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校園文化調(diào)查報(bào)告范文第1篇

1.調(diào)查背景

2011～2013年湖南省桑植縣澧源中學(xué)（以下簡稱“我校”）藝體組承擔(dān)著張家界市教育學(xué)會立項(xiàng)的“十二五”教育科研課題，其課題名稱為“本土文化藝體活動(dòng)進(jìn)校園研究”，該課題于2012年1月開題并實(shí)施研究。在全校師生的大力支持下，整個(gè)實(shí)踐與研究過程進(jìn)展順利，也快接近尾聲。為了知曉本土文化藝體活動(dòng)進(jìn)校園研究工作的成效，2013年6月中旬我們對在校師生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

2.調(diào)查對象

我們選擇的調(diào)查對象為本校師生，包括三個(gè)班級的所有學(xué)生和部分教師。被調(diào)查的班級覆蓋我校七年級、八年級、九年級三個(gè)年級，每個(gè)年級各選取一個(gè)班，每個(gè)班級的整體情況在同年級處于中間的位置，男女生人數(shù)也相當(dāng)接近；被調(diào)查的教師覆蓋中二、中一、中高各級別的教師，其中有名優(yōu)教師、優(yōu)秀教師、課改先進(jìn)個(gè)人等，年齡大部分在30～45歲之間，人均年齡約40歲。

3.調(diào)查方式

我們采取隨機(jī)問卷調(diào)查的方式，當(dāng)場發(fā)卷填寫，當(dāng)場收回。此次調(diào)查共發(fā)放問卷192份，其中學(xué)生發(fā)放170份，教師發(fā)放22份；共回收187份，其中學(xué)生回收167份，教師回收20份；總回收率為97.4%。

4.調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查問卷共有16道問題，內(nèi)容涉及學(xué)生對本土文化藝體活動(dòng)支持的態(tài)度、了解的情況、參與的興趣、掌握的程度及發(fā)表的建議等。具體問卷形式為：

1.您的性別是（ ）。

2.您的身份是（ ）。

3.您對本土文化藝體活動(dòng)的了解。

4.您對本土文化藝體活動(dòng)的興趣。

5.您主要從哪些渠道了解本土文化資源？

6.您對本土文化藝體活動(dòng)的發(fā)展前景是什么態(tài)度？

7.您對本土文化藝體活動(dòng)進(jìn)校園的態(tài)度？

8.您認(rèn)為年輕人是否應(yīng)該繼承本土文化知識？

9.您是否愿意參與我校的“陽光大課間”活動(dòng)？

10.您是否愿意學(xué)唱桑植民歌？

11.您會不會唱桑植民歌？

12.您對土家擺手舞的了解。

13.您是否愿意學(xué)跳土家擺手舞？

14.您知道哪些關(guān)于本土文化藝體的活動(dòng)？

15.您愿意以什么樣的形式去學(xué)習(xí)或體驗(yàn)本土文化藝體活動(dòng)？

16.您對學(xué)校本土文化藝體活動(dòng)進(jìn)校園研究有何建議？

5.調(diào)查結(jié)果

校園文化調(diào)查報(bào)告范文第2篇

論文摘要：當(dāng)前，高職教育中普遍存在輕視文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，致使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)受到了嚴(yán)重影響，從而不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文主要基于文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并提出改善該現(xiàn)狀的可行性對策。

時(shí)代催生出高速發(fā)展的高職教育，職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位和作用得以前所未有的凸顯，但職業(yè)教育如何保證培養(yǎng)高質(zhì)量、適應(yīng)時(shí)展需求的人才，是目前面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。而職業(yè)教育為此進(jìn)行的教學(xué)改革，卻出現(xiàn)了讓大家驚詫的結(jié)果：縮減甚至取消文化基礎(chǔ)課，全力推行專業(yè)課。這不得不使我們對未來中國前途的擔(dān)憂。

1 高職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1職業(yè)教育辦學(xué)理念輕視

高職院校為了強(qiáng)化自身的職業(yè)性，從辦學(xué)理念上輕視文化基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專業(yè)課。時(shí)代迅猛發(fā)展，競爭日趨激烈，很多高職院校在夾縫中生存，為了保證生源，學(xué)校就以最新最熱門專業(yè)來吸引學(xué)生，為了留住學(xué)生，學(xué)校不惜代價(jià)縮減文化基礎(chǔ)課，甚至一刀切除文化基礎(chǔ)課，以此來保證專業(yè)課的學(xué)時(shí)，殊不知這樣做違反了人才培養(yǎng)規(guī)律，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，從而影響高職教育的教育質(zhì)量，不利于高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置不合理

