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初中語文課本范文第1篇

關鍵詞：初中文言注釋；古今字； 通假字

一、古今字與通假字不能混淆

上古漢字數量較少，后來由于詞義引申、假借等原因，逐漸形成一字表多義的現象，為了減少文字“兼職”過多而帶來的詞義表達混亂現象，便另造新字來記錄一個多義字中的某一義項。這樣就出現了古今不同的兩個字形記錄同一個詞的情況，即古今字，原字為古字，后造字為今字。

通假則是另一種文字現象。一個詞本來有專門用來記錄它的字，但是在書寫時卻不使用它，而是臨時借用了另外一個與之音同或者音近的字來替代它，這就形成了通假字。用來代替本字的字就叫做通假字。

人民教育出版社出版的中學語文教材文言詩詞注釋中，有意區分了古今字與通假字兩種不同的用字現象，表現形式為，用“×通×”表示通假字和借字的關系，用“×同×”表示通用字關系，而用“×，古×字”表示古字和今字的關系。但在很多時候，中學教材對古今字與通假字沒有明確區分，多以“A通B”的形式出注。

本文以人教版初中語文教材為調查對象，舉例說明其中出現的古今字、通假字現象，以期對初中語文教學提供一些參考。

二、初中語文課本中通假字與古今字舉例

七年級（上冊）

1、項為之強 “強”（jiang[1]）通“僵” （清?沈復《童趣》）

2、不亦說乎 “說”（yue4） 通“悅” （《十則》）

3、誨女知之乎 “女 ”（ru3） 通“汝” （同上）

七年級（下冊）

4、出門看火伴 “火”通“伙” （木蘭詩）

5、孤豈欲卿治經為博士邪 “邪”（ye1）通”耶” （宋 ? 司馬光 《孫權勸學》）

6、滿坐寂然 “坐” 通“座” （清 ? 林嗣環 《口技》）

八年級（上冊）

7、矜寡孤獨 “矜”（guan1）通“鰥” （同上）

8、蕩胸生層云 “曾”（ceng2）通“層” （唐 ? 杜甫《望岳》）

9、略無闕處 “闕”通“缺” （北魏? 酈道元《山峽》）

八年級（下冊）

10、四支僵勁不能動 “支”通“肢” （明 ? 宋濂《送東陽馬生序》）

11、同舍生皆被綺繡 “被”（pi1） 通“披” （同上）

12、百廢具興 “具”通“俱” （宋 ? 范仲淹《岳陽樓記》）

九年級（上冊）

13、發閭左適戍漁陽九百人 “適”（zhe2）通“謫”（西漢 ? 司馬遷《陳涉世家》）

14、為天下唱 “唱”通“倡” （同上）

15、固以怪之矣 “矣”通“已” （同上）

16、必能裨補闕漏 “闕”通“缺” （同上）

九年級（下冊）

17、公輸盤不說 “說”通“悅” （春秋戰國?《公輸》）

18、子墨子距之 “距”通“拒” （同上）

19、子墨子之守圉有余 “圉”通“御” （同上）

20、公輸盤詘 “詘”通“屈” （同上）

21、故患有所不辟也 “辟”通“避” （春秋戰國 ? 孟子 ?《魚我所欲也》）

三、古今字、通假字誤注的現象舉例

1、坐通座

“坐”，在《古漢語詞典》里的：

（1）古人鋪席于地，臀部放在腳后跟上，相當于今天的“跪”，在《戰國策魏策四》里有“先生坐”。

（2）座位。引文是《史記魏公子列傳》“公子引侯生坐上坐”。這個意義后來寫作“座”。因而，“坐”與“座”是古今字而非通假字。

2、支通肢

《說文解字》中，“支”的本義是手拿著竹子，并去其枝葉。本義當為“持”即現在的“支持”互文同義。后來意義引申到手里拿著竹木一類的枝條，在“支”的基礎上加了一個意符“木”；同樣，表示身體的一部分，在“支”上加了一個意符“肉”（月）旁。因此，“支”與“肢”也是由詞義引申而形成的古今字，而非教材所說的通假字。

