前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生優秀作文選范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學生優秀作文選范文第1篇

二年級的那個寒假我是在姥姥家度過的。姥姥家在離蘭州很遠的鄉下，要坐四小時車，再步行兩小時才到。

有一天黃昏，天下起了大雪，雪花紛紛揚揚下了一晚上。天亮后，雪停了，外面成了一個粉妝的世界，多美的雪啊！我想，雪積了這么多，正好可以打雪仗、堆雪人。

于是我馬上叫來伙伴們，去場院打雪仗、堆雪人。我們分為兩隊，雙方馬上迅速地隱蔽起來，蹲在厚厚的雪地上，制作炮彈———雪球。

不一會兒，我們做好了很多雪球，我一聲高喊：“打！”雙方立刻開始進攻，一個個雪球在空中飛舞，雪球打到哪里，哪里就“爆炸”。我等著“敵軍”一出現，就出其不意地向他投彈，打中了！我得意洋洋地站起，正在得意時，一個雪球向我飛來，我猛地臥倒在地。等我爬起來，還沒顧得上拍掉滿身雪，活像個“圣誕老人”，逗得大伙哈哈大笑。然后，大伙一起堆雪人，不一會兒，雪人的頭、身子做好了，可是雪人的手、眼睛、鼻子和嘴呢？我們向姥姥要了一個胡蘿卜，又找來兩跟樹杈和一些石子做雪人的眼睛、嘴巴和衣服扣子。

雪人做好了，真漂亮。大家都笑了，笑得那么爽朗，直到現在我還留戀著那歡快的笑聲。

小學生優秀作文選范文第2篇

論當今時代來說，現在的人們越來越離不開手機了，各式各樣的手機現如今琳瑯滿目的陳列在各大手機店。像前段時間iPhone6S遭瘋狂搶購，人們起早貪黑就為購臺手機，可見科技對人們的生活造成了多么大的影響啊！至今iPhone的研究都為不公開的秘密，由此可見手機的研究越來越被人們重視。回眸歷史，從以前笨重而只限于通話的大哥大到現在超薄超輕且功能越來越多的智能機。手機在人們的生活中體現的越發重要，仿佛不可以分割了。將它握在手中時，撥動著屏幕，相遇于耳畔，傳遞著那溫馨的話語。而縱觀80年代，那時人們只能通過郵遞的方式來寄信，一封信件那得需要多久才能到達親人的手中呢？也許只能是“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”吧！但現在親人們想表達一句思念，朋友們想送上一聲祝福，戀人們想傳遞一份愛意，情感便在手機中自然傳遞著，就旅游、聚會，人們只需要高舉手機便能照下那動人的畫面，記錄下內心那份感動和珍惜。手機——科技的結晶，為我們傳遞心間的溫情的橋梁。

手機不僅僅是人們溝通聯絡的工具，更是人際交往的無形紐帶。

還記得汶川地震中那感人的故事嗎？一位母親用自己那薄弱的身軀竟擋住了那從天而降的土石，護住了懷中那嗷嗷待哺的嬰兒。母親離開了人世，孩子奇跡般地生還。地震過后人們在幫那位母親整理遺物時發現了一部手機，手機屏幕上閃爍著三個字：我愛你。正所謂母親的心是兒女的天堂啊！面對此情此景，你不能不為之動容，哽咽，感動。

回顧那年伯伯去世的情景還歷歷在目，那天手術室外擠滿了人，大家站在隔離室門前，眼里噙滿著淚水，手術不太成功，伯伯被送進了重癥病房。大家只能通過手機與他交談，發出一聲聲親切的問候。但伯伯最終還是沒挺過來，但是手機溫馨的陪他欣慰的走過人生。我相信他一定會步入天堂的。

小學生優秀作文選范文第3篇

這個情況讓我感到很棘手，甚至很痛苦，也很無奈。

在女兒小學快畢業那年，我碰巧看了臺灣的王財貴教授在北師大的講座光盤。王財貴教授在講座中提出一個非常驚人的觀點，就是社會科學或人文科學的教學要從高處著手。不像自然科學要從簡單的低處入手，所以他在全球華人世界首倡“兒童讀經教育”，至今兒童讀經教育可以說已經是席卷全球華人世界。現在開展兒童讀經教育的幼兒園、小學甚至初中，已經遍布我國大陸。

兒童讀經教育的基本精神就是要兒童從3 歲，甚至更早的時候開始，就要進行經典的誦讀教育，誦讀《老子》《論語》等這些當代一般的研究生都未必接觸和理解的古代經典。

王財貴教授的講座讓我恍然大悟，茅塞頓開。因為我也是曾經教過初中語文，雖然時間不長，但是在作文教學上的無力感卻跟多數的語文老師一樣的體會很深。王財貴教授的講座讓我發現了一條提高學生和兒童寫作能力的陽光大道。

