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識字教學論文

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識字教學論文

識字教學論文范文第1篇

一、多認少寫

盡早大量閱讀是發展語言的最重要、有效的途徑,而識字是閱讀的基礎。照原大綱的規定,1、2年級識字量只有1100多個,這樣少的識字數量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望,也不能適應語文教學進度的要求。

另據研究發現,兒童識字能力的強弱存在年齡差異,一年級學生識記漢字的能力最強,以后逐年下降。可見,低年級是識記漢字的黃金時期。為充分利用低年級學生在識字能力上的優勢,滿足兒童閱讀、寫作的欲望,新課標增加了低段識字量,規定第一學段的識字量為1600~1800個。根據新課標編寫的幾套教材,1、2年級的識字量都有明顯增加。

識字量增加了,但寫字量基本不變。新課標規定,第一學段要求800~1000個字會寫,,這樣,學生的負擔并未增加。相反,許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶,學生往往不費多大力氣就能記住,難度相對降低了,學生反而感覺學得輕松。因而,我們必須嚴格按照《課標》關于兩類字的不同教學要求進行識字教學:要求認識的字,只要求在課文中認識,不做書寫要求;要求會寫的字,要能讀準字音,識記字形,寫得正確、端正,大致了解意思,并能在口頭和書面語言中運用。

二、把握規律

一個漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號四個”基因”的有機結合。這四個”基因”之間,也往往有著一定的聯系。如會意字,其”語義”與”符號”之間有著密切聯系,看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”;象形字、指事字,其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯系。如”馬”字,本身就像一匹駿馬,”上”,多像一人立于地平線上;形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯系,”螞”,左邊是形旁,表示意義,右邊是聲旁,表示讀音,聯系生活,一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。

在識字教學中,我們若能引導學生發現這些規律,把握這些規律,就能實現”多識字、快識字”的目標。

1.”圖———字”對照,學習象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯系的特點,我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來,變機械識記為意義識記,使學生在輕松愉快中識記字形,理解字義。

語文教學如教學象形字”魚”,我以多媒體顯示一條掛著的魚,并在圖下依次寫上”魚”字,從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣,借助圖畫,學生不僅很快就記住了”魚”這個符號,而且初步了解了象形字的造字規律———把客觀事物的形體描繪出來。

再如教學指事字”本”時,學生已學了象形字”木”,知道”木”就是”樹木”,我就讓學生在黑板上畫一棵樹,然后在下面加上樹根,告訴學生:”木”下加一橫是”本”,表示樹根。于是,樹及樹根的圖像與”本”這個符號聯系起來,牢牢地刻在學生的腦海中。

一段時間之后,學生初步掌握了這種方法,并運用于自己的識字實踐:學習”飛”字,學生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥;學習”竹”,學生說它像竹子上的六片竹葉……

2.分析”部件”,學習會意字

在教學會意字時,我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯系,指導學生分析”部件”,編故事或做動作,以理解字義,記憶字形。

如教學”看”時,我告訴學生,”眝”就是一只手,然后讓一個學生將手放在眼睛上,做”看”的動作,這樣,學生很快就記住了”看”的字形。

以后,學生十分喜歡用這種方法學習生字:學習”淚”字,學生說,眼里流水是淚;學習”休”字,學生說,一人靠在樹邊休息……

3.形聲歸類,學習形聲字

據統計,在漢字中,形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯系,采用形聲歸類的方法,能幫助學生識記大部分漢字。

形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯系,如衣字旁的字都與布、服裝有關。記得學生在初學”褐”字時,經常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶,我讓學生查字典了解:”褐”不光指”褐色”,還指”粗布或粗布衣服”。從此,”褐”在學生腦海中就與”被、補、褲”等歸為一類,再也不會寫錯了。

聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似,字形相近,容易混淆。因而,需經常進行歸類復習。如學習”晴”字之后,我讓學生回憶以前學過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,,幫助他們編順口溜歸類:小草青青,河水清清,今日天晴,說話用請,目是眼睛,昆蟲蜻蜓。

實踐證明,針對漢字特點,把握造字規律,不僅能有效地減輕學生的識字負擔,而且能使學生對生字的記憶深刻,降低回生率。

三、開放識字

要達到”多識字”的目標,還須構建開放的識字教學體系,將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來,激發學生學習漢字的興趣,幫助學生養成主動識字的習慣。