3、詘通屈

“詘” 彎曲。《 荀子?勸學》“詘五指而頓之。“屈” 彎曲。《司馬相如傳下》“單于怖駭交臂受事，屈膝請和。“詘”與“屈” 不是意義上毫無聯系的通假字，而是古今字。

4、辟通避

《說文》：“辟，法也。”“辟”的本義是刑、刑法。《管子君臣上》：“論法 辟衡權斗斛文劾，不以私論。”“辟”字在古代除了本義刑法以外，還承擔了許 多其他意義，后來都分別寫成不同的字。“辟”還有“避免、躲避”之義，《左傳宣公二年》： “從臺上彈人而觀其辟丸也。”這個義項后來寫作“避”；“辟”有開辟之義， 《孟子梁惠王上》 “欲辟土地，茬中國而撫四夷。”后來寫作“門辟”（現簡化 為 “辟”）； “辟”有“比如， 打比方”之義， 后寫作“譬”； 有“邪僻、 不正” 之義，后寫作“僻”。從“避”、“門辟”、“譬”、“僻”這幾個字與“辟” 所繼承的單個義項來看，它們應該是古今字的關系。

四、結語

六冊初中語文課本中，一共有61處注釋用“×通×”表示為通假字，有2處用“×同×”表示通用字關系，只有1處用“×，古×”表示古今字關系，而其中有18處將古今字關系誤注為通假字關系。誤注比例龐大，不僅不利于教師進行古代漢語教學，更重要的是導致一批又一批的學生從小形成一種錯誤的認識，這一現象，值得深入研究和思考。

注釋：

[1]拼音后面的數字1、2、3、4分別代表普通話四聲，下同。

參考文獻：

[1] 谷衍奎，漢字源流字典 [M]華夏出版社， 2003.1.

[2] 語文 一至六冊 [M] 人民教育出版社 2009.

[3] 古漢語常用字字典 [M]商務印書館 2004版.

初中語文課本范文第2篇

關鍵詞：名著；閱讀；教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0065

“名著導讀”在初中語文教學中有著深遠意義與價值。名著的閱讀對學生綜合素質的提高和精神的成長有十分重要的作用。其可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識。同時，名著又具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過實踐的考驗經久不衰，被廣泛認識并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠影響的著作，以及對世人生存環境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設計成為蘇教版初中語文的一個亮點，“名著推薦與閱讀”學習板塊是蘇教版語文教材的一個創新之處，它從學生的閱讀需求出發，選擇了多部優秀的古今中外優秀作品，內容豐富，視野開闊，為學生提供了良好的閱讀平臺。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析

“蘇教版”初中語文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每冊教材里，從名著里節選出來的章節被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內容與所在單元的單元主題相適應，有著一定的聯系，該板塊中設置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動”等活動，豐富了語文學科的內容，為語文課堂增添了生氣，體現了語文課程的綜合實踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設計，體現了教材設計的彈性。它有助于語文教師在教學前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學生制定閱讀計劃，為他們規劃“閱讀之路”；有助于教師和學生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進教室，為導讀課做出充分準備，利于課堂的高效進行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設計也大都是理論闡述多，具體指導少。總結下來，有以下幾個方面的特點：首先，教學容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字數都很多，如果全部讓學生課下閱讀，學習效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學生閱讀，教學時間實在不夠。其次，考查要點比較多。由于內容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識點更是千頭萬緒。第三，學生重視程度低。由于學習時間比較緊張，在實際教學中，學生很少有專門的時間來閱讀名著。久而久之，學生對其也就不太重視了。第四，學生不善于閱讀，教師和家長指導缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學現狀

目前語文閱讀教學的現狀卻不容樂觀。長期以來，受應試教育與落后思想影響，語文閱讀教學只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學生被動地接受，導致學生閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發展。也使語文教學喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內容之多，思想之深等特點，語文課本也只能節選具代表性的章節，這對語文教師的名著導讀教W無疑是一大挑戰，更何況名著導讀教學還沒有具體的理論做指導。

