體育課程
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體育課程范文第1篇
自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學堂章程》，要求“各學堂一體練習兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎教育體育課程改革已經進入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結為體育教材，還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學，不一而足，卻又難得要領。那么，體育課程的本質涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。
1見仁見智的體育課程定義
1.1課程涵義的多重性
之所以說“體育課程的本質涵義是什么”是一個富有挑戰性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現的同時就埋下了種子。在西方學者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據這一詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”（course of study），簡稱學程。斯賓塞將“課程”術語引入教育領域，并很快被西方教育學者所普遍采用。然而，在當代課程文獻中，這種界說受到了越來越多的質疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學生設計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應該放在個體對自己經驗的重新認識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導致不同的課程實踐。
總之，在課程論的研究中，關于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設計者到實施者和受施者，從靜態到動態，從過程到結果，從設計到評價，應有盡有。
1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義
課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內六種比較具有代表性的觀點。
（1）體育課程是以發展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心全面發展，是整個學校教育的一個方面的課程。［3］
（2）體育課程是指為實現學校體育目標而規定的體育內容及其結構、程度和進程。它包括體育課程目標、體育課程內容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學科的課程，而是全面發展教育的一個方面的課程。［4］
（3）體育是全面發展素質教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎課程。［5］
（4）體育課程是指在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。［6］
（5）體育與健康課程是指一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的組成部分，是實現素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。［7］
（6）體育課程是增強學生的體能，傳授體育的知識、技能，為學生終身體育奠定基礎的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現促進學生身心全面發展的目標，是學校全面發展教育必不可少的課程。［8］
上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎，有的把體育課程歸屬于“學科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。
2體育課程本質涵義的再認識
2.1課程涵義的新進展
事物總是發展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發展和人們對課程認識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發展。20世紀70年代以來，課程的內涵正在發生重大變化，呈現出如下六個趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，從強調目標、計劃到強調過程本身的價值，從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重，從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內涵發展的六大趨勢，對重新認識體育課程的本質涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應我國體育課程發展的需要。
