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小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)班 托管制 學(xué)習(xí)影響

近來(lái)，伴隨著人才市場(chǎng)對(duì)全面發(fā)展教育需求的不斷提高，“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開始根深蒂固。隨之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導(dǎo)班，尤其是針對(duì)小學(xué)生的輔導(dǎo)班更是蓬勃發(fā)展。而如今，在課外輔導(dǎo)班市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，另類頗受家長(zhǎng)歡迎的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)――托管制輔導(dǎo)班，相較之為人們所耳熟能詳?shù)暮罴佥o導(dǎo)班，以其獨(dú)有的特色活躍在各個(gè)社區(qū)。

一、托管制輔導(dǎo)班：時(shí)代的產(chǎn)物

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展塑造著時(shí)代的價(jià)值觀，利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想，再加之物價(jià)的飛速上漲，驅(qū)使著人們緊跟時(shí)代的步伐，甚至到了無(wú)度工作的地步，在這般“惜時(shí)如金”的特殊時(shí)期，假期成了一時(shí)的“奢侈品”，陪伴家人更是癡人說(shuō)夢(mèng)，“留守兒童”便是這一時(shí)代的產(chǎn)物。作為家庭生活主力軍的父母，整日奔波于工作場(chǎng)合，如此忙碌的日程使他們無(wú)暇照顧到自己的孩子，更甚乎輔導(dǎo)孩子的功課、與孩子共進(jìn)步了。但中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”加重了父母對(duì)孩子“考高分、進(jìn)名校”的偏愛(ài)，鑒于自己的“時(shí)間失職”，父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來(lái)“彌補(bǔ)”自己造成的缺失，于是，寄希望于各種科目的輔導(dǎo)班便成了家長(zhǎng)們的“救命草”，托管制輔導(dǎo)班瞅準(zhǔn)了市場(chǎng)的契機(jī)“應(yīng)運(yùn)而生”，作為現(xiàn)下家庭教育的“突破口”，備受家長(zhǎng)和學(xué)生的青睞。

所謂托管制輔導(dǎo)班，其招生范圍廣泛，囊括了各個(gè)年級(jí)在內(nèi)的學(xué)生。輔導(dǎo)時(shí)間集中，要求學(xué)生在五天工作日內(nèi)放學(xué)后到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)報(bào)到，隨后便各自忙于自己的家庭作業(yè)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里的老師一方面肩負(fù)著和在校任職老師同樣的職責(zé)，對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)習(xí)的同步，另一方面他們又暫時(shí)扮演著家長(zhǎng)的角色，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)更正他們的錯(cuò)誤。此外，在學(xué)生家庭作業(yè)少的情況下再另加一些作業(yè)或舉行一次模擬小考，進(jìn)而達(dá)到鞏固的學(xué)習(xí)效果。而在剩余的周末時(shí)間，此類托管制輔導(dǎo)班在監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)后，提前學(xué)習(xí)下一課的內(nèi)容，使學(xué)生“贏在開課前”，有利于學(xué)生在學(xué)校接受新知識(shí)時(shí)化難為簡(jiǎn)。因此，在眾多令人眼花繚亂的校外輔導(dǎo)班中，托管制輔導(dǎo)班脫穎而出。

二、托管制輔導(dǎo)班：帶動(dòng)小學(xué)生的助跑器

托管制輔導(dǎo)班就這樣在上述因素的共同作用下產(chǎn)生了，既然存在就有一定的合理性。作為檢驗(yàn)校外輔導(dǎo)班效果的“起跑點(diǎn)”――托管制輔導(dǎo)班，肩負(fù)著首當(dāng)其沖的任務(wù)，在備受眾多家長(zhǎng)矚目的同時(shí)接受著層層的考驗(yàn)，眼下托管制輔導(dǎo)班展現(xiàn)著自己的風(fēng)采。

