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美麗的小興安嶺教案范文第1篇

【關鍵詞】讀中品析；品讀感悟；找景物；抓特點；悟情感

第二課 時

一、復習舊知，引入新課

1.復習舊知：本文主要講了什么？按什么分段？

2.引入新課：我們隨導游，去小興安嶺了解那里的美麗景色和豐富的物產。

二、讀中品析 品讀感悟

1.自讀自悟：找景物，抓特點，悟情感

學法：讀思：課文寫了那些景物，有什么特點？

讀畫：用直線畫出景物 用波浪線畫出特點

讀悟：品悟什么情感

依學法自學。教師巡視。

2、邊讀邊畫：

3.匯報交流。

春季：景物有：樹木 小溪 積雪 溪水

特點：綠 水聲美 溪里滿 動物美

悟情：美不勝收

指導讀文：

句1。春天，樹木抽出新的枝條，長出綠的葉子……

“抽出”形象地展示了樹木的活力，要讀得干脆有力。“新的枝條”“綠的葉子”是春天景色的特征，是那么鮮嫩可愛，要讀得親切柔和。

句2。小鹿在溪邊散步，它們有的……有的……

想象小鹿的可愛形象，讀出柔和美，排比句讀出起伏感。

指名讀――評讀――指名讀

4.句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。

仿說：按句式說慶豐春天公園的景色

贈好詞：

抽出 竄出 冒出 鵝黃色 嘻戲

指名說――評說――指導――指名說

句式課件：春天，樹木抽出新的枝條，竄出鵝黃色的嫩芽。路上的積雪融化了，雪水匯成小溪，叮咚叮咚地流著。小鴨在小溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

5.依照學法自學：345自然段

（1）學生自學（2）教師巡視指導

6.匯報交流。

第三自然段：

夏季； 景物有：樹木 霧 太陽 草地 野花

特點 蔥蘢 茂盛 霧濃、大

悟情：豐富美麗

重點指導：特點：

句1。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

解詞；蔥蔥蘢蘢 密密層層

方法：造句法 聯系生活實際法

蔥蔥蘢蘢：樹木長得非常茂盛。

密密層層：寫出夏天樹木枝繁葉茂的特點。

動詞：“封 擋住 遮住”用得巧妙。指導學生體會理解。

句2.早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

動詞：“浸”說明小興安嶺的霧很濃很大，范圍跟森林一樣廣，使整個森林都浸染在霧里，像一幅水墨畫，朦朧美，非常生動。從而體會出小興安嶺霧多，霧美的特點。

句3。太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）

修辭：比喻句：體會比喻句的作用把什么比作了什么？

試著說幾個；什么像什么？______像__________

指導讀文：

課件：朗讀錄音，學生聽讀，欣賞

指導：朗讀時要以歡快有力的語調，表現樹木的旺盛長勢和森林的茂盛。“封”“擋”“遮”“浸”等動詞很形象，感染力強，要加重語氣，表現大森林的繁茂，勃勃生機和早霧時的神秘色彩。

