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幼兒教師教育范文第1篇

[關鍵詞] 幼兒 早期教育 嬰幼兒教師

人的心理發展、智慧發展、性格發展是人類研究自身發展的科學方向。早期教育是促進人腦發展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個極易被家長忽視和錯誤把握的幼教年齡段,覺得他什么都不懂,逗逗玩玩,認為年齡越大學習越好,這個觀點完全錯了。專家通過三十年的研究發現,嬰幼兒是學習的能手,是全人類最善于學習的能手。嬰幼兒學會直立行走;學會手腳分工;學會勞動;認識萬事萬物;發展語言;學會社會行為;學會人生95%的常識。所以,要重新認識嬰幼兒。

要讓一個腦細胞發達起來需要有豐富的信息:語言、音樂、色彩、親情、萬事萬物。幼兒智力的發展是一個循序漸進的過程,要不斷地通過外界的刺激來激發其腦力活動而達到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點應集中在兩個方面:肢體及感官的訓練;認知能力的培養。這是對兒童在成長過程中認識世界的基礎能力的培養。

我從事幼師美術教育工作已有幾年,給他們上美術課時,我常會想我應該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒啟蒙教育又該教什么?目前,世界上一些發達國家都在競相探求形象思維。許多科學家開始研究實驗一種均衡地運用在整個大腦的教學方法,他們認為繪畫活動能起著協調大腦的平衡作用,形象思維的增強,能促進分析和推理能力的增強,特別是幼兒通過早期繪畫訓練所獲得的知識與經驗,可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒有學會使用文字以前,所表達的情感方式往往是圖畫,他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對幼兒的成長學習有很大的幫助。簡筆畫是通過繪畫知識和技能的訓練有意識地培養和引導幼兒開動腦筋,發揮想象并獲得獨立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動的簡單繪畫形式。能使幼兒從小養成愛科學、愛藝術、愛學習的好習慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫寫面畫,開發大腦,啟迪智慧,掀開幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創造力的源泉,發掘想象力實際就是發掘創造力。簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發展,使自由的方式轉變為一種系統的學習方式,使涂鴉繪畫得到深化和發展。

幼兒教師教育范文第2篇

其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的全面展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。

1.終身教育理念終身教育

終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

二、現代教育理念

融入幼兒教師專業標準制定的策略

首先，幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

其次，幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。

再次，幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。

幼兒教師教育范文第3篇

關鍵詞：幼兒教師；教師流失；教育生態學

隨著學前教育的蓬勃發展，幼兒教師需求量增大，但現實情況是幼兒教師隊伍不僅得不到有效補充，現有的教師隊伍也不穩定，尤其在農村、經濟欠發達地區以及一些私立幼兒園，現有教師隊伍流失問題更加嚴重。從整體社會生態視角看，幼兒教師流失是社會生態發展保持平衡的一個必然結果；從教育生態視角分析，幼兒教師流失則成為學前教育持續健康發展的一個障礙。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，依法落實幼兒教師的地位和待遇，切實維護幼兒教師權益，加強幼兒教師的隊伍建設。因此，保持幼兒教師隊伍穩定，為幼兒教師創設一個和諧發展的生態環境，理應引起社會的高度重視。

一、幼兒教師流失的視角選擇

1.解讀幼兒教師流失

教師流失可分為外部流失和內部流失兩種情況。外部流失即教師放棄教師職業，脫離教育工作；內部流失是指教師在教育機構內部的流動。幼兒教師的合理流動，從一定程度上來說是社會進步的標志，對于優化幼兒教師整體隊伍、提高幼兒教育教學質量、保持教育生態系統動態平衡有重要的意義。而單向、無序、不合理的教師流動則會加劇幼兒教師的流失，影響幼兒教育教學水平的提高。本文主要研究幼兒教師的外部流失問題。