2.2重新認識體育課程的本質涵義
根據當今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質特征，我們認為，體育課程的本質涵義是指在學校教育的環境中，學生主動地提高健康素質和體育文化素養，逐漸養成體育生活方式的一門課程。它是學校課程體系的有機組成部分，是促進學生、社會和體育學科協調發展的重要媒介。
具體來說，體育課程的涵義應從以下幾方面來理解：
2.2.1體育課程涵義的整合化
把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進展來看，無論是把體育課程歸屬到“學科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內容”、“經驗”、“目標”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學科”，這在體現了當時社會發展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學生的主觀能動性。在經歷了半個世紀的摸索之后，有學者提出，要改變傳統體育課程見“物”不見“人”的現象，要突顯學生的主體地位，要把體育課程的出發點放在學生身上，實現體育課程從“物”到“人”的轉變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據此簡單地把體育課程歸屬于“經驗”或“活動”，姑且不說“經驗課程論”是否已經過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內容的不系統性和評價標準的不確定性，就可認定片面地把體育課程歸屬于“經驗”或“活動”是不可取的。總之，課程涵義的整合化，是重新認識體育課程本質涵義的基礎。
2.2.2體育課程本身是靜態的，其意義生成的過程是動態的
美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現為教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，是一種靜態的“文本課程”；后三個層次的課程則進入課程實施階段，是課程意義生成的動態過程。
體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構、學術團體和課程專家倡導體育課程要促進學生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導下研制的體育課程計劃、體育課程標準和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學校根據課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等，屬于學校層次的體育課程，而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程，則是教學層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學校真正知覺了，教師真正運作了，學生真正體驗了，才能有效地促進學生的身心發展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態的學科，是一種自成一體的目標體系和內容計劃；但其意義生成的過程是動態的，著重關注學生的活動與體驗及課程目標的達成。靜態的體育課程只有通過動態的過程才能實現其價值。
2.2.3從“三位一體”之“和”走向學生主體發展之“諧”
這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現出的一種傾向性，主要包括學科本位、社會本位和學生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學科本位價值取向的體育課程，強調體育知識與運動技能的系統性和完整性，課程內容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調學科本位，可能造成學生簡單模仿和機械訓練，與學生的現實生活相去甚遠。社會本位價值取向的體育課程，認識到了體育課程對國家和社會發展的作用；但過于強調課程的社會服務功能，必然會導致把學生作為工具來訓練。學生本位價值取向的體育課程，強調從學生的現實生活和未來發展的需要出發來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現象；但過分強調學生的主體地位，過分倡導學生的自我學習和自我實現，容易滑向人本主義的誤區。
事實上，學科本位、社會本位和學生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關系。體育課程的價值取向應注重學生的主體價值，關注學生的主體發展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學科本位的優點和長處，彌補自身的不足，實現三種課程價值取向的有機融合，促進學生的和諧發展。
