1=40人，對照班N2=40人）

在一項反映對鍛煉組織形式以及鍛煉習慣養成的選項問題“你是否會堅持一個人鍛煉（跳健美操）”的問題上，實驗班和對照班學生在回收的問卷上出現了一定的差異，實驗班組的學生傾向于“團體”鍛煉這種組織形式，且在堅持鍛煉的習慣上也有所不同，實驗班的學生有37人選擇會堅持一個人鍛煉，占92.5%。這可能與在“團隊”學習過程中形成興趣有關，即，間接團隊建設策略在促進健美操學生的學習興趣上產生了作用。對照班的學生“是否會堅持一個人鍛煉”這個問題上的回答“會的”僅13人，占3.25%，這一原因可能是對健美操初學者來說，單個人的自我學練成套健美操動作、無論是規定動作還是自選動作學習起來都會有“孤立無助”感，不利于學習興趣的激發。

2.4 健美操選項班學生團隊競爭性、進取精神分析（實驗班N1=40人，對照班N2=40人）

在涉及到關于“競爭”問題時，兩個班的學生在體現“競爭性”和“進取精神”的問題上差異不大，在“希望自己期末年段總排名前幾位？”選擇“前100名”的實驗班有37人，占92.5%；對照班有36人，占90%，兩班情況幾乎相同。其次在涉及面對失敗時態度“如果期末年段總排名出現退步了，自己有信心追上嗎？”選擇“有”這一項的人數在實驗班和對照班各有34人，均占各自班級總人數的85%。出現這種現象的原因可能與實驗的樣本量偏少有關，也可能與當今社會的整個環境有關，現代競爭激烈的社會，不論是學校還是家庭都滲透著“競爭”的氣息。因此，家庭、社會環境的影響對身處象牙塔內的學子們同樣不可忽視。

2.5 健美操選項班學生自信心、集體意識分析

由于健美操項目的特性（表現力），某些女生出于害羞，動作難度大等對健美操的學習缺乏自信心，但是通過間接團隊建設策略后，幫助很多女生克服了諸如害羞、動作學習記憶困難等問題。實驗班學生通過團隊成員間互相幫助在健美操的學習成就感和集體意識培養上都比對照班的學生要顯著高些。

2.6 健美操選項班8周教學實驗學習結束后兩個班學生五項身體素質分析

在間接團隊建設策略進行連續8周的教學后，再次對實驗班學生和對照班學生進行五項身體素質測試，結果發現教學實驗前后實驗班和對照班的素質得分成績均有所提高，且實驗班的提高幅度比較顯著，實驗班在實驗前后五項素質得分P值均小于.05，具有顯著差異。詳見表2、表3。

表2 實驗班學生8周教學實驗后五項素質測試平均值（Mean）結果表 （N1=40）

注：P

表3 對照班學生8周教學實驗后五項素質測試平均值（Mean）結果表 （N2=40）

注：P

健美操運動是集音樂、舞蹈、體操于一體的時尚有氧運動，學生們在學習過程中要學習、記憶成套動作，學會簡單的創編動作，這些過程中除了需要具備自我身體素質的能力外，還需要通過小組成員之間的協同合作。因此，團隊這一形式在這一項目教學過程中很好地發揮了集體智慧，對學生個體在自信心的建立、合作意識的形成、相互鼓勵克服害羞心理等方面起到了“催化劑”的推動作用。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）教學實驗前實驗班和對照班學生的五項身體素質測試顯示，實驗對象（兩個班）基本素質相同，不具顯著差異。（2）實驗班和對照班的學生在“鍛煉堅持性”、“自信心”、“集體意識”等方面具有顯著差異，實驗班學生在“鍛煉堅持性”、“自信心”、“集體意識”等方面的意識明顯強于對照班，這可能是教學實驗過程的間接團隊建設產生的影響。（3）實驗班和對照班的學生在“競爭意識”、“進取精神”方面則差異不明顯，原因可能與實驗樣本數量偏少或者是在日益競爭激烈的社會環境下學生們的競爭意識和積極進取精神普遍較高有關。（4）實驗班和對照班的學生五項身體素質測試得分成績均有所提高，且實驗班的提高幅度比較顯著；且實驗班實驗前后五項素質得分P值均小于.05，具有顯著差異。

3.2 建議

采用間接團隊建設策略對體育選項課健美操進行教學，在學生身體素質提高方面具有積極作用，在對團隊成員的鍛煉堅持性促進、對其自信心增強、其集體意識的培養等方面也都有顯著作用；而間接團隊建設策略對其它運動項目的影響如何？如乒乓球、武術項目是否具有相同影響效果，需要進一步進行同類研究；為了進一步說明問題，不僅要增加研究的項目而且要擴大樣本量。

參考文獻