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物理課程論文范文第1篇

從可供選擇的寬廣領域中為中學物理課程選擇合適的內容，對教師和學校來說都不是一件容易的事。深度和廣度，學生的興趣和經歷，師資力量等這些都需要加以考慮，對許多學生來說，中學物理課程可能是他們接受物理學正規訓練的唯一機會。對另外一些學生來說，中學物理課程給他們打下一個基礎，以備今后進一步深造。于是，課程所提供的準備是否充分，便引起學生和家長以及高等院校的密切關注。一些州關注課程的內容并提供大綱，以便有助于對學校進行指導。

但是，說到底，這種選擇必須由任課教師來做，因為他們了解自己的學生和社區，了解學校情況，尤其是了解不同的課題對學習的重要性。

二、概述

在“初級物理”這個題目下有很多知識。在一學年內無法把它們學好。初任教的老師應該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數課題比了解物理學的概況更為可取，那么教師應當怎樣選擇課程內容呢？也就是哪些課題應該教給學生呢？

首先我們將考慮作為一門科學和作為一種活動的物理學的范圍。展現在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時要注意以下問題。

雖然過分狹窄和專業性不是中學物理應該具有的特征，但是，在選擇適合于中學不同學生所需要的課題時，理解要比單純知道更重要。應該讓學生學會一些必要的課題。還需要考慮教學目標和希望學生獲得哪些能力。

三、可供選擇的廣泛領域

物理學的范圍十分廣闊，其中大量課題應該包括在中學課程之中。

1．物理學作為自然科學的重要基礎，從時間上來說，可以從當前一直追溯到“大爆炸”的時刻。

2．物理學的研究范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯系起來的。

物理學的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。

3．物理學是當代人們所熱烈追求的一項事業，前沿正在擴展，物理學正在發展之中。

4．物理學的研究方法在很大程度上能有效地發展其它自然科學。提出關于自然界的問題，并用不同的方法得到解答。應該讓人們知道，“物理學家的方法”在科學研究中具有代表性。

5．物理學不是工程學，物理學在工程中的應用以及在醫學和其它許多領域中的應用，將被那些理解物理學基本原理的人們所關注。

6．物理學的應用之一是解釋自然現象，這真是很吸引人的一個方面。例如，日落時為什么是紅色？天空為什么是藍色？鳥如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？

7．還有一些物理學在技術上的應用導致人們關注某些社會政策，如核電站、核廢料處理、空間計劃、能源、環境保護以及國防等。

這些課題應該有足夠的數量，以便能體現物理學的廣泛程度。但也不能太多，致使對每一課題的講授都不充分。在整個課程中，應該強調那些基本原理，以及把物理學各個分支聯系在一起的那些觀念。應該使中學生感受到物理是一門發展中的科學，是最引人入勝的當代科學前沿之一。其次，通過學習物理，學生應該知道物理學家如何提出有關自然的問題并給出解答，從而勾畫出宇宙的情景，學生應該學習如何提出類似的問題。最后，關于物理學基本原理在技術和日常生活中的應用，如果引用得當，會增加多數學生和教師對物理課的興趣。

所有這些，說起來容易，做起來并不容易。企圖講述過多的課題將會流于膚淺，這是在基礎科學的初級課程中容易犯的毛玻另一方面，過分集中少數課題會使本來應有多方面才華的學生成為“少年專家”，同時把一些本來會對廣泛的課題有興趣的學生排斥在外。物理學在日常生活中。在技術中、在相關科學中的應用，會使物理課生動活潑。然而，過多地引用技術實例，在教學中可能忽略這一點：應用是結在科學之樹上的果實，而不是樹本身。

四、課題少而精，則學習效果好

首先，要說幾句關于物理課程的“覆蓋面”問題。一些課本，由于其內容包羅萬象，有時會誤導新教師，為了滿足不同教師和不同學生的不同興趣，課本所包含的課題比作者打算在任何一個年級所討論的要多。物理教師與其膚淺地覆蓋許多課題，不如處理好較少的課題。這一點在幾十年前舉行的稱之為“美國物理教師協會”（AAPT）的會議上已經提到過。

