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信息技術教學設計范文第1篇

【關鍵詞】信息化教學設計;單元目標;教學任務

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。

另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。

2 學習者特征分析

根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。

課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學設計

本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學單元目標分析

(1) 課程理念

使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標

路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。

(3)課程教學單元目標

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:

教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。

教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。

教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。

教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。

教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。

教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。

教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。

教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。

2 教學任務與問題設計

根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。

3 學習資源設計

根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:

(1) 相關網站資源

在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。

實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。

具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。

4 教學過程設計

信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:

(1) 案例教學模式

信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。

(2) 基于網絡的協作學習模式

這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。

5 學習案例及作品范例的選擇與設計

學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學生的優秀作品

主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。

(2) 教學設計模板

包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。

(3) 小組協作學習電子學檔范例

小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。

6 評價量規設計

在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。

7 單元實施方案設計

本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。

單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?

視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。

整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。

參考文獻

[1] 祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

[3] 石其樂.《信息技術教學法》課程改革探究[J].中國電化教育,2008,(6):69-71.

信息技術教學設計范文第2篇

關鍵詞:微課;小學信息技術學科;教學設計;策略

隨著教育信息化進程的加快，信息技術受到了人們的高度關注。小學信息技術教學趣味性較強，但因學生的心理和身體尚處于發育階段，對所有的東西都充滿了好奇，所以，很難將注意力投入到一件事情上。為了能夠讓學生掌握專業技能，提升其社會競爭優勢，對教學內容進行優化設計，突破傳統教學理念，為學生營造良好的學習氛圍是解決當前小學信息技術教學問題的主導方向。

一、小學信息技術教學采用微課教學的重要意義

(一)適應學生的心理發育特點

傳統教學注重學生對知識的掌握情況，而忽視學生的課堂主體地位，因此課堂教學沉悶而枯燥。微課是以視頻為載體，將教學知識點以豐富的視頻畫面展現出來，更容易吸引學生的注意力，進而讓學生掌握課堂教學內容，提升教學效果。

(二)有利于培養學生自主學習

在新課改的要求下，小學信息技術教學的授課教師要根據教學內容，結合教學目標，對微課課堂教學進行優化設計，以滿足所有學生的課堂學習需求，進而激發學生參與課堂教學活動的興趣，為培養學生自主學習能力創造條件。在微課教學設計中，要體現學生的主觀能動性，也就是為學生提供更多自我完成教學活動的機會，讓學生能夠通過自主思考解決問題，以提升學生自主解決問題的能力，為學生的全面發展創造條件。

(三)減少重復教學情況的出現

由于小學信息技術教學的教師水平有限，導致教學內容上的重復。利用微視頻教學，可以豐富課堂教學內容，減少內容重復出現的頻率，以滿足學生對專業知識的追求。在實行優化教學內容設計的情況下，教師對教學內容的深入研究，有助于為提升自身的專業技能素養，為實現高效課堂教學奠定了基礎。

二、小學信息技術微課教學設計

(一)設計原則

1．加強教師主導作用，發揮學生主體作用。傳統教學，教師對知識的講解占據了大部分課堂時間，學生被動地接受教師講解的知識，致使學生的學習興趣不強烈。在新課改背景下，教師的主要作用是引導學生學會學習，進而培養學生自主學習能力。學生的主體地位被確立之后，將會獲得更多參與課堂實踐教學活動中的機會，可以讓學生獲得主動獲取知識的成就感，進而激發學生的學習熱情，為提升課堂教學效果創造條件。在教師主導與學生主體相結合的教學設計原則下，小學信息技術教學將更為生動和靈活，可以逐步地實現教學目標，提升信息技術課堂教學效果。2．以學習目標為導向。學習目標是教學的出發點和總歸點。在小學信息技術教學中，教師首先要根據教學內容確定教學活動的學習目標，然后根據學習目標逐步地開展教學活動。在確立學習目標的過程中，教師需要充分地考慮學生的基本學習情況以及學生的年齡特點等，以確保學習目標的可行性。在明確學習目標之后，教學設計就需要以此為依據，有步驟地組織、安排學習活動，以使學習目標通過實踐來實現其自身價值。3．趣味性原則。小學信息技術教學內容廣泛，在教學過程中，教師要充分地挖掘知識點的深層次內容，以豐富微課視頻教學資源，為創建良好的課堂教學氛圍提供支持?；谛W生的生理和心理特點，小學信息技術教師要充分地利用信息技術教學的趣味性，以吸引學生的注意力，讓學生愿意去探究信息技術教學知識，進而提升學生學習信息技術課程的熱情。