在課程設(shè)置上自成體系，井水不犯河水，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有形成有機(jī)的整體，有的內(nèi)容互相重復(fù)，有的銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用。理論與實(shí)踐分離，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，學(xué)生無法認(rèn)識到基礎(chǔ)課的功能，不知學(xué)以致用，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課是浪費(fèi)他們的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生在文化基礎(chǔ)課上開小差，甚至逃課。

1.3文化課與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)

學(xué)生對文化基礎(chǔ)課普遍不感興趣，甚至懼怕文化基礎(chǔ)課，其原因：一是進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)有懼怕心理，如很多學(xué)生中學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，高職學(xué)習(xí)時(shí)就特別排斥數(shù)學(xué)，還有很多學(xué)生中學(xué)階段最怕寫作，高職課程中安排的應(yīng)用寫作課對于學(xué)生來說就是一大負(fù)擔(dān)；二是文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，有些知識陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.4文化基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板

文化基礎(chǔ)課以課堂純理論教授為主，聯(lián)系實(shí)際少，學(xué)生找不到興奮點(diǎn)。通過實(shí)地調(diào)查，很多文化基礎(chǔ)課老師在講授課程時(shí)依照的是普高的教法，甚至是中學(xué)的教法，沒有考慮到高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、無興趣、對文化基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識不夠的特點(diǎn)。教學(xué)方法比較單一，以純理論為主，聯(lián)系實(shí)際不夠，枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 高職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對策

高職教育中存在的輕視文化基礎(chǔ)課的傾向已嚴(yán)重影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)生進(jìn)入社會的生活前景和職業(yè)前景，因此我們應(yīng)該進(jìn)行有效的文化基礎(chǔ)課的改革。

2.1 正確認(rèn)識文化基礎(chǔ)課的地位

高職教育出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課不受重視的現(xiàn)狀主要源于對其重要作用認(rèn)識不夠。據(jù)實(shí)地調(diào)查，不少高職院校辦學(xué)的目的不是真正為教育、為學(xué)生，而是營利，這樣一來，學(xué)校在整個(gè)課程安排的時(shí)候?yàn)榱擞霞议L和學(xué)生的需求，盡量多的安排專業(yè)課，而把文化基礎(chǔ)課擱置一邊，因很多家長認(rèn)為花錢來高職院校學(xué)習(xí)是學(xué)專業(yè)學(xué)技能的，不是學(xué)那些“無用的”、“浪費(fèi)時(shí)間的”課程。對于這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不是進(jìn)行有力的反駁，反而順?biāo)浦邸Ｊ獠恢幕A(chǔ)課對于提高學(xué)生的認(rèn)識水平、綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長和審美情趣具有不可替代的作用，同時(shí)，文化基礎(chǔ)課也為專業(yè)課和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。高職生的基礎(chǔ)比較差，無法主動(dòng)認(rèn)識到文化基礎(chǔ)課的地位，這需要辦學(xué)者，學(xué)校主管部門進(jìn)行大力宣傳，這不僅是為了學(xué)生的終身發(fā)展，也有利于高職教育有更旺盛的生命力，更是為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。

2.2 正確處理好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生進(jìn)入高職院校主要任務(wù)就是進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還是教學(xué)一線專業(yè)教師或是學(xué)生都把專業(yè)課至于最高的地位，自然就忽略了文化基礎(chǔ)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課會耽誤學(xué)專業(yè)課，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的觀念是絕對錯(cuò)誤的，學(xué)好文化基礎(chǔ)課，會讓學(xué)生有更豁達(dá)的胸襟來面對自己面臨的一切困難，能讓學(xué)生有更寬廣的知識理解專業(yè)技能，因此，職業(yè)教育不能僅限于狹窄的專業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，開設(shè)選修和必修課程，從治學(xué)理念上重視文化基礎(chǔ)的教育，克服重專業(yè)課輕文化課的心理，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.3加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的改革

