綜合量化自我總結
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綜合量化自我總結范文第1篇
學生不會自主學習是目前中學英語教學效率低下的主要原因之一，而學生之所以自主學習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學模式所致。這種落后的教學模式已嚴重阻礙英語教學質量的提高，不利于學生的學習和身心發展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務教育曾通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”
一、樹立學生自主學習的意識
由于傳統的教學模式不鼓勵學生質疑、創新和探索，不注意培養學生自主學習的能力，大多數學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業, 因而自主學習的意識很欠缺。因此，樹立學生自主學習的意識是第一步。在進入高中階段的第一次月考中，許多初中英語成績非常優異的學生考試失利。因此應當樹立學生自主學習的意識。
自我總結與自我反思應長期化，規范化。
寫學習情況小結/總結是進行自我反思的最佳途徑，一般小結宜每周末一次，總結宜放在月考，期中考試，期末考試后進行，以月考后的總結為例，總結的內容應包括：反思前一學月的學習情況，如課前預習、課堂聽課效率、作業完成效果，課外閱讀，自主學習策略經驗交流等各方面的長處與不足，并給予相應的自我評；分析本次考試的長處與不足，具體的失分原因；應考策略的運用；確定下一步目標 ，自我確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系對學習者至關重要。這個目標體系應包括長期目標（如三年后高中畢業時），中期目標（高一學年度結束時）和短期目標（每一學月結束時）。在月考后的總結中，主要確定下一月的目標，即短期目標，強化學習動機，更能增強學習者的自信心和判斷力，形成良性循環。
三、建立學生自主評價、教師評價，與家長評價三位一體的評價體系
在三位一體的評價體系中，學生的自主評價（self-assessment）應占主要地位；學生的自主評價是學生自主學習模式中至關重要的一環。正確、客觀的自主評價有利于培養學生正確的人身觀，有利于激發學生進一步努力學習的動力，從而形成良性循環。當然，培養學生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與，尤其在學生尚未形成有效自我評價能力的初期，教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學習者/學生對自我做出消極評價，妨礙其進一步發展時，教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時，更多地找出其積極因素及閃光點。學生自主評價的方式有書面總結，小結，分析報告，口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察，書面作業反饋，口頭匯報反饋，檢測等。
綜合量化自我總結范文第2篇
關鍵詞： 高中英語 自主閱讀 教學策略反思
筆者通過封閉式問卷形式，結合課程標準（2011年版）英語閱讀量化指標，從中學生的自主學習心理特征、動機原因、情感態度等方面，編制了“普通高中英語自主閱讀能力的調查問卷”，圍繞自主閱讀目標、計劃、過程、情境、結果五個方面設計了一定項目量化問答題。調查顯示：學生對課程指定的閱讀學習素材感興趣，對推薦及要求的閱讀素材多以走馬觀花的形式（約占到63%）進行被動閱讀，甚至僅了解文章主題，對跨文化及社會影響等多是蜻蜓點水式的“了解”，不夠實在。某些學生認為，課時少、時間緊是制約他們主動閱讀的客觀因素（約占到76%）。針對上述問題，教師應該反思自己的教學策略。
一、發揮學生能動作用，引導嘗試探究閱讀
出現淺閱讀現象，究其原因，是未能調動學生的主體能動性和積極性。某些學生在問卷調查中表示，教師提供的閱讀素材不能體現英語的時代性和生活性特點，難以激發閱讀學習興趣潛能。讓學生真正主動閱讀和積極思考是體現他們課程學習主體地位和作用的前提，也是值得教師反思的。