(二)微課教學設計

根據信息技術微課教學設計要求，教師首先要明確教學要求，根據教學內容的難易程度進行教學解析，以確保在有效的教學時間內讓學生掌握教學內容。在教學過程中，教師根據微課的設計內容，適時地提出問題，以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。例如，在對拼音打字常見錯誤微課設計時，課前將學生常見的打字錯誤做成PPT，讓學生了解常見錯字的拼寫難點，然后再播放打字員常見打字拼寫錯誤微課視頻，讓學生對常見錯誤有一個更為深入的理解。在此基礎上，教師對易于出現打字錯誤的生字進行總結，并就常見問題提出規避方法。之后，讓學生進行打字練習，逐一地檢查學生的指法以及確定打字的速度，對表現好的同學給予鼓勵。

微課的形式有多種，主要由教師的授課習慣決定。在對微課的運用上，教師可以通過提問題、做游戲等方式開展教學活動，以引導學生主動參與教學活動中來，吸引學生的注意力，然后利用微課視頻資源進行知識點的講解，以使學生充分地掌握教學內容。

信息技術教學設計范文第3篇

【關鍵詞】 信息技術；教學設計；合作型任務驅動；案例

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0113―05

信息技術課程的目標在于培養學生的信息技能和信息素養，為了有效地達成這一目標，本研究嘗試“合作型任務驅動”教學設計模式，其特點是：教師通過設計教學任務，巧妙地將要講授的知識蘊含于任務之中，采用異質分組，組織學生通過合作共同完成任務，學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。該教學模式可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，該模式的運用對于學生的創造能力、求異思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力的培養也非常有益，可使學生獲得更高的學業成績的同時提升信息素養。

一 教學設計過程

合作型任務驅動教學設計模式在信息技術教學中的具體操作如下：

1 分析學習者特征，對學生進行分組

實施合作型任務驅動教學設計模式，對學生的組織是一個重要環節。任務設計時要符合學生特征，充分考慮到學生的知識基礎、認知能力、年齡、興趣特點。首先由學生自愿結合組合，在此基礎上教師調控，建構合理的學習團體。學習團體可以充分發揮集體智慧和集體力量，形成集中學習的學習環境，充分發揮學習者的主體作用，發掘利用隱性的學習資源，促進整體認知水平的提高。學習團體的組織包括兩種：

一是課堂上相對固定的學習團體。將學生以4人左右為單位分成若干小組。組與組之間大體上要搭配平衡，要控制好小組成員的變量，如學習成績、知能結構、認知能力、認知方式及性格特點等，做到優勢互補、利于合作、相互強化。在教學時營造合作學習的氛圍，強調小組學習，使學生積極主動地參與學習，提示學生在學習過程中從其他同學那里受到啟發，學會傾聽。

二是合作解決問題的相對松散的學習團體。為解決某些問題形成臨時的團體，此類團體相對自由靈活，根據任務情況，由多個學生和小團體組成。

2 學習內容分析與任務設計

在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，而是根據信息技術新課程標準和學生實際的經驗背景，將教學內容融入具體可操作的任務中，串聯知識模塊，組成課堂教學的內容。在這里，任務的確定，任務的完成，對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

教師將學體目標分解為一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“小任務”，把“小任務”植入具體“大任務”，然后交給學生。通過“總――分――總”的思路來實現總的培養目標。

3 明確目標，形成共同的學習愿景

我們采用“六要素素養觀”，即信息素養由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個部分組成。在編寫教案時我們注意將教材內容按照這六個維度進行梳理，進而將它們與新課標的“三維目標”（即知識與技能的目標、過程與方法的目標、情感態度與價值觀）融合起來。

