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寄語(yǔ)市長(zhǎng)范文第1篇

新的一年來(lái)了，衷心祝愿《作文周刊》能成為孩子們學(xué)習(xí)上最好的朋友。

十年前，一次偶然的機(jī)會(huì)我走近了《作文周刊》，為自己找尋到一份適合孩子們閱讀的習(xí)作刊物而欣喜。2012新年鐘聲敲響的時(shí)候，我再一次手捧《作文周刊》時(shí)，頓然發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷31年的她更加成熟、多元啦！“美文會(huì)客室”“好書(shū)跟我讀”“寫(xiě)作點(diǎn)金棒”“素材一籮筐”等欄目讓孩子閱讀的視野更廣，習(xí)作的天地更寬。同學(xué)們，讓我們踏著這龍年的音符，與《作文周刊》共舞。

特別的報(bào)刊，特別的關(guān)愛(ài)――“一切為了讀者，為了一切讀者”。愿《作文周刊》更加貼近我們的心，讓我們幸福同行！

同學(xué)們，時(shí)光的腳步總是匆匆的，還沒(méi)等我們來(lái)得及回味2011，2012就悄悄地來(lái)到，但在人生的長(zhǎng)河里，不過(guò)是一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折。老師希望你們永遠(yuǎn)都用滿腔的愛(ài)去生活：不但愛(ài)自己，還要愛(ài)別人，包括父母、朋友，甚至是素不相識(shí)的人。用心感受這個(gè)世界給你的感動(dòng)，你就永遠(yuǎn)不會(huì)覺(jué)得生活蒼白得像一張白紙。帶著感恩去體會(huì)你所經(jīng)歷的事情，你就永遠(yuǎn)不會(huì)為命運(yùn)對(duì)你不公而痛苦。愿你們像那小小的溪流，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、歡快地奔向生活的大海……

親愛(ài)的孩子們，我常想，僅僅做你們學(xué)習(xí)的伙伴是不夠的，我們結(jié)伴而行的路還很長(zhǎng)，還該叮囑你們些什么呢?哦!那就是――希望在今后的路途中你們面對(duì)困難能勇于挑戰(zhàn)；面對(duì)責(zé)任敢于擔(dān)當(dāng)；面對(duì)失敗善于反思；面對(duì)給予懂得感恩；面對(duì)勝利不驕不躁。

關(guān)注生活，記錄點(diǎn)滴，做生活的有心人，做忠實(shí)讀者，愿

寄語(yǔ)市長(zhǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 個(gè)性習(xí)作能力 個(gè)性素材 個(gè)性中心 個(gè)性創(chuàng)造

“要為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師要采用多種形式的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、景和物，積累和豐富習(xí)作資源，做到立意和語(yǔ)言個(gè)性化，結(jié)合獨(dú)特的感受進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，提高學(xué)生的習(xí)作技巧。

一、立足生活實(shí)際，積累個(gè)性素材

生活是習(xí)作素材的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解、體驗(yàn)生活，豐富習(xí)作素材，關(guān)注生活中的人、物、事、景，收集和記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，積累和豐富學(xué)生的習(xí)作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、景和物，讓學(xué)生深入生活，用獨(dú)特的目光觀察、收集、感受、理解生活中的事物，養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，從而促使學(xué)生積極思考，盡情抒感，激起學(xué)生自我表達(dá)的真實(shí)需要，運(yùn)用手中的筆表達(dá)各自的所見(jiàn)、所聞、所感，這樣敘述和描寫(xiě)的事物就會(huì)更加真實(shí)。