發揮學生的英語學習主觀能動性，讓學生作為閱讀學習的主體深入參與其中，不僅能將被動閱讀轉化為主動理解探究，還激活他們閱讀的激情和潛能。尊重學生的閱讀喜好，多針對他們的閱讀認知需求提供多元化的閱讀學習篇目，讓信任充分融入閱讀學習中；鼓勵學生在自我主動閱讀的基礎上，嘗試運用不同多元化的語言表達形式，主動暴露閱讀理解思維，深化感悟；引導學生通過同桌討論、小組交流、師生對話等形式，主動深入探究，將閱讀理解過程轉變為主動溝通交流，豐富學生的思維情感。建立在多元化基礎上的探究，不僅便于教師發現學生在閱讀中存在問題，更為及時調整教學策略提供依據。
多為學生提供主體能動閱讀的機會和載體，能有效轉變師生角色，讓學生在教師的引導和幫助下，主動閱讀和積極探究。學生這樣閱讀，能更好地發揮自身的主體能動作用。例如，在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊一Unit1“School life”的Reading B“Schoo llife in the UK”教學中，可結合學生在自我閱讀中的認知感受，引導他們以同桌相互交流的方式，針對“Reading A”中的思考題目，進行相互溝通交流。同時，結合學生各自的疑難問題，圍繞“What do you find from the article？”進行小組式討論，以此幫助他們深化理解感知。
二、活化理解感知方法，激活主動閱讀激情
學生對英語閱讀缺少足夠的認同感和主動性，難以激發自主閱讀的熱情。針對上述問題，可通過活化閱讀感知的方法調整教學策略，以此幫助他們深化理解感知。
按照閱讀教學規律要求，以學生的語言文化知識積累為核心，活化理解感知方法，讓學生有更明確學習目標任務。注重學生自我朗讀方法的運用，鼓勵他們在自我不斷朗讀的過程中形成敏銳的語言思維感知；指導學生運用精讀、泛讀、默讀等多元化的閱讀學習策略，幫助他們在主動閱讀感知的基礎上不斷積累豐富的語言文化知識，拓寬知識視野和思維；注重總結反思生成，鼓勵學生在自我總結中反思閱讀學習的思維方法，幫助學生調整閱讀學習的過程和方法。活化理解方法，能幫助學生克服畏難的學習心理，有效激發他們主動閱讀的熱情。
通過這樣活化的理解方法，學生有更豐富的思維和閱讀感知。例如，在模塊三Unit 2 “Language”的Reading B “English and its history”閱讀教學中，可要求學生在朗讀的基礎上，找出“How much do you know about English and its history？”等相關信息，以此加深對文章的全面理解感知。在此基礎上，指導學生圍繞“The culture about England”進行閱讀拓展延伸，要求他們在廣泛搜集相關背景資料的基礎上，有針對性地表達自己的觀點和見解。
三、精選閱讀學習素材，強化目標任務指導
學生對閱讀學習素材單一和閱讀任務要求不明確頗有微詞。教師往往受到教學課時和任務要求等因素的影響，注重對課程閱讀學習內容的指導，懼怕推薦的閱讀學習素材影響教學進度和質量。這就要求教師在教學中，對學生的閱讀學習素材做到“精挑細選”，既讓學生帶著新鮮感主動閱讀，又讓他們在自我閱讀中發現問題、探究問題和解決問題。同時，教師可指導學生通過英語原著、中學生閱讀材料、報紙雜志、網絡等形式進行自我主動篩選閱讀，并在全班進行推薦閱讀，讓他們真正帶著激情主動閱讀。在推薦指導中，一方面，教師應該圍繞閱讀學習內容要求，設計相應的任務目標，幫助他們深入閱讀感知。另一方面，教師應該注重探究性和發展性任務的學習運用，鼓勵學生通過改寫、縮寫、擴寫等方式延伸閱讀理解，將閱讀理解轉化為自我的主動實踐運用，提高學生的綜合學習運用能力。
總而言之，培養學生的英語自主閱讀能力是提高學生語言表達綜合運用能力的基礎，也是滿足他們語言全面發展需要的前提。針對學生閱讀薄弱環節采取行之有效的策略，能在解決閱讀問題的同時，更好地調動他們的閱讀主動性和積極性，強化閱讀教學效果，提高語言感知綜合運用技能。
參考文獻：
[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011，7（第2版）.