信息素養中知識包括符號、概念、事實，能建立信息技術基本符號與其代表的意義和功能之間的聯系；能描述與舉例說明信息技術基本概念的本質屬性與非本質屬性、相似概念之間的共性與差異、關鍵概念之間的相互關系，并能描述和舉例說明有關事實的特點和聯系。信息素養中技能是指對技術設備及相應軟件的基本操作，借此以實現對信息的獲取、加工、傳遞、管理等基本功能。

信息素養中方法是能描述和理解信息技術的共性和規律，善于發掘技術應用的價值，適應、把握信息技術的發展和變化并成為推動者，能夠將信息技術能力遷移于后繼的學習，獲得可持續發展的能力。在信息素養中問題的解決包括發現問題、分析問題、確定方案、解決問題。具有問題意識和洞察力，能在解決問題的過程中不斷提出問題，在此基礎上能夠確定問題的結構化程度，最后能確定信息需求，制定計劃和方案，達到實施并完成解決問題的目的。

在信息素養中情感態度與價值觀包括身心健康、信息意識、作品欣賞和行為規范，能負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

學習愿景是指發自學生內心的意愿，是學生心中或腦海中所持有的意象或景象。學生如果沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和老師的安排，結果只是順從；只有學生發自內心的意愿，才具有學習的主動性和積極。我們提倡的“共同的學習愿景”是指在合作學習小組中，作為學生們心中一股被他人感召的力量呈現。在小組成員中，愿景在剛開始時可能只是一個抽象的概念，在小組合作中被一個想法、行動或者問題所激發，逐漸發展成為感召一群人的力量，這時愿景就不再是一個抽象的東西，學生們把它看成是具體存在的，有必要為之付出的信仰。共同的學習愿景是同學們相互交流的過程中激發出來的“共鳴”、“共振”，是一種巨大的精神力量，這種精神力量可以促使具體的學習行為的發生。

4 教學情景的設計

從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動、直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”新內容。

在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索、實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。同時，老師要根據學生的特點，發揮教師語言藝術的魅力，循循善誘地給學生營造出一個與技術相和諧的課堂氛圍，使得“情景”超越可見的影像表達，更在學生的心理上造就一個和諧的“情景”。

5學習方法設計與指導

注意向學生浸潤“目標”和“合作”的觀念，學生知道做什么，以個人自主學習和小組成員之間相互合作的形式進行學習。這一階段主要特點是學生自主管理，充分發揮各研究小組及小組成員的主體作用，盡可能為他們的創新精神和實踐能力的發展提供足夠的時間和空間。教師的角色將更多從知識的傳授者、教學的組織者向學生學習活動的指導者和參與者轉換。

很多學生學習依賴性很強，把學習本身當作外在的任務。教師就要改變學生這種的學習習慣，引導學生根據任務，由被動地接受知識轉化為主動地尋求知識。教師一定要不斷地用任務引導學生自學，同時根據班上學生的個別差異進行分層教學，設計具有一定梯度的教學任務，讓每一個學生都能聽懂學會。在接下來的教學過程中，教師主要起一個導向作用，幫助學生完成任務。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得也有興趣。

6 學習評價

學生完成任務之后，進入小組匯報階段。由小組成員對所習得的知識進行提煉，與其它小組的學生和老師進行交流。教師對學生的學習過程和學習的結果進行點評，并給出指導性意見，主題一定是對學生們進行鼓勵性評價，使學生逐步樹立自尊與自信，改善以往受挫折后形成的失敗者的心態，從而更好地發揮自己的潛能。

評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視交流與合作，重視動手實踐。注意多褒獎、少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。最后可以要求學生寫學習反思，加深對知識的理解和鞏固，強化學習體驗。

二《信息技術》教學設計案例及分析

1 合作型任務驅動的教學案例設計在《信息技術基礎》中的應用案例

搜索技巧――關注我國的南海諸島

（1）教材與學生分析

該教學內容為教育科學出版社出版的高中《信息技術基礎》第二章節選內容――搜索技巧。

該內容為以后學生在網上獲取有效信息打下基礎。在以前計算機學習的基礎上，培養學生網絡搜索技能和搜索技巧。高一學生在信息技術課上獲取信息的途徑主要網絡，那么在網上如何獲取有效、關鍵的信息就變得尤為重要。