由很多知識組成的物理學，目前它的范圍更加廣泛，在初級課程中不可能充分普遍地加以覆蓋。教師不應該犧牲深度和理解程度，百科全書式地包容過多的課題。

1．動量守恒；2．質量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動；5．場；6．物質的分子結構；7．原子結構。

這7方面的原理和概念勾畫出最低限度的內容。

應當指出：諸如牛頓運動定律這樣一些課題，通常應該在講述初等水平的能量守恒和動量守恒原理的發展過程時加以討論。

1956年以來，物理學已經向前發展，因此關于現代物理（基礎物理在粒子物理、固體物理、相對論和宇宙學中的簡單應用）的介紹現在也適合于中學物理課程。

五、應當教授某些技能

中學物理課的一個極其重要的方面是使學生獲得一定的能力。下面舉例說明應該培養的某些技能。

1．識別所觀察到的現象中的變量。

2．整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時導體上的電壓）。

3．會處理信息，以便研究找出關系（例如，作出電壓與電流的關系圖線）。

4．會解釋用圖線表示的信息。

5．學習“問題解決”。

6．會根據簡化的假設粗略地進行估算。

7．會把空間信息轉化成其它形式（例如，理解實際電路與電路圖的關系）。

學生獲得這些技能，需要多次反復和實踐，只有反復注意其應用，才能獲得技能。應該在學生學習力學、光學、熱學、電磁學、波動、近代物理等知識時，學習和利用這些技能。穩步地發展這些技能是物理課程的一項根本任務。

六、課本的內容

學生學習物理在課本上花費的時間要比做實驗多，也比同物理教師接觸的時間多。因而必須認真選擇課本，以適應師生的需要。

在選擇課本時，應該考慮哪些標準呢？課本中應該包含哪些內容呢？在AAPT領導下的物理教師小組認為，評價中學物理課本有下述7項主要標準：1．內容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（講述適合于中學學生）；3．可讀性（課本易于學習）；4．外觀（看起來吸引人）；5．科學（把物理學展示為發展中的知識）；6．社會問題（認識到物理學對社會的影響）；7．作業（給學生的附加作業，材料合適）。

基于這些標準，教師小組評價了14種使用比較普遍的中學物理課本。

同一小組分析了這些課本的內容，認為主要課題的分布如下：1．測量：導論，數學技能，誤差，實際測量，SI單位制。

2．力學：平衡狀態，動力學，牛頓運動定律，萬有引力，動量，能和功。

3．分子物理：量熱學，分子動力論，氣體定律，熱力學。

4．波動：在彈簧和發波水槽中的機械波，聲學。

5．光學：光的波動說，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。

6．電磁學：靜電學，簡單電路，靜磁學，電場和磁場，磁力，電磁感應。

7．量子物理：光電效應，氫原子能級，原子光譜，核結構，放射性，核能。

此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對論，能源，物理學史和（或）天文學史，流體力學，電子技術，固體物理，天體物理，交流電路等。隨著物理學的發展，課本也必須改變。在美國促進科學協會（AAS）領導下的教師小組審查課本的標準包括：內容的通用性；內容的正確性；內容的范圍；科學的結構和方法；編排和連貫性；易于理解。

七、考試的內容

某些廣泛應用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內容的線索，因而許多物理教師認為它很重要。它對選擇物理課程內容多少具有指導作用。然而，當作分析和選擇課程內容的文件，它不具有絕對標準，應該慎重對待。

國家科學教師協會的初級物理考試，以其自身的權威而博得人們的關注。通過研究，發現考試的主要課題及其在試題總數中所占的百分比如下：力學30％熱學和分子動力學10％電磁學25％波動、光學和聲學20％現代物理學15％.