指名讀――評讀――指名讀

句式課件：

夏天，春天，樹木長得____。早晨，____。草地上____真像個美麗的大花壇。

贈與：

蔥蔥蘢蘢 密密層層 封得嚴嚴實實的 擋住 遮住 浸在

紅的 黃的 紫的 粉紅的 淡黃的

指名說――評說――指導――指名說

指導朗讀：

“秋天”段：“飛舞”指導學生體會樹葉隨風飄落的樣子，聯想到彩蝶飛舞的情景，讀出活潑快樂的語氣。

“冬天”段；“刮”體會出小興安嶺冬天很冷，風很大。

動物們的表現讀出可愛來。

指名讀――評讀――指導――指名讀

出示秋季，冬季句式課件：

秋天，____。秋風吹來，落葉____這時候樹林向人們獻出了____，____，____。

冬天，雪花在空中飛舞，地上積滿了――地上的雪____，____，西北風____。____，____。

學生可以模仿課文說。可以用課文中的好詞。

指名說____評說____指導____指名說

7.再通讀全文：想段與段之間是什么關系？結尾段與題目是什么關系？結尾段在文章有什么作用？

（1）本文是寫什么的文章？

（2）在寫景時按什么順序寫的？

（3）運用了哪些修辭方法？找出來讀一下

2.生生交流，師相機板書

（1）寫景的文章

（2）按“春、夏、秋、冬”的時間順序寫景的

春天：樹木 積雪 小溪 小鹿 木排

夏天：樹木 霧 太陽 草地 野花

秋天：樹葉 松柏 山葡萄 榛子

冬天：樹木 雪花 西北風 紫貂 黑熊

（3）運用的修辭方法

比喻句：1.我國樹木……就像綠色的海洋（樹木……海洋）

2.太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）

（1）讀句子，體會

（2）自由讀指名讀

三、遷移運用，仿說提綱

1.引思

（1）你想寫哪的景物？（選一個季節寫）

（2）突出它的什么特點？

（3）想從哪幾個方面寫？怎樣寫具體？

2.舉例分解

引導寫作思路：

校園，公園（美麗）

春天：草坪、操場、柳樹

夏天：蝴蝶、蜻蜓

秋天：樹葉、花

冬天：打雪仗

句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。

四、送詞派句，豐富素材

1.送詞 （關于描寫景的詞）

2.句：（1）……像綠色的大地毯，真想上去打滾

（2）……鵝黃色的蒲公英……

五、運用提綱 樂于表達

1.寫作：按提綱提示寫作，師巡視指導

20學生曬習作：片段描寫：

評價：語句通順，語言生動，按一定順序寫，中心突出是否通順

板書： 23、美麗的小興安嶺

美麗的小興安嶺教案范文第2篇

遠程教育 小學語文 教學質量在科學技術迅速發展的信息時代，隨著現代信息技術在教育教學中的普及，國家遠程教育項目的實施和完善，豐富的遠程教育資源猶如“信息高速公路”直達農村中小學，讓農村的師生也能共享夢寐以求的優質教育資源。

一、創設情境，激發興趣

古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”就是說興趣是學習的內在動力。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。由于遠程教育資源提供了大量的色彩鮮艷的事物圖像，具體生動，活潑輕松的情境，從而調動學生強烈的學習欲望，激發興趣提高學習的積極性，變苦學為樂學，變要我學為我要學。

在教學《桂林山水》一課時，我先告訴學生：今天老師將帶大家到桂林去作一次愉快的旅游，同學們馬上興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。接著，我開始播放從遠教網上下載的課件資源，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了遙遠的桂林。最后，當同學們睜開眼睛，又從屏幕上看到了桂林的美麗景色，情不自禁地議論開來：桂林的山真奇啊，桂林的水真清啊……學生們置身于桂林的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、借助資源，突破重難點

小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用遠程教育媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，輕松突破重難點，收到豁然開朗的效果。

在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如，先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。

三、優化教學，提高效果

遠程教育資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優秀論作，如優秀教案、課件等，這些資源的合理運用，有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。

例如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“秋色宜人”“春光明媚”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生去想象那景。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我。此時，我想：要是有現成的景物圖片該多好啊。下課了，我馬上從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片在教室展示出來，讓學生們看景學詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，學生們一臉的釋然。借助遠教資源，優化了課堂教學，提高了教學效果。

四、發展思維，培養能力

多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，啟發學生課后自行探求和應用知識，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，發展發散與聚合等思維能力。

如《草船借箭》一文，諸葛亮利用草船借箭的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示草船借箭的過程，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶，發展了學生思維。

五、開闊視野，拓展知識

小學語文中，學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，可極大地滿足學生的求知心愿。

在教學《精彩的馬戲》最后一段時，我先引導學生弄清馬戲團的動物表演精彩的節目是馬戲團叔叔、阿姨長期訓練的結果，進而認識到還是人有辦法。接著告訴學生關于“人有辦法”的文章在計算機里還有很多，學生就迫不及待地打開各自的計算機，興起盎然地閱讀起來。這完全是在一種輕松愉快的氣氛中進行的自主學習，學生可以根據需要自己操作計算機，挑選自己喜歡的文章閱讀，并完成后面的練習，練習結束，計算機會自動給出成績報告，告訴學生問題的正確率及閱讀速度。

遠程教育資源的應用，譜寫了現代教育理念的新篇章。我相信，只要我們合理利用這些資源，將其與課堂教學有機結合，充分發揮它在教育教學中的獨特魅力，定會產生不可估量的教學效果。

參考文獻：

[1]孟琦.課堂信息化教學有效性研究[D].華東師范大學，2006.

