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審計課程范文第1篇

[論文摘要]目前很多高校沒有開展審計課程的實驗教學。本文首先分析了開展審計課程的實驗教學的困難，然后提出通過改造審計實驗課程設計來解決實驗教學的困難，提高實驗教學的可操作性。 

 

目前很多學校已將審計課程納入財經類學生的教學課程體系中，但卻沒有開設審計實驗課程，也有的學校開設了審計實驗課，但實驗內容僅僅是采用案例教學，沒有教授學生如何按實際工作的審計程序進行分析、審計。實驗課程的教學目標應該是通過實驗讓學生了解實際工作中的操作方法獲得感性的認識，而案例教學很難達到這樣的效果，學生動手能力不強。為什么會生產實驗內容與目標脫節的現象？我認為有以下幾種原因： 

 

一、開設審計實驗課所遇到的困難 

(一) 實驗課所需要的素材在數量和業務內容上要求比較高 

審計是對企業一段時間內發生的經濟業務進行的一種監督，因此對于審計實驗課所需要的材料在時間上跨度要求比較大，所反映的業務內容也要求比較多。如果材料數量少，業務內容不多，可能學生不需要通過風險評估、內部控制測試及相關的審計分析手段就能發現問題，這樣就不能達到實驗的目的。而要收集數量多、內容廣的材料對學校來說就不是訂一書審計實驗教材那樣簡單，還要進行分類和篩選，工作量比較大。其次是對于學生來說在有限的實驗教學中完成對大量材料的分析、審核也是比較困難的事情。 

（二）實驗的模擬情景及書面材料的局限性 

審計實務中在審計計劃階段對審計對象要進行風險評估。審計人員要對被審單位的環境、內部控制進行調查、分析，評估重大錯報風險。所運用的審計方法主要是詢問、分析、檢查和職業判斷。這些方法在模擬情景中是很難實現的，首先詢問對象很難設制，再者審計對象的環境和內部控制很難用文字描述清楚，而重大錯報風險也必須要到實地了解被審計單位的情況再根據職業判斷才行得出，靠書面材料是不可能得到全面的結論。 

（三）審計實施階段涉及的內容多，實驗操作難度大 

審計實施階段要進行包括控制測試和對交易、賬戶余額實施的實質性程序在內的審計測試，它針對所有業務循環和所有的報表項目的審計。要運用各種具體的審計方法對內控和財務數據進行分析，工作量很大，而且學生要具備較全面的專業分析能力，因此要進行每個循環或是每個項目的審計實驗是很難實施的。 

（四）缺乏配套的審計工作底稿 

審計工作底稿是注冊會計師在審計過程中形成的記錄，是形成審計結論和發表審計意見、出具審計報告的依據。它是審計工作重要的組成部分。審計工作底稿應由符合性測試、截止性測試、分析性測試和實質性測試底稿以及試算平衡表、審計差異調整表等組成。雖然不同對象的審計都會形成不同的審計工作底稿，但也有很多格式化的調查表、分析表都是大體相同的，而目前審計教材沒有提供比較全面的審計工作底稿的樣式。很顯然學生是沒有能力去完成全部的工作底稿，一般學校也沒有這方面的經驗來制作,這也使得審計實驗很難開展。 

（五）無配套的審計實驗軟件 

目前各高校都開設了會計實驗課程，會計實驗軟件開發的較早也比較成熟，功能上已和實際工作中的軟件無差別，能起到學以致用的效果，因此在財經類高校中普及率較高。而審計實驗軟件開發得晚，普及率遠沒有會計實驗軟件那樣高。如果運用手工方法進行數據收集和分析，則效率很低，這也使得很多學校未能開出審計實驗課程。 

上述這些困難確實是影響到了審計實驗的實施，但我認為通過對實驗過程的設計改造可以解決上述問題，實現實驗的操作性。 

 

二、審計實驗課程的設計改造 

（一）確定審計實驗目的，提高實驗的可操作性 

一般財務報表審計可分為四個階段，即接受審計委托階段、計劃審計工作階段、執行審計工作階段、報告審計結果階段。第一個和第二個階段主要是了解企業基本情況和內控體系確定可審性及審計風險的重要程度。但不深入企業實地了解情況，只有書面資料是很難提供一個完備的企業情況說明的， 而且可審性及審計風險的重要程度也有賴于審計人員的職業判斷能力作出的。這種能力的鍛煉是很難通過幾次實驗來提高的。

