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傳統(tǒng)課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；傳統(tǒng)課堂；師生關(guān)系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-020-01

作為一名準(zhǔn)教師，我仔細(xì)研讀完新課標(biāo)后有幾下幾點感想，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深化對知識的理解。讓學(xué)生從實際生活中收集數(shù)學(xué)信息，體驗生活離不開數(shù)學(xué)。要注重知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)

生形成“猜想―歸納―證明”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽實踐，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)識這是這次新課改的核心理念。

我在這里簡單的談?wù)勑抡n改課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比與合作。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂是教師表演的舞臺” 。它的精髓在于“課堂中心、教師中心、教材中心”。教師將教材上的內(nèi)容作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識傳授給學(xué)生，而不是培養(yǎng)學(xué)生挖掘、探索相關(guān)知識的過程。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中往往有學(xué)生厭學(xué)，不能充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的效率比較低。

新課改的教學(xué)模式，新課改是時代的需求，它以特有的課程形態(tài)突出了以學(xué)生為主題的模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式、教師相應(yīng)的轉(zhuǎn)變其教育理念和教學(xué)行為。在這場改革中，“教師不僅是知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師和學(xué)生之間建立起自由、平等、合作的新型師生關(guān)系”。

一、教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生之間建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，從而在教學(xué)中營造出積極的學(xué)習(xí)氣氛。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主探究的辯證統(tǒng)一”。“一個教師首先應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生做好進(jìn)一步探究所需要的知識準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者

“新課程要求，教師要由以教師為中心、居高臨下、注重表演的知識傳授者變?yōu)闃?gòu)建積極學(xué)習(xí)氛圍的合作者，因此教師要打破‘教師中心’的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究，教師要從‘師道尊嚴(yán)’的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中來。”

四、新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂中，師生之間的關(guān)系往往是“畏懼”，學(xué)生害怕老師，至今有教師體罰學(xué)生的事例發(fā)生，雖然很多教師的出發(fā)點是正確的，但是不注重心理輔導(dǎo)，只能讓學(xué)生的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。新型課堂中，教師已逐步改變以前的師生關(guān)系，由原來的畏懼變?yōu)樽鹁矗嗟膶W(xué)生愿意和教師進(jìn)行交流，教師也更容易融入到學(xué)生中去。

五、新課改對傳統(tǒng)課堂的改良鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，新課程改革給予了很好的改良

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重知識的傳授，教師是“傳道者”。而新課改注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，教師最重要的使命是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，而不是傳授知識，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科知識的邏輯性，而新課改模式重視課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的索取、探究與培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3、傳統(tǒng)課堂模式要求學(xué)生認(rèn)真聽講、記好每一節(jié)課筆記、進(jìn)而回答問題等，屬于接受式學(xué)習(xí)方式。而新課改提倡學(xué)生主動參與教學(xué)，在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓體會到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析與解決實際問題和交流合作的能力。現(xiàn)在的教學(xué)更注重學(xué)生的個人需求和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的差異和對生活的熱情，幫助學(xué)生獲得正確的價值取向。

4、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為準(zhǔn)，而新課改中教學(xué)活動隨著教師教學(xué)方式變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的關(guān)系也發(fā)生了變化。課堂教學(xué)不再是要求學(xué)生適應(yīng)教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格不同的學(xué)生。

傳統(tǒng)課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；高效生物課堂；措施

高效課堂是指教師要利用較少的時間來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。打造高效課堂成為素質(zhì)教育的需要，也成為課程改革的必然趨勢。高效課堂能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案，吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的時候要以教師精心編寫的導(dǎo)學(xué)案作為依據(jù)，把握本節(jié)課的重點與難點，便于學(xué)生更快地掌握新知識。其中導(dǎo)學(xué)案被分成了自主探究、自主測評兩個部分。自主探究要求學(xué)生要歸納基礎(chǔ)知識，將本節(jié)課的重點、難點劃出來，然后讓學(xué)生研究討論教材中的內(nèi)容，了解到學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了基礎(chǔ)知識；自主測評是教師讓學(xué)生有選擇地做其基礎(chǔ)測試題，從學(xué)生的答案中教師可以對學(xué)生的實踐運用能力有一個全新的認(rèn)識。按照這種方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，必然有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