3體育課程相關概念辨析
3.1體育課程與體育教學
體育課程與體育教學究竟是一種怎么樣的關系？是體育課程內在地包含著體育教學，還是體育教學包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學內容，是指學校教育科目及各科教材。受“大教學小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學者認為，體育課程是學校體育的下位概念，體育教學的上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變為教學，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學的觀點是值得商榷的。
塞勒（Saylor）等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關系：（1）課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態的計劃，而把教學看作是動態的實施過程，強調課程與教學聯系的互動性。體育課程與體育教學并不是一種單一的線性聯系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不合理的。一方面，體育教學是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學并不僅僅局限于學校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。
3.2體育課程與體育課
有學者經過計算，認為我國體育課程根本達不到發展學生身體健康的目標，因為按照有關規定，小學1～2年級學生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據國家的有關法規文件，在規定的時間內，對相對固定的學生所實施的體育課堂教學活動。如果說體育教學是實現體育課程目標的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現形式。
誠然，僅僅通過體育課確實難以實現發展學生身體健康的目標，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學科課程和活動課程的雙重特性。
4結束語
雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現出整合化的趨向。根據課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質特征，我們認為，體育課程的本質涵義是指在學校教育的環境中，學生主動地提高健康素質和體育文化素養，逐漸養成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內在地蘊含著學生主體經驗的目標體系和體育內容計劃，體育課程本身是靜態的，其意義生成的過程是動態的。
從體育課程的本質涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現象，從嚴格遵循體育課程的學科特征轉向密切關注學生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質功能，體育課程改革要高度關注學生的身體健康；掌握和學會應用運動技能是體育課程的獨特目標，淡化運動技能的提法是不正確的。強調尊重學生的主體地位，倡導學生的自我學習和自我實現，不能過分夸大學生的主觀能動性，也不能過分夸大建構主義認識論的作用，體育課程的實施過程應是師生積極互動、共同發展的過程。促進學生健康素質的提高、體育生活方式的養成和生動活潑地發展，這才是體育課程的真義。
參考文獻：
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體育課程范文第2篇
關鍵詞：體育 課程 改革
一、中職體育課程改革的背景與問題
新時期是“知識+經濟+科技+創新”的世紀，“社會”元素已經在個人生存發展過程中發揮越來越重要的作用，是動力，是必需品，然而鏈接個人與社會的橋梁，或者講個人榮辱社會的關鍵性因素是什么呢？正是“教育”本身。當前，為了應對新變化，中職學校已經逐步擺脫了傳統的教育觀念、模式，正在轉向一種凸顯創新意識和綜合素質的新型中職人才觀，這是教育本身的一種特征轉向，同時，也是應對現代中職生體質等相關問題的具體表現。近些年來，結合全國中職生的體質監測數據來看，中職生的身體狀況總體上并不樂觀，出現了諸如“速度耐力差”、“爆發力下降”等等客觀實際問題。特別是鍛煉意識的缺乏，中職生體質總體呈現下降趨勢，導致這些問題的原因是多方面的，比如，教育方面，對應試教育的過于側重，“重智輕體”不合理現象的不斷接力，教師傳授體育教學內容的灌輸觀念以及強迫性方法較為落后，累積起來，中職生在教育過程中就會處于一種情感困惑、情緒厭倦的狀態，當然，也不利于師生之間的教學信息傳遞。這種教育方式，只是在強調一種短期的教育效果，忽視了長期的教育準備，單單圍繞“教師中心”展開教學，較多地忽視了對“學生中心”的不同層面思想意識關注，無助于提高學生的參與積極性，當然，再加上中職生的體育鍛煉、科學健身等生活習慣的未養成等等。對于上述問題的出現，國家層面也是積極應對，具體方面，比如教育部制訂頒發的《中職職業學校體育與健康教學指導綱要》，在這樣一份總體要求文件中，中職體育教育的主方向已經從單純的“體育教學”逐步開始向“體育教學+健康教育”，根據這一規劃，實際上，我們能夠得出一個必然的結論，那就是中職體育課程改革也是到了十分緊要的P頭。只有在這個時期，不斷培養中職生的“健康第一”思想、“終身健體”意識，中職生才能養成一種健康向上的生活方式，中職生才能更好地提升自身的職業技能，我們才能得到一種真正意義上的教育觀念改革，否則，所有的努力只會成為一種“無的放矢”。