（一）直接作用――扮演著家長(zhǎng)的角色。

現(xiàn)在小學(xué)教育在開設(shè)全面課程的同時(shí)也越來(lái)越有深度，這對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高要求，而有形中留的家庭作業(yè)也給家長(zhǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。這個(gè)年代義務(wù)教育已普遍實(shí)施，家長(zhǎng)們這一代受當(dāng)時(shí)各方面的限制，能繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)不多，更不要說(shuō)是高等教育了，這就致使家長(zhǎng)和孩子之間存在一個(gè)差距――無(wú)法順利輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，尤其是面對(duì)英語(yǔ)更是一籌莫展，心有余而力不足。再加之，中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念，相應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一開設(shè)，家長(zhǎng)們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是，上面提到的“教育差距”問(wèn)題也就迎刃而解。很明顯，輔導(dǎo)班的教師輔導(dǎo)這些小學(xué)生是游刃有余，能提供給學(xué)生較之家長(zhǎng)更專業(yè)的幫助，直接作用便是保證孩子按時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)更有質(zhì)的擔(dān)保并在孩子有困惑時(shí)給予及時(shí)的幫助。

（二）較之家庭更具學(xué)習(xí)氛圍和條件。

此類輔導(dǎo)班仿效課堂的模式，可以說(shuō)是課堂的延續(xù)，相當(dāng)于讓學(xué)生換個(gè)教室寫作業(yè)，周圍都是同齡人在做作業(yè)更能烘托出學(xué)習(xí)的氛圍。另外，硬件設(shè)施也比較齊全，現(xiàn)在小學(xué)家庭作業(yè)趨向于親自動(dòng)手查資料，一方面要求圖書俱全，另一方面要有網(wǎng)絡(luò)資源，一般情況下，在家庭中很少同時(shí)具備這兩方面，作為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)卻是最基本的設(shè)施，因此，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比家庭略勝一籌。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

通常情況下，學(xué)生把作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為放學(xué)后做作業(yè)是如此痛苦的事情，常常是回到家先玩，玩夠了再匆忙應(yīng)付一下作業(yè)，抱著“反正沒(méi)人監(jiān)督，明天也只不過(guò)是小組長(zhǎng)檢查”的心態(tài)，得過(guò)且過(guò)。這種壞習(xí)慣久而久之導(dǎo)致的不良后果是可想而知的。而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里，有教師的監(jiān)督、輔導(dǎo)，有同伴們的陪伴、對(duì)比，無(wú)形中放學(xué)先完成作業(yè)就成了一種習(xí)慣，再加之輔導(dǎo)班的老師大部分是兼職的大學(xué)生、研究生，充滿激情和活力，年齡差距不是很大，課堂上就像大哥哥、大姐姐，這也突破了師生之間那種“森嚴(yán)等級(jí)制”，更有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生向老師提問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加，探討、交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也隨之增多，作業(yè)也就成了師生溝通的中介，于是這項(xiàng)讓學(xué)生頭疼的負(fù)擔(dān)就會(huì)變成不同程度的快樂(lè)。

（四）不同班級(jí)可以相互借鑒。

由于此類輔導(dǎo)班的學(xué)生是來(lái)自學(xué)校中同一年級(jí)的不同班級(jí)，課程進(jìn)度也不同，學(xué)生們聚到一塊做作業(yè)時(shí)，不懂的問(wèn)題可以首先向周圍的同學(xué)請(qǐng)教，一方面得到幫助，另一方面使自己所學(xué)知識(shí)得到鞏固，在同齡人中做“小老師”也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種途徑。輔導(dǎo)班中的教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂筆記改進(jìn)自己的教學(xué)思路，在不同班級(jí)之間借鑒可取之處來(lái)彌補(bǔ)自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。

三、“冰山”下的托管制輔導(dǎo)班――對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響

心理學(xué)中弗洛伊德的“冰山理論”認(rèn)為：人的人格有意識(shí)的層面位于這座冰山的尖角，這也是能夠被人“看得見、摸得著”的，被多數(shù)人所重視的。然而，冰山下面那些看不見的部分也起著不容忽視的作用，同樣決定著人們的行為。這個(gè)理論就在于提醒我們關(guān)注事物的另一面。同樣的道理，此類托管制輔導(dǎo)班在擁有上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)自然也存在著對(duì)于小學(xué)生不同程度的影響：

（一）額外作業(yè)在鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)無(wú)形中加大作業(yè)量。