二、精講難點，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考

精講就是要準(zhǔn)確、詳細(xì)地講解，讓學(xué)生更容易了解難點知識。比如，當(dāng)老師要講解“遺傳”內(nèi)容中遺傳物質(zhì)傳遞的時候，教師首先要精講DNA、RNA之間的聯(lián)系以及區(qū)別，還要講解它們是如何傳遞信息的。在精講過程中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生留下足夠多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維能力。

三、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的智能水平出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，并且教師要確保自身所提的問題難易適中，能調(diào)動學(xué)生的主動性。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師要給學(xué)生留下幾個問題，讓他們在課下相互討論，尋找問題的答案，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能增強學(xué)生的合作意識，同時也有利于提高高中生物課堂教學(xué)效率。

四、合理利用教具突出教學(xué)重點與難點

生物學(xué)的知識具有抽象性，因此，學(xué)生在理解這些知識時存在一些困難。如果單單依靠教師用語言來進(jìn)行講解，是無法解決這些困難的，對此，教師就需要合理利用相關(guān)教具，以此順利解決難點問題。

例如，在講解“我國的珍奇植物”時，教師借助多媒體將關(guān)于珍奇植物的圖片展示出來，從圖片中學(xué)生可以準(zhǔn)確地了解到珍奇植物的生存環(huán)境特點，然后教師再讓學(xué)生找出這些珍奇植物瀕臨滅絕的具體原因。通過多媒體，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、不斷優(yōu)化教學(xué)語言，解除學(xué)生的疑點

課堂教學(xué)離不開教師的講解。教師自身要準(zhǔn)確理解教材中的內(nèi)容，利用幽默的語言將一些抽象的理論知識講解出來。如果老師在教學(xué)過程中可以將理論知識與實際生活密切聯(lián)系，那么課堂效果就不言而喻。比如，當(dāng)老師要講解tRNA作用的時候，可以做這樣一個類比：假如某人在美國的時候只會說漢語，而美國人只會說英語，這該怎么辦呢？學(xué)生會異口同聲地回答：“找一個翻譯。”此時教師就可以告訴學(xué)生：“tRNA的作用與這個翻譯作用是相同的。”通過這樣的講解，加深學(xué)生對抽象知識的理解，從而提高學(xué)生的理解力，促使學(xué)習(xí)效率得以提高。

總之，教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，而是要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種多樣的教學(xué)方法來讓學(xué)生認(rèn)識到生物規(guī)律。教師要在教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗，提高生物課堂的效率。

傳統(tǒng)課堂范文第3篇

一、微課與傳統(tǒng)課堂錄課的概念區(qū)別

1.微課的定義

微課是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）在 2008年秋創(chuàng)造的。他指出微課是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。從定義我們可以看出微課是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而是一種新的學(xué)習(xí)理念，而這種理念是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)之上的，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且為在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)服務(wù)提供資源。在我國，微課開始被倡導(dǎo)是由胡鐵生先生提出的，他認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

2.課堂實錄

課堂教學(xué)實錄應(yīng)是一堂完整的教學(xué)課。拍攝要緊緊把握教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動，記錄課堂教學(xué)的整個過程。課堂實錄在錄制過程中使用攝像設(shè)備，運用專業(yè)知識，完整反應(yīng)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的情緒和氣氛，全面反應(yīng)教學(xué)的效果，成為教育教學(xué)資源。

課堂實錄務(wù)必要真實、客觀地表現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點。要完成這一目標(biāo)，不僅需要執(zhí)教教師的主導(dǎo)作用，還需要攝制人員的再創(chuàng)作。所以說課堂實錄需要教師、學(xué)生和攝制人員三方面的共同努力才能完成一件完美的作品，達(dá)到教育教學(xué)效果。

