前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇未來學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

未來學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

省委書記彭清華來宜調(diào)研重要指示和講話精神，為宜賓建立全省經(jīng)濟(jì)副中心提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向，全體宜賓人應(yīng)該牢牢把握三江新區(qū)建設(shè)機(jī)遇，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，要持續(xù)鞏固提升脫貧成效，全面壓實(shí)決戰(zhàn)責(zé)任。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，要真正打通“最后一公里” 屏障壁壘，更需要全力做好村建制調(diào)整改革“后半篇”文章，優(yōu)化便民服務(wù)陣地，加快建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村等各項(xiàng)工作，扎根基層，打好基礎(chǔ)。

作為基層工作者的一份子，更應(yīng)該了解這次清華書記來宜調(diào)研的重大意義，深刻領(lǐng)會(huì)其中含義，找準(zhǔn)自己為宜賓經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展貢獻(xiàn)力量的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

未來學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：未來；學(xué)校；課程；教師；網(wǎng)絡(luò)

未來學(xué)校的課程樣態(tài)將會(huì)更加豐富多彩。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)校生活就是教育或者課程的基本內(nèi)容，不僅包括學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)和人格的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容，還包括學(xué)生之所以成長、成人、成才所需的多方面內(nèi)容。既有學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科，以及有內(nèi)容、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；還有各種有形無形的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長產(chǎn)生影響的教育過程與結(jié)果。也就是說，凡是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至成長的各方面的教育內(nèi)容，都屬于未來學(xué)校的課程樣態(tài)的內(nèi)容。因此，最基礎(chǔ)的課程語數(shù)外、理化生、史地政、音體美需要學(xué)生學(xué)習(xí)，每周的國旗下講話、班隊(duì)活動(dòng)，每一個(gè)有意義的節(jié)日或歷史紀(jì)念日對(duì)學(xué)生來說也是思想得到升華的途徑，正所謂“一事一物皆教育，時(shí)時(shí)處處有課程”。除了開展國家課程、地方課程，還應(yīng)該開設(shè)豐富多彩的校本課程，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。每年的植樹節(jié)，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生和他們所在的家庭開展植樹造林活動(dòng)，做到每年都植樹，精心護(hù)理，為地球增添更多綠色。未來學(xué)校還會(huì)增設(shè)許多家長課程，組織更多的親子活動(dòng)，在親子互動(dòng)中，加強(qiáng)溝通，共同成長。

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，人類的精神階梯是隨著閱讀不斷前行的，沒有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長，就不可能有精神的發(fā)育。閱讀不能改變?nèi)松拈L度但卻能改變?nèi)松膶挾群秃穸取Ｒ虼耍磥韺W(xué)校最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，愛上讀書。未來學(xué)校會(huì)有大型的圖書館，免費(fèi)讓孩子們借閱圖書，對(duì)于經(jīng)常借閱圖書的孩子還會(huì)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

教學(xué)顧名思義就是教和學(xué)。未來的教育，會(huì)更加重視“學(xué)”的地位，“學(xué)”會(huì)成為課堂中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷反思、不斷總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，或自己學(xué)習(xí)、或小組合作、或站、或坐、或在教室、或在圖書室，可以在校園的任一處自己喜歡的地方靜心學(xué)習(xí)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過鉆研教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自己的問題，然后查閱資料，逐一解答，自己能夠解決的問題自己解決，自己解決不了的同學(xué)互助，共同研究，實(shí)在解決不了的，尋求老師的指導(dǎo)。學(xué)生敢于表達(dá)、樂于交流、更加自信、更加陽光、更會(huì)學(xué)習(xí)。