在大力倡導(dǎo)“減負(fù)”的今天，小學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)是相對(duì)輕松了許多，然而現(xiàn)實(shí)情況是課堂內(nèi)外的“減負(fù)”對(duì)一些小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非真的意味著更多的休息時(shí)間，反而更加忙碌地在所謂的休息時(shí)間“奔波”于各種各樣的輔導(dǎo)班。[1]在有些情況下，學(xué)生來(lái)到輔導(dǎo)班很快就能完成家庭作業(yè)，這時(shí)輔導(dǎo)班的老師因?yàn)橛袝r(shí)間規(guī)定也不會(huì)讓學(xué)生提前離班，而是針對(duì)所學(xué)單元的內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸到一張?jiān)嚲砩希瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)試。一聽到考試，學(xué)生又處于精神緊繃狀態(tài)，在增加心理壓力的同時(shí)又加大作業(yè)量，學(xué)生做不完又要回家做，相當(dāng)于第二次家庭作業(yè)，減負(fù)也自然流于形式。

（二）不良情緒的泛化。

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)，由于多方面的原因造成的極端情緒，會(huì)發(fā)展為厭學(xué)情緒，放學(xué)后這種情緒會(huì)被帶到輔導(dǎo)班內(nèi)，甚至泛化到厭惡輔導(dǎo)班、討厭老師層面上，這自然會(huì)對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，與家長(zhǎng)送學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的初衷背道而馳，這種情緒如不加以控制勢(shì)必會(huì)波及周圍學(xué)生。

（三）教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，處理課堂隨機(jī)事件能力不足。

教師雖具有較專業(yè)的理論知識(shí)，但畢竟還未畢業(yè)，還年輕，較之正式教職工還存在一定的差距，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖滿懷激情，但長(zhǎng)此單調(diào)工作，熱情也會(huì)消減，耐心也沒(méi)了，教學(xué)工作就存在應(yīng)付的危險(xiǎn)。沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可參考，面對(duì)課堂隨機(jī)事件時(shí)束手無(wú)策，班內(nèi)的紀(jì)律自然也無(wú)法保證，聽話的好學(xué)生也難于安心學(xué)習(xí)。

（四）難于統(tǒng)一管理，難于設(shè)置課程進(jìn)度。

由于學(xué)生來(lái)源各異，周末在輔導(dǎo)班開課時(shí)，自然難以統(tǒng)一進(jìn)度，這對(duì)教師無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，課程開得快的學(xué)生會(huì)覺(jué)得再上一遍是多余，就失去了聽課的耐心；對(duì)于開課慢的學(xué)生，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，就形成了知識(shí)銜接的一個(gè)“斷層”，自然掌握不了新知識(shí)，這樣一堂課對(duì)兩方面都失去了意義，上課也就變成了一種負(fù)擔(dān)。

可以說(shuō)，諸類課外輔導(dǎo)班的繁盛源于社會(huì)各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子提高成績(jī)的不懈追捧。在此類現(xiàn)象的背后我們要認(rèn)識(shí)到其帶來(lái)的“失落”。正如法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄在談到等級(jí)制的時(shí)候指出：“駁斥等級(jí)制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級(jí)制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實(shí)中的條件，還是思維中的條件。”[2]鑒于影響的雙面性，我們?cè)谧屝W(xué)生參與校外托管制輔導(dǎo)班的同時(shí)要利用其積極因素，盡量減少其帶來(lái)的消極因素，讓孩子充分發(fā)揮參加輔導(dǎo)班的優(yōu)勢(shì)，給孩子一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境使其茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

一、 高度重視

我們只有重視這個(gè)問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的好辦法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)這些心理上有問(wèn)題的學(xué)生要有足夠的細(xì)心、耐心和愛(ài)心，持之以恒地、春風(fēng)化雨地教育和感化他們，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多開導(dǎo)，要曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們樹立信心，讓他們慢慢從自卑、任性、孤獨(dú)、逆反、焦慮等中走出來(lái)。

二、 樹立現(xiàn)代教育觀

科學(xué)的教育觀是教師開展小學(xué)生心理健康教育的前提。把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)，這就要求我們有科學(xué)的教育觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由注重知識(shí)傳授向?qū)W生全面發(fā)展的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受成功的愉悅，讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)、更會(huì)學(xué)。

三、 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的育人環(huán)境

教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們把教室打掃得干干凈凈，桌椅擺得整整齊齊。教室黑板報(bào)的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神。“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”