加強(qiáng)自身教學(xué)的改革，是擺脫目前狀況的重要途徑。首先，教學(xué)中應(yīng)針對高職生這個(gè)特殊群體，把文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課靈活結(jié)合。如在給營銷專業(yè)的學(xué)生講授《應(yīng)用寫作》中的：“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，可先讓學(xué)生認(rèn)識到他們在進(jìn)行產(chǎn)品等的宣傳和推廣時(shí)不是隨心所欲、漫無目的，而應(yīng)做一定范圍內(nèi)的調(diào)查、研究，以此導(dǎo)入課程，讓學(xué)生認(rèn)識到調(diào)查的重要性，意識到這是與他們專業(yè)密切相關(guān)的，從而積極學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫作。其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)方法與方式的改革，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中除了要突出和強(qiáng)化實(shí)用性外，還要積極探索多種教學(xué)形式，如課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)小組討論、分角色表演、課外調(diào)查、課堂演示等。采用的教學(xué)案例要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，選用符合學(xué)生實(shí)際的教材，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行大膽地改革，也是非常重要的。

2.4將文化基礎(chǔ)課與校園文化相結(jié)合

當(dāng)前各高職院校都著力加強(qiáng)校園文化建設(shè)并取得了一定成效，現(xiàn)實(shí)證明學(xué)生很樂意參與各類校園活動(dòng)。其實(shí)文化基礎(chǔ)課與開展校園文化對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在某種程度上是殊途同歸的，但為什么學(xué)生對此感興趣的程度卻有如此差異呢？如學(xué)生不太喜歡在課堂學(xué)習(xí)“演講稿”、“求職信”等的寫作，但卻對校園舉辦的相關(guān)活動(dòng)卻很感興趣，參加各類演講比賽，參加校園模擬招聘會等。這給我們一個(gè)重要的啟示：在文化基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合該校校園文化建設(shè)，開展課堂外的實(shí)踐，甚至直接指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地參加相關(guān)活動(dòng)，這樣學(xué)生將更加積極地投入文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

校園文化調(diào)查報(bào)告范文第3篇

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感受中醫(yī)魅力提升人文素養(yǎng)北京市第一四二中學(xué)(宏志中學(xué))

追求卓越鑄造輝煌北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

湖北省武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)快樂體驗(yàn)飛揚(yáng)生命激情

江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)

一份富有個(gè)性的調(diào)查報(bào)告

除學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以外,還應(yīng)關(guān)注什么?——2011小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

傾聽觀屏一代的聲音

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日本擬實(shí)施學(xué)前教育體制改革

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“懶”教師三部曲

看別人的課,找自己的缺點(diǎn)

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狠抓“兩基”成果鞏固促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

借力幫扶機(jī)制發(fā)展化隆教育

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校管理的對策思考

校園文化應(yīng)特色鮮明底蘊(yùn)豐厚

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讓數(shù)學(xué)之樹根深葉茂(一)——傳授知識

優(yōu)化語文作業(yè)還給學(xué)生快樂

高中語文過程性評價(jià)的運(yùn)用

應(yīng)慎重選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式

動(dòng)手操作:兒童智慧的源泉

美術(shù)教學(xué)“五步法”

情感教育下課例診斷與行動(dòng)改進(jìn)的研究

運(yùn)用多媒體課件提高《科學(xué)》課教學(xué)質(zhì)量

詩歌教學(xué)要重視“主問題”設(shè)計(jì)

養(yǎng)成良好教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展

反思教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展——“反思教育習(xí)慣”專題研討會綜述

反思教育習(xí)慣之基礎(chǔ)教育信息化中的育人因素

教育反思之“我和你”

教育習(xí)慣:從“無意識”走向“自覺”——淺談教師專業(yè)成長背景下的教育習(xí)慣養(yǎng)成

對語文教學(xué)習(xí)慣的反思

何謂“好的教學(xué)”?——運(yùn)用教學(xué)框架反思和提升教學(xué)

教育行業(yè)倫理守則

從數(shù)字看美國教育

英國中小學(xué)電腦“過濾不力”

關(guān)于小學(xué)男教師的爭議

讓學(xué)校世界一流的10項(xiàng)建議

英國銀行向中學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會

性教育,聽家長的還是聽學(xué)校的?