審計實驗的目的不是在于要讓學生掌握全部的審計工作程序和方法，而是通過實驗讓學生能獲得感性的認識。為此在實驗資料中可以直接給出前期調查的結論和確定的風險重要程度，指出企業可能在哪些方法存在的問題，引導學生進行下一步的審計程序。如可以給出資料“從內部控制調查表和控制測試中發現，該公司銷售發票的開具與發運單、裝貨單的核對機制較弱，致使出現了銷售發票與相關憑據不符的情形，為銷售發票的虛開提供了可能；對應收款項未能定期與客戶核對，應收款項的管理較為混亂。”這樣可以導引導學生將審計重點放在對銷售收入的確認上。 

（二）確定重點業務流程審計，提高實驗操作的效率 

采用業務循環審計的目的在于確保審計工作質量，提高審計工作效率。一般而言，可以將交易和賬戶余額劃分為銷售與收款循環、采購與付款循環、存貨與生產循環、工資與人員循環、籌資與投資循環等。實驗課時的限定，進行所有的業務循環審計是不可能的，因此可以根據審計實驗需要強化學生在哪方面的能力來確定一個業務流程作為審計實驗的重點。如確定為銷售與收款循環，則在設計時可以在材料中增加一定比例的銷售業務(最好是以商業企業為例，這樣可以簡化操作難度)，并且增加“審計陷阱”業務，以提高學生的業務分析能力。 

（三）合理設計材料內容及操作進程 

審計實驗所需要的資料一般是一個年度的業務資料，這么多的資料如果學生不熟悉的話，在進行審計實驗時就要占用大量的時間和精力，那么如何解決這個問題呢？一般財經類的學校都會進行基本會計和財務會計的實訓課，其主要內容是根據業務編制會計分錄及財務報表。我們可以根據審計實驗的要求合理設置業務內容。如是以銷售與收款循環的審計作為實驗方向，則在基礎會計和財務會計實訓期間分別完成1-6月和7-12月的業務處理，每月業務數為25-30筆，其中銷售業務筆數為10筆左右，而“審計陷阱”業務可以放在12月份銷售業務中，一般為3到4筆。由于目前高校會計實驗均采用財務軟件進行實驗，工作量并不會太大。學生通過資料的賬務處理對業務資料會有比較深的印象，這就為審計實驗的開展節約了時間。 

 

四、根據審計內容，使用規范、實用的審計工作底稿 

規范、實用、完整的審計工作底稿是降低審計風險的有效途徑，有助于提高審計工作效率和質量。但目前絕大部分審計教材都沒有提供比較規范和完整的審計工作底稿，光靠學校“閉門造車”肯定是不行的。真正具有可操作性的審計工作底稿是由各會計師事務所自行設計。.因此，我認為高校應該與當地規模比較大的會計師事務所建立良好的合作關系，實現資源的相互利用。如果實驗過程中能使用規范、實用的工作底稿，不僅可以提高實驗的效率，還增能強實驗的仿真性，學生的學習積極性也會提高。 

 

五、利用財務軟件輸出功能和excel計算功能實驗對實驗數據的分析 

審計實驗對數據的分析工作是比較多的，但由于審計軟件目前還遠沒有普及，如何實現審計數據分析的電算化?其實財務軟件一般都有excel表格的數據輸出功能，而excel自身就具有強大的數據計算能力，它不僅有加總、排序、篩選等功能，還能將各表的數據進行鏈接用于數據的整體化分析。這些功能都能滿足審計數據分析的需要。學生完全可以運用excel設計出自己認為合適的分析表，這樣也同時鍛煉了學生的動手能力。 

 

參考文獻 

審計課程范文第2篇

項目課程的出現，源于我國當前職業教育改革中為提升學生職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式，因為它符合職業教育規律，容易激發學生興趣，培養學生綜合職業能力。從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計基礎與實務》課程進行基于工作過程系統化教學設計。