四、 創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境

學(xué)校的精神環(huán)境是指一校園里人與人之間的關(guān)系及學(xué)校校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。為小學(xué)生提供精神環(huán)境的過(guò)程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動(dòng)和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

五、 心理健康教育體現(xiàn)在活動(dòng)中

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日常活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，如通過(guò)采訪各行各業(yè)的名人的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于與人交往的性格。通過(guò)參加校運(yùn)會(huì)的撥河、接力跑，讓小學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持、勇敢，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。學(xué)習(xí)上的一幫一活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了小學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的交往能力。在我是班里的衛(wèi)生監(jiān)督員活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好的衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的獨(dú)立生活能力，培強(qiáng)了小學(xué)生的自信心。

六、 注重心理輔導(dǎo)

小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

2、因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。

3、一、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

4、二、博采眾長(zhǎng)。

這學(xué)期的教學(xué)聽課活動(dòng)，讓我們數(shù)學(xué)教師能夠有了更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，拓寬了上課思路。

5、三、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生，而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮Ｃ恳徽n都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

6、四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)，做到精讀精練力求每一次練習(xí)都收到最大的效果。

同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改變教學(xué)方法，寫出教學(xué)反思。

7、五、做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。

小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 小學(xué)生 家庭因素 家長(zhǎng)角色

現(xiàn)在在小學(xué)階段無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都很重視英語(yǔ)的教育，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校⒄Z(yǔ)已經(jīng)深入到了生活的每個(gè)方面，英語(yǔ)的教育必須從小學(xué)階段抓起，而小學(xué)階段恰恰是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)校面對(duì)的學(xué)生眾多，所以學(xué)校只能重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“讀”“寫”能力，而把“聽”“說(shuō)”的任務(wù)留給了家長(zhǎng)，“聽”和“說(shuō)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也能促進(jìn)親子之間的交流。所以在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)校和老師應(yīng)該積極引導(dǎo)和指導(dǎo)家長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育；家長(zhǎng)也應(yīng)該努力提升自己的英語(yǔ)文化修養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。[1]

一、家庭教育的重要性

家庭教育在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，我們經(jīng)常說(shuō)的“岳母刺字”以及“孟母三遷”就是我國(guó)古代家庭教育的典型代表。如今，人們對(duì)于教育也越來(lái)越重視，但毋庸置疑的是，家庭因素在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是很大的。針對(duì)于我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀，各地依據(jù)自身的狀況成立了家庭教育協(xié)會(huì)等相關(guān)組織，以使得家庭環(huán)境以及家庭教育更加適合孩子的學(xué)習(xí)。家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，父母也是孩子的第一任老師。作為家長(zhǎng)為孩子提供的不僅僅是簡(jiǎn)單的物質(zhì)生活基礎(chǔ)，還要承擔(dān)起對(duì)于孩子的教育義務(wù)，包括把孩子送入學(xué)校以及擔(dān)任孩子的家庭教師，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子受到家庭因素的影響決定了孩子一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這方面講，父母在這個(gè)過(guò)程中的作用是舉足輕重的。[2]

今天，經(jīng)濟(jì)全球化以及信息爆炸的時(shí)代里，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)，甚至是我們使用的第二語(yǔ)言，不可否認(rèn)，在當(dāng)今社會(huì)中，如果不懂英語(yǔ)就無(wú)法與世界接軌，在生活中也會(huì)使我們經(jīng)常碰壁。英語(yǔ)的教育必須從孩子抓起，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松學(xué)好英語(yǔ)。家庭因素對(duì)于孩子最大的影響是使孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”都能做好。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響很大，學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨著孩子的學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在諸多的影響學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于孩子的影響占到了三分之一，站的比重最大，家長(zhǎng)要扮演好學(xué)生第一任老師的角色，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[3]

家庭作業(yè)是學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充以及對(duì)于當(dāng)天學(xué)習(xí)課程的回顧以及復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，因此家庭作業(yè)也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的單詞教育，往往涉及單詞的詞性、一詞多義、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等等，僅憑課堂的40分鐘教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭作業(yè)就是對(duì)于課堂教育的補(bǔ)充，家庭作業(yè)能夠有效的防止學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺忘以及鞏固課堂教學(xué)效果。[4]