綜合量化自我總結范文第3篇
關鍵詞：調研型案例教學；居住區規劃設計課程；城鄉規劃專業；建筑學專業
中圖分類號：TU984 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05014506
一般來說，居住區規劃設計課程按授課先后依次為原理教學和設計教學。原理是設計教學的基礎，設計是原理教學的提升。在實際教學中，理論教學和設計教學之間脫節，在后期設計教學中具體表現為建筑設計思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學質量。除了教師努力提高原理教學質量和學生積極利用課余時間主動學習外，設置有效銜接原理教學和設計教學的調研型案例教學環節尤為必要。
一、調研型案例教學的概念與作用
（一）概念
案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院院長朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范[1]。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。
按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種（表1）。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的。
“學習金字塔理論”“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。
認為（圖1）：學習形式主要包括
聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習；后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。
圖1 學習金字塔理論示意
（二） 作用
在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點：（1）增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習；（2）檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備；（3）全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平；（4）加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。
二、教學實施
案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段（表2）。
（一）準備階段
課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如：位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間（四節課）內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。
（二）踏勘階段
實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求
。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。
（三） 分析階段
分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。
（四）討論階段
組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節[3]，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。
（五）評價階段
評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。
教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。
（六）鞏固階段
“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。
三、案例調研報告的要求
案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現（圖2）。
（一） 難度要求
鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點：一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題；二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。
（二）內容要求
調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。
（三）量化要求
在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。
（四）寫作方式的要求
當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式[4]。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。
（五）表達方式的要求
大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式（色彩、線型、粗細等），而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。
四、課堂組織的要求
傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺[5]。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施（表3），其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。
（一）準備環節
準備環節是課堂教學的開端為了節省時間，準備環節也可以放在課前進行。
，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。
圖3 學生匯報
（二） 匯報環節
匯報一般按照“第一組匯報―師生提問（第一組記錄問題），第二組匯報―師生提問（第二組記錄問題），第一組回答―第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點：一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報；二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行；四是匯報時間應控制在5分鐘以內（圖3）。
（三）提問環節
教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。
（四）討論環節
此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開
討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生（圖4）。
圖4 師生交流
（五） 點評環節
點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論[6]（圖5）。
圖5 教師點評
（六）強化環節