[2]黃旭明.中小學信息技術教學法[M].東北師范大學出版社，2005.

[3]張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].北京高等教育出版社，2007，10.

美麗的小興安嶺教案范文第3篇

一、開放教師，使教師成為創造學習的成員。

教師的思想不開放，創新教育就是一句空話。

首先，要提高民主意識，師生之間由主宰與服從的關系轉向合作、伙伴的關系，把學生當作獨立的“人”來看，師生間進行民主的對話，既要體現教師對學生的愛，也要調動學生真愛老師，達到和諧的愛的對流。改變相同的模子去“克隆”出相同的人，創設良好環境，形成自由、安全的集體創造的氛圍。

其次，教師在發展學生能力的同時，也要不斷地塑造自我，靈活運用知識，教案設計要打破常規，常出“新鮮”，實現教師的開放。要善于走出名家教學模式的框框，學名家的教學思想而不能只學教學形式。如聽了魏書生的報告，學他在課堂上喊三聲：“我能成功！”不是太可笑了嗎？特級教師采用了圍繞課題提問的教學方法后，其他老師都依葫蘆畫瓢，這符合各篇課文的具體特點嗎？聽了別人設計的小練筆，就有必要每堂課也來寫一寫嗎？只有形式為內容服務時才能發揮作用。又如教學《美麗的公雞》一課時，可突破以往的以理解課文內容為重點的分角色表演的教學形式，改為說話、朗讀及作文啟蒙訓練的開放性教學。讓學生看三幅圖后分別用“公雞來到哪和誰比美”說話，又通過反復朗讀句子，體會“一棵大樹、一塊稻田、一個果園”這些數量詞的準確運用，再把三幅圖用一句話連起來說，學生可自由地用不同的句式練說。這樣開放性的設計避免了為追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢而把學生的思維限制在預先設計好的軌道上、搞唯一的答案、不敢放開手腳生怕學生越雷池半步的現象。這樣開放性的設計對教師應變能力的要求提高了。

二、開放學生，讓學生成為創造學習的主人。

傳統教育的灌輸填鴨、教學方法的呆板教條、自主學習的時間流失、教師家長的偏袒包辦，阻礙了學生主體作用的發揮。學生一旦擺脫束縛，找到自我，其個性就會充分發揮，創新潛能也就得以挖掘。

要讓學生實現開放，可提倡思維的“無”，讓學生做到“三不”，即不唯書、不唯師、不思維定勢。

1、不唯書。鼓勵學生不迷信教材，通過創設豐富的問題情境，讓學生自己發現問題、獨立分析、解決問題，甚至提出新的觀點和方法。在教學《灰雀》一文時，一位同學就提出：“書上的圖畫錯了，課文中說那只胸脯深紅的灰雀在枝頭唱歌，可圖上畫的不是這樣的。”有的學生認為：“男孩堅定地說的話應放在提示語的后面，書上反過來了。”雖然學生的看法是幼稚的，偏面的，但學生通過觀察、思考而發表了見解，絕不是胡言亂語、存心搗亂，這種敢于向教材提出不同意見的精神就值得贊賞。學《荷花》時，學生提出應把“姿勢”改為“姿態”；課文應按照“沒開的、半開的”、“全開的”順序來寫荷花；最后一個標點改為感嘆號更能突出作者看得入神。學《撈鐵牛》時學生提出了41個關于字、詞、句、篇的疑問，在探究、研討后解決了這些問題，學生又提出：“我不喜歡課文最后一段介紹人物的寫法，建議這段與第二段合并起來。”通過經常訓練，學生的問題意識就會逐步提高。學生不唯書、不迷信名家，對錯誤的觀點在其爭議中解決，有的學生在書上作自行修改，把自己的觀點反映在教材上。學生并不一定要把提出的疑問全解決了再走出課堂，而是在理解的基礎上又開始新的迷茫和困惑，帶著滿腦子的新問題離開教室。