例如，每天早晚學(xué)生在學(xué)校都要進(jìn)行衛(wèi)生責(zé)任區(qū)大掃除，教師可利用學(xué)生這種經(jīng)常性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一邊勞動(dòng)一邊注意觀察勞動(dòng)情況，對(duì)同學(xué)們打掃操場(chǎng)衛(wèi)生，清理衛(wèi)生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花壇里的野草等進(jìn)行細(xì)致觀察，注意人物表現(xiàn)的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言交流。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大掃除的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己及其他同學(xué)在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，暢談勞動(dòng)的樂(lè)趣，不足之處，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。然后教師適時(shí)提出習(xí)作題目，要求學(xué)生把在勞動(dòng)中的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)。又如寫(xiě)作《雨》時(shí)，我要求學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察一年四季的雨的不同之處，并做好觀察筆記，親身體會(huì)雨水給人們帶來(lái)了哪些好處和壞處。習(xí)作時(shí)，有的學(xué)生以《雨，我心中糾結(jié)》為題，描述綿綿細(xì)雨給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)，卻也給人們生活帶來(lái)了很多不方便，有喜又有憂，恰似作者心中的憂愁；有的學(xué)生以《美麗的雨景》為題，把綿綿春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、點(diǎn)滴冬雨描繪得惟妙惟肖，十分美麗，表達(dá)出作者心中的喜悅；有的學(xué)生以《雨啊，來(lái)得再猛些吧》為題，描繪雨來(lái)得快、來(lái)得猛，雷霆萬(wàn)鈞，一幅壯美的雨景圖。由于有了親歷生活的體驗(yàn)，再加上細(xì)致地觀察生活，從生活中獲取個(gè)性化習(xí)作素材，學(xué)生自然有話可說(shuō)，盡情地傾訴個(gè)性感受，創(chuàng)造的作品千姿百態(tài)、各具特色。

二、優(yōu)化習(xí)作策略，凸顯個(gè)性中心

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于采取多種教學(xué)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)筆的積極性，組織學(xué)生在交流中把所看、所想充分地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提煉觀察到、認(rèn)識(shí)到、體驗(yàn)到的個(gè)性素材，有效地凸顯習(xí)作的個(gè)性中心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)作技巧。

例如，寫(xiě)作《校園里大榕樹(shù)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到校園中，對(duì)大榕樹(shù)的各個(gè)部分，從不同的角度，在不同的時(shí)間觀察與思考，做到仔細(xì)而有序，促使學(xué)生融各自情感于對(duì)大榕樹(shù)的愛(ài)中。這樣學(xué)生自然會(huì)把學(xué)到的觀察方法運(yùn)用于習(xí)作中，并在觀察的基礎(chǔ)上融入自己的情感，從而走近榕樹(shù)，賦予榕樹(shù)以人的思想感情，把榕樹(shù)擬人化，豐富習(xí)作內(nèi)涵，又凸顯習(xí)作的個(gè)性中心。又如，指導(dǎo)人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在野外觀察田園的風(fēng)光、蜜柚樹(shù)、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生長(zhǎng)和采摘情況；調(diào)查農(nóng)村生活水平變化，現(xiàn)在的生活狀況與十年前相比較等，并把看到、采訪到、想到的記錄下來(lái)，在課堂上通過(guò)互說(shuō)互評(píng)，互相感染啟發(fā)，學(xué)生把鄉(xiāng)村的美好景象、美好生活淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，盡情地?cái)⒄f(shuō)各自走進(jìn)鄉(xiāng)村觀察和感受的一切，把樸實(shí)的鄉(xiāng)村描繪得多姿多彩，充滿幸福、快樂(lè)自然地氣息。只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中交流、感悟，才能使習(xí)作活動(dòng)充滿靈性、精彩紛呈，利用豐富素材表達(dá)時(shí)，凸顯習(xí)作的中心個(gè)性化特色。

三、拓展習(xí)作思維，發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造

寄語(yǔ)市長(zhǎng)范文第3篇

自國(guó)家實(shí)施“中部崛起”戰(zhàn)略以來(lái)，中部地區(qū)六省各自提出了自己的城市群戰(zhàn)略。縱觀這些城市群的發(fā)展，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在同構(gòu)現(xiàn)象，相互之間的聯(lián)系較少，不能聯(lián)動(dòng)發(fā)展。于此同時(shí)，城市群外區(qū)域的發(fā)展被忽視。以層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以中部地區(qū)為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)其發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)整個(gè)中部地區(qū)的協(xié)調(diào)有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

中部崛起;層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò);發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：

