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寄語學弟學妹范文第1篇

《中關村第三小學學校發展綱要》提出：中關村三小要站在新的起點，在弘揚優秀傳統的基礎上，謀劃學校未來的發展。我們要讓我們的學校成為一個擁有北京氣質、世界品位、大家風范的學習場所。圍繞這樣的目標，我們在反復開會、調研，集思廣益之后統一了認識：對于當今的孩子們來說，責任心、實踐能力、耐挫力、團隊精神等是孩子們普遍缺失的，也是孩子們未來的發展中最需要的。

基于這樣的理解，我們結合六年級學生的具體情況設計了六年級的畢業課程。

三月：“學長日”課程

課程內容是大手拉小手和崗位鍛煉，課程目標是使六年級學生意識到自己的責任，發揮榜樣作用，形成團隊精神。

六年級孩子是全校最高年級，他們的思想相對成熟，具備了一定的解決問題的能力，更容易和低年級的學弟學妹溝通，而且，那份特有的人文關懷是我們成人代替不了的。于是，六年級第二學期開學之初，我們便開始了“學長日”課程，確立了六年級學生作為學長的心理角色。向學校老師、領導尋求“金點子”，征詢家長、學生的心聲。之后，“學長日”在我們的頭腦中雛形漸豐。我們把學長下到的相關班級叫作學長履責班，這個班的班主任就是學長老師，而原班級的班主任就是輔導老師。因為四五年級的學生具備了一定的知識能力，能力強、知識面廣的學長更易贏得學弟學妹的認可，工作起來才能得心應手；一二年級學生年齡小，很多事還不懂怎樣做，班主任希望有豐富經驗的學長來指導學弟學妹出板報和隊日志。綜合考慮后，我們把六年級每個班的55名學生分成11個小組，5人一組，能力強且知識面廣的派駐高年級，有耐心且經驗豐富的派駐到低年級。

安排就緒，學長們迫不及待地進入學長履職班調研，學弟學妹的需求真是不少，而且各有不同：一、二年級不僅需要繪畫高手幫助出板報、隊日志，還需要學長教學弟學妹搞衛生，幫助糾正坐姿、整隊，帶隊上科任課等；三、四、五年級希望學長除了完成日常工作，還能夠指導朗讀，檢查古詩、成語接龍的背誦情況，教會學弟學妹制作幻燈片，批改簡單的聽寫、口算作業……

“學長日”于2013年3月11日正式開始。學長們每周二、周四下午履責，負責籌劃和協調課間活動，管理班級大小事務。如遇突發事件，他們會及時協調處理，使得各項工作有條不紊地進行。

每到履責那天，學長在班級吃過午飯，12：30準時到履責班級，幫助老師看午休，到1：10帶領學弟學妹聽廣播，然后跟學弟學妹一起上下午的兩節課（或者留在班中完成學長老師分派的任務）及下午的管理班，下午4點回到本班，向輔導老師匯報工作。

“學長日”觸動同學們的心靈，讓孩子們學會感恩。感恩讓他們真正懂得珍惜現在所擁有的，懂得回報，明白人生并不在于索取，而在于給予。同時也明白了“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，有了優秀的集體，才會有優秀的個人，只有個人的不斷提高，才有集體的巨大進步。

四月：活力周課程

活力周課程包括籃球賽、啦啦操展示和軍訓活動，課程目標是使學生有勇氣面對困難和挑戰，養成自律精神和團隊精神。

四月，春風和煦。學生們也躁動起來，于是我們順勢開展了班級間的籃球賽、啦啦操展示活動。這一次老師們只是排出賽程，擔任裁判，其他事情交給學生們。從比賽上場球員和替補的安排，到課余訓練；從啦啦操的編排、服裝的定制，到尋找適合的排練場地……所有的環節都是學生們自己安排協商后，征得老師同意后去做的。熱火朝天的籃球賽讓全場熱血沸騰。比賽的間隙，啦啦操隊員抖擻精神躍動上場，帶給大家美的享受。同時，孩子們還把學長履責班的學弟學妹邀請來助陣，場上激戰難舍難分，場下助威吶喊聲嘶力竭?；@球賽、啦啦操是一把熱火，點燃孩子們的熱情和朝氣，增強了班級的凝聚力。