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美國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干動(dòng)向

非洲基于教育公平的社區(qū)學(xué)校運(yùn)動(dòng)述評

英國中小學(xué)入學(xué)政策改革——以家長權(quán)利保障為核心

校園文化調(diào)查報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畏難心理 訓(xùn)練梯度

應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面具有極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，而且是社會對高職學(xué)生能力的評價(jià)因素之一。但大多數(shù)高職生對應(yīng)用文寫作不感興趣，怕寫應(yīng)用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學(xué)生的畏難心理，使應(yīng)用寫作教學(xué)取得實(shí)效，是廣大教師必須面對的問題。

一、充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。

經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫作頭就疼，由于對應(yīng)用文寫作缺乏認(rèn)識，很多學(xué)生把應(yīng)用寫作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認(rèn)識不到應(yīng)用寫作的實(shí)際價(jià)值，普遍認(rèn)為作為基礎(chǔ)課，只要及格，拿到學(xué)分就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費(fèi)力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。比如在應(yīng)用寫作第一堂課上，進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生自主發(fā)言，請學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門課程與我們平時(shí)和今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說真心話，就勢引導(dǎo)，糾正認(rèn)識偏差。從學(xué)生生活實(shí)際、未來學(xué)習(xí)和工作需要出發(fā)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識課程，明確課程定位。讓學(xué)生從內(nèi)心確認(rèn)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，抽象的說教很難引起學(xué)生的共鳴，可舉一些實(shí)例來證明。比如，將學(xué)生寫在教學(xué)樓門廳黑板上的尋物啟事、招領(lǐng)啟事拍攝下來，制成課件，引導(dǎo)他們分析其中的錯(cuò)漏之處，讓學(xué)生在笑聲中體會到應(yīng)用文就在自己的生活中。指出應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不多，但作為實(shí)踐性極強(qiáng)的技能課，需要反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。如果學(xué)生不重視寫作實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果就收效甚微，很難真正提高應(yīng)用文寫作能力。讓學(xué)生克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從理性上接受這門課程，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)除畏難心態(tài)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集一些身邊常見的應(yīng)用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學(xué)生在搜集評析的過程中認(rèn)識到應(yīng)用文就是用于生活實(shí)際的文章，感受到應(yīng)用文就在自己的身邊，每時(shí)每刻都可能使用應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文寫作的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，繼續(xù)充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，及時(shí)化解學(xué)生的畏難心理。比如在講計(jì)劃前，讓學(xué)生談?wù)勚苣┌才拧⒔∩碛?jì)劃等，培養(yǎng)做計(jì)劃的熟手，平時(shí)寫在心里，說在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在具體文種教學(xué)時(shí)，要通過分析寫作技能和相關(guān)素養(yǎng)對學(xué)生未來參與競爭的重要性，來幫助學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)起對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到應(yīng)用文寫作是自己生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講調(diào)查報(bào)告文種時(shí)，筆者根據(jù)所教鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，“某某站接客電[2012]102號，關(guān)于做好2013年‘春運(yùn)’客流調(diào)查的電報(bào)后，車站領(lǐng)導(dǎo)十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車站吸引區(qū)內(nèi)的重點(diǎn)廠礦企業(yè)、大專院校，各大型旅行社等重點(diǎn)單位進(jìn)行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會寫調(diào)查報(bào)告嗎？請你寫寫看”。以此導(dǎo)入調(diào)查報(bào)告文種的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學(xué)認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在具體教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，講求職文書時(shí)播放求職視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應(yīng)注意的問題；講合同時(shí)，播放合同引起糾紛的視頻，引起學(xué)生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的案例、故事吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣，使教學(xué)有趣有味。比如在講述什么是應(yīng)用文時(shí)，補(bǔ)充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時(shí)展示網(wǎng)上流行的《一個(gè)中文系學(xué)生請假條》；講“計(jì)劃”時(shí)講述《聊齋》中商三觀為報(bào)冤仇的復(fù)仇計(jì)劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡(luò)搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計(jì)劃書》；講“總結(jié)”時(shí)可讓學(xué)生“大話西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)等。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類繁多，涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。如果學(xué)生在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中接連接觸一些平常很少接觸的應(yīng)用文書，如行政公文、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學(xué)生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達(dá)難于掌握，有的學(xué)生甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要讓學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。可先選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，增強(qiáng)寫作興趣。在應(yīng)用寫作概述的教學(xué)中，筆者有意識地從學(xué)生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應(yīng)用文的實(shí)用性、真實(shí)性、時(shí)效性、程式性等特點(diǎn)時(shí)，均以啟事、借條、請假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生能聽得懂、聽得進(jìn)，對這門課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見的、學(xué)生容易掌握的文種，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)應(yīng)用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡單的應(yīng)用文種入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的寫作情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在共同評議的基礎(chǔ)上歸納格式、內(nèi)容要素和寫作注意點(diǎn)。比如條據(jù)的寫作，這是人們在日常工作學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點(diǎn)訓(xùn)練一種，其他的寫作要領(lǐng)就能熟練掌握。但大多數(shù)學(xué)生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當(dāng)然，所以就很容易寫錯(cuò)。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗(yàn)成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力。