二、制作手段與傳播途徑的異同

1.課堂實錄的制作與傳播

優(yōu)質(zhì)的課堂實錄應(yīng)該是攝制人員與授課教師、學(xué)生共同努力的結(jié)果。拍攝人員事先應(yīng)與教師溝通，了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法以及課堂教學(xué)過程中師生互動的過程，然后進(jìn)行策劃。合理布置機位，安排好攝制景別。一般課堂實況采用兩臺攝像機進(jìn)行拍攝，在拍攝技巧和后期剪輯上需要專業(yè)知識。一堂優(yōu)秀的課堂實錄需要復(fù)雜的前期計劃，需要專業(yè)的拍攝知識，在制作上費時費工。

90年代，為了傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，往往將優(yōu)秀教師的課堂案例錄制成視頻資料，刻制成光盤，供大家學(xué)習(xí)和觀摩。隨著科技的發(fā)展，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)流媒體的時代，借助當(dāng)時的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開啟終身學(xué)習(xí)，電視廣播大學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，建立了新的廣播學(xué)習(xí)時代的特點。它們將課堂內(nèi)容錄制成視頻資料，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)的機制，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料如一夜春風(fēng)般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，形成了一個重要的教育產(chǎn)業(yè)。

2.微課的制作與傳播

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種新技術(shù)逐步滲透到教育領(lǐng)域。從早期的幻燈、投影到多媒體計算機，到現(xiàn)在的電子書包、iPad，在教育領(lǐng)域起到越來越多的作用，取得了一定的教育成果。近年來，在Web2.0環(huán)境下，帶有“微”字樣的新媒體不斷涌現(xiàn)，“微信” “微博” “微電影”，教育研究者看到了這一點，希望通過“微”形式助力我們的教育。微課應(yīng)運而生，它不僅成為了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時依托網(wǎng)絡(luò)平臺和移動設(shè)備，也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能。這一點我們從微課的概念中就可窺見一斑。

在微課的制作上，更具有開方性，具有很多傳統(tǒng)錄課不具備的特點。

（1）教學(xué)時間較短：“微課”的時長一般在10分鐘以內(nèi)。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的教學(xué)實錄來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容少：相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加簡練。

（3）資源容量小：從大小上來說，“微課”視頻只有幾十兆左右，視頻格式主要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)習(xí)者可在線觀摩，查看輔助資源；也可靈活地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）錄制手段多種多樣。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課提供了強大的制作技術(shù)，不論是制作軟件和制作方法上，人們都可以免費獲取。

（5）制作人員。在微課的制作上，因其短小和制作工具的原因，可以說任何一個教師都可以成為微課的制作者，這在很大程度上，為微課提供了豐富的資源。

三、微課和傳統(tǒng)課堂實錄建設(shè)中教師存在的問題

1.觀念問題

教學(xué)一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，主要接觸的還是課堂實錄這樣的教學(xué)資源。微課現(xiàn)在還處在摸索階段，許多老師對微課的態(tài)度很模糊。觀念還停留在微課的“短”、“小”等外部的特點上，對于微課建設(shè)所需“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學(xué)相比只是把錄制的時間縮短了，實際上并沒有真正的發(fā)掘“微課”的理論優(yōu)勢。

2.技術(shù)問題

傳統(tǒng)課堂范文第4篇

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

02―0090―01

一、再現(xiàn)歷史輝煌，點燃學(xué)生的愛國之情

初中語文課本中安排了許多介紹我國歷史文明與奇跡的文章，如《三峽》《黃山記》《錢塘江觀潮》等一些課文。學(xué)習(xí)這類文章，我們不能將教學(xué)的重點僅僅放在理解字詞句上，這樣似乎違背了編者的意圖。我們的目的是讓學(xué)生憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和勞動人民無窮無盡的智慧結(jié)晶，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情。如果讓學(xué)生單從文字去感受，一定有許多困難。所以學(xué)習(xí)這類課文時，老師和學(xué)生都需要去查閱相關(guān)的資料，了解歷史背景，有條件的則可以利用網(wǎng)絡(luò)、背投，直觀地顯示場景、畫面，讓學(xué)生知道三峽、黃山、錢塘江潮等都是中華民族文化身份的象征。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解了文本，也擴展了視野，了解到了與之相關(guān)的更豐富的內(nèi)容，這樣不但把課堂與課外結(jié)合了起來，也把教材和歷史有機聯(lián)系了起來，從而使青少年在自覺與不自覺中激發(fā)起自己的民族自豪感，使青少年的愛國感情在學(xué)習(xí)中自然地得到培養(yǎng)和強化。