籃球賽讓學生的內心更加躁動。恰巧這時各中學招生開始了，他們要收束心情，以良好的精神面貌迎接人生的重大抉擇。考慮到這些，我們決定籃球聯賽后開始軍訓。學校請來武警支隊的戰士，在校園里用下午的時間進行六年級軍訓。

正值四月底，陽光已經有了一定的威力，又是下午在操場上軍訓，孩子們感到這比“學長日”、籃球賽枯燥，沒勁，而且更辛苦。可是，看到武警戰士嚴明的紀律，整齊規范的軍姿，他們明白了軍訓不是單單練習站姿和齊步走。軍訓就是清泉，濯洗他們的內心，形成健康的人生態度養成良好的行為習慣，并使孩子們擁有“百花爭艷我先開”的氣魄和堅持到底的毅力、意志。

學生在畢業手冊上寫道：“活力周賦予我們活力，朝氣，青春。讓我們體驗到奔跑的舒暢，感受到團隊的重要以及勇敢拼搏帶來的成就感；而軍訓，它磨練了我們的意志，造就了我們的陽剛之美，英雄之氣?！?/p>

五月：創意月課程

創意月的活動豐富多樣，包括創編課本劇、數學綜合實踐、英語實踐活動。課程目標是培養學生的創意能力，同時學會合作，形成責任感。

課本劇展演和數學綜合實踐的匯報活動集中在五月底。這一次老師也是以參謀的身份出現，不再事事親力親為。我們的原則是：學生能做的，老師不包辦代替；學生難以完成的，老師幫助出謀劃策。為了捧出詳盡、科學的實踐報告，學生們從三月初就開始選題，調查。他們自制調查問卷，認真統計。他們的視野開闊，從微波爐的安全問題到學校新校區使用，都納入他們的調查之中。統計結果出來了，他們把分組合作、調查過程的試卷圖片、調查結果制成幻燈片，在本班、學長班介紹宣講。

通過創意月的活動，孩子們對責任有了深層的理解。責任促使他們全力出演，大膽創意，團結協作。責任越大，能力也越大。壓力使他們付出了努力，鍛煉了能力，激發出了他們自己都沒有意識到的自我潛能。

六月：畢業季課程

畢業季課程包括出版文集和畢業典禮。課程目標是讓學生認識學校文化，傳承中關村三小的優秀作風。

學生即將畢業，心中難免有千般不舍。學校發給每人一件純白的文化衫，孩子們要在上面精心勾畫出自己的理想，設計自己的未來。這不是他們第一次畫畫，可卻是畫得最辛苦，費神的。落筆，描畫，精心構思自己的成長之路，構思未來。腳不能達到的地方，眼睛可以達到，眼睛不能到的地方，精神可以飛到。中關村三小是學生夢開始的地方，也是他們實現夢想的地方。在母校精心的培育下，他們熱愛班級、樂于奉獻，富有責任心，敢于擔當。有了母校的培育，他們將飛得更高更遠。

至此，2013屆畢業生的畢業課程全部結束。孩子們向學校交出了一份又一份滿意答卷。無論是“學長日”的積極服務、模范作用，還是籃球場上的奮勇爭先、團隊配合，抑或是課本劇展演中的投入演出，無不體現孩子們昂揚向上的精神以及高漲的集體榮譽感。正如校長在畢業寄語中說到的：畢業課程讓我們經歷的是一段學習的旅程。你會發現，學習不僅僅發生在課堂上和教室里，在你全心投入、用心體會、耐心品味時，學習就已經發生了。