F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）24-0005-02

“中部崛起”已提出多年，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者提出見(jiàn)解，其中比較有影響力的對(duì)策是采取城市群戰(zhàn)略帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中部地區(qū)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。基于該理論，中部地區(qū)各省紛紛提出自己的城市群發(fā)展戰(zhàn)略。目前中部地區(qū)的城市群有：河南省的中原城市群;湖北省的武漢1+8城市圈;湖南省的長(zhǎng)株潭城市群;江西省的環(huán)鄱陽(yáng)湖城市群;安徽省的皖江城市帶;山西省的太原城市圈等六個(gè)城市群。然而，縱觀這些城市群的發(fā)展，會(huì)發(fā)現(xiàn)城市群間存在同構(gòu)現(xiàn)象，而且關(guān)聯(lián)較少，未形成聯(lián)動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，各省在發(fā)展城市群時(shí)，忽略了城市群外區(qū)域的發(fā)展，造成遠(yuǎn)離城市群地區(qū)的邊緣化現(xiàn)象。在這種背景下，筆者將中部地區(qū)作為一個(gè)整體，基于層級(jí)增長(zhǎng)極理論，提出一種中部地區(qū)的發(fā)展模式設(shè)想。

1 中部區(qū)域發(fā)展困境分析

在國(guó)家的“中部崛起”戰(zhàn)略中，中部地區(qū)指位于我國(guó)領(lǐng)土中間的六省，包括山西、河南、湖北、湖南、安徽、江西。其交通優(yōu)勢(shì)明顯，具有連接南北、承接?xùn)|西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。但是，中部地區(qū)得到的國(guó)家在政策、資金和技術(shù)等方面的支持力度遠(yuǎn)比不上西部大開(kāi)發(fā)和東北老工業(yè)基地振興。因此，中部區(qū)域的發(fā)展差強(qiáng)人意。例如，2010年中部地區(qū)的GDP占全國(guó)的比重，比2004年還低2個(gè)百分點(diǎn)。中部區(qū)域發(fā)展主要面臨的困境如下：

（1）各自為政導(dǎo)致各省發(fā)展同質(zhì)化嚴(yán)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈。在國(guó)家提出中部崛起戰(zhàn)略后，中部各省紛紛提出自己的發(fā)展戰(zhàn)略，希望通過(guò)與地理位置較近的成熟經(jīng)濟(jì)區(qū)合作，促進(jìn)自己的發(fā)展，從而在中部地區(qū)發(fā)展中占得先機(jī)。例如，山西省希望借助與環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈合作來(lái)促進(jìn)山西的發(fā)展;湖南省希望走向泛珠三角合作框架;安徽省希望在長(zhǎng)三角的擴(kuò)張中分得一杯羹，將自己定位為“長(zhǎng)三角的縱深腹地”;而江西省則希望同時(shí)對(duì)接長(zhǎng)三角、珠三角和閩三角地區(qū)，提出“三個(gè)基地，一個(gè)后花園”、“中部崛起看江西”的口號(hào);湖北省由于地處正中，只能借助中部地區(qū)最大的城市武漢來(lái)帶動(dòng)自身發(fā)展。總體而言，各省處于各自為政的狀態(tài)，缺乏有效的溝通和合作，從而導(dǎo)致各省處于競(jìng)爭(zhēng)的局面，而非有機(jī)的整體，協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。

（2）省際區(qū)域的發(fā)展被邊緣化，無(wú)法形成合作。我國(guó)有省級(jí)單元34個(gè)，省際區(qū)域占有相當(dāng)?shù)拿娣e。但這些區(qū)域通常遠(yuǎn)離各省省會(huì)，省級(jí)政府通常將省會(huì)城市作為發(fā)展的中心，而省會(huì)城市的輻射力很難覆蓋這些遠(yuǎn)離省會(huì)的區(qū)域。因此，由于行政區(qū)域的劃分，這些省際區(qū)域發(fā)展環(huán)境較差，無(wú)法進(jìn)行真正的合作，從而造成這些地區(qū)的發(fā)展落后。例如河南省的南陽(yáng)和湖北省的襄陽(yáng)，兩個(gè)城市地理位置很近，而且歷史淵源很深，但因兩個(gè)城市分屬不同省，其在經(jīng)濟(jì)上無(wú)法進(jìn)行深層次合作，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、產(chǎn)業(yè)惡性競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

2 中部區(qū)域發(fā)展模式選擇

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中，增長(zhǎng)極發(fā)展模式和點(diǎn)軸線發(fā)展模式是兩種最常見(jiàn)的發(fā)展模式。