目前高職應(yīng)用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務(wù)文書、禮儀文書、職場文書、商務(wù)文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應(yīng)用文，但課時(shí)有限，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)分析，從崗位的需求和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行改革，調(diào)整、刪減、補(bǔ)充教材的某些章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。如財(cái)經(jīng)和商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類文書的內(nèi)容，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)廣告文案的寫作等，使教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生目前和未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進(jìn)行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應(yīng)用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學(xué)生就定會因?yàn)榭菰锒幌矚g學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時(shí)地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學(xué)生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學(xué)生平時(shí)接觸較少的公文文種，學(xué)生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠(yuǎn)的老案例，學(xué)生必然失去興趣。可采用發(fā)生在學(xué)生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的通知》，《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生黨員發(fā)展工作提高大學(xué)生黨員素質(zhì)的意見》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高鐵設(shè)備詢價(jià)采購公告》等例文，在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，可選擇與學(xué)生校園生活、專業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告》、《大學(xué)校園消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告》、《某某工務(wù)段發(fā)生車輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報(bào)》、《某某站停車事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務(wù)文書“計(jì)劃”、“總結(jié)”的寫作訓(xùn)練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計(jì)劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學(xué)生的實(shí)際需要，難以達(dá)到以例導(dǎo)寫的效果。可補(bǔ)充一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學(xué)生生活與專業(yè)實(shí)際的優(yōu)秀范文，如《大學(xué)三年學(xué)習(xí)規(guī)劃》、《電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃》、《大學(xué)生個(gè)人總結(jié)》、《實(shí)結(jié)》、《學(xué)生會工作總結(jié)》等作為典型教學(xué)范例，通過案例分析，和學(xué)生一起討論歸納出“計(jì)劃”、“總結(jié)”寫作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫作思路，總結(jié)寫作技巧和格式，這樣便會消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要選擇一些典型的“病文”供學(xué)生討論，避免寫作時(shí)“就范”，這樣有助于學(xué)生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學(xué)生作品和當(dāng)下所授課班級的學(xué)生作品讓學(xué)生評析和修改，例如“運(yùn)輸管路學(xué)院男子籃球賽活動(dòng)總結(jié)”、“學(xué)習(xí)部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)可。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)特點(diǎn)對例文有所取舍。教師設(shè)置的任務(wù)、選用的范文、病文題材都盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)校的活動(dòng)實(shí)際，貼近本專業(yè)崗位的實(shí)際。這樣的例文可讓學(xué)生切實(shí)感受到生活需要、專業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得應(yīng)用文寫作這門課重要，學(xué)了有用，愿意去學(xué)。

四、設(shè)置訓(xùn)練梯度，降低學(xué)習(xí)難度，消除畏難情緒。

應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，對實(shí)用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計(jì)劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個(gè)尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計(jì)劃。所以可以要求學(xué)生先從個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級活動(dòng)計(jì)劃等小計(jì)劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉的方面，訓(xùn)練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設(shè)置循序漸進(jìn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，由易到難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學(xué)生掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，如果馬上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生往往就不知道該從何處下手，此時(shí)寫作難度較大，學(xué)生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點(diǎn)、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學(xué)生修改，師生合作進(jìn)一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項(xiàng)。先從低難度的訓(xùn)練項(xiàng)目開始，提供病文讓學(xué)生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進(jìn)行修改。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進(jìn)一步掌握與運(yùn)用了理論，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能自主寫作，以解決生活中的實(shí)際問題。于是進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)入材料，對應(yīng)企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學(xué)生根據(jù)所列實(shí)現(xiàn)自身未來求職意向應(yīng)有的求職條件和設(shè)想的競爭優(yōu)勢，寫一封完整的求職信。學(xué)生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師在ppt上展示批改標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作，全班共評，教師要對學(xué)生的習(xí)作和評議給予一定的引導(dǎo)與肯定。在整個(gè)單元教學(xué)中，綜合運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法與手段展開教學(xué)活動(dòng)，消除畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