還有一種可能就是教師這個(gè)職業(yè)成為一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)為任意學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。有研究者認(rèn)為，所謂突破圍墻、學(xué)校不存在等概念，并不是指物理上的空間，更多是代表了一種組織體系，也就是說，教學(xué)是不是在固定的空間里，教室在哪個(gè)空間已經(jīng)無所謂了。孩子需要探索和發(fā)展，他的腳步要走出來。家長不用再為孩子上一所好學(xué)校熬夜排隊(duì)報(bào)名，也不用花費(fèi)巨資買學(xué)區(qū)房，因?yàn)槲磥淼膶W(xué)校可能不再有標(biāo)志性的學(xué)校的建筑，有著相同愛好或者學(xué)習(xí)相同課程的孩子們可以在老師的組織下進(jìn)入一個(gè)群，每個(gè)群取一個(gè)有著特別意義的名字比如偉人、神童、超人、領(lǐng)導(dǎo)者、新人類等，讓學(xué)生從小就明白自己與眾不同他們是未來的主人，改寫未來命運(yùn)的人。

未來學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；手機(jī)APP；英語詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-020-02

詞匯，被認(rèn)為是“語言的重要的基石”，它貫穿了整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言交流的基礎(chǔ)。長久以來，語言學(xué)家及教學(xué)一線人員對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行多維度研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式悄然變化，詞匯學(xué)習(xí)研究也隨之改變。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)， 被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。本文從英語詞匯學(xué)習(xí)單項(xiàng)出發(fā)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求和困難、推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性及推廣英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，分析了基于智能手機(jī)APP的學(xué)習(xí)實(shí)操效果和存在的問題，以促進(jìn)高職英語詞匯的教與學(xué)。

一、推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，且普遍存在詞匯學(xué)習(xí)困難的問題。大多數(shù)同學(xué)反映：本身詞匯量不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒信心；傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)詞匯方式單調(diào)枯燥，遺忘率高；英語學(xué)習(xí)興趣不高，不能堅(jiān)持長久學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對(duì)詞匯量不足和詞匯遺忘的兩大困擾，楊麗芳認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式符合以下幾點(diǎn)理論。首先，移動(dòng)設(shè)備將文本性的單詞通過音頻、視頻等多形式輸出，這符合Paivio 的雙重編碼理論“兩種記編碼回憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比僅用一個(gè)編碼方式回憶更易記憶”的觀點(diǎn)。此外，Nation的研究中指出，個(gè)性重復(fù)比集中性重復(fù)效果要好。因此移動(dòng)設(shè)備“隨時(shí)、隨地”的特性，可以設(shè)置詞匯的重復(fù)頻率和提醒學(xué)習(xí)者的功能，達(dá)到科學(xué)合理刺激腦部活動(dòng)的目的。再則，移動(dòng)設(shè)備，尤其是智能手機(jī)的通訊、社交功能便于便于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

硬件的普及和完善、軟件的豐富及學(xué)生的支持將有力地推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完善為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，99%的高職學(xué)生都有擁有一部智能手機(jī)，國內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)和校園無限網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)程加快，為學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了硬件支持。各城市公共區(qū)域免費(fèi)開放無線網(wǎng)絡(luò)的政策和手機(jī)流量資費(fèi)降低更調(diào)動(dòng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性。

2、豐富的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件APP為英語學(xué)習(xí)打開了方便之門，提供學(xué)習(xí)條件。一些大型知名網(wǎng)站紛紛開發(fā)了詞匯學(xué)習(xí)類APP。這些APP有效整合圖像、文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，采用游戲、闖關(guān)等形式，突破性地將詞匯學(xué)習(xí)、游戲、社交完美結(jié)合，增添趣味性和競爭性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和適應(yīng)性是推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的根本。傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞匯書攜帶不便，許多學(xué)生嫌麻煩不愿隨身攜帶，因此減少了許多記憶單詞的機(jī)會(huì)。而手機(jī)是學(xué)生隨身攜帶品，移動(dòng)式詞匯書方便學(xué)生隨時(shí)隨地記憶單詞。青年學(xué)生接受新鮮事物能力強(qiáng)，各類手機(jī)APP操作上手快，新潮時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式受到熱捧。

三、手機(jī)APP在英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、選擇合適的學(xué)習(xí)軟件