二、中職學校體育課程改革的體系構建與實踐探索
關于中職學校體育課程改革的具體做法，一般而言，主要體現在兩個方面，第一方面是中職學校體育課程改革的體系構建；另一方面是中職學校體育課程改革的實踐探索。
在理論體系構建層面，需要加強中職學校體育課程改革的理論學習，特別是要提高中職生以及中職體育教師對于“體育課”與“健康課”的正確認識，很多中職生以及中職老師往往在體育教學過程中忽視對于理論課的學習，甚至沒有一本正式教材，再加上一些中職老師缺乏在該領域的專業素養，知識改進不夠，教學方法陳舊；從實踐意義上來看，中職生與體育教師只有不斷地提升自身的教育理論水平，并在此基礎上，提高自身的積極性與主動性，更新教育教學的理念，才能為中職學校課程改革創造一種有效的理論引導作用。另外，在理論體系建構層面，還需要加強體育教師的繼續教育以及科研能力，課程改革實則還是比較依賴教師的主導作用發揮，如何調動教師的全方面積極性，也是題中之義，特別還有調動教師的相關課程改革的科研熱情，如何通過外出培訓、邀請專家上門輔導、講學等多種形式將教師在中職體育教學中遇到的現實問題轉換為科研興趣，也是理論體系構建的一個重要環節。
在實踐探索方面，中職學校體育課程改革，并不單純是教材的改革，也不是單純地強調“跨欄、耐力跑”等體育項目，從某種意義上講，是一種教育教學業務的不斷完善，是教學理念不斷轉向“多樣化”、“簡約化”、“靈活化”和“綜合化”。具體方面，中職學校可以在多媒體的輔助下播放多媒體影像資料，再借助于PPT等課件，近距離地即時地感受世界同步發生的運動員訓練及比賽，一方面拉近了學生與體育的距離感，另一方面，也容易激發學生的體育情操。當然，還可以輔助于運動急救以及營養保健、康復訓練等項目，實現教學效果的最優化。突出“體育+健康”，也是中職學校體育課程改革的重要方面。這種有機整合，一方面可以提高學生的具有地域民族特色的綜合素質，另一方面也可以結合學生的身心特征，提高學生的興趣與自我塑造，同時，還陶冶了學生的“品性美”。這是根據學生需要的一種適應性嘗試。在具體的體育課程改革中，需要做到體育教學活動應當足夠豐富多彩，需要吸引足夠多的學生注意力，另外，也可以嘗試一定量的競賽性活動，再融合合理的表揚，借此來增加團隊集體凝聚力在體育教學中的作用發揮。
除去上述兩個方面，中職體育課程改革還需要一定的“組織性”、“制度性”、“創新性”、“人文性”等層面的保障。畢竟，中職體育教學屬于一項雙向互動的過程，單純地以來任何一方，都是一種不全面的思維方式，只有通過以中職學生為主體，在體育教師的引導下，才能真正地結合教師素質與學生需要；另外，倘若要實現改革的效果最大化、持續化，一定的關于體育課程教學改革就必須輔助于一定的制度保障，在制度和機制的保障下，再加上一定的“精講多練的啟發式”教學、“樹立榜樣的發現式”教學以及“積極主動的情境教學法”等等實踐創新，才能真正持續性地發揮出教師的專業特長和教學風格，才能更加有效地激發學生參與的積極性。 比如，“單項俱樂部”的設立。還有一些學者在教學研究實踐中比較注重“體育養生+人文性”的集合，比如學者賴天德教授曾經指出，學校在實施中職生體育教學過程中應該將“中職生主體需要+社會人文價值”結合起來，他認為，只有實現這一體育結合，才能真正實現現代意義上的“體育發展”。從學術層面來看，這是“自然科學+人文科學+社會科學”的一種體育改革探究，并且也只有在教學改革中突顯體育的人文價值，才能真正有效地實現學生個性、心理和社會適應層面的全面發展，也只有這樣，體育才能實現其自身意義，并學有所得，學有所成。
三、中職學校體育課程改革的意義探究
中職學校體育課程改革的偉大意義在于諸多層面：一方面，中職學校的體育課程改革，有助于轉變中職學校體育教學的理念，特別是學生主體地位會得到不斷地提升，除此之外，教師的教學教育會逐步擺脫原來的灌輸思想以及忽視理論實現，逐步轉向一種雙向的互動參與，互相創造積極的條件；一方面，中職學校的體育課程改革，有助于越來越多的現代化教學手段、教學技術、教學方法不斷介入中職體育課程教學過程中去，一系列和諧教學因素會得到不斷地積累，一系列不和諧的教學因素會得到不斷地關注并消除。同時，在現代教學方式下，學生更能身臨其境地學習到體育教學的全面魅力，同時也會對體育的殘酷性做好心理準備，這是過去體育教學所不可比的。最終意義層面，中職學校的體育課程改革，大大推動了中職生的全面發展，在體育鍛煉中獲取健康的體魄，在體育人文的熏陶中，把體育精神貫徹到生活和工作中，在參與體育理論的分析中，能提升自身的理論涵養，更好的進行養身鍛煉。當然，從聯系意義上來講，獲得合理科學的終身體育意識與能力、興趣，才是課程改革的一個主要方向，特別是興趣的培養以及體育意識的樹立，都需要不斷地進行深入研究，需要不斷積累樣本，需要不斷地轉換形式，只有這樣，課程改革才能不斷地煥發新鮮的活力。