二、課程定位

（一）課程的性質與作用

本課程是我院會計類專業培養財務審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務于一體的課程，包括審計基礎知識與審計實務兩部分。課堂中以注冊會計師財務報表為主線，將會計師事務所實際審計案例與實際工作底稿引入教學課堂，實現審計課程與會計師事務所實際工作的融合，教學注重理論聯系實際，運用案例教學、任務驅動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學專業學生進入專業學習的重要課程。其功能在于培養學生審計基礎理論知識與實務操作技能，培養學生應用相關理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內部審計實際問題的能力，使學生具備在會計師事務所、企業事業單位從事審計工作的相關能力，是高職會計專業及相關專業的主要專業課程之一。

（二）本課程與其他課程的關系

1.與前修課程的聯系。

本課程的前修課程是《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等課程。學生在學習完上述課程之后，對于會計確認、計量、記錄及報告具有一定的技能。在此基礎上通過《審計基礎與實務》課程的學習，使學生掌握財務報表審計的基本理論與審計的技術方法，認識做好審計工作對企業加強經營管理的重要意義，通過實訓和練習，使學生具備相應專業技能，為今后走向社會，從事審計工作打下堅實的基礎。能勝任審計助理人員的工作崗位。

2.與后續課程的聯系。

本課程安排在第四學期開設，按照教學計劃，與本課程平行課程有《報表分析》、《財務管理》等。學生通過本課程的學習，對于整個財務專業相關課程做到融會貫通，起到復習及鞏固的作用，同時也為第五學期開設的《企業內部審計實務》的學習打下堅實基礎。

三、課程目標

（一）知識目標

（1）熟悉審計環境，包括注冊會計師審計的職業特點、注冊會計師管理制度、注冊會計師法律責任以及注冊會計師執業準則；（2）掌握注冊會計師協會會員職業道德守則，包括職業道德概念基本原則和概念框架、審計、審閱和其他鑒證業務對獨立性的要求；（3）掌握審計基本原理，包括審計目標、審計計劃、審計證據、審計抽樣以及審計工作底稿；（4）掌握審計測試流程，包括風險評估、控制測試以及實質性程序；（5）掌握審計循環測試，包括銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與服務循環、籌資與投資循環以及貨幣資金審計的特點及技術方法；（6）掌握完成審計工作與出具審計報告的要求。

（二）能力目標

（1）能夠根據審計程序在不同階段的核心工作內容運用恰當的審計方法糾弊查錯；（2）能夠運用文字表述法、調查表法和流程圖法對內部控制進行描述，能夠運用控制測試的方法對內部控制的有效性進行評價，能夠根據內部控制的評價結果撰寫管理建議書；（3）能夠運用所學的審計方法進行審計證據收集，能夠運用工作底稿的基本內容將所收集的審計證據編寫在工作底稿內；（4）能夠掌握并運用相應審計方法判斷銷售與收款業務循環、采購與付款業務循環、生產與服務業務循環、籌資與投資業務循環、貨幣資金管理等業務中的漏洞并糾正會計處理錯弊，熟練編寫審計工作底稿；（5）能根據審計計劃階段、內部控制測試階段和實質性程序階段所獲得的證據，形成的各類審計底稿，完成審計報告階段的各項任務，形成審計結論，能獨立撰寫內部審計報告。

（三）素質目標

（1）培養實事求是的學風和客觀公正的態度，保持獨立性；（2）培養不斷學習和更新知識的能力，不斷提高專業勝任能力；（3）培養應有的職業謹慎，并合理做出職業判斷；（4）培養誠實地為組織服務，不違反誠信原則的態度；（5）培養遵循保密原則的習慣，按規定使用在履行職責時所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項；（7）培養較強的溝通交流能力，妥善處理好組織內外相關機構和人員的關系；（8）不斷接受后續教育，提高服務質量。