（2）教學目標

（3）教學重難點

重點：因特網搜索引擎的搜索技巧

難點：關鍵詞組合搜索技巧

（4）教學資源：多媒體網絡教室

（5）設計思路

學生在掌握搜索技巧的同時獲取有效的信息，這一活動始終與良好和科學的思想方法、行為習慣相伴隨，以不同的搜索技巧來獲取信息?？紤]到課堂時間及設備所限，相關的實踐操作采取變通的方式。

（6）主要教學過程

內容導入:

學生在上節課中已經學習了搜索引擎的基本知識并進行了初步的上機實踐操作。本節課將通過探討與南海諸島相關的幾個主題來體驗一下搜索技巧。

教學環節一

采用分組合作（每4人為一組），主題是關注我國的南海諸島。

任務一：有關我國南海諸島的熱點問題。

過程：利用搜索引擎來進行單個關鍵詞搜索。各組選擇一個搜索引擎，篩選多個相關的關鍵詞，進行多輪的單個關鍵詞搜索后再來比較搜索結果，在此基礎上分析如何選擇關鍵詞才能有更高的效率。

小組討論匯總搜索的結果，列出本組篩選出的目前有關我國南海諸島的主要議題，完成表1。

各組向全班公布本組確定的有關南海諸島的議題，看看相互之間有什么差異。同時每個組也要向全班交流一下本組所選搜索引擎的特點，選擇關鍵詞的經驗。

全班在老師的指導下歸納確定關鍵詞的經驗，并確定有關南海諸島的有效關鍵詞，完成表2。

教學環節二

任務二：我國南海諸島的基本情況。

過程：進行多關鍵詞搜索。各組仍然使用原有的搜索引擎進行多關鍵詞檢索，檢索到的目標要盡可能列出一張詳盡的表格，來說明我國南海諸島的情況（地理位置、組成、面積、相關海洋資源、行使情況）。

小組形成和完善該表格。小組在形成表格時要討論進行多關鍵詞檢索的經驗。（可以考慮多關鍵詞的個數，每個關鍵詞的長度，關鍵詞之間的有效組合，應該防止的無效檢索有哪些等。

總結單個關鍵詞與多關鍵詞各自的搜索技巧。

分配后續任務：

各組擬訂有關南海諸島的一個主題進行深入調研，形成一份本組的行動綱領。綜合使用各種可能的搜索手段，要求使用不同種類的搜索引擎。借鑒全班的搜索經驗，對于全文搜索引擎，目錄索引搜索引擎，國內的和國外的著名搜索引擎都要嘗試使用和比較，并積極在各網站搜索幫助的協助下，進一步使用關鍵詞之間的各種邏輯運算進行高級檢索并全面總結檢索經驗。

2 教學案例的效果分析

本教案在江蘇省淮安市北京路中學高一（15）班進行了具體的實踐，這個班共有56人，在課前將學生4人一組進行了分組，一共是14組。

為了了解合作型任務驅動的教學設計模式在《信息技術基礎》實踐中的效果，筆者進行了調查，包括：一是查看學生上課完成表格的情況；二是了解學生對這種教學設計模式的態度；三是了解學生在這樣的教學環境中其行為如何；四是了解所采用的教學設計其實踐的效果。

調查的結果如下：

（1）學生上課完成表格的情況

表1與表2的完成情況較好，有80%多的小組能完成任務，表3任務的完成率接近80%，而表4有一半的小組沒有完成。結果見表5。

（2）學生對該教學設計模式的態度

對于問題“你是否喜歡通過分組協作來完成學習任務的學習活動”時，近90%的學生表示喜歡。結果見表6。在問及“對利用網上資源進行學習的模式是否感興趣”時，也有高達98%的學生興趣濃厚，喜歡利用網上資源。結果見表7。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式優勢有哪些”時，大部分學生選擇了“信息量大”、“知識面廣”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。調查結果如表8所示。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式劣勢有哪些”時，大部分學生選擇了“傷害眼睛”、“信息整理不方便”等。調查結果如表9所示。