英語詞匯學(xué)習(xí)的APP種類很多，但存在良莠不齊的現(xiàn)象。挑選一款合適的APP很重要，若跟隨不恰當(dāng)?shù)腁PP學(xué)習(xí)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力無成效還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此教師應(yīng)為學(xué)生精心挑選一款合適的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件。目前較受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)APP有扇貝、開心詞場(chǎng)、百詞斬、樂詞、拓詞等。通過對(duì)界面、詞匯庫、釋意、操作等多方面認(rèn)真比較和篩選，筆者推薦百詞斬。百詞斬是由成都超有愛科技有限公司開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”，它為每一個(gè)單詞都配了有趣的圖片和例句，幫助用戶在背單詞時(shí)，建立關(guān)聯(lián)記憶。

2、設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

百詞斬支持微博、微信、人人網(wǎng)帳號(hào)登錄，可自由選擇。登錄后可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。百詞斬詞匯庫覆蓋面廣，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)范圍，還可設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還可以根據(jù)當(dāng)日的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)任務(wù)。靈活且富有彈性的學(xué)習(xí)方式可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和人性化。

3、多種形式輸入、趣味化的學(xué)習(xí)過程

百詞斬的主要特色是一個(gè)單詞一張圖，利用圖形建立單詞與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系， 每個(gè)單詞和例句都有發(fā)音，此外提供單詞TV和單詞電臺(tái)，提供更多樣的學(xué)習(xí)方式。選定選定計(jì)劃之后，百詞斬遍開始各種“招式”來幫學(xué)習(xí)者記憶單詞，如圖形化加聲音記憶、聽音辨意、拼寫運(yùn)用等。百詞斬可以邀請(qǐng)好友一起學(xué)習(xí)，與人PK，挑戰(zhàn)排行榜，這樣學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人，變得更有趣，更具有競爭性。趣味的學(xué)習(xí)過程能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給與他們持之以恒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)習(xí)監(jiān)控能幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，有助于提高學(xué)習(xí)效率。百詞斬可實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控及同伴或教師監(jiān)控。百詞斬規(guī)定：學(xué)習(xí)者完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)進(jìn)行打卡并統(tǒng)計(jì)打卡天數(shù)，若沒有完成任務(wù)，則不能打卡。動(dòng)態(tài)功能則記錄學(xué)習(xí)者30條最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包含學(xué)習(xí)時(shí)間和完成的任務(wù)。教師亦可要求學(xué)生定期發(fā)送打卡記錄或動(dòng)態(tài)記錄的手機(jī)頁面截屏，哪個(gè)學(xué)生沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。打卡制度和動(dòng)態(tài)功能便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，成為教師采取形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

未來學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知策略英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)自主性

1.背景和意義

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。詞匯掌握的質(zhì)量、詞匯量的大小,直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫等運(yùn)用語言的能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響,學(xué)生比較根深蒂固地習(xí)慣于被動(dòng)接受英語課堂上教師講什么就學(xué)什么、考試考什么就學(xué)什么,因而學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低,更談不上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。受高中學(xué)習(xí)的影響,英語專業(yè)新生的詞匯習(xí)得方式,主要是以精讀課文、背誦記憶單詞為主要獲得途徑。這樣的詞匯習(xí)得方式和詞匯獲得量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作為英語專業(yè)學(xué)生詞匯的需求量和應(yīng)該獲得量。

在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練開始之初,教師與所任教英語閱讀課的兩個(gè)班級(jí)的英語專業(yè)的新生分批次就英語詞匯學(xué)習(xí)及策略進(jìn)行座談,許多學(xué)生不知道有詞匯學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)管理策略之說,他們中雖然也有人想過自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是沒有制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣,更沒有想到需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

被問到“你是怎樣記憶英語單詞的?”學(xué)生回答:①根據(jù)讀音、音標(biāo)、音節(jié)記憶單詞;②根據(jù)課文、句中意思、造句記憶單詞;③按字母拼寫死記硬背;④其他個(gè)別情況,如邊讀邊寫等。“你擴(kuò)大詞匯量的途徑有哪些?”大部分學(xué)生回答的是主要來自精讀課文和英語泛讀,以背誦記憶單詞為主要獲得途徑。以上訪談?wù){(diào)查表明相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略,自我管理意識(shí)薄弱,不懂得如何進(jìn)行自我管理,不具備真正的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。所以,教師在教給學(xué)生各項(xiàng)語言知識(shí)技能的同時(shí),必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),教會(huì)學(xué)生如何真正地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為真正的終身學(xué)習(xí)者。本實(shí)驗(yàn)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練與英語閱讀課結(jié)合,從學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)管理策略著手,來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略