四、教學設計思路

課程應實施教學過程與審計過程的統一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業年度會計報表審計項目為導向，以具體報表項目審計為工作任務的課程教學主線來重組審計課程的教學內容，按照“教師講授審計理論知識和演示審計實務操作復習會計理論知識與演示會計實務操作教師分配審計任務學生編制審計工作底稿完成審計任務”開展審計實務與實踐一體化教學工作，做到：1.設計被審計單位的交易，在收集企業業務資料和財務數據的基礎上，加工整理出典型交易和事項，并設計審計疑點和錯報；2.設計審計實務的具體情形（含內部控制、審計證據等）和參考數據，從而使審計實務有據可依，同時也給學生充分發揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計實訓案例，以編制審計工作底稿為主線，進行審計職業能力培養。而《審計基礎與實務》課程應結合以上四種類型企業的審計過程，以模擬企業（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業的所有審計程序，將課程劃分為以下四個學習情境：根據以上學習情境，教師設計出模擬企業（ABC石化有限公司為例）的環境資料、財務數據、模擬錯報等資料，并將學生分成若干個審計小組，每個審計小組為一單位會計師事務所，教師將資料發至每個小組，組員根據教師教授方式方法、教師扮演的各個角色，分工合作，完成模擬審計項目。這就是將《審計基礎與實務》按系統化工作過程進行分割學習的過程。

五、結論

審計課程范文第3篇

【關鍵詞】 注冊會計師 審計理論 審計實務

《審計》是會計專業本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實務性較強,而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業課程學習中學生均感到難度大,老師難教,學生難學,很多學生通過一學期的學習后,什么感覺都沒有,對于審計是什么還是不明白,習題也不會做,甚至無法下手,這與審計的理論和實務性都比較強的特點有關。

要學好《審計》,必須把握本門課程的特點來學習,應深入理解它的內涵、本質特征。根據教學中的觀察和體會,我認為要學好審計的理論與實務,至少應注意以下幾個方面的問題:

一、把握《審計》課程的特點,建立起審計的思路

審計不能用會計的思路去思考,一定要建立起審計的思路,以獨立客觀的第三方的角色來看問題,這一點至關重要。對于剛接觸審計的學生來講,審計的入門是非常重要的,在學習的過程中,要注意培養建立起注冊會計師的審計思路和感覺,學會站在注冊會計師的立場上分析、判斷問題。我們舉一個例子來說明注冊會計師的審計思路和如何站在注冊會計師的立場分析問題。比如說,被審計單位在利潤表當中列示了營業收入5億,首先被審計單位認為這5億是沒有錯報的,也就是說他對收入相關的認定是5億。我們注冊會計師的審計思路就是對他的認定進行再認定,一定要有質疑的習慣!具體來講,注冊會計師就要考慮被審計單位所列示5億的收入是確實發生了嗎?金額是5億嗎?真實嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯的?進而結合我們對被審計單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進行分析,識別出被審計單位的營業收入當中具體在哪個方面或哪幾個方面可能存在重大錯報。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會貫通、熟練地運用到實務中。

要學好《審計》的另一個要點是要熟悉會計知識。審計說白了就是審會計,在審計過程中離不開會計,注冊會計師要用會計準則作為標準去衡量和判斷被審計單位所生成的會計信息是否合法、公允。這就要求同學們對被審計單位已發生經濟業務的會計處理方法,或報表項目的列示是否正確作出正確判斷,進而決定是否要做出審計調整。

二、全面了解《審計》的內容,準確把握本門課程的重點和難點

《審計》課程是以注冊會計師對被審計單位的財務報表審計為主線,對相關的審計理論和實務進行描述的。《審計》按照內容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關審計的基礎知識,包括審計的目標、注冊會計師職業管理、注冊會計師執業準則、職業道德和法律責任等,第二部分(5-7)章,介紹審計理論與方法,包括審計目標,審計重要性,審計風險,審計證據、審計抽樣及風險導向審計模式等,這部分內容是本門課程的難點,第三部分,是以財務報表審計為例,較具體的介紹審計實務與審計報告,對于這部分實務內容首先要明確它的前提,教材表達的審計思路是從審計一個制造業上市公司的角度出發的,所以循環的劃分也是建立在制造行業企業的經營流程上,即:銷售與收款循環、采購與付款循環、籌資與投資等循環。所以,我們要知道,教材中說明的循環并不適用所有企業,例如金融企業就不存在上述的若干循環,但前二部分審計的基本概念、審計理論和方法卻是適用于每個企業的。這里說明的就是我們學習教材內容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設,然后再理解就相對容易了。