寄語學弟學妹范文第2篇

關鍵詞：數學教學 美育 教材 課堂 生活

和其他任何一個學科一樣，數學教材中也蘊含著豐富的美育內容。哲學家羅素認為：“數學不但擁有真理，而且也具有至高無尚的美?！比A羅庚說：“數學本身具有無窮的美妙。”但是為什么孩子們感受不到數學的美，覺得數學一點兒都不好玩呢？這是因為數學美是隱藏在感性后面的理性美，是一種理性的折光，它需要學生用邏輯思維的頭腦去感悟。這就要求我們的任課教師不但要重視數學基礎知識和基本技能的傳授和訓練，重視學生學習數學興趣的培養，同時最重要的是用我們的眼睛和思維去發掘數學教學中美的因素，對學生進行引導和培養，使學生用心去感受數學中的美，在抽象的數學概念中看到具體形象，在認識具體形象中輕松愉快地認識真理，從而讓數學美成為激發求知欲，形成求知內驅力的重要因素。在多年的低年級數學教學中，筆者一貫堅持把數學教學和美育教育結合起來，充分挖掘教材內容中的美育因素，利用多種手段，讓學生在愉悅的審美情緒中掌握數學知識。

一、課前充分挖掘教材的美育因素

數學以其高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性與美結下了不解之緣。但是它的豐富的美育因素不是用旋律、節奏、色彩、線條等表現出來的，而是通過由知識本身的內在加工、演繹而成的定律、公式、法則等，以語詞、符號等形式呈現出來的。這就要求教師從教學內容中挖掘美的可感形象，并展示給學生，讓學生在感覺、理解的過程中獲得清晰、深刻的美的體驗。

良好的開端是成功的一半。低年級的孩子剛進入學校，如果讓他們一開始就感受到數學的美，產生學習的愉悅感覺和深厚的興趣，就會為他們日后的學習打下良好的基礎。因此，低年級的數學教師更要努力發掘教材中的美。例如學生一開學就要接觸十個數學的認識。教師可以把阿拉伯數字的認識和生活中的具體事物聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，體會數字中的美。初次在數學學習中體會到美的感覺，產生了愉悅情緒，他們就能輕松愉快地完成學習任務。再如，在學習認識人民幣一章時，不但使學生認識到人民幣的圖案美，更多地讓他們用錢幣進行買賣等學生感興趣的活動，在和同學的游戲中體會到數學學習的快樂。

數學教材中的美無處不在。教師只要在備課過程中仔細挖掘，耐心準備，就能夠較好地把握每節課甚至是每一個知識點中所蘊含的美的種子，讓其在課堂上生根發芽。

二、課堂上善于把握美的創造

教師的責任不只是單純地傳授給學生課本知識，更重要的是要點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，讓他們學會自主地學習。課堂教學要運用多種方法和手段，達到數學美與課堂教學的和諧統一。

1. 教學生養成好的學習習慣。

良好的學習習慣能促進學生的全面發展，對培養學生的自學能力乃至人才的成長非常有利。低年級是培養學生養成良好學習習慣的最佳時期。因此，學生一入學，教師就要重視他們的學習習慣的培養，讓他們知道認真寫字是美的，有端正的書寫姿勢是美的，上課積極發言、展示自己是美的，認真做題和一絲不茍檢查是美的。專心聽課、端正坐姿等一切美的習慣都要在平時的教學中不厭其煩地滲透。這樣，學生從一開始就知道什么是美的，應該去實踐；什么不美，應該盡可能地避免。一旦養成了良好的學習習慣，學生自己就成了學習的小主人，對他們的一生的成長打下了良好的基礎。

2. 運用多種教學手段和方法，創造和諧融洽的課堂氣氛。

課堂教學是師生雙邊活動的過程。只有營造濃厚、和諧的學習氛圍，激發學生學習的興趣，才能使學生產生美的感受，從而調動他們自身的學習潛能，使學生在輕松的環境中愉快地學習。

教態優美。面帶微笑，語言和藹可親，教態大方，給學生母親般的溫暖。

巧用生活實例。根據數學學科和低年級學生的特點，借用有關生活實例激發學生的好奇心，讓學生和他們熟悉的事物、事例聯系起來，就會使他們的思維更加靈活，情緒更加愉悅。例如：在教學元、角、分一部分的內容時，讓學生提前收集生活中有關購物的實例或者圖片，上課展示給全班同學聽。這樣，講的人興趣盎然，聽的人津津有味，不但學會了課本上的知識，又在學習的過程中提高了他們解決生活問題的能力。