近二十年來,關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的研究和文章大量涌現(xiàn)。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的查閱,目前,國內(nèi)外教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。總的來說,自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能夠自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的需求確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃的實(shí)施、評(píng)估學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。1985年,Wenden提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。1985年,O’Malley等指出,沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。顯然,元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具。1998年,Wenden研究表明,計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估是元認(rèn)知活動(dòng)管理策略的三個(gè)主要內(nèi)容,是通向自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁。

計(jì)劃性:學(xué)習(xí)者應(yīng)該就所要學(xué)習(xí)的資源和策略作出決策,學(xué)習(xí)者還要對(duì)未來學(xué)什么、怎么學(xué)作出決定,他們需要確定目標(biāo)和評(píng)估成績的標(biāo)準(zhǔn)。

監(jiān)控性:監(jiān)控策略被用來控制當(dāng)前發(fā)生的事情。

評(píng)估性:學(xué)生隨時(shí)可以檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

可見,掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以稱作是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。換句話說掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生,基本上就是一個(gè)學(xué)有方向,并且有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績和有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

3.如何培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的自主性

3.1詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和實(shí)踐

英語專業(yè)新生由于受過去詞匯學(xué)習(xí)局限性的影響,以及對(duì)詞匯知識(shí)和學(xué)習(xí)策略缺乏足夠的了解,使得他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)尤其詞匯學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和靈活性,學(xué)習(xí)方法比較單一,因而更多地依賴于“死記硬背”的方法。為了促進(jìn)學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有意識(shí)地在教學(xué)中指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略,并滲透到教學(xué)中去,不斷強(qiáng)化達(dá)到靈活運(yùn)用,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的英語閱讀材料和難度,特別是掌握學(xué)生現(xiàn)有詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的使用策略現(xiàn)狀有針對(duì)性地、系統(tǒng)地加強(qiáng)以下一些詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(1)反復(fù)機(jī)械記憶法。

此方法是學(xué)生最為熟悉的,也是記憶單詞不可缺少的第一步。

(2)聯(lián)想法。

聯(lián)想法包括語義聯(lián)想(如同義詞、反義詞等)、構(gòu)詞聯(lián)想、形近詞、搭配聯(lián)想、上下文聯(lián)想法等。在弄清基本詞匯的語義后,充分運(yùn)用聯(lián)想,擴(kuò)大詞匯聯(lián)系,加強(qiáng)熟悉和鞏固。

新生的問卷調(diào)查中“在閱讀時(shí),遇到生詞你會(huì)怎么辦?”,72%的學(xué)生選擇“查字典”,只有23%的學(xué)生選擇“通過上下文猜測(cè)”,還有5%左右選擇“其他或不管它”。上下文聯(lián)想猜測(cè)詞義不影響閱讀速度,而且有助于對(duì)詞匯和文章的理解。例如,看到fast,學(xué)生可能會(huì)想到“fast”或“swift”,但如果是fast head(固定式車床頭),fast color(不褪的顏色),fast day(齋戒日),fast court(硬地球場(chǎng)),查字典得花不短的時(shí)間查詢幾十個(gè)詞條,等搞明白了,也不知道文章說的是什么意思了。而通過上下文,大多能很容易就猜測(cè)出詞義。

(3)詞根、詞干、詞綴記憶法。

英語詞匯的構(gòu)成中有一個(gè)普遍的規(guī)律:英語中有大量單詞來源于拉丁語詞根,很多詞匯都是由詞根、詞干、詞綴構(gòu)成的。一個(gè)詞根,加上各自的前綴、后綴,可派生出數(shù)十個(gè)、甚至近百個(gè)英語同根詞,舉一反三的學(xué)習(xí),可以迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