1.識字與閱讀相結合心理學研究表明,兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲,而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級,我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上,而應將識字與閱讀結合起來,讓孩子們在識字的同時接觸大量規范、優美的書面語言,讓他們從中汲取豐富的書面語言營養,及時開發其語言潛能,促進其語言能力的可持續發展。

2.讀兒歌識字。兒歌生動形象,瑯瑯上口,易讀易記,兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中,我們采用補充兒歌的方式,讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌,利用學生的無意記憶識字。

譬如,學完復韻母”ai、ei、ui”之后,我用富有感染力的語調背了兒歌《小燕子》:”小燕子,飛呀飛,一把剪刀身上背。飛來又飛去,剪刀揮呀揮。剪得桃花紅,剪得柳枝翠,剪出大地披綠袍,剪出祖國山河美。”學生聽了,興致盎然地跟著我背。我在大部分學生會背之后,讓學生看著這首兒歌,帶有拼音-,用手指著讀幾遍。最后,再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節。就這樣,學生在背兒歌中積累了語言,在讀兒歌中認識了漢字,在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音,可謂一舉三得。

3.讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發學生的學習興趣,又可以豐富學生的知識,發展他們的語言,因而,在識字教學中,我采用聽故事和講故事的方法組織教學。如,在教學集中識字《合起來,認一認(二)》,我是分這樣幾個步驟組織識字教學的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學生,激發了他們學講故事的愿望。于是,我讓他們帶著一些問題,如:小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發生了哪些有趣的事?反復聽故事,聽懂內容,聽熟語言。然后,讓每個學生自己試著講故事,講給同桌聽,講給好朋友聽,講給大家聽。在講故事的過程中,學生逐漸將故事的語言內化成了自己的語言,豐富了語言倉庫。

在此基礎上,我將學生聽過和講過的故事打印好發給每一個學生,讓他們用手指著故事,跟著老師來讀一讀,自己試著讀一讀。在讀故事時,學生已經有了一定的了解,再與故事中的漢字多次見面,無意之中認識了許多漢字,為進一步掌握這些漢字打下了基礎。認漢字我將故事中出現頻率較高的幾個生字,如:品、眾、鹿、熊、兔、洞,寫在生字卡片上,讓學生以各種形式認讀。寫生字根據教材要求,讓學生書寫”眾、森、品、晶”四個生字。

實踐證明,讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發學生的語文學習興趣,釋放孩子們語文學習的潛能,也為孩子們語文能力的可持續發展打下厚實的基礎。

識字教學論文范文第2篇

一、精心設計導語,激發興趣良好的開端是成功的一半。在導入新課時,教師要善于根據學生的年齡和學習興趣設置懸念,激發學生強烈的求知欲和學習興趣。例如,我在教學《小壁虎借尾巴》一課時,我是這樣導入的:“同學們,老師這里有一個謎語,你們想猜猜嗎?這個謎語是:‘一口吃掉牛尾巴。’(打一字)”同學們聽了,臉上都閃爍著興奮而好奇的光彩,情緒高漲,個個躍躍欲試。這時候我抓住時機問:“同學們想不想知道,到底誰說的對?”孩子們齊聲回答:“想。”“那么,請你們翻開書本,讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字,從里邊找出正確的答案。”這樣充滿激趣的導語,很容易就能激發學生的求知欲望,并能使學生積極參與識字活動。

二、創設情景,激發興趣

創設良好的語文教學情境,有時可以達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定,不持久,易被新鮮的事物吸引,常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字,而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點,精心設計教學創設一定的情境,把理性的傳授與聲、色、形等融為一體,使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣,既可以增強教師的語言感染力,又可以喚起學生的情感和想象,形成生動活潑的課堂教學環境,激發學生的學習興趣。例如,在教學小學語文第四冊《識字學詞學句(一)1》時,我是這樣設計的:整節課,我設計了一個旅游的大情境,在愉快的旅游中分成六個環節,讓學生識字。