（3）在該教學環境中的行為

在問到學生是否愿意和同組人共同完成任務并交流時，有60%的學生表示愿意交流，結果見表10。說明學生在這種環境中已逐步培養起協作與交流的能力。

在問及到“你是否喜歡當小組的組織者和發言者”時，只有35%的學生喜歡，結果見表11。說明學生還是不愿意在大部分人面前表達自己的意見，只喜歡在只有幾個人小團體里表現自己。

在問到“當小組完成任務時遇到困難，你是否愿意老師的幫助”，90%的學生表示要老師進行提點與指導。結果見表12。

（4）利用該教學設計模式的效果

在這次調查中，有93%的學生認為這種教學模式有利于信息技術知識的掌握，結果見表13。96%的學生認為這種教學模式有利于他們對相關知識的拓展，結果見表14。80%的學生認為這種教學模式有利于創新思維能力的培養，結果見表15。

在對“采用合作型任務驅動教學設計模式進行教學活動其學生學習效果”進行調查時，32%的學生選擇了“學到了信息技術知識”，然而96%的學生認為這種模式對幫助他們學習成績的上升意義不大。結果如表16。

三 總結與反思

通過對合作型任務驅動教學設計模式的研究、實施和教學效果的分析，我們有以下幾點體會：

1 成功的學習體驗比獲得知識更重要

通過合理的教學設計，使學生在學習的過程中獲得成功的體驗，這對于學生來說意義重大，極大地增強他們的自信心和繼續學習愿望。利用信息技術，把學生所取得的學習成果和學習過程材料保存起來，讓學生互相傳閱，互相學習，這比教師在課堂上講效果要好的多得多，而且學生在無形中也得到了鍛煉。

2 團隊精神和創新合作能力只能在實踐中獲得

學生被組成各合作小組，一起完成任務，每個學生都有各自的任務，而且大家可以相互解釋、相互指正、相互補充、相互完善，是鍛煉團隊精神的一種好的教學方法。合作型任務驅動教學設計模式為學生提供相互學習、相互合作的機會。

3 教師的主導作用不容忽視

這種教學模式一改以往教師一言堂的模式，轉變教師的角色，使教師成為有意義問題的設計者、學習任務的設計者和組織者、情景創設的策劃者、學生學習過程的輔導者。此角色非常重要，稍有疏忽，便會使得該模式在操作階段失敗，前功盡棄。

4 需要注意的問題

（1）信息技術課程都要用到網絡，而學生上網都有自己感興趣的領域，但在某些時候，這有礙于教學活動的順利展開，這個問題需要教師在設計過程中給予關注。

（2）由于任務內容豐富有趣，可能會導致學生對其表層形式發生興趣，而忽略要真正掌握的規律性。因此在目標分析時候，要巧妙的將各類目標鑲嵌與學習活動之中，并在學習指導中適時暗示。

（3）在合作完成任務時，如果教師引導適當，則課堂氣氛比較活躍，課時利用率較高，學生之間的交流比較積極，教師也可以和學生有更多的互動，但要注意防止學生的兩極分化：少部分學生的積極參與和大部分學生的冷漠處之，教師要注意引導學生參與。

參考文獻

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[2]董玉琦．信息技術課程設計：構成要因與價值取向[J] ． 教育研究，2005，(4)：62-67．

[3]解月光．普通高中技術課程實施的問題與對策[J] ．教育研究，2008，(2)：66-74．

[4]韓麗艷．信息技術教育的概念研究[J]．現代教育技術，2006，(2)：19-21．

[5]徐明成．基于“任務驅動”的現代教育技術教學中的“合作―探究”教學法探討[J]．教育與職業，2004，(12)：37-39．

信息技術教學設計范文第4篇

1．從大量的教學實踐中證明，學生在學習信息技術的過程中，在基礎知識、學習興趣、學習能力、學習態度等方面都存在明顯差異。教育部門在相關法律中已經做出了明確規定，指出教師應該積極的指導學生主動的，富有個性的進行學習。教師要從學生的特點出發，堅持因材施教的原則，關注學生個體差異，進而從不同層面進行指導，創建良好的教育環境，激發學生的學習興趣，樹立正確的學習態度，進而幫助學生全面發展。