首先，學生因素。初中生學習時間較緊迫，學習任務較重，然而名著的篇幅過長，閱讀起來比較費勁，不如通俗時髦的作品讀起來快捷順口。而且平時很多學生沒有養成閱讀名著的習慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學校因素。學校受應試教育的影響，對學生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點章節，重練習，沒有讓學生很好讀原著。所以，對名著的理解和品味不深，名著的影響深遠的豐富內涵沒有真正體會。加上學校圖書館等硬件設施普遍缺少教育經費的投入，藏書甚少，更無法完全面向學生開放。學生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應試教育和學校條件影響，在指導學生閱讀名著時，還是從“考試”功利主義出發，重視名著的重點章節和練習的訓練，而沒有真正讓學生去讀原著，去體會名著豐富內涵和價值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學對策

在近年的中考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內容越來越具體。在初中階段如何有效引領學生閱讀名著也就愈加受到一線語文教師的關注。我們都應該認真反思，并力求找出問題關鍵，探討教學的對策。

1. 提高學生愛閱讀名著的興趣。俗話說：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學中，當講到精彩之處時，教師可賣個關子，引導學生通過自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學生的閱讀動機，激發學生閱讀的欲望，將學生引入對名著的閱讀中。

2. 課外時間是關鍵，課內時間是保障。影響名著閱讀有效提高的關鍵因素，就在課外讀書時間的落實。中學階段學習任務重，時間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實處，還必須有賴于各學科的通力合作，協調好各學科間的關系，切實保障閱讀時間。平時語文學科為其他學科讓路，周末、寒暑假其他學科為語文學科讓路。名著閱讀時間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學生有充裕的時間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據課標的要求和各班學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選取一定數量的書推薦給學生，每學期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反而養不成良好習慣，甚至影響其他科目的學習。同時，結合學校開展的假期閱讀活動，認真指導學生完成好假期讀書筆記。落實好課內進行名著閱讀讀書時間。把“名著閱讀”的時間列入課程表。

3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內容所占比重引導學生閱讀名著，引起家長與教師共同對閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現增長趨勢，可見中考這根“指揮棒”的引導作用很大。所以，語文教師讓學生明白名著閱讀好，在中考中會得心應手，考出好成績。

4. 教師有效指導閱讀。初中的名著閱讀小說是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險記》，那么如何上好小說呢？首先要了解小說的時代背景。其次，小說的三要素的把握對于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節時，可以讓學生閱讀每一章節后試著概括，可以按照“開端、發展、、結局”，各用一句話概括。再次，小說的閱讀可以讓學生寫寫讀后感，一部作品對于學生的啟示是很多的，學生的思維在初中是比較活躍的，當教師批改學生的讀后感時，就會發現學生的收獲遠遠超過自己的想象。

5. 親子共讀，營造良好的家庭閱讀環境。在課堂教學中，時間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長的大力支持與積極配合，加強與家長、學生之間的聯系，為學生創造良好的家庭閱讀環境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學生課后閱讀，啟發學生思維，提升學生的情感意識，讓學生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長共同監督。初中生的耐心和堅持力是有限的，閱讀需要時間來檢驗，要幫助學生養成平時閱讀的習慣，所以在家由家長監督，在校由教師實行監督和檢查，這樣才能很好地幫助學生養成閱讀名著的好習慣。