《審計》的學習很多是基本理論部分。審計理論是人們從審計實踐中概括出來的反映客觀實際,合乎審計工作規律的系統化了的理性認識。基本理論是一門學科的精髓。所以我們對基本理論部分,應當花大力氣認真學好。所以強調一個字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計的重點理論,主要是用風險導向理念來做的介紹,既有審計的思路,又含有大量的審計準則的內容。很多用語是非常專業的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學們應認真上課,在聽課的過程當中仔細看書,再進行思考、總結,把相關的知識點真正地串起來,就不再是云里霧里了。同學們在聽課時,也應盡可能地注意聽老師對這一部分內容的知識點做總結和串聯。

三、循序漸進,兼顧全面,將審計理論和審計實務相結合

我們在剛開始學習審計時,獲得的是一個個獨立的知識點,每一個概念、程序、方法均是單獨存在的,我們對每個知識點的掌握也是作為單獨的內容來掌握的,所以,對于理論知識部分,剛開始不要考慮的過于復雜,也先不要考慮將其連接起來,先按照知識點內容來學習,將單獨的知識點弄通以后再實現理論和實務的融合才有可能。

舉個例子,作為審計工作本身應該怎么開始,這個就涉及到所講的審計流程問題了。書上強調在計劃階段,就是審計工作的開始階段了,第一個環節,強調就是要在計劃審計工作前了解被審計單位的基本業務情況,(通過初部了解,如果你認為被審計單位基本情況很差,不打算接這筆業務,那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認定了被審計單位基本業務情況還是不錯的,你可能才去考慮接受被審計單位的委托進行審計活動,在了解被審計單位的基本前提下,才能簽約執行審計工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計項目將如何執行,是詳細審計,還是抽樣審計,要不要實施控制測試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對被審計單位的包括內控制度等若干個方面做出評估,根據被審計單位的風險的評估水平,確定重要性水平,決定以后的審計程序,應對評估出的重大錯報風險,包括總體的應對策略和具體的審計程序,收集并評價審計證據,形成審計意見。所以有關的一系列重要概念實際上就已經產生了、連貫了。

另外,還要注意的是,根據審計內容來講,同學們在進行審計這門課程學習和復習的時候要從兩個方面來入手,第一,就是要對審計基礎理論知識比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計》又十分強調實務性,要求將所學習的基本理論運用于財務報表項目的具體審計過程中,同學們不但要花大力氣學好基本理論,還應當掌握財務報表中具體項目的審計程序,要注重理論和實務相結合,運用理論去指導實踐操作,結合具體的審計案例、審計實務,并結合相關的會計知識來進行具體的審計工作。 (下轉第43頁)

(上接第110頁)四、善于連貫思索,掌握主要關鍵知識

一門學科有它的體系結構,前后各章是相互聯系的,它和其他相關學科也是有聯系的。我們學習時,不能孤立地閱讀某一章節,而應把這一章節看成整本書的一個有機組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯系地思考,才能加深理解,掌握本質。具體說:

1.加強前后各章的連貫思索。多看書、多聯想、多理解。把前后各章的有關內容放在一起思考,有助于領會其實質,加深理解,有時還有溫故知新的效果。例如我們在學習審計實務各章時,就應聯系前面審計基本理論各章來思考。通過這樣的聯想,既加深了對審計基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計實務知識。教材中的實務部分從循環入手,相當于我們在審計過程中根據各個循環思路進行的審計,在每個循環的審計中,都會涉及到我們的各個賬戶和報表項目。這個思路一經確定,到底如何進行審計工作,應該采用哪些審計程序和方法,這個原則和方法就在第二個部分審計理論知識中,比如應收賬款的審計,自然想到與高估有關,而要高估則會計通用的手段或會計處理有那些,再想到如何發現與審計---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發票、發運單、合同以及相關的存貨盤點)等等。所以,我們需要將之前學完后獲得的一個個知識點與我們教材中的循環內容結合起來,相當于將珍珠一顆顆串聯起來的過程。

2.注意對重難點理解,理論聯系實際,在理解的基礎上進行記憶。《審計》學習的重點在于考察同學們對審計基本理論及概念的了解程度和對重點內容的掌握領會程度。在學習時,同學們要注意抓重點。《審計》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點,如責任方、預期使用者、風險導向審計、獨立性、審計目標、審計報告等這些基本概念一定要搞清楚它的內涵,這都是我們必須掌握的基本內容。