增長(zhǎng)極發(fā)展理論是比較早的發(fā)展理論，他是指在一個(gè)區(qū)域的發(fā)展中，選擇區(qū)域內(nèi)發(fā)展基礎(chǔ)較好，同時(shí)具備較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ某鞘凶鳛樵搮^(qū)域發(fā)展的重點(diǎn)，通過(guò)該城市的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域的發(fā)展。由于，一個(gè)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)較好，又有潛力的城市一般都是大城市，因此，增長(zhǎng)極發(fā)展模式又稱為大城市帶動(dòng)理論。早期我們國(guó)家的區(qū)域發(fā)展大多都是這種發(fā)展模式。例如長(zhǎng)三角的上海，珠三角的廣州、深圳。目前，中部六省各自的發(fā)展政策也是基于這種思路。然而，如果將中部地區(qū)作為一個(gè)整體來(lái)看，這種靠大城市帶動(dòng)的模式并不適合。一方面，中部地區(qū)并不具備大城市帶動(dòng)發(fā)展的條件。如前文所述，大城市帶動(dòng)模式前提需要尋找一個(gè)基礎(chǔ)較好，具有潛力的城市作為增長(zhǎng)極，給予支持，重點(diǎn)發(fā)展。在中部，目前發(fā)展較好的有武漢，長(zhǎng)沙和鄭州，其中以武漢實(shí)力最強(qiáng)。然而，武漢并沒(méi)有絕對(duì)的實(shí)力帶動(dòng)，而且，由于行政隔離，湖北省重點(diǎn)發(fā)展武漢是希望其帶動(dòng)省內(nèi)的周邊城市發(fā)展，而其他省也不會(huì)將自己的發(fā)展寄托在武漢上。另一方面，增長(zhǎng)極發(fā)展模式是區(qū)域發(fā)展的初級(jí)階段。在中部地區(qū)，雖然還沒(méi)有形成整體的格局，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，各省之間的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，比如，路網(wǎng)越來(lái)越發(fā)達(dá)，通信網(wǎng)也已經(jīng)非常完善，中部六省內(nèi)部也都通過(guò)城市群的發(fā)展一定程度的完成了擴(kuò)散效應(yīng)。因此，在通盤(pán)考慮中部地區(qū)發(fā)展的時(shí)候，已經(jīng)不適合再使用增長(zhǎng)極這種初級(jí)的區(qū)域發(fā)展模式了。

點(diǎn)軸發(fā)展理論是增長(zhǎng)極發(fā)展理論的發(fā)展。在增長(zhǎng)極發(fā)展理論中，少數(shù)條件較好的城市首先形成了經(jīng)濟(jì)中心，也就是增長(zhǎng)極。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種經(jīng)濟(jì)中心的數(shù)量逐漸增加，形成了斑點(diǎn)狀分布。在點(diǎn)與點(diǎn)之間，由于生產(chǎn)要素交換等需求，形成了交通線，供應(yīng)線等連接，也就形成了軸線。這種軸線首先是為增長(zhǎng)極服務(wù)，但隨著軸線的成熟，會(huì)對(duì)人口和產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)生吸引力，從而帶動(dòng)軸線上城市的發(fā)展。中部區(qū)域現(xiàn)行的各省的城市群發(fā)展模式即是點(diǎn)軸發(fā)展模式的實(shí)例。這種發(fā)展模式，為各省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，然而，這種發(fā)展模式存在的問(wèn)題也十分明顯。正如前文所分析的，每個(gè)省均只關(guān)注自己的城市群發(fā)展，各省之間缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制，從而導(dǎo)致存在重復(fù)建設(shè)和惡性競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，進(jìn)一步造成了資源的浪費(fèi)和效率低下，各省并未真正有效發(fā)揮和利用自己的長(zhǎng)處。另一方面，也如前文分析的，在城市群的發(fā)展理論中，省會(huì)等中心城市得到較好發(fā)展，而省際區(qū)域由于離省會(huì)較遠(yuǎn)，往往得不到較好的發(fā)展。而且，由于行政的約束，即使地理位置相鄰的，歷史上聯(lián)系緊密的城市間也沒(méi)法通過(guò)互相聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)發(fā)展。比如，河南和安徽交界的周口、商丘、毫州、阜陽(yáng)等地，地理位置較近，而且歷史上經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，然而由于分屬不同的省，受現(xiàn)行的行政劃分的限制，使得這些城市間的聯(lián)系非常少，也無(wú)法形成有效的互動(dòng)。很顯然，點(diǎn)軸發(fā)展模式也不適合作為整個(gè)中部地區(qū)的發(fā)展模式。