參考文獻：

初中語文課本范文第3篇

【關鍵詞】初中 語文 插圖 教學 運用

一、利用插圖預習課文

大部分插圖是課文中關鍵內容的再現，往往插圖一現，全文就豁然開朗。教師可讓學生先觀賞插圖來預習課文內容。有些記敘文課文如《老山界》、《最后一課》等，通過欣賞插圖，學生就可以大致了解課文的內容了。有些課文，特別是說明文所解說的事物，或復雜，或聞所未聞，而課文插圖可起到示意作用，教師應指導學生在預習時邊讀課文邊看插圖。如《蘇州園林》身處農村沒有去過蘇州，更別說游覽蘇州的園林了，而如在預習時結合課本前面彩色插圖，就可以明白理解文章的主要內容。有些游記和寫景散文，課文中有些配了景點圖，學生就可以循著作者的寫作思路先欣賞一番美景了。

二、利用插圖導入新課

插圖是直接具體可感的視覺藝術，它將文字形象直接訴諸視覺，造成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點為學生迅速有效地進入文本打開了方便之門。

我在教學《紫藤蘿瀑布》時，也就充分利用了課前的彩色插圖。由于我們的同學大多來自農村，對紫藤蘿花比較陌生。講該課的那天，我沒有急忙叫同學們翻讀課文，而是翻到課前的插圖《紫藤蘿》，并要求仔細觀察，看看紫藤蘿花整體形態有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同學們對我提出的問題很感興趣，仔細地觀察圖畫，交頭接耳地議論著。我抽了幾位中等成績的同學回答提問，結果都回答得很準確。緊接著繼續追問：“面對這盛開的紫藤蘿花，你有何感慨呢？”這樣就順利地導入了該課。這樣自然將學生引入到文本的解讀中去，尋找相關的語句來印證，收到了意想不到的效果。

三、利用插圖進行閱讀教學

《課標》指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內容。插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關，教師可利用插圖作為解讀難點的突破口，化難為易。文章是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對人物的刻畫，無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關的插圖，它也包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗以及對課文思想內容的高渡濃縮，精辟的理解或延伸，也有的是對課文某一片斷精心的描繪，也有的是對課文重難點的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對文章旨意的理解。

如：我在教學《幼時記趣》一文時，就把課文右邊的插圖與課文的文字有機地結合了起來。課文中寫道：“又留蚊于帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”在該段中作者用生動的語言描繪了“鶴唳云端”的圖景，而我們的畫家將這段抽象的語言文學用自己的畫筆，將文中意象采用放大，夸張的手法，與文字所描繪的內容進行了對接，直觀地凸現了童真、童趣的純樸美好。通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕松地領會段落中重點詞句的含義。

四、利用插圖進行自主探究

學生欣賞插圖的過程也就是再創造的過程，教師要引導學生以審美的眼光審視這些插圖，作出自己的評價，而給插圖命名或配以詩文名句，不失為一個好方法。“大語文”教育者張國生就極力推崇這一方法，他在上“荷”專題中的《愛蓮說》這篇課文時，展示了不同形態的荷花圖，先自己示范，再讓學生給圖取名或配以詩文。學生興致極高，根據不同蓮的特點，分別取名“生花妙筆”、“含露乍開”、“姐妹仙子”、“青春將逝”、“一枝獨秀”、“小荷才露尖尖角”……給圖命名，用文字來詮釋圖的方法充分激發了學生的主動意識和進取精神，愛護了學生的好奇心和求知欲，有助于學生的個性發展。

五、利用插圖練習寫作

看圖作文是作文訓練方式之一，因它的趣味性和有效性受到教師和學生的歡迎。課文中插圖，可以練習寫作。

如：我在教完《天凈沙?秋思》一曲后，布置了看圖認文題，要求學生仔細觀察該插圖――《古道西風瘦馬》，并按要求作文：①題目自擬；②除詩歌外的任何文體均可；③文中要有細致的肖像描寫和心理描寫；④要寫明作者正往什么地方走去。

這幅畫與該曲對接得很準確，很仔細。畫中明確了原曲中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物，同時還描繪了元曲中所沒有的內容――遠山和人物的肖像。更富有創意的是這幅圖畫在遠山的山埡上，有一輪圓圓的落日，那落日的余輝又給老樹、昏鴉等涂上了一抹金黃的顏色，使小橋流水人家，呈現一派清雅，安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。因而，這幅圖畫留給人們想象的空間很大，適合學生看圖作文。