審計課程范文第4篇

我國審計信息化起步較晚，其發展明顯滯后于會計信息化，其中的一個關鍵因素是審計信息化人才的嚴重缺乏，高校在培養審計信息化人才的過程中應發揮重要作用。目前我國高校在審計信息化課程方面存在很多問題，本文將就審計信息化課程如何改革與創新進行研究，并提出以下建議，包括:建設跨學科復合型師資隊伍，構建科學的審計信息化課程體系，創新審計信息化實踐教學模式及搭建多維立體的審計實踐教學平臺等方面。

【關鍵詞】

審計信息化;實踐教學;審計人才

隨著信息技術的不斷發展，企業信息化廣泛應用，大多數企業都采用計算機、網絡等相關技術完成會計工作，會計的業務處理、數據存儲、內部控制等方面都發生了巨大的變化。審計的對象是會計資料，會計工作方式的變化也必然對審計帶來深遠的影響，審計信息化應運而生。相對于會計信息化，審計信息化起步較晚，發展明顯滯后，在信息技術的飛速發展之下，“審計監督能力弱化”和“審計手段落后”是各審計機關直接面臨的嚴峻挑戰。如何順利、快速地開展信息化審計已成為審計領域所探討的主流課題。近些年信息化審計獲得了一定的進展，但信息化審計人才隊伍建設尚未跟上審計信息化發展的要求，缺乏信息化審計人才，是制約信息化審計推進的主要因素。高校作為人才的培養基地在這個過程中應發揮重要的作用。目前我國很多高校仍然只教授傳統的審計課程，部分高校雖然開設了審計信息化相關課程，但大多以掌握某一種審計軟件作為課程的主要內容，這顯然不能滿足信息時代對于審計人才的審計信息化能力的需求。如何提高高校審計專業學生審計信息化能力是一個亟待解決的問題，具體涉及課程的設置、師資的配備、教學方法的變革等幾個方面。

1高校在培養審計信息化人才方面應發揮關鍵作用

我國目前既精通審計理論又掌握信息化技能的復合型人才非常稀缺，大部分審計人員由財經專業的人才構成，計算機方面的水平比較欠缺，而審計人員中的計算機專業人員大多缺乏審計方面的知識與經驗。被審計單位的信息化程度不斷提高，很多企業已經實現了“無賬本”，審計人員如果不具備信息化相關的能力，將面臨無法審計電子賬的窘境。我國審計長劉家義在多個場合都強調了審計信息化的重要性，指出人才是提高審計效率和質量的關鍵。審計實踐中，國家審計與社會審計已經利用信息技術完成審計業務，有調查表明目前現有的審計信息化人才的數量與社會的需求仍然存在著很大的差距。培養審計信息化人才主要有兩種途徑:一是通過系統、專業的高校教育進行培養，二是利用工作中的后續教育對其所擁有的知識、技能進行更新。理想的培養方式應該是上述兩種方式的有機結合，這樣才能保證審計人才既具備堅實的理論基礎，又掌握最新的知識與技能。由于高等教育對于人才的培養是一個長期、規范的過程，不能起到立竿見影的效果，不能馬上緩解審計信息化人才的供需矛盾。但高校對于奠定人才的專業基礎起到了決定性的作用，從長遠發展來看，必須高度重視高校的審計信息化教育，培養適應現代審計特征和發展趨勢的復合型審計人才。