1、買票:自讀生字,組詞。

2、瀏覽景點:認識景點名稱(即山東泰山、安徽黃山、杭州西湖、貴州黃果樹瀑布、西安兵馬俑、洛陽龍門石窟、四川樂山大佛、南京中山陵)。

3、掃除攔路虎:認識“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。

4、請小導游介紹景點特色。

5、獎勵優秀小導游。

6、請優秀小導游再帶大家瀏覽景點,再認讀景點名稱,鞏固生字詞。整節課,我精心設計了一個個生動有趣的情景,使學生如親臨其境,學得津津有味,效果極佳。

識字教學論文范文第3篇

字理識字教學法內容豐富,操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法,筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。

1.圖文并茂,形象法

象形,是最早的漢字造字方法,它是用描摹事物狀的方法來造字。因此,象形字的教學應該根據字的特點來進行,即先出示字的原始圖形,分析圖形與字義的聯系;再講解由圖到字的演變過程,分析圖形與字形的聯系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系,字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學,先出示“日”字的甲骨文形體,像太陽形,像太陽的圓形,里面的一點象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程,分析圖形與字形的聯系:演變為,拉長為一:然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系,便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂,形象法具有直觀形象的特點,它既有助于學生了解漢字據形知義的特點,掌握象形字的形、義、音,又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2.編制字謎,聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難,但應該看到,漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面,以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型:

(1)揭示漢字形體的字謎。乖:乘人不備(拆字法)。俄:先人后己。化:華北。乃:后起之秀(特指法)。更:與人方便。今:用心讀書(反拼法)。礙:砸左邊,得右邊(拆拼法)。券:拳頭對刀(移位拼字法)。翠:劉邦聞之喜,劉備聞之悲(會意拼字法)。

(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛:分開水太少,合攏水太多。臭:因為自大一點,惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求:

(1)語言要求。謎面用字都是熟字,謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說,編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系,運用知識遷移的規律,通過豐富的聯想,用熟字教生字,以“已知”解決“未知”。

(2)內容要求。謎面內容應體現以下“三性”:

思想性。謎面內容應做到觀點正確,思想健康,這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲,它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎,讓學生根據謎面內容進行聯想和想象,運用推理、判斷的方法,猜準謎底。

知識性。謎面雖小,但天文地理,古今中外,自然物事,社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們,編制既通俗、形象、簡短,又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎,讓學生猜,非常有助于學生掌握漢字的形體或意義,使識字教學生動活潑,饒有趣味,真正做到寓教于樂,取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3.動作示范,示意法

漢語單音節動詞中,有很多是表示人體動作的。教學時,我們可以通過做示范動作,讓學生從中領會動詞的意義,掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學:

張開兩眼——睜(目字旁)

五指收攏——握(提手旁)

動作示范,示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學,又可用于動詞的聽寫,它有助于培養學生的觀察力和思維能力,幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較,辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成,合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字,這就產生了大量的形近字,給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難,就要在識字教學中,將形近字進行比較,讓學生從中區別形近字的異同,重點是辨“異”,即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

:字中間是“”,以“”為聲符的形聲字,韻母為an,如緩、暖、援、媛等字。

愛:字中間為“”,以愛為聲符的形聲字,音節是ai,如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中,將形近字進行比較,尋同辨異,可以提高識字教學的效率,規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5.部首表義,求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統:一是形體部首系統,如一、|、乙等部首,它們一般與字義無關;二是形位型部首系統,如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部,它們有的與字義無關,有的與字義有關。三是形義型部首系統,它按字形分部,以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。因此,形義型部首系統是辭書中主要的部首系統,它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字,尤其在形聲字的教學中,必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類,讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性,如引導學生分析著表義的類屬性,如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思,讓學生認識頁部的表義類屬:從頁的字,字義與人體肩部以上的部位有關;分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思,認識人部的表義類屬:從人的字,字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關。

部首表義,求同法的教學目的,是讓學生掌握部首的表義類屬,加深學生對漢字據形知義特點的認識,培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6.構件分解,形綴法

有的合體字盡管結構復雜,給識字教學帶來了困難,但應該認識到,陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成,合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的,這就決定了合體字結構的可分性。因此,我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字:先讓學生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個構件,引導學生了解每個構件的讀音和意思;然后再將幾個構件連綴起來,引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系,讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程:

葬:

A.葬字讀zai,本指掩埋死人。

B.把葬字分解成(草)、死(尸體)、(雙手)三個構件。

C.將三個構件連綴起來理解葬字:手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解,形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法,運用這種方法進行識字教學,有助于學生理解構件與合體字的內在聯系,從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7.意義合成,義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此,這種會意字的教學,教師應該先將字分解成幾個構件,讓學生了解各個構件意義,再將這些意義連綴起來,理解該字的意義,最后因義識形,讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學:

尖:由小、大兩個構件組成,字義即為上小下大的東西。

卡:由上、下兩個構件組成,字義即為上不來、下不去,夾在中間。

意義合成,義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度,讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8.反義聯系,辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾,矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是,有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。

識字教學論文范文第4篇

[論文摘要]主要談自主探究式教學的理論基礎,自主探究式教學的基本流程,自主探究式教學的特點以及自主探究式教學應注意的幾個問題。

《數學課程標準》明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”體現新的理念,在課堂教學中實施自主探究式教學,關注個性,培養興趣,發展能力,激發創新意識,是數學教學改革的方向。

一、自主探究式教學的理論基礎

(一)建構主義的學習理論。“學習不應該被看成對于老師所授予的被動接受,而是學習者以自身以有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。”也就是說,學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程,而是在學生已有知識背景下,通過自主探究,積極思考,合作交流,主動建構的過程。

(二)再創造學習理論。“學習數學唯一正確的方法是實行再創造,也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學生。”所以說,在教學過程中,教師要充分了解學生的已有知識,恰當地創設問題情境,積極地引導學生自主探索,通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數學活動,主動地完成對知識的建構過程。

二、實施自主探究式教學教師觀念的轉變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統教學模式的挑戰,教師在觀念上必須更新。

(一)樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數學;不同的學生在數學上有不同的發展;學生能用自己的方式學習數學。

(二)提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境;師生之間的關系要諧和融洽;要為學生提供自主探究和獨立思考的余地;要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

(三)形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者;教師是課程實施過程中的決策者。教師要創造性地利用教材,合理地進行教學法加工,更好地適合學生自主探究和學習。

三、自主探究式教學的基本流程

自主探究式教學的基本流程分為四個環節:創設情境、激發興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創新求異。

(一)創設情境、激發興趣。要讓學生生動活潑,積極主動地學習,首先要創設情境,激發學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時,設計了如下環節:教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具,當學生回答出喜歡積木時,就讓學生把課前準備的積木拿出來,再讓他們找出長方體和正方體的積木,用它的一個面在白紙上畫圖形,看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創設情境,學生興趣盎然,情緒高漲。同時,學生畫出了很多的圖形,也為下一步學生的自主探究提供了材料。

(二)提出問題、激活思維。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此,當學生積極參與數學學習活動時,教師要不失時機地引導學生提出問題,以便為探究提供方向。例如:教學“認識長方形、正方形”時,當學生都已描畫出很多圖形后,教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來,比一比誰剪的好。然后教師引導學生,面對這些圖形,你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時,教師就鼓勵學生,同學們可以試一試,你分為幾類。學生自己提出了問題,明確了探究的目標,探究活動才能順利進行。

(三)自主探究、合作建模。學生自主解決問題,自主建構知識的過程,實質上就是自主探究的過程。因此,我們可以依據學生的認知規律(感知表象模型)設計教學,指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動,自主獲取知識。從而培養學生的探索精神和創新意識。例如:教學“認識長方形、正方形”時,我們設計了如下兩個環節:

.自主探究階段。學生明確了問題之后,就會帶著急于解決的心向進行自主探究,經過獨立思考,有的學生把圖形分為四類:①長的一類,②短的一類,③大的一類,④小的一類。有的分為三類:①細長的一類,②稍寬的一類,③正方的一類;有的分為兩類:①大的一類,②小的一類。有的也分為兩類:①長方形的一類,②正方形的一類……學生依據不同的分類標準,把圖形分成了不同的類別,表現出學生不同的思維方式。在這一環節,教師不要過多地干擾學生思考,只做積極的旁觀。

2.合作建模階段。學生經過自主探究,每個同學都有自己的想法,這時教師引導學生進行小組討論,經過組員之間的交流,在小組內選擇一種比較好的分類方法,作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后,教師組織各小組進行討論,分別談談各自的分類方法以及這樣分的依據。最后經過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見,這些圖形可以分為兩類:一類是長方形、一類是正方形。

(四)拓展應用、求異創新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證,同時也是培養學生創新思維的重要途徑。因此,當學生認識了長方形之后,設計了必要的練習:

1.基本題。①判斷誰是長方形?誰是正方形?(用屏幕分別出示每一個圖形)。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形?哪些物體的表面是正方形?