這次作文很成功。在我收來的作文中，有對畫面進行語言描繪的，也有對畫面意旨進行剖析的，也有對人物心理進行穿透的，也有對斷腸人去向乃致命運進行想象的，可謂精彩紛呈，趣味橫生。

利用插圖練習寫作，將寫作融入日常教學過程中，可以培養學生的觀察能力和思維想象能力，對提高學生的寫作水平大有裨益。

六、利用插圖進行美育

《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。課文中，很多插圖不僅形象地展現了課文的主要內容，給學生提供了豐富的畫面意境，而且蘊含著豐富的人文因素，有助于陶冶學生的情操，培養愛美的情趣。

初中語文課本范文第4篇

關鍵詞：文學作品；語文課；課本劇

在一次教學實踐中，我要求學生將《皇帝的新裝》改編成課本劇并表演，誰知課后，發現一個在劇中扮演大臣的學生在日記里這樣寫道：“在今天《皇帝的新裝》課本劇中我扮演了一個大臣，我當時的心情雖然很興奮，但因為角色的需要，我必需表現得既驚慌又恐懼，在回答皇帝問話時還要表現出極力掩飾后的故作鎮定，我真正當了一回演員，感覺真棒！”看來，學生通過自己對角色的詮釋，對文本有了更深的認識。這件事給了我極大的靈感：中學生想象力豐富，模仿力強，極富表演潛質，何不嘗試將某些適合的文學作品改編成劇本，讓學生在課堂上表演呢？

編演課本劇是一種創造，是一種表演，也是一次與文本的面對面對話。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。這句話道出了文學作品的鑒賞規律，即不管你愿不愿意，學生在欣賞文學作品時，總會不自覺地根據自己的生活經驗或情感經歷對作品加以再創造。

一、課本劇――開啟學生興趣大門

初中語文課本中有一些適合演課本劇的文章，如《皇帝的新裝》《晏子使楚》《變色龍》《孔乙己》《鄒忌諷齊王納諫》等。面對冰冷的文本，學生有時會覺得晦澀難懂，特別是剛接觸到的文言文，可能會產生畏難情緒，而編演課本劇的方式卻可以消除這種情緒，培養學生的學習興趣。比如我在教讀魯迅的小說《祝福》時，由于它的主題十分深刻，學生理解起來有一定的困難，這時，我讓三個學生分別扮演三個不同時期的祥林嫂，把文中干巴巴的文字變成具體可感的形象：如初到魯鎮的祥林嫂――衣著整潔，頭發光亮，臉色有些許紅潤，眼睛靈活有神；改嫁受打擊又喪夫失子的祥林嫂――衣衫仍整齊，但臉色發青，眼神癡呆，表情木訥，逢人便說：“如果我的阿毛還活著……”最后，精神徹底崩潰，已淪為乞丐的祥林嫂――衣衫襤褸，頭發干枯零亂，臉色枯黃，如同木乃伊似的她拄著拐杖，提著破籃，里面放著一只空碗，切切地說：“人死后真有靈魂嗎？”同時，在三位祥林嫂出場的同時，讓一個學生以旁白的形式道出祥林嫂的悲慘遭遇。三個截然不同的祥林嫂的形象一定會給學生的心靈帶來一定的沖擊，然后教者再不失時機地引導學生分析導致祥林嫂由一個健壯、紅潤的婦女變成一具類似骷髏的活物的原因。那么，祥林嫂由人變成“鬼”的悲劇內涵就昭然若揭了。課本劇這種直觀、生動的情境創設法，既能給學生強烈的情感熏陶，又能使抽象的意念變得明白易懂。