2．受到社會因素、家庭因素的制約，學生在學習計算機技術的時候存在很大程度上的差異，學生知識基礎，操作技能都有很多不同，有的學生家庭條件好一些，很可能在學校開展信息技術課程之前就接觸了電腦，對于計算機操作非常熟悉。而有些學生的家庭條件有限，因此在除學校之外的時間里，沒有機會接觸計算機，因此在學校學習的時候就會有一些困難，沒有家里有電腦的學生學習快?；谶@些情況，教師應該面向所有同學，以提高學生的知識水平為目標，讓學生能夠感受到學習的喜悅，既能夠滿足基礎好學生的需求，也能夠使基礎差的同學順利完成學習目標。幫助學生學有所成，學以致用。在進行信息技術教學中，合理進行分層互動教學，運用多元化的教學方法，培養學生的信息素養，從而有效克服存在信息技術教學中的問題。

3．分層教學在教學中的重要因素。在初中教學中，分層教學在信息技術教學中是非常重要的部分，它實際上就是教師合理的利用教材，采用最為科學的教學方法，與學生建立良好的師生關系，在這樣的教學環境中，學生與教師之間的關系會更加和諧，兩者的接觸更加自然，學生的學習積極性就會不斷提升，另外，隨著我國教改的不斷深入，互動教育在教育過程中的重要性也更加凸顯，是新時期教育中非常值得推廣和應用的教學手段。

二、初中信息技術課分層互動教學設計模式的構建

從來源角度來看，分層教學法起源于分組教學，即便是如此，分組教學與分層教學之間又存在很多不同，分層教學很好地將教學策略、教學內容以及目標任務有機融合在一起，進而使得信息技術課堂更為動態化，同時，也能夠從學生的個體差異出發，實現教學資料的有效利用，能夠突破傳統教學思維的桎梏，滿足不同層次學生的需要。下面針對初中信息技術課分層互動教學設計模式的建立進行具體分析:

1．在初中信息課中，利用初中生學習特點充分營造分層教學氣氛，利用教學多樣性，以班級為單位開展分層教學模式，首先讓學生理解并接受分層教學，通過對分層教學的引入讓學生知道根據自身學習能力提高學習效率，其次建立以學習為主的學習氣氛，樹立學習自信心?？隙▽W生的特長與優點，進行適當的分層學習，通過相互協作，培養學習能力以及建立團隊意識。

2．讓學生與教師都有機會參與分層學習，教師要根據學生學習情況以及學習環境等分析學生學習能力，并制定分組計劃，通過學習目標的確立，適當的讓每個分組都能夠合理的安排學習，通過對不同小組進行單獨學習任務布置，提高學習效率，設計目標的時候要注意目標的合理性，不宜過高與過低，盡量符合每組學生學習特點。這樣可以使學生的學習信心增強，充分的發揮學生的思維能力，允許學生自學，最終讓他們學習到的知識能夠運用自如。

3．通過獨立的學習方式，組織學生學習，采用多種多樣的分組形式，按照每個學生學習風格以及學習興趣制定學習目標，再運用小組合作學習方式為初中信息技術課分層教學提供有效參考。通過各種教學手段的運用促使分層教學模式得以實現，并能夠達到理想效果。

三、結語

信息技術教學設計范文第5篇

本文以《電子技術基礎與技能》中橋式整流電路為單元進行教學設計，借助學校微學習與自主測評平臺、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導教學活動，實現教學目標，體現做中學、做中教的職業教育特色。

關鍵詞：

信息技術；教學平臺；網絡資源；整流電路

1教學內容及目標

1.1教學內容的分析

本課選用的是校企合作校本教材風力發電變流技術，第二章整流電路是風力發電的重要環節。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學生在學習了電力電子器件的基礎上，以小功率風力發電系統中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續的三相整流奠定基礎。本設計的重點內容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應具備以下特點：①信息化教學所需的環境；②學生之間要小組合作，共同學習；③師生之間、學生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓練。本設計充分運用了學校的微學習與自主測評平臺，整合教學資源，采用實物操作與多媒體、網絡、個人終端等多種信息化相結合的教學手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術，通過思-學-仿-做-評環節，開展教學活動。信息化資源與實物資源的有效結合利于學生自主學習、知識建構、技能訓練。