板書整潔。教師要發揮潛移默化的影響作用，不但把自己的教學用具整理得井井有條，而且更注重板書的美觀，讓學生無時無處不感覺到美的存在。

上好活動課?；顒诱n是以學生為主體，在教師的指導下，發揮學生的主動性和創造性，使學生得到課外更多的知識，思維受到更深層次的啟迪，鍛煉學生能力的一種課程。針對低年級學生年齡小，心理發展不平衡，想象力豐富等特點，在低年級數學教學中開展活動課教學真可謂是恰到好處。根據活動課與教材結合，與趣味游戲相結合，與動手操作相結合的原則，設計好每一節活動課，使學生在游戲中學習，在游戲中品嘗成功，在游戲中增進美感。比如，在學習了圖形的認識后，設計一節題為《數學樂園》的活動課。各種各樣的積木，五顏六色的包裝盒等都是學生所喜愛的。當這些學具一拿上來，教室頓時鴉雀無聲，等待著有趣的活動課的開始。課堂上，學生一邊動手操作，一邊利用課堂上所學知識解決活動中遇到的問題，興趣盎然。既開發了學生的智力，培養了學生的興趣，又深化了所學的數學知識。在這樣愉悅的活動中，學生怎能不愛數學、學數學，利用數學去解決問題呢？

三、課后在生活中自由延伸數學美

《數學課程標準》指出，要“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，充分強調了數學教學和生活的聯系。因此，教師必須讓數學教學走進學生生活，在生活中尋找數學，用數學解決生活問題，讓學生在做中發現問題，在問題的解決中感受到數學的樂趣。這也是數學實現生活化目的的表現。比如，在學習完十以內的加減法后，教師就建議孩子，計算一下你家和你鄰居家一共有幾口人，今天爸爸買了幾個水果，媽媽買菜花了幾元錢等生活中的問題，第二天來講給老師聽。對于剛入學的孩子來說，初次用自己學習的知識解決了較為復雜的問題，又要在第二天講給自己最崇拜的老師聽，那種熱情、那種成功的美感是一個成年人無法體會到的。

總之，通過數學問題在生活中的延伸，不但使學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學，而且增加了學生實踐活動的機會，使生活和數學的緊密聯系在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象。

結語

孩子的教育科學是一門高深的學問。特別是作為一名小學低年級教師，是孩子們一生學習的領路人。如果方法得當，盡可能地發現數學中蘊含的美，讓孩子們一開始就在輕松快樂中學習知識，在美的體驗中接受教育，做到“教”與“學”的和諧美，定會使每一個孩子都能體會到學習數學的快樂，而這種快樂將指引孩子人生漫長的學習道路。

參考文獻：

［1］陳君.發掘數學美.師范教育，2002年第10期.

［2］文旭強.和學生在課堂中一起感受數學的美.時代教育，2007年12期.

［3］辛花，周美娟.談小學數學教學中的美的熏陶.科學大眾，2007年8期.

寄語學弟學妹范文第3篇

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家上午好！

我是來自網絡技術系2010級計算機應用專業2班的胡秋成。今天我很榮幸能夠作為2013屆畢業生代表在畢業典禮上發言。

首先，請允許我代表2013屆的全體畢業生，向三年來辛勤培育我們的各級領導、老師、輔導員們致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！謝謝你們?。ㄉ钌畹木瞎?/p>

三年前，鳳凰花開的時候，我們懷揣著青春的夢想，來到廈門軟件職業技術學院這個大家庭！三年后，在這鳳凰花又開的時節，我們將告別母校師長，奔赴各自的工作崗位。我相信大家和我一樣有太多的難分難舍。此時此刻，就算有再多華麗的語言也難以表達我們對母校、對恩師和對同窗的惜別之情。

面對母校，我們心懷熱愛與感恩；是母校給了我們學習本領和快樂生活的優越環境，給了我們發奮圖強和展現自我的廣闊平臺，給了我們如家般的溫暖和如親人般的關愛；是母校一直以來把我們當作自己的孩子培養，才讓我們能夠在這三年里更好地成長和蛻變！ 感謝您啊，我天馬山下紅墻綠樹的母校！