如表示否定的前綴in-,im-,mis-,il-,ir-,dis-等分別加在下列單詞前就變成了反義詞:direct(直接的)―indirect(間接的),possible(可能的)―impossible(不可能的),legality(合法)―illegality(違法),relevant(相關(guān)的)―irrelevant(不相關(guān)的),understand(理解)―misunderstand(誤解),agree(同意)―disagree(不同意)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生經(jīng)常將派生詞進(jìn)行歸類,定能熟能生巧,迅速擴(kuò)大詞匯量。

(4)成語、習(xí)語與母語聯(lián)系法。

母語相關(guān)知識(shí)的掌握有助于英語的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生了解了漢語“一箭雙雕”的成語和典故,在讀英語時(shí),遇到kill two birds with one stone會(huì)有更準(zhǔn)確的理解和翻譯。如漢語的“胡說”,為什么英語也有對(duì)應(yīng)的double Dutch?稍有中國歷史和世界歷史知識(shí)的學(xué)生都知道,中國(中原漢人居住區(qū))在古時(shí)候常遭受北方少數(shù)民族的侵襲,而這些少數(shù)民族常被漢人辱稱為“胡人”;同樣英國與荷蘭爭做海上霸主,兩國常常發(fā)生戰(zhàn)爭,因此Dutch也成了辱稱。又如漢語中的習(xí)語“小菜一碟”,英語也有類似的說法a piece of cake。同時(shí),這兩個(gè)習(xí)語還反映了中西飲食文化的不同之處。

(5)文化背景知識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)。

英語詞匯與西方文化和歷史典故之間的關(guān)系是不能忽視的。雖說不是英語學(xué)習(xí)的基本方法,但如果學(xué)生沒有任何關(guān)于西方文化和歷史典故的知識(shí),是不能完全讀懂英語文章的。英語受歐洲傳統(tǒng)歷史文化的熏陶和影響,如:希臘神話、《圣經(jīng)》等,這些神話,在說英語的國家家喻戶曉,因此,在英語詞匯中被大量借鑒和引用。在閱讀外國小說,觀看外國電影、電視,甚至是日常生活交流中,《圣經(jīng)》中的典故就會(huì)信手拈來,比如“害群之馬”(a black sheep)、“迷途的羔羊”(the lost sheep)、“烏合之眾“(sheep that have no shepherd)、“替罪羊”(scapegoat)等。并且,隨著中西方文化交流的日益頻繁,漢語中的“迷途的羔羊”與“替罪羊”的語源與英語是一致的。

西方人喜歡養(yǎng)寵物,許多西方習(xí)語也與寵物有關(guān),如“下大雨”(It rains cat and dog.)、“愛屋及烏”(Love me,love my dog.)等。了解、涉獵中西方文化的差異性,學(xué)生可增強(qiáng)無意識(shí)識(shí)記單詞的能力,加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng),了解豐富的文化背景,拓寬知識(shí)面,在增加詞匯的同時(shí),也增加了學(xué)英語的興趣。

(6)擴(kuò)大閱讀量,在閱讀中鞏固已認(rèn)識(shí)的單詞,識(shí)記新單詞。

記憶的過程是記憶遺忘再記憶的過程,通過閱讀,鞏固已掌握的詞匯,識(shí)記新單詞比單純地、機(jī)械地記憶要輕松有效得多。通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量是一個(gè)很好的方法,而且在閱讀的過程中,結(jié)合上下文語境,也能更好地理解詞義和用法。

創(chuàng)新地去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語是取得成功的關(guān)鍵。這就有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來自主學(xué)習(xí),理解、掌握英語詞匯,擴(kuò)大、豐富英語詞匯量,以便為更高一級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2元認(rèn)知策略培訓(xùn)和建立學(xué)習(xí)者檔案