1.2教學目標的設置

知識目標：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標：①能從電路原理圖中識讀整流電路；②能對橋式整流電路常見故障進行檢測與分析；③通過參數估算會合理選用整流電路元件。素養目標：①強化安全意識和節能意識；②養成文明規范的操作習慣

2教學過程設計

根據學生的認知規律和本講課的內容，將教學過程分為課前準備、課堂教學、課后拓展三個階段，其中課堂教學分為思、學、仿、做、評五個環節。

2.1課前準備

學生運用平臺移動端完成兩個任務：一是搜索風力發電相關圖片并上傳，二是學習整流電路微課。我與學生通過平臺交流互動，跟蹤學習進度，以便微調教學側重點。

2.2課堂教學

環節一：思——創設情境明確任務。展示學生課前上傳的圖片，并讓學生做自我介紹，實現與課前準備的對接，增強專業意識；觀看風力發電3D動畫，引發學生思考整流在風力發電中的作用，結合課前的微課學習，進行回答，以此來評估學習成效。教師講解離網風電系統框圖，引出小功率風電系統整流器，并引導學生小組討論、制定學習計劃。環節二：學——自主探究學習新知。本環節，教師組織學生學習本講課兩個知識點。知識點1：橋式整流電路的組成。首先學生通過微課小組學習電路組成，了解全橋堆的應用，并在平成互評。然后，小組競賽，完成電路搭接測試游戲。之后，學生參照微課講解，在任務單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點知識。此時，教師根據學生學習情況，進行提煉和總結，指導學生完成電路識別測試題。通過查看平臺匯總結果，掌握學生狀況。知識點2：橋式整流電路的工作原理。學生首先通過微課學習電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負半周時電路的工作過程。然后，在任務單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學習完成后，選取兩組同學上臺講解工作原理，并根據學生的回答總結提升。最后，微課學習負載和二極管上電壓電流公式，填寫任務單。環節三：仿——聚焦任務模擬仿真。本環節學生運用電子電路仿真分析軟件進行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測對知識點1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測量電壓，通過對比理論值與測試值，理解公式。上述內容完成后，登錄平臺進行自評。然后，根據任務單的提示，設置故障、觀察現象、記錄總結。環節四：做——實戰體驗鞏固提升。首先教師講解安全及操作規范，并給出實際風機控制器的技術指標，指導學生估算參數。然后學生以小組為單位領取本任務所需的工具儀器和元器件，檢測元器件。之后按照工藝要求進行電路元件的焊接。學生操作過程中，可根據自身需要隨時觀看二極管檢測、電子焊接工藝等微課，達到差異化教學的目的。學生實做過程中，教師巡視指導，檢查并抓拍學生錯誤操作和規范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學習平臺，建立作品庫，方便企業專家定期登錄平臺進行點評。電路板經教師檢查認可后，通電檢測。環節五：評——展示交流總結評價。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導學生在平臺作品庫中進行星級互評。展示平臺中自評、互評和企業專家點評情況。

2.3課后拓展

布置學生課后任務：借助微信平臺預習三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測題并提交平臺。

3教學設計的創新

第一，創新教學模式、提升職業能力。思學仿做評的教學模式，符合中職學生的認知規律，體現了做中教、做中學的職教理念。第二，凸顯信息技術、打造高效課堂。平臺、微課、微信墻等信息化手段，促進學生自主學習，教學效果明顯提高。第三，移動互聯網+教學、拓展學習時空。為學生、教師、企業專家營造了課內外全程互動的信息化學習環境，延展了學習的空間和時間。

4教學反思

信息化手段的使用豐富了教學內容，提高了課堂效率，讓學生能在看中學、玩中學、練中學，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術在教育領域的推廣和應用，也得到了教師和學生的一致認可。

作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學校

參考文獻：

[1]黎加厚.教育技術教程-教育信息化時代的教與學[M].華東師范大學出版社,2002.