測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。
五、結語
居住區規劃設計理論教學與設計教學脫節現象極為嚴重，除了學生自行利用課余時間閱讀書籍以外，調研型案例教學因其啟發性、實踐性、互動性的優點給課程教學提供了一種好的選擇。案例調研除了能加強學生對理論的理解，還可以提高學生的學習興趣，培養學生的設計思維和能力。參考文獻：
[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學的比較[J].教育探索，2011（6）：150.
[2]王名，張智勇，仝志輝.中國公共管理案例 [M].一輯.北京：清華大學出版社， 2005.
[3]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.
[4]樊亞利，劉紅.公共管理案例教學理論與實踐[M].成都：西南財經大學出版社，2013.
綜合量化自我總結范文第4篇
關鍵詞： 小學科學課程 隨堂評價功能 自主評價功能
《標準》規定：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，因此科學課程的教學評價就要通過評價了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學生學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養，讓每個學生都能得到發展。這種最新的教學評價突出的特點是：一改以前一張試卷定結果的做法，要求科學課程的教學和評價相伴而行。《課程》指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學活動的每一個環節，鼓勵將評價貫穿于日常的教學行為之中，使評價實施經常化。所以課堂教學作為學生學習的主陣地，如何在課堂教學過程中對學生的學習過程進行有效的評價顯得尤為重要。
一、 發揮教師的隨堂評價功能
為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師在課堂教學中以積極、熱切的期望隨時關注學生在課堂上的表現與反應，并從多個角度評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，及時給予必要的適當的鼓勵性、指導性的評價，以此發現并發展學生的潛能。
課堂教學過程中教師首先要學會“望”、“聞”、“切”、“問”。“望”是教師邊組織教學邊觀察學生的神態、表情、情緒及開展的活動。“問”、“聞”是教師進行涉及推理和理解的傾向性提問，聽聽學生的回答，進一步判斷學生對內容理解掌握的情況。“切”就是和學生在課堂上進行非正式交談，通過師生交流來診斷學生學習狀況以便對教學效果作出評價，以安排教學內容，調整教學進度，改善教學方法，進行個別指導。為了增加這些非量化評價手段的目的性，教師一定要注意事先設計好評價學生的哪些方面，這樣在評價的時候就能做到有的放矢。
其次教師要采用一定的量化評價手段。新課程強調要將量化評價與質性評價相結合，這樣更有助于對學生進行客觀的評價，評價結果才更合理、科學。但這并不是對量化評價的徹底否定，只要量化的評價科學合理，對學生的發展依然起著重要的作用。在對以探究為中心的課堂活動觀察時，教師可以設計一張課堂情況記錄表，根據教學的進展情況，及時地了解學生的學習情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導矯正，記錄中教師也可以根據實際的需要，關注學生突出的一、二個方面。對學生突出表現的行為，在相應項目前打個“√”，課后再作綜合評價，對學生的觀察應是長期的、系統的，并做好記錄。
二、充分發揮學生課堂中的自主評價功能
學生的自主評價可以是學生自己對自己的評價，也可以是學生對學生的評價。教師在學生自主評價過程中首先要教給學生評價方法：隨堂落實“科學素養評價表”的各項內容。如在課堂上學生對當前現象做現象預測時，設計驗證、探究性實驗時，推測實驗結果時，教師要鼓勵學生開展自評互評活動。在此過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學生學習方法，啟迪學生學習思維。在經常性的評價中，訓練學生學會傾聽、辨析，提高應變能力，以對多種觀點、不同情境、不同層次能表達準確、清楚。
其次要創造機會讓學生自主評價。分組探究實驗過程就是一個很好的自主評價的過程。第一，在學生組成實驗小組時就是學生自我評價的過程，科學探究活動過程中有的學生擅長推理思考，有的學生擅長表達，有的學生擅長動手操作，教師可以讓學生根據自己的實際探究能力，自由選擇探究活動的角色，自由組合，但必須讓每個孩子都參與到活動中去。在選擇實驗角色時就是學生自我反思、自我評價的過程。第二，教師可以根據學生反饋的信息及自己掌握的情況，就某一個學生某一個方面先讓其他學生進行評價，再讓這方面較擅長的學生給予評價，評價這位學生對這個問題的解決好在什么地方，不足在什么地方，還可以用什么方法解決更好些等。如學生評價得不全面或不準確時，教師再進行引導。這樣就有助于學生從他人的評價信息中真實地了解自己的學習狀況，喚起內省和反思的意識，既認真總結前期學習行為，又考慮他人的建議，思考并作出下一步計劃。這種互評能培養學生自我反思、自我教育、自我總結的習慣，使評價顯得更加科學、合理，并使學生在互評中得到共同提高。
例如：有位教師在教學教科版《科學》三年級上冊第一單元第三課《美麗的葉》一課時組織這樣一個教學過程：讓學生先在校園里研究了各種樹木花草的葉子。
師：在這個活動中你認為我們的研究活動哪些地方表現得不錯，哪些地方有待今后改進？
生：我認為我們今天在進行研究時，小組間的配合不是很好，有時候全班同學全在看一個地方的植物，顯得很擁擠，有的同學還踩到了花臺內的花草。
生：我認為記錄得不好，像我們組，只顧著去觀察忘記了作記錄，在匯報時有些發現已經忘掉了。
師：我們在各種實驗活動中所作的記錄，并不只是為了匯報給老師和同學們聽的，而是為了作進一步深入分析研究。
生：我覺得觀察得不夠仔細，有些現象看都沒有看清楚就跑了。
生：我覺得觀察得不夠深入。
生：我覺得我們組合作得不好，大家東跑西跑的。
師：大家能看到自己的不足，老師感到非常高興。那你們說說今后在進行小組研究活動時應注意什么呢？
生：我認為應專門安排一個人記錄。
生：我覺得今后觀察可以著重觀察一種植物。
生：我認為今后在進行這種觀察活動時，應分好幾個地方，這樣不會使研究活動變得混亂。一些人觀察一個地方，一些人觀察另一個地方，這樣不會使研究活動變得混亂……
師:大家能認識并改正自身的不足，相信今后一定會有更大的收獲。
在上述例子中，我們不難看出教師讓孩子們用較多的時間自己總結觀察活動，對這次活動進行評價，能夠讓孩子們正視整個研究活動，以便在今后的活動中對自己的行為作合理調整，從而逐步提高觀察能力及其他各方面的科學素養。
新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，學生評價必將起到應用的導航、護航作用。
綜上所述，教學評價已經從作為一個強迫學生學習的工具，變成鼓勵學生學習和推理的工具，檢驗教學樣板質量的工具，長期觀察學生行為的工具，支持學生發展對自己學習質量的判斷能力的工具。這些性質有可能使教學與評價之間的界線變得模糊不清，但它們能反映《科學（3―6年級）課程標準》中所要求實現的提高學生科學素養的多種目的。
這些看起來很“軟”的非量化的評價方法看起來可能不像真正的考試，但它能在更高的層次上衡量學生的科學素養。在當今這個日益技術化的世界里，只有形成了這種科學素養，學生才能生活得更健康。
參考文獻：
［1］面向全體美國人的科學.科學普及出版社.“2061計劃”叢書.
［2］科學素養的基準.科學普及出版社.“2061計劃”叢書.
［3］國家科學課程標準.科學普及出版社.“2061計劃”叢書.