2審計信息化課程建設中存在的障礙分析

優秀的人才離不開良好的教育，大學生已經成為各行各業的先鋒。學校的根本目的就是培養人才，提高對高校信息化審計教育的重視，將會為信息化審計發展帶來長遠的影響。具有多年經驗的老員工雖然知識基礎扎實，但是他們適應新環境，接收新知識的主觀意識和能力與年輕人相比之下稍微遜色，計算機知識基礎薄弱，對運用計算機進行審計缺乏熱情。他們習慣了傳統模式下的工作思路和工作程序，習慣了先前的固有模式，為普及信息化審計工作加大了難度。高校信息化審計人才的培養亟須加強。目前多數高校以培養具備財務會計基礎，掌握審計、稅務知識與技能的審計人才為專業培養目標，教學上仍然以教授傳統手工審計知識為主。部分高校近些年才逐漸開展審計信息化教學，因為課程開設的時間較短，缺乏相關的教學經驗，各高校在課程內容、教學方法方面存在著很大的差異，相關課程的設立并不完善，缺乏系統性。總的來說可以歸納為三類:一類是側重系統開發、數據庫技術，這對于學生的計算機系統設計和開發知識的要求很高，而審計相關專業學生這方面能力比較薄弱，因此這類課程不適于納入審計信息化課程體系;二是側重理論的信息技術內部控制審計、電子商務審計和網絡審計等，此類課程過于理論化，有的是前沿領域正在研究的內容，將未成熟的理論納入高校本科教學也并不合適;三是偏向某一款審計軟件的操作，僅僅將熟練操作軟件作為審計信息化的教學內容過于淺顯，無法適應社會對于審計信息化人員能力的要求。目前高校在培養信息化審計人才方面明顯能力不足，學生在高校的長期學習期間沒有培養良好的專業素質，畢業后仍然需要花費大量的精力進行后續學習，這顯然與高校培養適應社會需求的人才初衷相違背。如何將審計與信息化進行有機的結合，從而培養符合當代要求的審計人才，使其同時擁有審計方面的能力和信息化方面的知識，值得我們進行深入研究。

3高校審計信息化課程體系改革與創新

建設信息化審計人才隊伍，必須將眼光放遠，從長遠的角度考慮現實的問題。培養復合型審計人才，不僅要加強對在職審計人員的培訓，還要及時補充新的人才加入。教育對于一個國家是生命的延續，每一個學生都是祖國的希望，他們對于新鮮事物的接收適應能力強，因此，加強高校信息化審計人才的培養是建設信息化審計人才隊伍的直接來源。通過專業、系統的培養，他們將成為知識全面、專業扎實的信息化審計人才的后備軍。高校審計信息化教學系統包括一系列內容，教學的主體為教師，客體為學生，教師與學生之間的教與學的關系主要通過課程體系、教學的軟硬件、教學方式方法等幾個方面予以體現。在設計審計信息化教學系統之前首先要了解社會對于相關人才的需求，經分析發現，審計信息化的研發人員的需求較低，這部分工作一般由信息技術方面的人員與審計專業人員共同完成;審計信息化應用領域是在審計實務工作中，利用信息技術完成審計業務，此類人才需求巨大，這也正是審計專業信息化人才的培養方向。由于該課程的實踐性很強，必須通過大量的實踐性課程提高學生的動手能力。因此我們應該重點研究如何構建實踐教學體系及建設相關實驗室，這必然涉及審計信息化課程體系內容的構成、教師隊伍的培養、教學模式的改進、審計軟件的選擇等方面。

3．1建設跨學科復合型師資隊伍

培養具有高水平的審計信息化教學能力的教師是構建信息化審計教學系統的關鍵。學生的水平很大程度上取決于教師對知識認知的高度和深度，高校信息化審計人才的培養離不開教師的傳授和指導，建立一支適應信息化審計教學的教師隊伍十分有必要。審計信息化作為一門交叉性學科，其對教師的綜合性知識與實踐能力要求很高，授課教師不僅應精通會計、審計、稅法等方面的知識，還應具備豐富的審計實踐經驗與較強的信息技術應用能力。在崗培訓是建立適應信息化審計教學的教師隊伍的主要方法，在企業或會計師事務所輪流實踐，總結實踐過程中遇到的問題，探討解決方案，從而形成經典審計信息化案例，作為教學的素材，也可將審計信息化的相關經驗進行總結，提煉成簡單易懂的教學內容。審計專業教師的能力是有限的，計算機專業的教師加入到信息化審計教學隊伍當中有利于提高學生的計算機技能;審計專業教師的實踐經驗也是有限的，有條件的情況下可以從相關企業、機構聘請有實戰經驗的信息化審計人才加入到高校信息化審計教學的隊伍當中。除此之外，對現有的審計教師隊伍也要持續進行計算機技術的培訓，與信息化的發展同步，與實際中的信息化審計工作接軌。知識是在持續更新與補充的，面對層出不窮的問題，審計信息化教師必須繼續學習。不斷進行專業知識培訓，高度重視起教師的繼續教育，快速掌握信息化審計的最新信息，是適應現代化審計工作多方面、全方位的要求。