因此，中部地區(qū)的發(fā)展需要有新的思路。近年來(lái)，由我國(guó)學(xué)者提出的層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展模式或許可以作為中部地區(qū)的發(fā)展。層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展模式是增長(zhǎng)極發(fā)展模式，和點(diǎn)軸發(fā)展理論的延伸，其核心思想是，根據(jù)增長(zhǎng)極的發(fā)展情況，分成不同層級(jí)的增長(zhǎng)極，增長(zhǎng)極之間建立網(wǎng)絡(luò)通道，從而形成層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)形成后，根據(jù)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，各個(gè)地區(qū)根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理的選擇自己的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，從而達(dá)到分工合理、良性競(jìng)爭(zhēng)、互惠互利的發(fā)展局面。

3 層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)發(fā)展理論

層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展理論由我國(guó)學(xué)者張建軍等人，在增長(zhǎng)極發(fā)展理論、點(diǎn)軸線發(fā)展理論和網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)發(fā)理論的基礎(chǔ)上提出。簡(jiǎn)單而言，層極增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)是指處于不同層級(jí)的增長(zhǎng)極構(gòu)成的一個(gè)內(nèi)部存在有機(jī)聯(lián)系的開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，經(jīng)濟(jì)中心總是首先集中在少數(shù)條件較好的城市，從而形成增長(zhǎng)極。然而，由于各個(gè)增長(zhǎng)極的發(fā)展歷史、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、科技水平、資源、環(huán)境、地理位置和交通等的差異，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，而核心競(jìng)爭(zhēng)力以及在區(qū)域發(fā)展中能夠發(fā)揮的作用也不相同。因此，從整個(gè)區(qū)域的發(fā)展來(lái)看，根據(jù)增長(zhǎng)極的在區(qū)域中的地位，可以分為核心增長(zhǎng)極、次核心增長(zhǎng)極和邊緣增長(zhǎng)極。而各個(gè)增長(zhǎng)極已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的交通、通訊等聯(lián)系，使得區(qū)域內(nèi)的增長(zhǎng)極形成了一個(gè)聯(lián)系密切的開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)。

層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)通常是在交通條件較發(fā)達(dá)的區(qū)域內(nèi)，由一個(gè)或幾個(gè)大型或特大型核心增長(zhǎng)極率領(lǐng)的若干個(gè)不同等級(jí)、不同規(guī)模的增長(zhǎng)極構(gòu)成的增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)。增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的增長(zhǎng)極之間在自然條件、歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化等某一個(gè)或幾個(gè)方面有密切聯(lián)系。其中，核心增長(zhǎng)極對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)其他增長(zhǎng)極有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化輻射和向心作用。至于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的眾多增長(zhǎng)極是否屬于同一行政轄區(qū)，并不是構(gòu)成層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)的必要條件。

層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展理論以構(gòu)建區(qū)域一體化市場(chǎng)體系、合理布局生產(chǎn)與人口，充分發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)、調(diào)動(dòng)各地區(qū)的積極性、促進(jìn)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，以追求區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域傾斜政策與產(chǎn)業(yè)傾斜政策相結(jié)合和區(qū)域補(bǔ)償政策與區(qū)域扶持政策相結(jié)合為基本原則，以城市化為途徑，吸納了廣義梯度推移理論中的多梯度不平衡發(fā)展有利于擴(kuò)散和聚集經(jīng)濟(jì)的理念，旨在根據(jù)區(qū)域內(nèi)部經(jīng)濟(jì)差異和區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)核心增長(zhǎng)極，構(gòu)建層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)，把握好縱向和橫向聯(lián)合的結(jié)合點(diǎn)，明確各層級(jí)增長(zhǎng)極之間的產(chǎn)業(yè)分工、發(fā)展方向和規(guī)模，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)耦合和更新升級(jí)，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4 中部區(qū)域?qū)蛹?jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

本文以層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展模式為基礎(chǔ)，將中部地區(qū)視為一個(gè)整體，根據(jù)中部地區(qū)各個(gè)城市的發(fā)展現(xiàn)狀以及各種資源情況，將中部地區(qū)的發(fā)展路徑設(shè)計(jì)如下：