目前關于中小學教師流失問題的研究資料已經不少，但有關幼兒教師流失的研究則少之又少，這一現象令人深思：是幼兒教師不存在流失現象，還是幼兒教師隊伍龐大，少量的流失對學前教育質量沒有影響？抑或是由于幼兒教師流失現象本身的復雜性而難以研究分析？筆者對鄭州市的幼兒教師的調查結果顯示，截至2010年，學前3年適齡兒童有16.3萬人，幼兒教師有13183人，按國家規定的師幼比來計算，幼兒教師缺口近500人。此外，據筆者對鄭州幼兒師范高等專科學校的畢業生進行追蹤調查研究發現，幼師畢業3年之后，近2/3的人離開了學前教育崗位。可見，幼兒教育的現狀不容樂觀。幼兒教師面臨諸如待遇差、工作壓力大、社會地位低等現實問題，“無編制、無身份”的尷尬境地使幼兒教師缺乏安全感。

本文立足于生態學的理論，全面考察教師所處的生態圈，以及教育生態圈中教師因子與其他因子之間的關系，對幼兒教師流失的原因以及產生的影響等進行探討和分析。

2.教育生態學

勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出“教育生態學”的概念。教育生態學是運用生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向的一門科學。教育生態系統是一個統一的整體，各種教育生態因子之間存在著整體關聯。在教育生態系統中，某一教育生態因子的變化，會引起其他教育生態因子的變化及反應。用教育生態學的理論和規律來反思幼兒教師所處的生態系統及幼兒教師流失現象可以發現，幼兒教師作為教育生態系統的一個因子，對福利待遇、社會地位、專業發展空間、職業認同等方面的追求是幼兒教師流失的一個重要原因。當幼兒園提供的環境、待遇、發展空間等其他因子無法滿足幼兒教師的需求時，幼兒園這一生態系統就處于失衡狀態，幼兒教師就會做出必要的調整以維持這一生態系統的平衡。當然，幼兒教師流失的現實層面的原因，絕不是表面看起來那么簡單，因為教育系統是社會系統的一個小系統，幼兒教師流失的原因，也有社會系統方面的因素存在。因此，探究幼兒教師流失問題的實質就非常必要。

二、幼兒教師流失影響因子分析

1.社會因素

幼兒教師作為社會系統中的一個因子，社會因素是影響幼兒教師生存狀態的重要方面。社會因素是指教師工作、生活的社會大環境，主要包括社會變化和教育改革對教師職業的要求和期望、公眾對于教師職業的認識、態度等。近年，尤其是2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，社會對幼兒教師期望值增加，使幼兒教師面臨更多的壓力。此外，公眾對幼兒教師缺乏正確和公正的認識，認為幼兒教師就是“孩子王”“高級保姆”，學生家長以及管理者對幼兒教師均缺乏足夠的尊重和理解，忽視幼兒教師作為幼兒成長專業指引者的角色和地位。當這種壓力使幼兒教師不堪重負時，幼兒教師作為社會系統的一個因子，必然會發生變化，以應對這種壓力，來維護社會生態系統的平衡，流失也就成了一個必然的現象。

2.幼兒園因素

國內外很多研究資料表明，幼兒園的性質和所處位置、工資福利待遇、幼兒教師專業發展空間、幼兒園文化等是造成幼兒教師流失的重要因素。相對來說，私立幼兒園的教師流失更為嚴重。教師作為經濟人的生命個體存在，工資與福利待遇成為一個繞不開的話題。教師待遇越差，職業倦怠感越強。此外，幼兒教師專業發展的空間、參與培訓的機會以及幼兒園文化等，都是影響幼兒教師流失的重要因素。

3.幼兒教師個人因素

影響幼兒教師流失的個人因素主要包括幼兒教師的年齡、教齡、職稱、自我實現等。研究表明，幼兒教師流失和年齡、教齡、職稱成負相關關系，年齡越大、教齡越長、職稱越高，幼兒教師的流動性越小。根據馬斯洛需要層次理論分析，自我實現的需要是人最高層次的需要。當其他需要得以滿足之后，只有在工作中充分發揮潛能，達成自我實現才能找到滿足感，通過實現自身價值才能找到幸福感。因此，幼兒教師自我實現需要動機愈強，幼兒教師流失的可能性就愈大。