八、大綱

大綱以提綱的形式列舉出所要討論的課題，并指出課題間的關系以及與課程目標的關系。有經驗的物理教師通常要正式地或非正式地編制自己“個人的”大綱。由州教育部門或地區性的學校系統制訂的大綱，在選擇內容方面也為教師提供了指導。在一些州，課程委員會當前正致力于編制或修訂具有不同目標的物理大綱。

物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理教育規定了目標，它反映物理學家和教育學家雙方的思想，可以在學年之初這個關鍵時刻對物理新教師給予指導，不利的方面是：大綱趨向于“凍結”教學模式，并限制選擇教學內容。教師常常感到，不得不刻板地執行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗新的教學方法，任何大綱都應該留有適當的余地，以便有經驗的教師能發展他們自己的物理課程。

大綱是關于課題和課時的初步安排。隨著課程的進行以及學生的能力和興趣逐漸顯露，教師應當保持主動，以調整順序和進度，調整能力要求和教學程度，在一年之內，要覆蓋每個主要物理領域中的一些部分，這雖然是人們所希望的，但許多有經驗的教師發現這是做不到的。他們相信，發展學生的信心和能力更為重要。某些重要問題應該提出來并給予回答：1．貫穿每個學期的最重要的內容和能力是什么？就如同多數課本所編寫的那樣，教師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史發展和應用是第一學期的中心內容。

或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動量守恒、角動量守恒）作為重點。一旦能夠決定一學期所學的內容，就可以相應地做出每周和每天的進度表。

2．可以刪去大綱中的哪些課題，教師應當認真地閱讀課題目錄，并認真選定刪減對象。此后，隨著學期的進展，在課程進行中要不斷地與計劃（大綱）相對比，而不要等到課程的最后幾周再這樣做。

3．大綱期望學生能記住什么？是否使學生確信他們能學習物理，并對物理增加了（或具有了）興趣？

九、新課程

物理學是一門生氣勃勃的學科，新近觀察到的現象不斷豐富著它的內容，處理熟悉的和新的現象的模型不斷在改變，而且，應用物理學不斷誦現。物理課程的內容不能固定不變。

其實，當代的中學物理教師已經感覺到有必要不斷重新審視和思考課程的內容，這是令人鼓舞的趨勢。相當數量的教師正基于自己的觀點設計新課程，他們想的是如何把變化中的物理內容組織起來，以適應教學目標，并提供更好的課程以適應學生不同的需要。

下面簡短介紹幾個學區的課程實例。

下默里安（賓夕法尼亞州）中學物理大綱。這個大綱提供了一個以學生活動為中心的計劃。這種活動可以使學生重視并提高自己學習物理和數學的能力，漸漸成為一名合格的科學實踐者，物理教師的基本信條是：學出興趣，而不是“學完大綱”。

物理課程論文范文第2篇

本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現計算機輔助教學。。

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（）資源中心物理學科、中國物理教育網（）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（）上的物理試題中心、中國園丁網（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2、增進學習交流、提高教學水平

網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（）、中國物理教育網（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

參考文獻：

物理課程論文范文第3篇

【關鍵詞】課堂科學探究目標評價

在義務教育理科的國家標準中，科學探究是《物理課程標準》中一個重要的內容，就科學探究的本義來說，是指對科學知識的探討和研究。學生的科學探究是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向、學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動；同時也是一種科學學習的方法。它是以學生為主體，以教材知識為基本的探究內容，以學生已有的知識為基礎，解決實際問題的一種學習形式。通過學生的科學探究提高學生的科學素養，培養學生良好的思維習慣，樹立科學的世界觀和價值觀。所以在初中物理課堂教學中就要滲透科學探究的思想，改變師生的角色。實際上人從誕生的那一刻起就沒有停止過探究，探究是人的種本能，而在長期的教育中，我們一直壓制著學生的探究活動，進行科學理論知識的傳授，教師在課堂中要把這種傳統的科學知識的傳授轉化為學生科學能力、科學方法的培養。