于是，在女兒小學畢業的時候，我忽然想出一個富有冒險性和實驗性的主意。我給女兒買了兩本《高考滿分作文集》。每本作文集子大約有五六百頁，大約各有一寸厚的兩本書。

女兒小學畢業后的一個暑假，我沒讓她進任何興趣班，也沒讓去參加任何培訓。就讓她看這兩本書。我發現女兒居然看得津津有味，暑假期間將兩本書基本看完了。她還表揚我給她買了兩本好書。

接著她進入了初中。進入初中后，女兒作文再也不叫我幫忙了。因為她有話寫了，有內容寫了。她還跟我說：“爸爸，現在我寫作文主要是不想寫，要不我可以寫很長的。可以遠遠超過老師規定的作文的基本字數。”

我教育和輔導女兒作文的這個經歷告訴我，王財貴教授“從高處著手”的人文教學觀點是非常正確的。這個觀點對于我們的作文輔導具有很大的意義。

因為如果是按照現代流行的觀點，初中生只能看《初中生優秀作文選》，小學生就只能看《小學生優秀作文選》，高中生只能看《高中生優秀作文選》。而實際上，當我們這樣輔導學生去閱讀的時候，卻是浪費了學生寶貴的時間。因為那種看起來水平相當的同齡人的文章，實際上起不到有效提升學生的寫作能力的作用。這就叫“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，等而下之”。

而我從中領悟出的學生作文閱讀上從高處著手的原則，通過我對女兒的輔導實踐也證明是非常正確的。

小學生優秀作文選范文第4篇

關鍵詞： 小學作文教學 寫作興趣 語言能力

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生掌握知識的標志，也是實現小學語文課程目標的重點。小學作文是小學生運用兒童語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的過程。它能體現學生的言語表達能力和思想認識水平，也是對學生的語言和思維進行綜合訓練的一種途徑。小學生作文，原本應該是言為心聲，坦誠相見，可事實上不少小學生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是；而在作文教學上遵循的是“老師講學生聽,老師出題學生做”的教學原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調動兒童的寫作動機。不少學生面對作文題目是“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”，對作文產生畏懼心理、厭倦心理等，這給我們的作文教學帶來了很大困難。因此，如何找到有效的作文教學策略，提高小學生的寫作能力，完成小學語文教學的目標，是現在小學語文教學的關鍵所在。本文從以下幾個方面對小學作文教學的策略進行探討。

一、小學生寫作動機的激發策略

首先，在小學生剛剛接觸作文時，教師要樹立他們寫作信心。教師的命題要小而范圍要廣，如：周圍的靜物、動物、自然景物以及師生之間的日常生活片段等等，教師和學生要根據具體的實際情況因地制宜地進行寫作練習。教師要給學生留有自由發揮的空間，鼓勵他們用自由之筆去描繪豐富多彩的兒童世界，只要是學生自己的見聞、感受或想象等都要鼓勵他們寫下來。

其次，教師在修改作文時要挖掘亮點，賞識評價，針對不同的學生，大力肯定習作中的優點，增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學生，要避免他們產生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習作中的優點的同時，要客觀地指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學生要始終堅持以鼓勵為主，只要他們的習作中有閃光點，哪怕是一句話寫得優美，一個詞用得準確，甚至是一個字、一個標點用得恰當，教師都要給予呵護與贊揚，讓學生在賞識中激發自己寫作的信心和興趣。

第三，小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺上宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

二、小學生寫作素材的擴展策略

首先，生活是寫作的源泉，讓寫作教學走進生活，豐富寫作素材。只有讓學生接觸周圍世界的各個局部，他們才能夠增長見識，開闊視野，積累各種日常生活常識，從而為他們的寫作打下基礎，如：在公園內體驗到春天的桃紅柳綠、萬物的勃勃生機；在競賽場上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養魚鳥的悠悠情等。讓學生通過自己對生活點點滴滴的觀察和體會，寫出他們的所見、所聞、所感。

其次，在教學時，教師可指導學生在一天中做過、看過、聽過、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內容把它寫下來，長短不限。再在星期天對所記錄的材料進行篩選、優化、歸類，挑其中兩三件自己認為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯想，加上“事情的經過”、“人物言行”、“個人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細些，這樣既可以提高學生對眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養了他們擴句成段的意識，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時間下來，再對積累了一定數量的素材進行分類。只要持之以恒，日積月累，學生必然能建立起豐富的生活素材庫，為寫作提供源源不斷的鮮活內容。

三、小學生作文語言表達能力培養的策略

在作文訓練中，要刻意激勵學生積蓄思想內容，發展他們概括、交流信息和自我表現的語言能力。閱讀是寫作的基礎，大量的閱讀可起到熏陶作用，提高學生聽說讀寫的整體能力。從廣泛閱讀入手，才能幫助學生解決“有物不會言”的問題。廣泛閱讀不僅讓學生接觸不同的寫作模式，更重要的是幫助學生積累豐富的語言材料，開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物、表達事物的能力。教師要經常給學生推薦讀物，如適合學生閱讀的文學作品，優秀作文選和科普讀物、工具書之類非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作提供幫助；同時培養學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，教師還可通過開展“讀書節”、“成語故事賽”、“課前五分鐘”等活動，創造活學活用的機會，將書本內容轉化為學生內在的語言材料儲備。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，以杜絕“平時不燒香，臨時抱佛腳”的一味抄作文選的現象。