幼兒教師教育范文第4篇

【關鍵詞】 幼兒教師素質提高教師素質

隨著社會的發展與進步，社會對人才也提出了更加嚴格的要求，對于高素質綜合型人才的需求也越來越急迫。教師是幼兒園教育教學工作的基本力量，教師素養高低已經成為幼兒園教育事業成敗的關鍵。因此幼兒教師應該不斷地通過學習來提升自身的職業素養和專業技能，尊重幼兒的主體性和能動性。樹立正確的教育觀和育兒觀，在教育過程中貫徹素質教育，不斷地豐富幼兒教育的手段和形式，推動我國幼兒教育水平的不斷進步。

一、幼兒教師應有的素質

（一）有愛心

古今中外的教育家都有著這樣一個共識，就是如果沒有了愛，也就談不上教育了。教師的愛與父母的愛有著很大的不同。教師的愛既要包括母愛的細膩也同樣需要包括理性的一面。因此這就需要幼兒教師具有高尚的情操，能夠發自內心地熱愛幼兒，只有真正地愛他們才能更好地教育他們。在幼兒的心目中，教師不僅是他們的母親，同樣也是引導他們的啟蒙師。幼兒會在日常的接觸中不自覺地模仿幼兒教師的行為和語言，因此幼兒教師只有真正地愛孩子，才能對他們產生正面的影響。

（二）有一定的文化素養

現代社會日新月異，各種新知新能層出不窮，幼兒教師應該具備一定的文化素養和科學知識，這種知識不僅包括社會學科的基礎知識，也需要幼兒教師具有廣泛的愛好，這樣才能夠真正地適應當前我國社會發展的需要以及社會對幼兒教師的要求。面對幼兒提出的不同問題，教師要做出正確的引導，鼓勵幼兒去探索未知的世界。這就要求幼兒教師需要通過學習相關的知識來不斷提高自身的素養，主動地去學習，拓展自己的視野和眼界。從而全面地提高幼兒教育工作的科學性，實現幼兒教學的目標。

（三）有綜合的能力

幼兒教師的綜合能力是在他們的科學文化以及教育實踐之外對幼兒教師的另一個重要的要求。也是指教師在進行幼兒教學活動中所必須具備的能力和素養。幼兒教師的綜合能力包括了教師的語言表達能力、創新能力和想象力。幼兒教師需要在有限的時間之內組織好幼兒教學活動，活躍課堂的氣氛，促進幼兒的身心全面發展。這就需要幼兒教師具備教學的能力，熟練掌握幼兒教育的技巧和理論，并且在不斷的實踐中善于總結經驗教訓。教師還要制定一系列的教學計劃，設計能夠吸引幼兒興趣的課堂游戲，使幼兒真正地參與到課堂當中來，做好與幼兒的溝通與互動。

二、提升幼兒教師素質的有效方式

（一）樹立正確的教學理念

幼兒教師在進行教學活動時，需要做學習者和引導者以及幼兒的啟蒙者，采取有效的措施來開展幼兒教學活動。教師不僅需要向幼兒傳授相關的知識，還需要和他們成為朋友，從而引導幼兒快樂地成長。這就需要幼兒教師樹立起正確的教學觀念，要有多重角色的觀念。在教學過程中以學生作為教學的主體，教師承擔主導的職責，使幼兒在自主學習中得到發展。幼兒教師要轉變傳統的教育觀念，充分地考慮到兒童的學習特點和心智結構，并以此作為出發點，促進幼兒教育水平的提高和幼兒教育體制的優化。