二、課本劇――提升學生綜合能力

課本劇是一種集體性活動，學生在排演課本劇時，需要通力合作，需要自己對文本的再創造，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。這不僅是學生自己創設的直觀形象的情境，而且是一種融各種能力、綜合培訓于其中的佳境。如在編排《智取生辰綱》時，八位梁山好漢正是憑著精誠團結、各司其職的精神，才最終用智謀麻翻了精明過人的青面獸楊志，獲取生辰綱的。學生在表演時就要注意到賣酒的白勝、饒酒喝的劉唐、假意兜半瓢喝實則下蒙汗藥的吳用和其余幫腔攛掇的好漢之間的密切配合，領會智取生辰綱的關鍵在于下蒙汗藥的時間和方式。通過這樣的表演，學生的合作意識增強了，表演更默契了，合作能力也得到了提高。

三、課本劇――讓語文課立體化

課本劇是集文學、表演、音樂、舞蹈等于一體的創造性活動，它通過讓學生去再度創作和創造性表演，調動一切積極因素，使抽象的文字符號變成立體的藝術形象，展現在舞臺上，使語文課真正動起來、活起來。

1.動腦、動口、動耳、動手

在排練課本劇時，需要先對改編的文本認真琢磨，仔細推敲。課本劇在舞臺上的表現形式主要以道白、對話和表演為主，有利于培養學生的口語表達能力和與人溝通交流的能力。可以說，它改變了以往的題海戰術，全方位地培養和訓練了學生讀、寫、說、演等多種能力。

2.課內課外教室網絡

課本劇的排演不拘泥于課本，不局限于教室，而是讓學生走向網絡、走向圖書館、走向社會、走近歷史。在這一過程中，不僅培養了學生收集和處理信息資料的能力，而且開闊了學生的視野，使其學到了許多書本上沒有的知識，對學生潛移默化的影響是深遠的。

3.默契配合、共同提高

從改編劇本到準備服裝、道具、設計場景，以及演員之間的默契配合，都需要學生相互之間的理解和尊重、互助和合作。學生喜歡課本劇的一個重要原因是集體參與、分工協作，課本劇也給學生提供了展示自我的平臺。在這一過程中，無論是主角還是配角，甚至一句臺詞都沒有的龍套演員，或是作為道具布景的學生，都要和臺上整體的環境氛圍協調一致。

參考文獻：

[1]張麗萍.文學作品教學情境創設之課堂劇初探[J].中國學術研究，2007（3）.

[2]黃愛華.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[J].杭州：浙江大學出版社，2008.

初中語文課本范文第5篇

第一，發揮好教師的編導作用

1、課堂氛圍的編導。“安全感”和“自由感”是一切創新思維產生的最佳土壤。要讓學生在課堂上始終處于立體激活狀態，能大膽質疑問難、聯想想象，就必須創設一個民主和諧而富有人文氣息的學習環境，有足夠的口頭鼓勵、足夠的音樂、足夠的形象供他們體驗，有充分的動手、動腦、動口、動耳的時間供他們應用，使學生的好奇心和求知欲能從各種渠道得到滿足。

2、課堂程序的編導。盡管在強調發揮學生“主體性”的現在，強烈要求學生參與課堂程序設計，但是每一節語文課的效率高低，絕大部分還是取決于教師課堂程序的安排。張弛相依、緊湊高效的課堂上，學生活動時間多而又思維運轉快；反之，拖沓疲軟、散漫自由的課堂上，學生思維則得不到最大限度的發揮，課堂效率也極其低下。這里便存在一個“收”、“放”的尺度，為此，教案欄目和教學內容，尤其是針對學生具體情況的教學方法的設計便至關重要。首先是對課堂內容的定向、立標、篩選、設計和組合；其次，一堂課，教師的活動有哪些，放手讓學生活動的內容有哪些，而師生互動、學生合作探究的內容又有哪些，在這些活動中學生思維如何得到體現和發揮等，都應在教學程序中得到顯示。

3、教學模式的編導。無模式的語文教學，很可能還處于教學的幼稚階段；而拘泥于某種固定模式的語文教學，也可能是在呆板地演練一套機械的程序，這也許就是有些老師模仿錢夢龍、魏書生等教學大家而教學效果并不理想的根本原因。事實上，大凡有生命力的教學模式，總是隨著教學實踐、教學觀念和教學理論的變化而不斷發展的。