參考文獻：

小學生優秀作文選范文第5篇

經過多年語文教學實踐，筆者認為高三作文教學應從以下幾個方面入手。

一、確定作文的審美標準

實際上，大部分學生對寫作感到為難從小學寫作文時就開始了。“寫什么”的困惑與學生生活經歷的扁平化有關，與課外閱讀的缺失有關；而“怎么寫”的困惑則是與教師沒有給學生確立明確的審美標準有關。小學時，語文教師給學生確立的審美標準是《小學生優秀作文選》，這個審美標準的低下影響了學生作文的起點；到了中學時代，語文教師確立的審美標準變成了《中學生優秀作文選》《高考滿分作文選》等，這樣的審美標準阻礙了學生寫作水平的進一步提高。這些同齡的佼佼者通過大量的閱讀，創作出了遠高于其他普通學生的優秀作品，但從語文教師的角度來看，絕大部分作品依然是較為稚嫩的文章，并不足以充當標準。語文教師對審美標準的選擇是功利化的表現，不利于學生寫作潛力的發展提升。比較有效的做法是，語文教師以現當代名家名篇為基礎，精心挑選經典美文片段，按照寫人、寫物、寫景、寫事、說理的序列編訂成冊，供學生選擇性摘抄。從教師的角度出發，制定較高的審美標準，讓學生感受美、體會美，從而學會如何美。

二、體悟式作文教學

所謂“體悟式作文教學”就是讓學生從教師角度去評判作文。高考作文的最終讀者和評判者是語文教師，所以讓學生體驗教師角色是非常有效的辦法。具體來說，有互評與學講兩種方式。互評是同學之間互相評價，觀他人之長補自己之短，鑒他人之短以自誡；學講是學生根據自身體會對作文進行全方位評判，并提出個性化的意見，所謂“學然后知不足，教然后知困”。通過“體悟式教學”讓學生感受不足，從而產生自省意識。

三、個性化教學

作文的個性化教學策略是指教師針對每個個體的情況提出獨特的指導意見，主要針對學生作文的體裁、文章結構、以及寫作題材等。具體來說，教師需要在開學幾次作文之后給學生進行作文體裁定向：較為理性的學生側重議論類文體，較為感性的學生側重記敘類文體；善于描寫抒情的學生側重記敘類文體；不會寫作的學生側重議論類文體。這個分類可以讓學生明確自己的寫作方向，在寫作練習中有意識地養成文體意識，從而“術業有專攻”。當然這個分類不應是固化的，而應是流動的，要關注學生的發展情況進行及時調整。

然后對于用議論類文體寫作的學生要注重指導其文章的個性文體結構和語言。議論類的文體是以思想深度取勝的，但是思維的深入不是一年半載能夠做到的，教師可以從文章的論述結構和論述語言入手，獨特的論述結構和簡潔有力的論述語言可以使文章面貌煥然一新。對于側重記敘類文體的學生，教師要注意指導其寫作題材和描寫語言。記敘類文體以題材新穎、語言優美取勝，但寫作題材來源于生活與課外閱讀，不少中學生在這方面嚴重缺失，而且由于自身局限難以捉摸到高考的審美取向。所以，語文教師應當從自身高度指導學生積累和運用寫作素材，拒絕“老濫俗”，追求獨特新穎。

在此基礎上教師要進行表達方式的模塊訓練，高考常用的表達方式為描寫、記敘、議論、抒情。在起始階段可以根據學生的寫作需求進行片段寫作，讓學生養成用生動語言寫作的習慣。

除此之外是作文的升格訓練，即從普遍性的課堂寫作方法的講解分析到特殊性的具體文章剖析提升，這也是讓學生寫作水平快速提高的最重要的方法之一。具體來說，教師選擇具有代表性的范本，在課堂上與學生一起探討交流，從選材、立意、結構、語言等方面入手進行修改，讓學生明白作文存在的不足與提升的可能性。在課堂教學實踐時有三個方面尤其重要。

一是范本的選擇，范本是具有代表性的樣本作文，需要具有代表性，往往是學生在寫作中容易出現的問題的集合體。范本還需要有一定的序列，教師要根據學情需要從寫作規律出發，由淺入深、由表及里進行選擇。

二是充分發揮學生的主觀能動性，采用合作探究式課堂結構，讓學生依照“問題在哪里”“問題是什么”“問題怎么改”和“還能怎么改”的思路進行探討，以養成學生自主提升的意識。

第三，教師需要扮演好觀察者與裁判的角色，隨時關注問題群體的課堂表現，關注其探討成果，并對學生的升格訓練成果進行評判，予以方向性的指導和鼓勵性的贊賞。