在初中物理課堂教學中實施科學探究是物理教學中一個重要的組成部分。表面上物理課堂教學和學生的科學探究活動之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學中教師要進行科學知識的傳授，另一方面又要強調學生能力的發展。這是兩條看似相差很遠的目標，在有限的課時之內要實現，比較困難。實際上它們只是在課堂教學中誰是主角的問題，它們之間是相互相存的，可以通過科學探究的方式把它們結合起來。在課堂教學中采用學生的科學探究活動，通過學生自己動手、動腦，可以激發學生的學習興趣，掌握科學知識，提高學生的科學素質，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力，具有初步的信息交流能力。在每一節的科學探究課中都要有具體的目標以及目標達成的情況，在以學生科學探究為主的課堂教學中如何進行目標的制定以及評價呢？

一、科學探究的目標

物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”對于物理學習來說，能剩下的東西是什么呢？如果從學生眼前來說，最明顯的就是理論知識的掌握；而對于學生終身來說，也是最重要的是科學的方法、過程以及科學的本質和價值觀。在《物理課程標準》中對于科學探究的目標是“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”通過學生的科學探究活動具體的要達到以下幾個目標：

1、激發好奇心和求知欲，掌握發現問題的基本方法

在自發的科學探究中，學生的好奇心是進行科學探究的動力。他們對于身邊的一些事物或現象不理解，就會進行簡單的探究，但這種探究所使用的過程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識，教師此時可以引導他們通過分析抓住問題的關鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓學生學會提問題。

2、了解科學探究的一般過程，培養科學探究的能力

學生在學習過程中會遇到一些實際問題，從而產生問題，提出猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗查找證據，分析論證、評估、與他人交流與合作。學生通過自己對未知事物的探究，總結出科學探究的一般過程。學生不斷的對知識的探究，自己的科學探究的能力也相應的得到了提高。

3、牢固掌握科學知識以及獲得科學知識的方法

進行科學探究是掌握科學知識的一種途徑，科學探究是科學知識的載體，通過科學探究，能夠更好的掌握科學知識。

4、培養創新精神，為終身學習打基礎

在探究的過程中，會遇到一些平時遇不到的問題，但是不能輕易放過，形成良好的學習習慣。要學會知識的遷移和創新，有自己的想法和見解，這也是一個高素質的人才所必備的能力，為以后的終身學習打下良好的習慣基礎。

5、樹立正確的科學觀和價值觀

在學習的過程中，不盲從權威，勇于有根據的懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神。樹立正確的科學觀和價值觀。

6、提高學生分工、合作及組織能力。

一個探究主題僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過程中出現問題互相幫助，形成一個整體，使組員間產生合作意識、民主意識、科學意識，善于交往，互相交流經驗觀點，學會與他人相處，共同生活。

二、課堂教學中科學探究的目標

在課堂教學中如何開展學生的科學探究的活動呢？有人持懷疑態度，平時的課時很有限，在有限的課時內要完成相應的教學計劃，比較困難。這就涉及到探究性學習的選題，在物理探究活動中要依據課程標準，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的，應該選擇對于本章來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性的知識，因為學生了解這樣的知識，就等于掌握了本章知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。在這樣的知識上多花一點時間是沒有多大爭議的。

其中虛線框內的過程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識結構主要是教師要確定在本章中哪些知識可以設計成學生科學探究的課，這樣可以在相應的知識點上創設情境，激發學生的興趣，使學生在好奇心的驅使下進行猜想、驗證。

結合學生的探究，這種類型的課，學生活動要達到的目標有：

1、學會提問題

提出問題，就相當于解決了問題的一半。學會從日常生活和實驗現象中發現與物理知識有關的問題，這就要勤觀察，多思考的物理習慣。要認識到發現問題和提出問題在科學探究中的地位和意義。在這一過程中要求教師巧設問題的情境，激發學生的興趣、好奇心，讓學生在疑惑和好奇的驅使下明確探究的問題。如：學生在學過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發現象后，通過兩個活動知道蒸發是一個吸熱的過程，酒精涂在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數會降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個溫度計上，它們的溫度下降的值相等嗎？