面對恩師，我們想說的是，一日為師，終身難忘！讀高中的時侯，常聽人說：在大學里，沒有老師會管你！但是，在廈門軟件學院，我看到的是老師對我們的真心、愛心和耐心！每次課堂上老師總會耐心地解說，課后也愿意花時間輔導我們！親愛的輔導員們為了讓我們自覺學習，每天起早貪黑地做學生工作！還有敬愛的學校各級領導，你們以學生為本、育生如子，為了同學們的成長和學校的發展而不懈地努力。能夠在這么好的學校學習我感到很幸福！感謝您啊，恩師，您的恩情我們將銘記在心！

面對三年的同窗，我想說，畢業對我們來說不僅是一個終點更是一個起點，我們即將走上社會，走進新的生活。我相信，無論走到哪里，我們都將以最飽滿的熱情勇敢面對各種挑戰。我們都將努力學習，勤奮工作，不辜負家長、恩師和母校對我們的辛勤栽培。無論走到哪里，我們永遠記得自己是廈門軟件學院的一份子。學校就是我們的家，我們永遠“愛校如家”！今天，我們為自己是母校的畢業生而感到自豪；明天，我們將讓母校為我們的杰出表現而感到驕傲！

借此機會，我還想寄語同窗和學弟學妹們：一朝同窗，一世朋友。請大家好好珍惜這短暫的相聚時刻（吧），珍惜青春！學好專業知識和練就過硬的技能是我們踏入社會的基石。讓我們一起創造和收割未來美好的回憶（吧）！

最后，請允許我代表2013屆全體畢業生衷心祝愿我們母校明天更加美好！

祝愿各位領導、老師身體健康，桃李滿天下！

寄語學弟學妹范文第4篇

關鍵詞：小學低年級 語文教學 多媒體應用

隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力。

“拼音、識字、古詩”是小學低年級語文教學的三大難關，運用多媒體教學對聲音、文字、圖象、動畫的處理，能調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學，讓拼音教學更具直觀性

小學低年級，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

例如：教學音節“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”，告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規則。

二、運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在對激發學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發學生的學習興趣。

例如：教學象形字“日”：

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽圖）

生：太陽

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽與我們人類有著密切的關系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領神會。

三、運用多媒體輔助教學，讓古詩教學更添藝術性

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。

例如：教學《春曉》這首古詩：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲。“夜來風雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風又下起雨，但是屋里的人們人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。

整幅動畫有聞有感，有花有鳥，有風有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體可為解釋疑難問題創設巧妙的突破

寄語學弟學妹范文第5篇

關鍵詞：美國小學第二語言學業評價；實例；啟示

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0157-03

美國是絕大多數新興評價理論的“發源地”和“實驗場”。上世紀90年代以前，美國基礎教育的評價主要是用標準化考試的分數評定學生的成績。進入21世紀后，課堂評價開始成為學業評價的重要組成部分，許多州提倡把以課堂表現為基礎的評價納入州級考試的系統中，鼓勵教師把學生評價與課堂教學活動結合起來，從中獲得教與學的反饋信息，在沒有束縛的狀態下進行各種評價的探索與嘗試。在這樣的改革背景下，源于學生學習過程、能較真實地反映學生應用所學形成自我知識結構、理解客觀世界進程的評價方式出現在美國小學的第二語言教學中。

一、美國小學第二語言學業評價實例

1.逸事記錄

逸事記錄主要記載了自然狀態下學生語言學習的典型事件或行為。逸事記錄多是隨堂進行的，記錄的內容可長可短，可繁可簡，主要是關于學生第二語言學習的、有說服力的典型事件或行為。一般而言，一節課的逸事記錄可有針對性地重點觀察班級中的某個或某幾個學生，同時也隨機記錄課堂中發生的關于其他學生的典型事件。逸事記錄的觀察重點應放在能夠反映學生語言學習進步和存在的問題的典型事件上，以事實說話，而不是評價者的主觀臆斷，一段時間的記錄應該能夠基本反映出學生語言發展的軌跡。下面的兩則逸事記錄來自一位名叫茉瑞？莫里斯（Maureen Morrissey）的美國小學老師。逸事1記錄了一位說西班牙語的小學生開口說英語的過程。逸事2記錄了發生在該班語言教學中的幾件“語言事件”[1]。