3．2構建科學的審計信息化課程體系

在擁有一支適應信息化審計教學的教師隊伍的基礎上，還要完善信息化審計課程體系，將計算機技術與審計理論知識充分融合。目前，很多高校并未認識到審計信息化課程的重要性，仍未設置相關課程，部分開設此課程的高校，基于對教學目標的認知，大多重點培養學生審計軟件的操作技能，側重其操作的熟練程度，較少涉及審計信息化理論，教學內容所包含的范疇比較局限，導致課程設置缺乏科學合理性。這就需要審計專業教師與計算機專業教師在專家的指導下確定可實施的信息化審計課程教學方案，設置合理的教學內容。為了保證學生深刻理解信息化審計課程，要實現教學目標與教學內容匹配，在進行課內實驗的基礎上還要積極參加課外實踐。培養學生的創新能力與實際操作能力，擴大專業選修課的開設范圍，讓不同專業的學生都能夠學習信息化審計課程，在校園網絡圖書館上傳資源，讓更多的師生瀏覽到信息化審計課程的知識，自主學習。

3．3創新審計信息化實踐教學模式

開放化的教學模式、多樣化的教學內容、復雜化的信息化審計軟件是高校教育面臨的難題，停留在黑板上的教學方式已經無法保證教學效果，因此，要改進信息化審計教學模式。要從根本上提高學生能力，必須注重實踐教學。最好的方法是學生親身投入到審計單位實踐工作中，但是目前能提供這種機會的單位比較少，所以這種方式的可行性相對比較低。如果安排學生到會計師事務所和企業進行實地考察與實習確實存在困難，學校可以組織學生開展與畢業實習相結合的審計全仿真模擬實踐，這也是一種切實可行的方法。此外也可采取間接實踐的方式，在審計信息化實踐課上，學生可以借助計算機審計軟件進行財務數據的采集和分析，熟悉信息化審計業務流程，增強自身能力。還可以對于課堂中的案例，進行模擬實驗，由教師做出評價與指點。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，書本上學到的理論知識往往與實際應用中存在偏差，要使學生快速掌握教學內容，就必須大量進行上機實踐，建設高校信息化審計人才不能局限于傳統審計教學模式。

3．4搭建多維立體的審計實踐教學平臺

審計信息化教學需要軟硬件的支持，涉及以下幾個方面:建立審計信息化實驗室，搭建審計教學平臺，完善審計教學軟件，設計完整、仿真的教學案例庫。構建信息化審計教學平臺可以及時地向教師和學生提供豐富的信息資源。在學生進行系統的審計業務模擬訓練過程中，還能夠利用實踐教學平臺，將所學審計專業理論知識和信息化審計技能相融合，從而解決實際審計問題，在檢驗學生專業水平的同時提高學生的學習興趣。高校應加大經費的投入，建設網絡實驗中心和實踐教學平臺，讓學生更為方便地參與各種形式的審計實踐。同時，利用校友資源和自身優勢，積極尋求學生校外實踐渠道，給學生提供更多的實訓基地，滿足學生實踐的需要，為建設高校信息化審計人才提供一個良好的平臺。審計信息化是一門跨學科的新興領域，其課程建設的內容也非常豐富。隨著審計理論創新與信息技術的不斷發展，實踐教學中會不斷涌現出新的問題。這需要從事審計信息化教學的教師不斷學習，深入研究，總結經驗，積極提出改進課程的建議，并在實踐中加以驗證。培養高素質的審計信息化人才，高校要不斷完善課程體系，加強審計信息化教學的教師隊伍的建設，改進審計信息化教學模式，構建聯通教師與學生之間的實踐教學平臺。

作者：吳鶴 王俊琪 趙媛媛 單位：吉林財經大學 山西省財政稅務專科學校

參考文獻:

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審計課程范文第5篇

論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力，具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。

（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結束語

新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。

參考文獻

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