二、影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭因素分析

如何提升小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作是很多教育工作者不斷探討和研究的課題。小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)分為課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)以及日常生活中的交流等方面。學(xué)校可以改進(jìn)教育方式提升課堂效率，但是在課后作業(yè)的輔導(dǎo)以及日常英語(yǔ)交流等方面，學(xué)校能做的十分有限，在這些方面，家庭因素發(fā)揮了巨大的作用。我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)平平，但是期末成績(jī)非常優(yōu)秀，教育工作者對(duì)于這些孩子進(jìn)行家訪發(fā)現(xiàn)孩子在放學(xué)完成家庭作業(yè)的過(guò)程中家長(zhǎng)發(fā)揮了重要的作用，家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子課后作業(yè)的任務(wù)，并且陪同孩子看一些英語(yǔ)類的節(jié)目，陪孩子讀一些英語(yǔ)讀物，并且陪孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流；成績(jī)較差的學(xué)生則是父母基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法幫助孩子輔導(dǎo)作業(yè)更不用說(shuō)進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流，更有甚者家庭根本無(wú)法保障孩子有一個(gè)安靜的完成家庭作業(yè)的環(huán)境。

1.家長(zhǎng)態(tài)度對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

就目前的家訪結(jié)果顯示，接近半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為父母的態(tài)度對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響是最大的，是影響孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績(jī)的最為重要的因素。家長(zhǎng)對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了家長(zhǎng)是否用心去為孩子打造一個(gè)良好的家庭氛圍，為孩子學(xué)習(xí)提供必要的輔導(dǎo)和幫助，另外，家長(zhǎng)對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也決定了孩子是否用心的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果家長(zhǎng)十分重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)在潛意識(shí)里形成努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，使孩子容易形成學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望越高，給予孩子的鼓勵(lì)越多，孩子就會(huì)在學(xué)業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀并且更加勤奮。另外，對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視的家長(zhǎng)則會(huì)陪孩子一起學(xué)習(xí)，一起看一些英語(yǔ)節(jié)目，并且參加一些英語(yǔ)興趣班，促進(jìn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)；相對(duì)而言，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視的家長(zhǎng)則會(huì)很少參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。[5]

2.家長(zhǎng)學(xué)歷對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

在影響孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素中，家長(zhǎng)的學(xué)歷處于第二位，從以往的家訪結(jié)果來(lái)看，學(xué)歷高的家長(zhǎng)對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助是很大的。較高的學(xué)歷以及較好的英語(yǔ)能力使得在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)以及與孩子的日常交流中擁有了較好的客觀條件，也使得他們?cè)谳o導(dǎo)孩子過(guò)程中更加容易發(fā)現(xiàn)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正。相對(duì)來(lái)講學(xué)歷較低，基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)在這方面則是顯得力不從心。

3.家教方式

對(duì)于孩子的家教方式而言對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是潛在的，也是重大的，好的家教方式可以幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)過(guò)程中使孩子學(xué)會(huì)與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升。

三、總結(jié)

在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭因素對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，其中家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度占據(jù)著至關(guān)重要的地位，家長(zhǎng)重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)給孩子千方百計(jì)的創(chuàng)造有利于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，并指出孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，積極耐心的幫助孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。希望這篇文章能夠使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)扮演的角色，成為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的支持者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾，鄭金洲，陶保平，孔企平. 學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2] 李燕芳，王瑩，鄭渝萍，董奇. 小學(xué)兒童英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)發(fā)展及其與家庭教育行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2010，（01）.

[3] 李豐. 父母教養(yǎng)方式與青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].齊魯醫(yī)學(xué)雜志，2010.

小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂(lè)的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問(wèn)題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說(shuō),多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高。現(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題,最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃,固定的開放時(shí)間,固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂(lè)部活動(dòng)一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。

3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

4、測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀,而后找出存在的普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表,一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。小學(xué)生在回答調(diào)查表時(shí)會(huì)有意無(wú)意地接受某種暗示,量表的設(shè)計(jì)一定要符合科學(xué)性,否則會(huì)誘導(dǎo)歧義。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,所有的數(shù)據(jù)都不可全信,因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱東部活動(dòng)、個(gè)案教育等,進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治,促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。