2、會進行合理的猜想與假設，并為自己的猜想或假設尋找證據

在提出問題的前提下，根據自己已有的知識和經驗，對探究的方向和可能出現的結果初步下結論（這只是一種猜想或假設）。按照猜想制定計劃與設計實驗，選擇科學探究的方法及所需要的器材，分析在實驗過程中可能出現的影響實驗結果的因素，并避免這些因素的影響。能通過觀察和實驗收集數據，查閱資料，尋找支持自己猜想的數據和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時間后就消失了，這是蒸發現象，如果在考慮水珠蒸發的快慢與哪些因素有關時，猜想可能與質量、溫度、表面積、空氣流通速度等有關，我們假設了這么多的因素，在研究與溫度的關系時，就必須使可能影響的因素質量、表面積和空氣流通速度等保持相等（控制變量法）。超級秘書網

3、會收集、分析和信息處理

在制定探究方案后要尋找相應的資料，對實驗進行分析處理。在信息處理里主要包括初步學會收集信息的各種基本方法，嘗試運用調查、考察、文獻收集、網絡搜索等基本信息工具和基本方法；能對收集的文獻和資料進行初步分析和處理，如信息的科學性等；對信息進行簡單的比較，推理；還要進行信息交流。如果通過實驗來驗證，還要對實驗現象和過程的描述、歸納和總結。

4、學會評估

在信息和實驗都比較充分的情況下，要對探究過程評估，分析假設與探究結果之間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，對實驗方案改進，通過評估吸取經驗教訓。

物理課程論文范文第4篇

【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。

5、內容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業學生的科學素質教育[J].浙江工業大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學文科學生物理通識教育問題探析[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2006，14(4):95-97.

物理課程論文范文第5篇

《秘書學》突出了對學生動手能力的培養，適應了社會對技能型秘書人才的需求。并且，課時數在逐漸加大，大部分高職院校的課時數由以前的60課時增加到目前的75課時或者更多，可見其主干課程地位在不斷強化，課程建設逐步完善，形成了一門以辦文、辦會和辦事為主要內容的實務性很強的課程。

在社會更強調學生實際應用能力的前提下，只是單純增加課時數或改變名稱并不能提高學生的實踐操作能力，必須密切結合崗位所需，靈活運用各種教學模式，才能培養出高素質多技能的人才。在近10年的教學實踐中，筆者在課堂教學中將課程重點定位在辦會、辦文、辦事三大技能上，結合國家秘書職業資格鑒定的內容，圍繞會服務、懂管理、多技能的目標，培養學生的服務意識、溝通能力和團隊協作精神，并強化學生專業知識和技能。

教學模式的改革

為切實培養學生的實際操作技能，充分調動學生參與到教學過程中，我們在行為引導型教學法的基礎上，參考現代教學理論，結合課程教學實踐，探索出適應學生實際的任務驅動下的項目導向式的教學模式。即課堂教學活動以完成項目任務的過程為中心，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的熱情，這種模式由傳統的教師教學變為學生求學、索學。

環節一：案例引入 激發興趣

教師首先向學生分別介紹一次成功和失敗組會的案例，使學生對會議組織樹立起一個感性認識，案例最好是教師的親身經歷，或是學生經歷過的會議，這樣學生會興趣很濃。此時教師拋出第一個問題：請分析組會成功、失敗的原因。在互動提問的過程中，引導學生總結歸納，組會的成敗在于細節，細節決定成敗，使學生加深印象。

環節二：任務提出 項目驅動

教師向學生提出組會任務。最好結合學院實際工作，如教師表彰會、年度總結會和教師培訓會等，或根據專業情況組織公司客戶懇談會、新聞會等。然后教師利用多媒體放映會議視頻，在學生觀看視頻前，提出觀看的重點，讓學生帶著問題觀看，并結合視頻說明會議的目的、形式、組會人員、組會環節等。

觀摩后，根據任務讓學生虛擬一個組織進行人員分工，如可成立某某公司辦公室或某某學院辦公室，進行會務分工，下設會務組、材料組、會場組、后勤組、保障組、客戶組和新聞組等。

環節三：任務分析 團隊合作