2.綜合題。屏幕出示一組組合圖形,指出其中的長方形和正方形,并數出一共有幾個長方形和正方形。

3.開放創新題。利用學具袋中的長方形和正方形(顏色不一)紙片,你能拼擺出什么圖案,看誰拼得最美麗。

該題留給學生很大的活動空間,能極大地提高學生的興趣,同時也能讓學生體驗到數學美。

四、自主探究式教學的特點

(一)學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中,學生可以自由自在地探索問題,大膽猜想、自由討論,甚至允許學生到處走動,學生可以用極富個性的語言表達自己的感受,發表不同的觀點。

(二)課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中,學生獨立思考、合作討論,知識由學生自己發現,困難由學生自己克服,能力由學生自己在自主探索中形成。

(三)課堂上信息交流以多向交流為主。傳統的課堂教學,信息交流是教師講學生聽的單向,或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中,信息交流的渠道是多向的:小組內組員之間的交流;集體討論時全體學生之間的交流;合作建模時師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學應注意的幾個問題

識字教學論文范文第5篇

思考之一:教師是否了解學生識字的基礎?

在日常的聽課過程中,曾經發現許多教師在教學生字的時候,很少考慮到學生原有的識字基礎,他們認為:只要是書上規定的生字,就應該好好地教,認真地教。這種想法其實也并沒有什么大錯,但是有一點可能被忽略了,那就是:學生的確是有一定的識字基礎的。我們的調查結果就是一個有力的證明。

在學習了《相似論》之后,我們的認識就更加深刻了。現在的識字教學,往往是就識字論識字,沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性,沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個開放的復雜的系統中”,缺少“一種科學的思維方法”。

腦科學研究證明:對于一個一個的漢字來說,大腦神經記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號(字形)四個要素的有機組合。相似論把四個要素的組合稱為相似模塊。人們認識的漢字,也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多,這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實際生活情況來看,兒童對文字所指的事物并不是一無所知,一般6歲前的兒童已經能知道1000多個與文字相對應的事物,并且他們用自己的語言方式表達著自己的意思。這些都是學生識字的基礎。

腦科學的研究成果和相似論的理論認為:識字教學的任務僅僅在于把兒童已經會說的語音,已經理解的語義,已經認識的圖像再配上符號(字形)。也就是說我們現在惟一要做的事是:把兒童已知的一個字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號(字形)的結合,叫做相似匹配。如“媽媽”一詞,在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個字特定的語音、特定的圖像(每個人的媽媽各不相同,即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯自己的媽媽)以及特定的語義。教師的任務是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配,形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學按照這個規律去進行,一定會事半功倍。

教師在了解學生認識漢字的基礎上,不僅要進行更加有效的識字教學活動,還應該在這個基礎上建立起漢字的“高樓大廈”。也就是說識字教學可以采取“兩條腿走路”的方法,既要充分利用學生手中現行的語文課本進行識字教學,又要利用學生生活的社會、學校、家庭環境中的漢字資源進行識字活動(開放性識字),使學生多識字、識好字。

為了達到學生多識字、識好字的目的,我們還應有個科學的態度:在兒童特定的年齡階段做不到的、很困難的,我們就不要為難他們,可以采取以下原則:①順其自然(從生活實際出發,從兒童興趣出發);②只識不寫(對課外識字,只求認識,不求會寫);③不求甚解(對意思深奧的字,不必深刻理解);④不壓指標(不規定統一的硬性識字任務);⑤允許遺忘(不一遍遍地機械地讀、背,不考試);⑤輕松愉快(寓識字于活動、游戲之中)。這樣,學生就不會感到有什么負擔、有什么壓力,識字成了他們有趣的、快樂的活動,識字的教學效率能不高嗎?

思考之二:漢字是否需要教師一個一個地教?

答案自然是否定的。我們的識字情況調查的結果就是一個很好的證明。教師還沒有教這些生字,學生就已經認識了其中超過70%的字,至少那些認識的漢字不需要教師再手把手地一個一個地教吧!

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