教師應(yīng)介紹元認(rèn)知策略知識(shí),讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上具體實(shí)施,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)者檔案(學(xué)習(xí)計(jì)劃書)。學(xué)習(xí)者檔案(G.David& M.Lindsay,1999)主要闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個(gè)人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果記錄等。通過制定學(xué)習(xí)者檔案和之前的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),學(xué)習(xí)者能夠清楚地認(rèn)識(shí)到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性、自己在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面的優(yōu)勢(shì)和不足,并且明確自己目前需要學(xué)習(xí)的是什么,而不盲從他人。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生真正負(fù)責(zé)自己的詞匯學(xué)習(xí),而且有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法,有效開展自主詞匯自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控,可以逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有益的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略,從而形成對(duì)好的方法和策略進(jìn)行總結(jié)和積累的習(xí)慣,變無意識(shí)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略的三個(gè)主要的功能:計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估借助于學(xué)習(xí)者檔案得以順利有效地實(shí)施。學(xué)生借助于學(xué)習(xí)者檔案能夠管理、監(jiān)控和評(píng)估自己的詞匯學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者。

3.3教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

平等、民主、和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氛圍的前提。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中,學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)成功、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足,明確努力的方向,從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程,只有通過教師的引導(dǎo),重視自主性的培養(yǎng),學(xué)生的自主性才能真正地被培養(yǎng)起來。

4.結(jié)論

以上在英語閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)嘗試,進(jìn)行了為期四個(gè)月的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)前后通過問卷調(diào)查、訪談和詞匯測(cè)試對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯大大提高,能更加熟練地、有選擇地使用詞匯學(xué)習(xí)策略,詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng),閱讀理解的能力也有了很大的提高。結(jié)果分析表明,元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)引導(dǎo)英語專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有著極為重要的意義,教師在教學(xué)中積極探索和實(shí)踐,以便在教學(xué)中“授人以漁”,使學(xué)生成為能夠自主學(xué)習(xí)的人。由于實(shí)驗(yàn)的范圍小、時(shí)間短等局限,研究結(jié)果還有待今后進(jìn)一步廣泛和深入地研究印證。

參考文獻(xiàn):

[1]David,G.& Lindsay,M.Establishing.Self-access from Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[2]Gardner,D.& Miller,L.edits.Directions in self-access language learning.Hong Kong:Hong Kong University Press,1994.

[3]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[4]劉晶,淺談自主學(xué)習(xí)英語積累詞匯的方法,[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(3):74.

[5]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5):17-23.

未來學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 非英語專業(yè) 元認(rèn)知策略

1.引言

通過對(duì)高職生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)：作為二語學(xué)習(xí)者，高職生在高中時(shí)期就已經(jīng)具有一定的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)入大學(xué)后沒有老師、家長的督促，也沒有高考這個(gè)門檻要跨越，很多學(xué)生卻對(duì)英語茫然不知所措，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，或開始時(shí)一味蠻干，后期不能堅(jiān)持，學(xué)習(xí)沒有成效，感覺英語在一段時(shí)間后不進(jìn)反退。這些都反映出學(xué)生沒有從過去老師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式中走出來，還沒有體會(huì)到只有做自己學(xué)習(xí)的主人才能真正學(xué)好這門語言。 正如文秋芳在《英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異》中所言：“學(xué)習(xí)成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上（即元認(rèn)知策略）。學(xué)習(xí)成功者能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不成功者則缺乏成功的語言學(xué)習(xí)所必須具備的內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，如自我意識(shí)、宏觀調(diào)控能力等，即對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的控制遠(yuǎn)未達(dá)到意識(shí)層面。”（文秋芳，1995）所以要改善高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是多教會(huì)他們一些語言知識(shí)，而是要讓他們學(xué)會(huì)怎樣獲取知識(shí)，怎樣管理自己已有的知識(shí)。

2.前人對(duì)元認(rèn)知的研究

元認(rèn)知理論最早出現(xiàn)在心理學(xué)界，開始由弗拉維爾定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，它之所以被稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（Flavell，1985：103-240），后來有些學(xué)者對(duì)其基本組成做了增加，如加入動(dòng)機(jī)、自我效能、成就歸因等。還有些學(xué)者使用了另一些類似的理論，比如戴斯等人在1999年提出的人類智力活動(dòng)三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)中的計(jì)劃系統(tǒng)。