美麗的小興安嶺教案范文第4篇

一、“班班通”為師生實現了資源共享

從“班班通”的含義中我們不難發現“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展，因此“班班通”為師生實現了資源共享的新局面。對老師來說有了“班班通”就可以在備課方面提供幫助，實現課堂資源與信息的查找，不同的教師對搜尋的資源與理解不同，通過集體備課組活動進行研討與交流，提煉優秀的教學資源納入備課計劃與教案里，形成優秀資源共享。例如，在六年級教學《抽屜原理》時我們年級組的數學教師人人動手，首先自己吃透教材，然后通過“班班通”的優勢，在網絡中搜尋優秀的教案作參照，借用比較優秀的枚舉法和假設法來解答《抽屜原理》的有關問題，再優化自己的教案，然后互傳給本組的教師共同借鑒，從而使本組教師的教學模式有一個比較好的統一，達到有效教學的目的。對學生來說“班班通”的使用，使得全體學生對老師提供的課堂資源能夠共同享有：同樣的視頻、同樣的畫面、同樣的素材在課堂中是全體共同享有的。這種面向全體的教學為學生共同提高與進步打下了堅實基礎，也是教育教學均衡發展的表現。

二、“班班通” 實現網絡環境下的高效課堂

教育管理學指出，教學過程從某種意義上說，就是在教師的主導下，學生從不知到知，由較低水平向較高水平發展的過程。在這個過程中，學生主動或被動學習，是衡量教師教學效率是高效還是低效的標準。“班班通”工程極大地改變了我們的教學模式：一方面提高了學生學習的興趣，另一方面改變了學生的學習方法。“班班通”將與教育教學相關的信息內容通到每個班級的教學課堂就是激發了學生“我要學”的主動心理，是基于學生對學習的一種內在需要，使學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生就會越來越想學，越來越愛學。我們傳統的教學模式手段單一，學生學習的主動性受著限制，學生都是被動或機械地接受老師傳授的知識，從而造成學生學習的積極性不高，課堂教學效率低下。而“班班通”為我們實現了網絡環境下的高效課堂轉變。例如，有位教師在教學《分數的初步認識》時，利用“班班通”媒體的優勢，在情景導入時播放這樣一個動畫片：一只狡猾的狐貍給小豬分餅，把一個餅分成了大小不一的兩份，故意造成分餅不均的矛盾，為了緩和小豬的情緒，狡猾的狐貍接著把較大的那塊又咬下一大口，卻又比另一塊小了，又故意制造了分餅不均的新矛盾，狐貍如法炮制重新分餅，結果把餅全部吃完了，而上了狐貍當的小豬卻百思不得其解。教師質疑：你們想幫幫小豬應該如何分餅才能達到公平呢？學生們都高興地大聲回答：“想。”這樣激發了學生解疑的興趣就能提高課堂效率。還有一位一線的教師在研究中認為“班班通”中的資源滿足了學生視聽感官的需要，更好地激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。他在教《鳥的天堂》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示中國地圖，讓學生對于“鳥的天堂”的地理位置有個大概的了解。再利用視頻依次展示傍晚的大榕樹和清晨時鳥活動的美麗景象。看著龐大的榕樹，數不清的枝干，那么多的綠葉就像一株大樹臥在水面上，聆聽鳥兒們動聽的歌聲，看著鳥兒從樹林里飛起來……此時，學生個個情緒高漲，興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效激發了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度和自主學習的積極性。“班班通”營造了一種生動的教學氛圍，一開始就深深地吸引學生的注意力，激起學生的求知欲望，使他們情緒飽滿、主動地去接受新知。

三、“班班通”為學生搭建了自學的平臺

一年以來，全體教師通過“班班通”的教學實踐證明，在課堂教學時通過多媒體課件展示自學提綱，放手讓學生自學，培養了學生良好的預習習慣。在聽一位教師教學《美麗的小興安嶺》公開課時，她首先展示本堂課的自學提綱，利用自學提綱引導學生學習夏季部分，接著總結方法，再放手讓學生自學春、秋、冬三季。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，教師再利用媒體的作用教學生學會閱讀和學會思考。這種簡單的自學提綱，讓學生明確目標，掌握自學方法。同時“班班通”的使用有利于學生獨立自學，利用多媒體的優勢便于揭示知識形成的過程，有利于訓練學生的思維，改變學生的學習方式，有利于學生自主學習，更利于不同層次的學生得到不同程度的提高。運用“班班通”多媒體網絡技術為學生提供一種更為理想的學習環境，讓學生獨立自主地在這種精心創設的環境中，更加積極、主動地探討學習。