第二，發揮好教師的疏導作用

1、興趣方面的疏導。美國著名的教育心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教育心理學研究表明，當一個學習者對某一學科產生了興趣，他總是積極主動而心情愉悅地去學習，不會覺得學習是一種負擔。快樂的學習，不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的地步。古代大教育家孔子也有句很有名的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，教師在學生的學習興趣上加以疏導，才能最大限度地調動學生的積極性，達到好學樂學的目的。

2、學法方面的疏導。語文學習是知情結合的過程，學生在感受、理解知識時，有時思考與探索會進入思而不解或視而不透的境地，如果此時教師再無限制地追問和等待，反而會挫傷他們探究的熱情；假如教師能捕捉時機，因勢利導，將隱藏在字面背后的意義或在一些深奧的地方及時給學生指點一下，也許只要三言兩語，卻能使學生頓時領悟豁然開朗的快樂，那么再接再厲之情會突奔而起，學生的智慧也自然會在碰撞中不斷發出璀璨的火花，從而促其思考，學會學習，盡快過渡到“不復需教”的階段。教師經常這樣及時疏導、點拔，使之“開竅”， 學生看書讀書的能力自然會在潛移默化中逐步提高。

3、心理方面的疏導。作為學習動機的心理因素，主要是學習需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它的內容和形式是各種各樣的，可以是學生對學習的必要性的認識及信念，可以是對學習的興趣、愛好、意向或愿望，也可以是學生對于未來的一種理想。所有這些因素都能使學生趨向于學習，并對學習具有敏銳的感應性。當今大力發展素質教育、提高人才素質已成為我國教育界的當務之急，古人所謂“傳道、授業、解惑”的詮釋已不足以準確恰當地概括教師的職業特征。學生不僅需要汲取豐富的文化知識營養，更需要擁有健全的人格和極大的承受挫折、適應環境的能力。

第三，發揮教師的誘導作用

1、“質疑問難式”誘導。提問是啟迪思維、激發興趣、活躍情緒、深化理解的重要手段。在語文課堂教學中，設置一套既有科學性又有藝術性的提問方案，會把學生從“山重水復疑無路”的思維僵局中誘引到“柳暗花明又一村”的境地。啟發式的誘導可以開拓學生的思路，喚起學生已有的知識經驗，培養他們分析問題、解決問題的能力；激疑式的提問有利于激發學生下一步的學習動機，使學生不斷產生“疑慮之情，困惑之感”，迫使他們自己主動思考，去尋求問題根源所在；階梯式提問則相當于學生爬山時，我們先架好一座梯子，使其思路始終沿著一定的軌跡步步升華；而擴展式提問又可由一個問題生發開去，開闊思路，擴展知識，訓練發展學生的發散性思維……諸如此類的問題設置，可以誘導學生思維從不同角度得以迅速展開。

2、“手段開放式”誘導。我們現在的中學語文教學，提到訓練，更多的還是教師問、學生答，教師布置題目，學生做作文，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。在打破僵化的語文訓練形式方面，魏書生是一個革命者，他有一整套語文訓練的手段及語文教學管理的途徑。在他的“計劃系統”中，有“每人每天必做的6件事”、“每天按學號輪流做的3件事”，“每周做一次的三件事”、“每學期做一次的9件事”、“不定期的6件事”、“和語文教學相互滲透的7件事”，把看似抽象的語文學習變成了實實在在的事情，提高了學習時間的利用率，培養了學生學習語文的良好習慣。魏書生的“計劃系統”是他和學生民主協商的結果，能否照搬照用要看各校各班的具體情況。不過，訓練手段的多元化應是中學語文教師探索的方向，這也正是郭思樂教授創立并積極推廣的生本教育課堂理念的體現，我們“很可能需要些非常規的理念、非常規的運作”。