（二）加強對幼兒教師的品德教育

面對當前的新形勢，幼兒教師不能受到一些因素和觀點的束縛，做到愛崗敬業，并且將對幼兒的德育教育貫徹到教育的整個過程中。此外幼兒教師還需要學習政治理論和原理，增長自身的見識，不斷地提高政治覺悟。將幼兒教學理論同教學實際相結合，制定有針對性地教學方案。此外幼兒教師還要加強自律，規范自己的行為，為學生做好榜樣，用德育來感人學生。

（三）鼓勵教師進行經驗總結

幼兒教師要想切實有效地提高幼兒教育的水平，還需要及時地、積極地總結經驗和教訓，善于自我反思，實現對自我的超越。幼兒教師在日常的教學活動中還要對自身存在的缺點和問題進行調整和改正，根據不同的情況來改進教學活動，促進自身素質的不斷提高。隨著社會競爭的日趨激烈，教師需要通過不斷的學習才能在激烈的競爭中立于不敗之地。首先需要學會思考，其次還有多讀書，所學習與幼兒教育相關的理論知識并自覺的加以運用，虛心向有經驗的教師學習。

（四）定期組織教師進行學習

學校也需要意識到提升幼兒教師素質的重要性。定期組織幼兒教師進行學習和經驗交流，還可以組織研討會等來對教師進行心理輔導，推動幼兒教師素質的不斷提高。這樣可以使教師將在實際的教學活動中遇到的問題進行討論，吸取經驗，這樣不僅有利于提高幼兒教育的質量還可以加強教師之家的溝通和團結協作程度。

三、結語

綜上所述，提高幼兒教師的素質，加強對幼兒教師的素質教育已經成為了被社會和相關的教育工作者所廣泛認同的活動。要想做好這一工作，需要各個教育部門和幼兒教師的共同努力。幼兒教師只有從根本上采取一定的方式來提升自身的素養的專業技能，才能真正地促進我國幼兒教育體制的完善和優化，全面提高幼兒的創新能力和語言表達能力以及堅強的意志。促進幼兒教育形勢的豐富以及幼兒教育水平的不斷提高。為我國的幼兒教育營造一個良好的環境和外部條件，促進幼兒的健康成長和發展，從而將素質教育貫徹到幼兒教育的整個過程中來，促進社會的和諧和穩定，推動中國幼兒教育事業的騰飛。

參考文獻

[1]馬華維,姚琦,樂國安.天津市幼兒教師社會化現狀的調查與分析[J].應用心理學.2009(01)

[2]裴培.淺談幼兒教育社會化對幼兒教師的影響[J].安徽文學(下半月).2010(04)

幼兒教師教育范文第5篇

【關鍵詞】基層；幼兒教師；教育培訓；問題與對策

近年來，計劃生育工作不斷強化，每個家庭一般只有一個孩子，這使得家長格外重視孩子的成長、教育問題[1]。幼兒教育對于孩子的成長極為重要，是孩子的啟蒙教育，直接決定孩子未來的發展。而對于基層幼兒教師培訓教育來說，財力投入不足、理論脫離實踐、城鄉差異巨大，這些問題均導致了幼師綜合素質的降低，直接影響了幼兒教育水平，因此，提高基層幼兒教師培訓教育水平刻不容緩。

1基層幼兒教師培訓教育中存在的問題

1.1教育部門的重視度不夠。調查顯示，許多地區的教育部門沒有將工作重心放到幼兒教育方面，大部分的工作都投入到初、高中的教育上，同樣在初、高中的教師培訓上也投入了大量的工作精力，在這方面給予了高度的重視。反之，對于學前教育卻沒有很大關注，相關部門的管理薄弱，重視度不夠[2]。

1.2 教育體系完善度不高。事實上，學前教育同樣也是教育體系中重要的組成部分，整個教育工作應當抓住每一個教育環節，不能只重視初、高中教育，忽略學前教育。同樣教師的培訓工作也應該如此，幼兒教師的培訓中作也是教師培訓工作的重點，不能忽視學前師資隊伍的培訓工作。