參考文獻：
[l]鄭厚成.體育與健康（北方版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
體育課程范文第3篇
隨著我國教育教學改革的不斷深入，在我國的教育教學中，體育教學模式也出現了相應的改變，在當前教育理念以及教育目標的重新定位下，傳統的體育教學逐漸被頂替，而且受傳統教育理念的影響，很多教師混淆了體育課程與體育教學的概念，對二者的認知存在一定的偏差，基于此，我們要進一步了解清楚體育課程與體育教學之間存在的關系，只有這樣才能夠不斷完善我國的體育教學體系，更好的促進學生綜合能力的提升。
1.體育課程與體育教學
當前的體育教學都是通過一系列的教學活動再加上系統化、科學化的訓練方法來調動學生的積極性，掌握一定運動知識和技能的教學課程。在我國傳統的體育教學過程中，一般都是我們的體育教師在學生的配合下，利用科學合理的教學方式來促進學生掌握更多的體育知識。而我國的體育課程主要是圍繞著教學目標，根據學生的實際年齡特征以及教學的內容而形成的一套系統、規范、科學、合理的教學模式。
2.體育課程與體育教學之間的關系
我們從體育課程以及體育教學的研究對象來看，二者其實在實際的工作中是屬于不同模式下的教育教學分子，是相互獨立存在的，隨著新課程教育教學理念的引入，使得體育課程和體育教學在不同的領域產生了一定的聯系，而且二者是以一種互補的形式存在的，因此二者是相互促進、相互補充又相互制約的關系。也就是說體育課程想要實現高質量的教學效果，那么就需要體育教學的幫助。體育教學是實現體育教學目標的重要手段。所以在實際的應用中，體育課程與體育教學之間的關系主要體現在以下幾個方面：
2.1體育教學在體育課程中的執行標準
我們的體育教師在課堂上講解體育動作的時候一般都會通過不同的角度來展現各個體育動作的細節。可以說，體育教學方法的應用有效保證了教學的順利進行，而且也進一步提升了教學的整體質量。體育教學方法在體育課程教學中的作用是其他教學方法沒有辦法頂替的。體育教學方法可以讓學生更加直觀的認識各種動作技巧，這對于提升體育課程的整體教學效果來說是非常有意義的。
2.2體育教學引入體育課程的優勢分析
在當前的體育課程中，很多的教學方法都是有實效性和針對性的，我們的體育教師在示范某一個體育動作的時候，一定要遵循以下幾點原則，首先是要能夠符合學生的心理發展，所有的技術動作都要經過拆分處理，技術傳授要去由簡單到復雜進行，這樣方便學生進行記憶和學習。其次，我們的體育教師還要幫助學生更好的去認識體育動作，了解體育動作的真正要領。保證其能夠在運用到實踐之后，學生能夠形成一定的行為習慣。這也是促進學生終身體育意識的一個有效的前提。
2.3語言教學在體育課程中的應用
一般來說只要體育教師的語言能夠真正的符合學生的實際成長心理，那么大部分學生都是可以在短時間內掌握體育教師的指導思想的，進而達到提升自己真實體育實踐活動的能力，除此之外，我們的體育教師還要以非常標準的普通話來給學生探討體育課程的重要性，幫助學生來增強對體育教學的理解，在面對一些危險系數較高的體育動作時，還要保證講解語言的明確性，并在此基礎上時刻提醒學生在做體育動作的時候注意安全。
2.4示范教學在體育課程中的應用
與其他的教學方法比較之后我們會發現，示范教學在體育課程中的實踐是非常明顯的，示范教學可以提升教學方式的效率。我們的體育教師通過示范教學來讓學生更加直觀的了解體育運動的各項規范及運動要領。這樣一來也能夠很好的保證學生能夠進行更為精準的體育訓練。從而保證了教學的最終效果。
首先，我們的體育教師在傳授體育知識，進行體育動作示范的時候，不管是整體示范還是慢動作示范也好，都注重強調體育動作的完整性，學生在直觀觀看我們體育教師的示范之后，也能夠對體育動作有一個基本的了解，這樣也就更加方便學生后續的體育學習。其次，我們的體育教師在示范體育動作的時候，學生還可以從不同的角度、位置來觀察體育動作細節，對體育動作進行全方位的示范可以讓學生更加細致的觀察到運動練習的各個環節，保證學生進行體育運動的準確性和規范性。
體育課程范文第4篇
引言
教育院校的體育是學校體育的重要部分，它的改革必須適應社會主義國家培養“四有”新人的要求，培養出能夠指導學生鍛煉身體以促進學生德、智、體全面發展的人民教師。本文旨在通過對教院學生體育情況調查，了解目前我省農村中學體育的現狀及學生要求，為改革教院體育課程設置及其內容提供參考。
研究對象與方法
1991年9月至1992年初，對90級、91級、92級湖南教育學院379名脫產學生（其中男281人、女98人）從現行中學開設的體育課程，到學生的希望以及教學的方法等多方面提出問題，要求男女學生分別側重調查并回答中學生對課程的設置意見。
調查結果分析
1、教院學生來源大多來自農村中學。在考慮課程的開設及內容安排等方面做到有的放矢，以便使學生能學有所用，目前，教院的普通體育課的主要教材，學生在中小學體育教學中已基本學過，甚至上師專時又一次地學習過，所以，教院體育課程內容應適當調整。學制為二年的前一學年半設普通體育課。教材內容，選編目前農村中學能開展的項目進行，且素質練習和理論知識應占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學習，進一步促進學生身體全面發展，增強體質，并掌握體育運動的基本知識、技術與技能，為選修課打下基礎。