二、走進(jìn)民俗文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情

為了幫助學(xué)生感受民族文化、地域文化的多樣性，課文中還出現(xiàn)了一些反映地方風(fēng)俗的文章。如《芙蕖》《荔枝圖序》《桃園與沅洲》等一些課文。這些課文只是我國豐富的民俗文化的一個小小的縮影。編排在教材中，其實僅僅是為了拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，了解地方文化的欲望。在教學(xué)這類課文時，老師的目光就不能局限于一處，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解各個地方的文化、生活、特產(chǎn)等，也可以延伸到自己的家鄉(xiāng)，從中挖掘更多、更深的文化內(nèi)涵，使學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。

記得我在教學(xué)《桃園與沅洲》《敕勒歌》兩文時，提前準(zhǔn)備了許多有關(guān)沅州、草原風(fēng)光的圖片資料，課前布置學(xué)生也要查閱資料。課堂上，學(xué)完課文，師生共同交流了各種資料，使學(xué)生了解了大量有關(guān)沅州、草原的知識，產(chǎn)生了游覽的欲望。在學(xué)完課文后，我還專門設(shè)計了一堂“熱愛家鄉(xiāng)”的綜合實踐課。學(xué)生通過當(dāng)?shù)孛袼孜幕耐诰颍私獾交羧ゲ④姷墓适拢懒思亦l(xiāng)“酒泉”的來歷;通過家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片及特產(chǎn)的展示，感受了家鄉(xiāng)的魅力;通過“葡萄美酒夜光杯”、“西出陽關(guān)無故人”等古詩詞的吟誦，知道了自己的家鄉(xiāng)曾經(jīng)孕育的燦爛文化;通過導(dǎo)游解說詞、廣告詞的設(shè)計創(chuàng)作，產(chǎn)生了宣傳家鄉(xiāng)的欲望……這一活動的開展，超越了文本，使教材得到了拓展延伸，使學(xué)生的情感得到了升華，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

三、感悟詩詞文化，陶冶學(xué)生的情操和審美情趣

傳統(tǒng)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課模式；微課程；傳統(tǒng)課堂教育

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學(xué)設(shè)計微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運而生。然而，新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要改變廣大教育工作者經(jīng)過多年沉淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中必將成為教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過度、發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點評等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

一是構(gòu)建微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過程中的所有資源進(jìn)行有機整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個主題鮮明、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的開展能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。

二是構(gòu)建生動的課堂教學(xué)資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)和教學(xué)交互應(yīng)用環(huán)境，從而極大的豐富了課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式， 促進(jìn)生動課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、借助微課模式的多元化設(shè)計模式，豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解來向?qū)W生傳輸掌握大量知識，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時，也極大的豐富了教學(xué)組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”等為代表新的教學(xué)方式正在微課模式下逐步推廣。

顛倒課堂，即翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收（知識內(nèi)化）；而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放安置于教室內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，顛倒課堂教學(xué)方式下，通過教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

移動學(xué)習(xí)，即在移動設(shè)備幫助下實現(xiàn)在任何時間、任何地點開展的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展完全圍繞教師和學(xué)校而組織，教學(xué)內(nèi)容被強加到學(xué)習(xí)者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學(xué)習(xí)，在結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用手機、MP4、IPAD等移動設(shè)備開展微課移動學(xué)習(xí)，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時隨地、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學(xué)反饋的及時性

聽課評價是教研活動中教學(xué)反饋的重要組成部分，對促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。而傳統(tǒng)的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點評，再反饋給任課教師予以改進(jìn)。而這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進(jìn)行，后期評價過程中對授課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進(jìn)行暫停，予以同步評價，提高課堂教學(xué)反饋的及時性、準(zhǔn)確性及客觀性。同時，較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進(jìn)授課老師更好的展示出其教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學(xué)評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應(yīng)不斷加強微課程資源制作新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)，更好的把握微課教學(xué)理念和資源建設(shè)思路，優(yōu)化微課教學(xué)體系設(shè)計，提高教學(xué)效果。

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