（1）優(yōu)先發(fā)展武漢、鄭州和長(zhǎng)沙，以及圍繞它們建立的城市群。在中部六省中，武漢城市圈，中原城市群和長(zhǎng)株潭城市群最強(qiáng)，武漢、鄭州和長(zhǎng)沙與其他省會(huì)城市的發(fā)展拉開(kāi)一定的差距，在中部地區(qū)的發(fā)展中具有最重要的作用。而且，三個(gè)城市群貫穿整個(gè)中部，地理位置優(yōu)勢(shì)明顯，交通便利，資源豐富，適合作為核心增長(zhǎng)極，優(yōu)先發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)中部地區(qū)的發(fā)展。其中，武漢處于整個(gè)中部的中心，地理位置極佳，交通最為便利，尤其是高鐵的發(fā)展，使得武漢位置優(yōu)勢(shì)更為明顯，因此可以作為總體協(xié)調(diào)，推進(jìn)中部六省6個(gè)城市群的合力發(fā)展，并可以向東牽引皖江城市帶發(fā)展。鄭州在中部地區(qū)的北部，可以牽引北部的太原城市群共同發(fā)展。圍繞長(zhǎng)沙形成長(zhǎng)株潭城市群，可以牽引環(huán)鄱陽(yáng)湖城市群共同發(fā)展。

（2）將合肥、南昌、太原、洛陽(yáng)、南陽(yáng)、襄陽(yáng)、信陽(yáng)和駐馬店等地作為次核心增長(zhǎng)極發(fā)展。合肥、南昌和太原分別是安徽、江西和山西的省會(huì)，而且各省都以省會(huì)為核心形成了皖江城市帶、環(huán)鄱陽(yáng)湖城市群、太原城市圈，相比其他城市具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。選擇這些城市作為次核心增長(zhǎng)極，一方面可以得到更好的政策和經(jīng)濟(jì)支持，另外一方面，這些城市也能夠更好的帶動(dòng)周邊城市的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)中部地區(qū)的整體崛起，而非某個(gè)省崛起。洛陽(yáng)作為中原城市群的副中心發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，而且地處山西與河南邊界。南陽(yáng)、襄陽(yáng)、信陽(yáng)、駐馬店等地也同樣具有比較強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且都地處河南和湖北的邊界。這五個(gè)城市基本處于核心交通線上，交通較為方便，本文認(rèn)為這五個(gè)城市可以作為跨省級(jí)行政區(qū)的次核心增長(zhǎng)極，在聯(lián)系核心增長(zhǎng)極的同時(shí)，帶動(dòng)邊際地區(qū)的發(fā)展

（3）將周口、商丘、衡陽(yáng)、臨汾、常德、宜昌、贛州、岳陽(yáng)等作為邊緣增長(zhǎng)極發(fā)展。這些城市大多遠(yuǎn)離省會(huì)城市，而在局部具有較強(qiáng)的比較優(yōu)勢(shì)，能夠較好的帶動(dòng)周邊地區(qū)的發(fā)展。對(duì)于這些邊緣增長(zhǎng)極的發(fā)展，不應(yīng)局限于現(xiàn)有的行政

區(qū)域的劃分，而是應(yīng)該發(fā)揮在層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)中的作用，不僅與高層級(jí)的增長(zhǎng)極交流，同級(jí)增長(zhǎng)極之間也應(yīng)交流;不僅與省內(nèi)的增長(zhǎng)極交流，同時(shí)與其他省份的增長(zhǎng)極交流;并帶動(dòng)周邊區(qū)域的發(fā)展。例如，岳陽(yáng)、常德和宜昌處于湖北和湖南的邊界位置，可以加強(qiáng)這三個(gè)增長(zhǎng)極的交流;周口和商丘等增長(zhǎng)極處于河南和安徽邊界，可以加強(qiáng)和兩省邊界各層增長(zhǎng)極的交流，使得這些增長(zhǎng)極發(fā)揮聯(lián)系兩省交流的作用，努力成為兩省聯(lián)系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)兩省的共同發(fā)展。