2、教院畢業生絕大部分是學校的重點培養對象和骨干教師，大都擔任正副班主任，有的兼任學校的領導工作。由于中學的特點所決定，基本上所有工作、活動都要班主任去具體指導組織。很多學生反映，自己在體育上沒有專長，有的甚至根本不太懂，使班級各項工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設專項選修課。選修課教材內容，以目前農村中學有條件開展的項目且中學生喜愛的項目為主，讓學生選擇自己喜愛而又有基礎的項目，通過一期的教學后，使學生在身體全面發展的基礎上，較好地掌握一、二項體育運動技術及專項理論知識，以利于返回單位后去指導中學生的體育活動，在提高自己的體質的情況下，還使學生能終身受益。
3、重視體育理論知識的教育，改變過去體育課重技術輕理論的觀點，應該在增強學生體質的基礎上重視學生的體育能力開發，開設體育理論課作為每個學生的必修課，舉行理論考試。通過學習使全體學生特別是使那些體育基礎差，對體育鍛煉認識不夠的，體質弱的學生也能懂得科學鍛煉身體的方法，學會一些輔導與幫助的能力，了解一些最基本的體育保健常識以及運動損傷的處理方法，培養一般組織競賽和裁判的實踐能力，這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數而大膽開展工作發揮一定的作用。
4、教院大部分是改革后的新辦學校，體育基礎差，目前還存在著師資缺、場地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課，大部分教院普通體育課還是男女學生合班上課，體育理論課也無一定的教學計劃，只在雨天臨時安排上一些內容。體育教師也不安排早操和課外運動，也很少進行運動隊訓練，只有少量的競賽活動，這也是成人院校的特點所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠不及其它專業課。所以體育教師們不能安心來認真討論研究改革工作，影響了課堂教學的質量。因此改革教院體育課是當務之急，是非改不可的。但由于受條件限制，專項選修課和保健課暫時還開設不起來的學校，可以結合開展運動競賽和訓練運動隊來擴大鍛煉隊伍，同時可舉辦體育專題講座和各種小型培訓班來調動成年學生參加體育鍛煉的積極性，使他們養成終身鍛煉的習慣。
建議
通過調查和查閱資料，同時專訪了幾所農村中學，征求了部分教院畢業生對我們改革的意見，根據教院的實際情況，我們建議：
1、現行全國教院沒有統一的體育教學大綱，考慮到成人高師體育教學的特點是學生年齡檔次多，體能、體質差異大，學生來源地區文化水平差異也大等特點。所以，不能技普通高校體育教育來教學和考試，可以普通高師院校體育教學大綱為藍本，并根據教院實際情況適當增選教材內容。筆者認為一年一期至二年一期為體育課普修，二年二期為選項（限選學習更為適合成人特點）。這樣安排有利于提高學生鍛煉的興趣，也有利于學生畢業后指導本單位體育鍛煉和運動競賽。選項課的運動項目很多，很難面面俱到。根據教院的具體情況和現行條件、學生的興趣、愛好以及教師的配備情況，結合中學生體育項目的重點，我們認為一般開設大小球類、武術、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運動特長學生的需要，又可使沒有運動特長的學生選擇有興趣的項目，還可使學生把所學的技能技巧用于鍛煉身體。
2、課程安排
①二年制高師進修前三期均設普通體育課（必修），內容是武術中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等，體操中的，廣播操、單杠、雙杠、技巧等，球類項目、氣功中的健身功、大雁功，香功等。
②二年二期設專項選修課（限選）。內容是籃球、排球、乒乓球、足球（有條件學校男生開設）、健美操、氣功等。：
③每期設一定課時的體育理論課（必修）。內容是衛生保健、自我鍛煉法、運動生理解剖知識，比賽規則常識、裁判法、活動組織方法、體育游戲法。
④教院應根據目前農村中學現有條件及中學生求喜愛的項目、男生以開球類、武術、田徑為主；女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲為主。
⑤多舉行各種形式的體育競賽，安排學生參與組織、裁判等各項工作，以鍛煉他們的實際能力。通過比賽來促進體育知識的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。
參考文獻
體育課程范文第5篇
【關鍵詞】職業需求 體育課程 教育 策略
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0167-01
引言
隨著社會競爭壓力逐漸增大，學生在學習過程中所面臨的問題越來越多。社會需要更多綜合型人才，不僅能夠對所從事的行業的各種技術進行掌握，還需要有健康的體魄。對此要加強學生身體能力素養的提升。體育教學就是一個重要的途徑。但體育教學的目的不僅在于此，現代化的教育理念應該要與職業需求相結合，對學生的各方面能力都進行提升。體育教育不僅能夠提升學生的身體素養，還能夠使得學生的思維能力得到鍛煉、團隊合作能力得到提升等，總體說來，對學生的職業生涯有很大的幫助。
一、在職業需求背景下學校體育教學存在的問題