元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中的研究始于20世紀(jì)80年代，由外國的一些學(xué)者如：Forrest Pressley&Waller，Wenden，Oxford，Victori &Lockhart，O’Malley&Chamot等起步，近年來越來越多的中國學(xué)者和教師加入到對(duì)外語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究中來。有前文提到的文秋芳，在英語元認(rèn)知策略研究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成功者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和計(jì)劃性強(qiáng)，而英語學(xué)習(xí)不成功者在元認(rèn)知策略使用上意識(shí)淡漠，英語學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)。文秋芳沿襲O’Malley&Chamot的觀點(diǎn)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗”（文秋芳）；另外，一些在元認(rèn)知策略方面投入了較多關(guān)注的中國學(xué)者還包括：桂詩春、董奇、皮連生、張慶林、武和平、楊寧則等。他們都從不同的側(cè)面對(duì)元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)者中的作用進(jìn)行了研究。

3.研究方法

3.1研究工具

本研究使用Oxford 的學(xué)習(xí)策略問卷――語言學(xué)習(xí)策略量表（R.Oxford，1990）發(fā)放試卷300份，收回有效問卷273份，受試學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣，文理科比例文科略多。并對(duì)量表使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。得出八項(xiàng)元認(rèn)知策略相關(guān)項(xiàng)目的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

3.2調(diào)查結(jié)果

可以看出，總體上學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的頻率并不高，屬于有時(shí)使用水平，另外，對(duì)開放性話題的回答中可發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么，把學(xué)不好英語歸咎于周圍沒有適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，還有一些學(xué)生沒有意識(shí)到元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)還處在中學(xué)時(shí)期老師、家長牽著走的狀態(tài)，覺得只要按老師的要求完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽講就是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所謂的計(jì)劃和組織也不外乎是圍繞著考試所從事的一些活動(dòng)而已（袁鳳識(shí)，2004 （ 5）：）。

八項(xiàng)元認(rèn)知策略按照使用從多至少的順序排列依次為：

元認(rèn)知32：我注意別人說英語。

元認(rèn)知33：我試著去了解怎么樣能成為一個(gè)更好的英語學(xué)習(xí)者。

元認(rèn)知31：我注意我的錯(cuò)誤而且利用它幫助我做得更好。

元認(rèn)知38：在學(xué)英語的過程中，我思考我的進(jìn)步。

元認(rèn)知37：我對(duì)提高我的英語有清楚的目標(biāo)。

元認(rèn)知34：我做計(jì)劃，這樣我就有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

元認(rèn)知30：我試著找出能利用英語的盡可能多的方法。

元認(rèn)知36：我盡可能地去尋找閱讀英語的機(jī)會(huì)。

元認(rèn)知35：我尋找一些我可以用英語和他們交談的人。

4.教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練

4.1元認(rèn)知概念

元認(rèn)知策略是一種管理與評(píng)價(jià)策略。使二語學(xué)習(xí)者具有能夠自覺、主動(dòng)的管理自我的能力。具體包括，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)前的積極準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主了解，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，集中注意力在目的語學(xué)習(xí)上，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)材料作出準(zhǔn)確的評(píng)判，適時(shí)地調(diào)整自己的情緒、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等。

元認(rèn)知策略被歸為學(xué)習(xí)策略，是為了成功學(xué)習(xí)第二外語采取的管理措施，如，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估。O’Malley & Chamot（O’Malley & Chamot，2001），Oxford（Oxford，1990），F(xiàn)lavel（1987：22-23）從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識(shí)也屬元認(rèn)知策略（Wenden，1987a：160）元認(rèn)知知識(shí)或意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基本。Flavel 曾定義元認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)為是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知能力的了解，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷，對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目的所要使用的最佳方法的了解。

4.2元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式探討

4.2.1評(píng)估學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略使用情況是非常必要的。上文中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，還需要老師的引導(dǎo)。