中部區(qū)域較大，涉及的城市也非常多，除上述提到的城市外，其他各級(jí)城市也都是中部地區(qū)層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)，可以起到連通高層級(jí)的連接通道，對(duì)整個(gè)中部區(qū)域的發(fā)展有起著承上啟下的作用，向上可以接受高層級(jí)增長(zhǎng)極的輻射和擴(kuò)散效應(yīng)，向下連接著廣大的腹地，可以將高層級(jí)的影響擴(kuò)散到偏遠(yuǎn)地區(qū)，帶動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展。因此，積極發(fā)展這些城市，使其在整個(gè)中部地區(qū)層級(jí)增長(zhǎng)極中發(fā)揮作用，從而在中部崛起中發(fā)揮積極的意義。

5 層級(jí)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展模式在中部崛起中的作用

對(duì)于中部崛起來(lái)說(shuō)，層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式的優(yōu)勢(shì)可以體現(xiàn)為：（1）有利于區(qū)域整體發(fā)展。國(guó)家層面在中部地區(qū)沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃，受行政劃分的體制特點(diǎn)，中部六省各自為陣。在中部六省中，并沒(méi)有那個(gè)省有絕對(duì)的實(shí)力，中部地區(qū)呈現(xiàn)“群龍無(wú)首”的混戰(zhàn)局面，區(qū)域協(xié)調(diào)較少，更不用說(shuō)區(qū)域分工。這種混亂的狀態(tài)造成了中部地區(qū)內(nèi)耗嚴(yán)重、產(chǎn)業(yè)水平低下、離心現(xiàn)象明顯等。層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展模式根據(jù)實(shí)際情況將城市劃分成不同的增長(zhǎng)極，同時(shí)在增長(zhǎng)極之間建立密切的聯(lián)系，從而達(dá)到互通有無(wú)、協(xié)調(diào)有序、分工合理的產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展格局，從而使中部六省各自能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)共同利益最大化。（2）有利于爭(zhēng)取外部支持。目前，中部六省中的大多數(shù)省份離心化嚴(yán)重，如江西省提出要全方位做好服務(wù)于長(zhǎng)三角和珠三角的工作，安徽省對(duì)長(zhǎng)三角情有獨(dú)鐘，山西省提出對(duì)接環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈。而層級(jí)增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式可以增強(qiáng)中部六省的內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)度，更有利于將中部六省作為一個(gè)整體共同向國(guó)家爭(zhēng)取發(fā)展政策和發(fā)展資金，從而更為有利中部地區(qū)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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寄語(yǔ)市長(zhǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：流通業(yè)；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；協(xié)整檢驗(yàn)；誤差修正模型

中圖分類號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）23-0003-03

1引言

流通產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，是當(dāng)代各國(guó)積極發(fā)展的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，受“無(wú)流通論”和“非商品論”的影響，中國(guó)一度存在著“重生產(chǎn)、輕流通”的思想，使得流通產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期落后于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。盡管中國(guó)的流通產(chǎn)業(yè)在改革開(kāi)放新時(shí)期獲得了迅猛發(fā)展，流通產(chǎn)業(yè)在總體上還處于中間偏低的地位，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展得客觀要求。

寄語(yǔ)市長(zhǎng)范文第5篇

這一課題由中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師大教授、著名教育學(xué)家葉瀾主持。她認(rèn)為教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者；教師在教學(xué)過(guò)程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師的配合，而是看作對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對(duì)教師提出的要求。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。

教師是如何成為教學(xué)過(guò)程“重組者”和動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”，從而實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：

一、更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

從實(shí)驗(yàn)教師上課過(guò)程的表現(xiàn)看，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面：

——關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中，“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“研究性學(xué)習(xí)”被有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過(guò)程中，教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中，使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能，而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。

——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí)，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征；而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。

——關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生；“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。近幾年，我校大力開(kāi)展兒童智能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實(shí)驗(yàn)小組近42個(gè)，學(xué)生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項(xiàng)榮譽(yù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處，表現(xiàn)得更加自信了。同時(shí)，多元智能實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現(xiàn)象，多元評(píng)價(jià)的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出。

——關(guān)注學(xué)生所在班級(jí)的狀態(tài)。“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”，具體做法包括：增設(shè)班級(jí)崗位，使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級(jí)的主人；建立班級(jí)崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己；建立班級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況；加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的。”

二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。在新基礎(chǔ)教育條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；教師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展

當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí)，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。