逸事記錄翔實、客觀地反映了學生在單位教學時段內運用語言的情況，從一個側面展示了學生語言發展歷程，讓教師的“解讀、重溫和評價可以隨時隨地進行”[2]，這樣既能對教師改進教學提供有價值的參考，又為學生反思學習提供有效的依據。

表1 逸 事 1

表2 逸 事 2

2.專項記錄卡

專項紀錄卡常用于記錄和評價單位教學時段內學生掌握語言知識和運用學習策略的情況。字母等級和百分比是專項記錄卡所采用的記錄和評定方式。專項記錄卡的內容可以根據某個教學時段所涉及的相關知識和能力要求制訂，可以是寫作，也可以是閱讀或者口語，記錄卡上的時間間隔和等級劃分也可以根據學生的實際情況自行確定，一般應有時間上的延續。教師為每個學生準備個人專用的專項紀錄卡，評價的信息來源既可以是學生的課堂表現、課內外作業，也可以來自學生的其他活動。建議教師在每張專項紀錄卡的最后設置一個總結性的評價欄，方便教師及時對學生的成績給予鼓勵，對薄弱環節進行強化。茉瑞？莫里斯老師的學生寫作能力專項紀錄卡是這樣設計的：

專項記錄卡可以根據教學內容將語言知識和語用能力具體化為多個評估項，教師以學生的課堂表現或作品為基礎對各評估項進行逐一評定。這樣的評定結果在一定程度上比較清晰地呈現了學生對知識和技能的掌握情況，使因材施教有了更明確的指向性。

表3 寫作能力專項紀錄卡[1]

3.無等級評語

閱讀能力是語言教學的重點，也是衡量教學成敗的重要指標。在美國，閱讀能力的常用評價手段之一是無等級評語。無等級評語通常反映了一定教學階段（常常是一學期）某個學生第二語言閱讀能力的發展狀況。教師無等級評價的依據常常來源于學生在閱讀第二語言文本時表現出來的、具有說服力的行為和事件。無等級評語可以根據學生的閱讀表現隨堂記錄，也可以根據學生的閱讀情況課后進行。一般而言，無等級評價的次數可以根據教師閱讀教學安排的次數和本班學生的人數而定，不一定需要在每次的閱讀教學中對每個學生逐一評價，關鍵是教師要善于抓住那些反映學生閱讀能力狀況的“關鍵信息”，比如學生選擇文本深度的變化、閱讀技巧的采用、學生對文本的獨到理解等等。此外，出于評價的需要，每張評價表要注意填寫文本的時間、題目、作者甚至閱讀伙伴等等細節。表4是美國米爾沃基帕布里克學區（public schools，Milwaukee）閱讀課教師的無等級評語。

無等級評語的信息源主要來自于學生以書面或口頭形式反映出的對文本的理解情況。它所關注的不僅是閱讀材料中包含的故事元素（背景、人物、情節）本身，學生在閱讀過程中的理解與思考、學習策略的運用以及個體對閱讀文本的反應情況也都是無等級評語所涉及的內容。

表4 克里斯蒂日常閱讀情況評價[3]

4.探究學習評價表

20世紀80年代引入美國基礎教育的探究性學習以其所具有的“生成性”、“非預測性”和“跨學科”的特點為評價學生高層次學習能力提供了可能。探究學習評價表常常被用于評價學生參與較高層次探究活動的表現，它將學生的探究過程和探究結果都納入評價的視野，將探究活動中能夠體現學生知識和能力的信息都當作指標項。使用探究學習評價表需要教師事先對評價指標作深入的思考和選擇，并恰當地劃分層次，以便在使用過程中能對學生不同層面的能力表現進行適時評價。探究學習評價表的指標確定可以廣泛吸收來自學生、家長和其他教育工作者的意見，參與評價的人員也不應局限于任課教師，評價表還可以作為學生自評和其他人員參評的標準。來自帕布里克學區的探究學體評價表（表5）[3]列出了評價學生高層次學習能力的評價指標。

探究學習評價表涵蓋了研究內容的選擇、研究方法的采用、研究結果的等探究學習的全過程，且每一階段都有明確的評價指標，為促進學生多元智能的發展提供了比較詳細和明確的質量標準。