1.3我國城鄉化差距較大，并且有不斷擴大的趨勢。比較來看，當今我國城市的幼兒教師培訓工作做得相對較好，培訓工作做得相對完善，業務工作比較全面，教師水平相對較高。相反對于鄉村的幼兒園，由于局限于財力、資源不夠，教育單位對鄉村教育工作重視度不高等原因，導致在鄉村幼兒教師的培訓工作做得相對較差。導致出現了學前幼兒教師培訓工作嚴重的兩極分化問題。

1.4理論與實際不能良好的有機結合。在某些地區和單位雖然也組織一些關于幼兒教師培訓的相關活動，但大多是為了應付檢查，并沒有進行實際檢查，導致出現理論和實際脫節，對教師的指導培訓作用不大。

1.5教師培訓資金不足。政府單位在幼兒教師培訓工作的重視不夠，相對的資金投入較少，財政預算不足。同時，許多教育單位也不愿意將資金投入到幼兒教師培訓工作上。導致教師綜合素質不達標。

2基層幼兒教師培訓教育的對策

2.1教育部門帶頭，加強對學前教師培訓工作的重視。教育部門首先要認識到學前幼兒教師培訓工作的重要性，將之放入到教師培訓工作的重點部分之一，使之其成為與中小教師培訓工作有相同的重視高度，均有相同的工作重心、考核等布置。這就要求教育部門帶頭建立相關的幼兒教師培訓教育機構，成立工作領導小組，做好職能工作分配，建立完整的工作體系。

2.2完善教育體系，建立完整的培訓機制。教育培訓工作是一個長期的工作，幼兒教師教育也一樣，因此需要建立一個完整的教育體系，將之與初、高中教育體系相結合成為一個完善的教育體系。做好幼兒教師培訓工作的長期規劃和培訓工作重點的安排。幼兒教師的培訓工作要強化教育理念和工作實踐能力。

2.3合理分配資源、縮小城鄉幼兒教師培訓的差距。如今，幼兒教師培訓教育的工作在城鄉之間有著較大的差異，并且差異逐漸擴大的趨勢。教育部門要深刻認識到這一點，可以利用城市幼兒教師培訓工作的優勢，加強城市與鄉村幼兒教師培訓工作的聯系，使之形成城市幫帶鄉村幼兒教師培訓的工作效果。兩者間可以相互派代表進行相互的學習調研，實現資源共享，相互幫助，共同進步，逐漸提高鄉村幼兒教師培訓教育的能力。

2.4加強理論和實際的結合，實現幼兒教師教學水平的全面提高。在幼兒教育培訓工作的進程中，不能只注重教育理論的研究，教師在學習教育理論的同時，還要加強其實際教學技能的訓練，培訓工作要做到與時俱進，不能按部就班沒有創新。例如可以進行聲樂、多媒體等相關教學技能的培訓，這樣就能實現實現幼兒教師教學水平的全面提高。

2.5增加資金投入 教育培訓資金是保障教育成功開展的必需品，是切實提高教育培訓工作的原動力。首先，相關教育主管部門應該意識到教育資金的重要性，并且積極向教育部的財政部門申請，請求增加教育培訓資金的投入，增加資金預算的額度，并實施足額撥付以及使用。另外，應該在政府、辦學單位和培訓教師之間建立起科學的分擔機制，根據實際情況投入不同份額的資金，保障基層幼兒教師培訓工作的發展。

結語

基層幼兒教師培訓教育中面臨種種挑戰，對此，政府應給予高度重視和大力扶持[3]，完善培訓機制，強化城鄉資源結合，加大資金投入，采取多種實際措施，促進基層幼兒教師培訓教育的發展，強化基層幼兒教師的水平。

參考文獻：

[1]夏婧，龐麗娟.我國幼兒教師培養政策：特點、矛盾與建議[J].教師教育研究，2014，04：35-40.