綜合量化自我總結范文第5篇
第一條為全面了解，評估員工工作績效，發現優秀人才，提高公司工作效率，特制定本辦法。
第二章考核范圍
第二條凡公司全體員工均需考核，適用本辦法。
第三章考核原則
第三條通過考核，全面評價員工的各項工作表現，使員工了解自己的工作表現與取得報酬，待遇的關系，獲得努力向上改善工作的動力。
第四條使員工有機會參與公司管理程序，發表自己的意見。
第五條考核目的，考核對象，考核時間，考核指標體系，考核形式相匹配。
第六條以崗位職責為主要依據，堅持上下結合，左右結合。定性與定量考核相結合。
第四章考核目的
第七條各類考核目的：
1.獲得晉升，調配崗位的依據，重點在工作能力及發揮，工作表現考核；
2.獲得確定工資，獎金的依據，重點在工作成績（績效）考核；
3.獲得潛能開發和培訓教育的依據，重點在工作和能力適應性考核。
第五章考核時間
第八條公司定期考核，可分為月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤為主。
第九條公司為特別事件可以舉行不定期專項考核。
第六章考核內容
第十條公司考核員工的內容見公司員工考評表，共有4大類18個指標組成考核指標體系。
第十一條公司員工考評表給出了各類指標的權重體系。該權重為參考性的，對不同考核對象，目標應有調整（各公司依據自身企業特點，生成各類權重表）。
第七章考核形式和辦法
第十二條各類考核形式有：
1.上級評議；
2.同級同事評議；
3.自我鑒定；
4.下級評議；
5.外部客戶評議。
各種考核形式各有優缺點，在考核中宜分別選擇或綜合運用。
第十三條考核形式簡化為三類：即普通員工，部門經理，公司領導的評議。
第十四條各類考核辦法有：
1.查詢記錄法：對員工工作記錄檔案，文件，出勤情況進行整理統計；
2.書面報告法：部門，員工提供總結報告；
3.重大事件法。
所有考核辦法最終反映在考核表上。
第八章考核程序
第十五條人事部根據工作計劃，發出員工考核通知，說明考核目的，對象，方式以及考核進度安排。
第十六條考核對象準備自我總結，其他有關的各級主管，下級員工準備考評意見。
第十七條各考評人的意見，評語匯總到人事部。根據公司要求，該意見可與或不與考評對象見面。
第十八條人事部依考核辦法使用考評標準量化打分，填寫考核表，統計出考評對象的總分。
第十九條該總分在1～100分之間，依此可劃分優，良，好，中等，一般，差等定性評語。
第二十條人事部之考核結果首先與考評對象見面，征求員工對考核的意見，并需其簽寫書寫意見，然后請其主管過目簽字。
第二十一條考核結果分存入人事部，員工檔案，考核對象部門。
第二十二條考核之后，還需征求考核對象的意見：
1.個人工作表現與相似崗位人員比較；
2.需要改善的方面；
3.崗位計劃與具體措施，未來6個月至1年的工作目標；
4.對公司發展的建議。
第九章特殊考核
第二十三條試用考核。
1.對試用期屆滿的員工均需考核，以決定是否正式錄用；
2.對試用優秀者，可推薦提前轉正；
3.該項考核主辦為試用員工部門經理，并會同人事部考核定案。
第二十四條后進員工考核。
1.對認定為后進的員工可因工作表現隨時提出考核和改進意見；
2.對留職察看期的后進員工表現，作出考核決定；
3.該項考核主辦為后進員工主管，并會同人事部共同考核定案。
第二十五條個案考核。
1.對員工日常工作的重大事件即時提出考核意見，決定獎勵或處罰；
2.該項考核主辦為員工主管和人事部；
3.該項考核可使用專案報告形式。
第二十六條調配考核。
1.人事部門考慮調配人員候選資格時，該部門可提出考評意見；
2.人事部門確認調配事項后，該部門提出當事人在本部門工作評語供新主管參考；
3.該項考核主辦為員工部門之經理。
第二十七條離職考核。
1.員工離職時，須對其在本公司工作情況作出書面考核；
2.該項考核須在員工離職前完成；
3.公司可為離職員工出具工作履歷證明和工作績效意見；
4.該項考核由人事部主辦，并需部門主管協辦。
第十章考核結果及效力
第二十八條考核結果一般情況要向本人公開，并留存于員工檔案。
第二十九條考核結果具有的效力：
1.決定員工職位升降的主要依據；
2.與員工工資獎金掛鉤；
3.與福利（住房，培訓，休假）等待遇相關；
4.決定對員工的獎勵與懲罰；
5.決定對員工的解聘。