二、來自美國小學第二語言學業評價的啟示

從上述實例可以看出，21世紀以來美國小學第二語言教學評價的關注點已從“考得怎樣”向“學得如何”轉變，在這樣的理念支撐下的學業評價呈現出適時、精細、全面、便于操作和促進學生發展的特點。這些特點對我們改進學業評價具有一定的借鑒作用。

1.評價應促進發展

教學活動是師生雙方的創造性活動，是人以主體身份進行創造與選擇的過程，評價的實質是對人的評價。對人進行評價自然就要關注和促進人的發展，注重對學生綜合素質的考察和個體發展獨特性的認識，將學生發展的過程和發展的幅度作為評價的關注點，用發展的、動態的眼光關注學生語言知識和語用能力的發展，關注學生學習策略、學習態度及情感的發展。評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，而且更著眼于學生的未來。促進發展的評價是一種開放的評價，既能在某個時間點上進行，也能在某個時間段上展開，評價結果的標記和解釋不只是抽象的分數高低，不只是追求簡單的結論和比較，而且是分析學生的思考過程和特點，給出具有教育學意義或心理學意義的說明和注解，幫助學生正確認識自我，建立自信，為他們的終身發展服務。

表5 帕布里克學區的探究學體評價表

2.評價應適時進行

所謂“適時”，指評價與教學同步，是教學的有機組成部分?！斑m時”評價的出發點是全面收集學生的學習和發展信息，并以此為基礎對學生做出全面、有效、生動的評價，并達到最終促進學生持續發展的目標。在現實的教育過程中，處于割裂狀態的教、學、評迫使評價脫離其本身應具有的促進學生、教師以及學校發展的本質特征，“為了教育的評價”異化成了“為了評價的教育”。與此相反，“適時”評價既讓教師有機會了解學生在真實的學習情境中運用已有知識和技能解決實際問題的過程，又讓學生通過解決實際問題而充分展示和證明了自己的思維過程和思維結果，學生的主體參與、學生對問題的探究和學生的發展成為教學與評價的契合點，讓評價真正服務于教學，為教師的教學決策提供了豐富的信息，為學生的學習提供了大量的反饋，從而激發其學習動機，達到推動學習促進發展的目的。

3.評價應關注“細節”

關注“細節”主要表現在評價的精細與科學上。語言能力的發展是一個漸進的、非顯性的過程，常常以學生語言實踐中稍縱即逝的“瞬間信息”形式表現出來。粗略的、主觀的評價容易遺漏包含語言進步因子的“瞬間信息”，難以得出真實反映學生語言能力發展程度的評價結論。關注“細節”的評價正好彌補了這一不足，它讓學生在語言實踐中的一切表現都成為語言能力發展的最好例證，為教師捕捉稍縱即逝的“瞬間信息”提供了可能，為改進教學奠定了基礎。關注細節不是事無巨細，面面俱到，有效的評價所要適時捕捉的是反映學生語言發展歷程卻又常常容易被忽視的“細節”，因為它們既是評價的佐證，也是改進教學的出發點和歸宿點。

4.評價應便于操作

被廣泛用于教學實踐中的評價除了具備評價理念先進、指標設置科學等特點外，易于操作也是不容忽視的重要因素。一線教師對很多評價手段并不陌生，但真正在教學中隨時使用的情況并不多見，操作煩瑣是他們“望而卻步”的重要原因之一。操作簡便的美國小學第二語言課堂學業評價為評價適時進行提供了可能。教學的開始即是評價的開始，幾個簡單的符號和句子從一個側面勾畫出學生語言能力發展的階段性軌跡，讓老師們在教學的任意時段對學生個體和學生小組進行評價成為現實。便捷的操作使評價與教學緊密結合，并最終成為促進教學改進的“催化劑”、幫助學生創造有意義學習作品的“助推器”，成為真正的“為了教育的評價”。

參考文獻：

[1]Maureen Morrissey. When “shut up” is a sign of growth. Kenneth S. Goodman， Yetta M. Goodman， Wendy J. Hood （editor）. The whole language evaluation book. Heinemann Portsmouth New Hanpshire， Irwin Publishy， Toronto， Canada， 1989.