體育學習是促進學生的綜合能力素養得到提升的關鍵，尤其是當前社會中各個職業對學生的身體素養的關注程度越來越高，體育教學在不斷改革的過程中對自身的教育目標有了全新的認識，體育教學是提高學生身體素養、能力素養的重要途徑。但是當前很多學校在進行體育教學的過程中并沒有結合職業的普遍需求，對體育教學的定位還存在一定的偏差，因此導致體育教學效率得不到有效的提升。
（一）體育課程的設置不夠完善
體育課程的設置包括時間、內容等方面的設置，時間設置對學生的身體素養有很大影響，近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中也加強了對體育課程的重視程度，為體育課程預留了更多的時間，但在有限的時間內各種課程內容的設置不夠合理，使得學生對于各種系統性的體育知識的認識不夠。有的學校雖然給體育課程足夠的時間安排，但所安排的時間有欠缺，或者課程設置不足，最終導致體育課程教學的效率不高。
（二）學生體育基礎參差不齊，不能滿足職業需求
體育是一門基礎性的課程，也是一門實踐性很強的學科，與語文、數學等課程一樣，從一開始學習就是一個必修的課程項目。隨著學習進度的加深，很多學生的身體素養出現了不同程度的發展，一些體育基礎比較扎實的學生的成績會更好，而基礎比較薄弱的學生的學習的成果則會相對變差。
（三）體育課程教學方法比較單一，沒有結合職業需求
在新的社會發展過程中，職業需求作為體育課程教學的重要的導向，各個職業崗位要求的人才是全能型的人才，而體育課程是為學生的綜合素養做出貢獻的一個重要部分，因此需要根據職業的需求進行體育課程教學方式的調整，在職業需求背景下，強調學生要利用實踐、參與、合作學習等方式，加強體育學習能力和綜合應用能力。但是在實際的教學過程中，往往沒有按照這個原則進行教學，出現一些問題，例如，教學注重形式，輕視內容，使得學生在學習的過程中不能積極參與進來，學習的積極性不夠。
二、基于職業需求的體育課程改革
（一）以職業需求為導向對體育教學的內容進行重新調整和設置
社會競爭變得越來越大，不同的工作崗位對人的身體素質的要求不同，在教學過程中也應該要有所側重，學生在接受體育訓練的過程中能夠掌握更多適應職業需求的體育動作，從而對自己的體育技能、身體素養進行提升，對于學生日后的工作有很大的幫助。在體育課程改革的過程中應該要充分考慮職業特點和職業體能的需要，選擇與職業需要最為密切與相似的體育項目最為教學的主要課程，加強教育過程中的職業與體育教學之間的契合度。同時，在體育課程教學過程中，應該要加強體育鍛煉，從而減輕各種職業對人體的危害程度。比如一些辦公室白領，其工作往往比較單一，長時間的站立、伏案、記錄等重復的動作對人體機能的傷害較大，時間累積越久越容易出現腰頸椎病、關節病、肥胖、肌肉損傷、消化不良等現象。因此，在體育課程的改革過程中，應該要根據職業的特點出發，針對具體的職業可能出現的職業病以及對人體的傷害，采取正確的措施對這些傷害進行預防，減輕職業病對人體的危害程度。
（二）加強對體育課程結構的設置
體育課程是一門基礎性的學科，也是一門實踐性的學科，單純的理論教育或者傳統的傳輸式教育模式已經不能適應時代的發展，在教學過程中如果只是一味地增加教學的課時也不能起到良好的效果，應該要結合執業需求，增加體育課程時間的同時，也合理地調整體育課程結構，給學生的學習提供更多機會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。比如內容比較相關的課時可以安排得緊密一些，在進行下一個課時的學習之前可以給學生一定的緩和的時間，讓學生對所學的內容進行消化。
（三）不斷提升學生的興趣
興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學好一門課程。體育課程相比于其他課程而言，其趣味性更高，學生的接受度也更高，但正是由于傳統的教育模式，使得很多學生漸漸對體育課程產生了厭惡的情緒，認為體育課程就是學習一些動作，完成考試。在這種態度上導致學生出現散漫的現象。在職業需求背景下，應該要結合新課程理念，加強學生的學習興趣和積極性的培養，尤其是對于體育課程而言，加強積極性的培養對于學習效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高體育教學的效率，提升學生對體育學習的興趣是一個重要的基礎。為此，教師要掌握學生的個性特征，研究教材的內容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發初中生學習體育的興趣。同時，要結合學生好動、好奇心比較強的個性特征，給學生更多的空間，不能過于限制他們，給學生更多的自由，讓學生在課堂上發揮自己的主動性，積極主動地思考各種體育問題的答案，參與到各種體育動作的練習中來，并且結合未來自己想要從事的職業對身體素養的要求，對自己的能力素養進行培養。
結語
體育教學是高職教育過程中的重要組成部分，近年來隨著素質教育的不斷發展，在教育過程中如何提高體育教學效率，成為很多學校考慮的一個重點課題。由于不同的職業對人才的身體素養具體不同的要求，因此在實際的教學過程中應該要以職業需求為導向，從職業的普遍需求為出發點，職業的特殊需求為著力點，對體育教學過程中存在的一些問題進行解決，提高體育教學效率。
參考文獻：
[1]曾文軍.基于職業體能需求的高職體育課程改革研究[J].廣西教育，2013（03）