4.2.2接下來讓學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)策略意識(shí)（Strategy Awareness-Raising）。鑒于研究表明單純培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)效果不佳（Wenden，1987a：164）。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略前還要向他們介紹各種其他的策略。比如認(rèn)知策略，因?yàn)樵J(rèn)知實(shí)際上就是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)知的認(rèn)知。解決問題的具體方法來自認(rèn)知策略，例如，培養(yǎng)學(xué)生善于采用各種手段去學(xué)習(xí)，除了課堂活動(dòng)還要通過電視、電影、報(bào)紙、書刊、廣播、演講等方式，創(chuàng)造豐富的語言習(xí)得環(huán)境輸入和產(chǎn)出語言。情感策略的引入，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中的“情感過濾假設(shè)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持自信、不焦慮的心態(tài)。社交策略的介紹，告訴學(xué)生語言失去交際作用是不利于學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生自己找到語言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。以及記憶策略，介紹更多的記憶單詞的方法等。

4.2.3接下來重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)元認(rèn)知策略。因?yàn)椋∣’Malley & Chamot ，1990）曾經(jīng)指出：“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他的進(jìn)展情況，或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)的方向。” 大量對(duì)成功的外語學(xué)習(xí)者的研究（O’Malley&Chamot，2001；Oxford，1990；Naiman，1975；文秋芳，1995）都直接或間接地表明，元認(rèn)知策略的使用與外語學(xué)習(xí)的成功有緊密聯(lián)系。因此在第二步的基礎(chǔ)上要開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的自我監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)能力。按照Oxford所說，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可分為制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)及評(píng)估學(xué)習(xí)效果三類（Oxford，1990）。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

1）幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職從開學(xué)就有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)目標(biāo)是通過各種等級(jí)考試，這種強(qiáng)烈的工具型動(dòng)機(jī)更加需要學(xué)生后期做計(jì)劃，反思自己的學(xué)習(xí)。可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的指定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)指定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每期的重點(diǎn)突破口。

2）反思自己的學(xué)習(xí)狀況，包括自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，鼓勵(lì)他們多與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，向老師咨詢學(xué)習(xí)方法，并在每個(gè)短期目標(biāo)結(jié)束時(shí)考核自己的學(xué)習(xí)效果。

3）教師可以一學(xué)期為單位通過問卷調(diào)查、談話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)生對(duì)使用的具體學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。再根據(jù)使用情況學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整、完善。

以上元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)主要幫助學(xué)習(xí)者選擇和使用最適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)論和啟示

通過對(duì)高中高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略的了解發(fā)現(xiàn)：他們的元認(rèn)知策略屬于有時(shí)使用階段，不利于英語的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、計(jì)劃性、獨(dú)創(chuàng)性及策略性。多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的作用。基于此種情況，以及元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，我提出了一些具體辦法。這些策略的培訓(xùn)和教學(xué)旨在“改變學(xué)生對(duì)自己能力的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)失敗不是自己能力差或不用功，而在于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略”（Jones，et al，1987）。教師在分析學(xué)生的同時(shí)要研究教材、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。使他們學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，不斷完善與調(diào)整，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Flavell，J.H.Cognitive development，Znd.Englewood Cliffs［M］.Newjersey，Prentice-Hall Inc.1985:103-240.）

［2］Jones，B.F.et al.Strategic Teaching and Learning ：Cognitive Instruction in the Content Areas［M］.Alexandria，Va.：Association for Supervision and Curriculum Development，1987.

［3］Naiman，N.et.al.，The good second language learner［J］.TESL Talk，1975，6，（1）：58-75.

［4］O’Malley ，J.and A.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］O’Malley，J.M.，and Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［6］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.

［7］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom［A］.Wenden，A.&Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［C］.Prentice Hall International （UK） Ltd.，1987a.

［8］袁鳳識(shí)，劉振前，張福勇英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究［J］.外語界，2004，（5）.

［9］文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異 ［M］.外語教學(xué)與研究，1995，（3）：61-66.

［10］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

論文資金來源：武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院2010校科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目――培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究）。