正確認(rèn)識和探索解決學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏難心理是增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果至關(guān)重要的問題。這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師的配合。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，糾正學(xué)生認(rèn)識偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且能為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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校園文化調(diào)查報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué)　生物科技實(shí)踐活動(dòng)　漓江魚類資源　調(diào)查活動(dòng)

中圖分類號：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

生物科技實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)方式為主，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐主題為基本內(nèi)容的，對知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐性活動(dòng)。生物科技實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)空向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動(dòng)領(lǐng)域延伸，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”以探究漓江大河鄉(xiāng)河段漓江魚類資源的生存現(xiàn)狀及捕撈情況為主線，通過本活動(dòng)來尋找保護(hù)漓江魚類資源的措施。這是一個(gè)具有延續(xù)性和延展性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過程，是一個(gè)典型的因地制宜的初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)在全國第25屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)。下面以指導(dǎo)學(xué)生開展此項(xiàng)活動(dòng)為例，談?wù)劰P者對開展初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的一些體會和思考。

1、活動(dòng)的實(shí)施過程

1.1　選題原因

該選題意向來源于和學(xué)生的一次課間交談，“老師，我們的漓江魚還剩多少?我們該怎樣保護(hù)它們?我們再也不能吃漓江魚了嗎?”原來，我們每天都說保護(hù)漓江，保護(hù)漓江魚類資源，可學(xué)生——漓江上未來的漁民卻不知道具體的保護(hù)措施有哪些，于是筆者決定在學(xué)生中開展這次“漓江魚生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)。

1.2　活動(dòng)的具體目標(biāo)

認(rèn)識常見的漓江魚，了解它們的生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性、食性、產(chǎn)卵期等；知道漓江的休漁期、禁漁區(qū)，懂得從捕撈工具、捕撈時(shí)間、捕撈區(qū)域等方面保護(hù)漓江魚的具體措施；了解有序捕撈、合理捕撈的相關(guān)知識；學(xué)會調(diào)查、觀察、收集分析資料等科學(xué)探究的方法；初步學(xué)會做調(diào)查記錄、處理數(shù)據(jù)、撰寫科技小論文；培養(yǎng)調(diào)查能力、說明問題能力及交流合作能力；愛護(hù)母親河，關(guān)注漓江魚的生存狀況，形成保護(hù)漓江魚類資源、保護(hù)母親河的意識，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。

1.3　活動(dòng)內(nèi)容

進(jìn)行開題準(zhǔn)備，聯(lián)系桂林市漁政站的水產(chǎn)專家，對課題的可行性和實(shí)施價(jià)值進(jìn)行論證。

宣傳、動(dòng)員、分組及骨干培訓(xùn)。確定各組的研究方向(如：調(diào)查漓江魚的種類、習(xí)性，調(diào)查捕獲漓江魚的的時(shí)間、地點(diǎn)、工具、去向，近十年的捕獲物種類和數(shù)量的變化等等)，完成組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)好調(diào)查記錄表，調(diào)查路線。

按計(jì)劃實(shí)施調(diào)查，隨時(shí)記錄和拍照。

整理分析調(diào)查記錄，撰寫調(diào)查報(bào)告，物化調(diào)查結(jié)果。

組織學(xué)生參加“反哺母親河，放養(yǎng)漓江魚”活動(dòng)。

收集桂林市保護(hù)漓江魚的具體法律、法規(guī)、案例等資料，制作《保護(hù)漓江魚》宣傳冊。

利用暑假進(jìn)入沿江15個(gè)自然村和社區(qū)發(fā)放宣傳冊，宣傳保護(hù)漓江魚的具體措施。

舉行“我愛漓江魚”征文比賽，并評比獎(jiǎng)勵(lì)。

舉行“保護(hù)漓江魚”手抄報(bào)比賽，并評比獎(jiǎng)勵(lì)。

舉行成果展示周活動(dòng)。展示各小組優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告、科技小論文、科技小報(bào)，宣傳冊、照片、圖片等。邀請附近學(xué)校師生參觀。

1.4　活動(dòng)結(jié)果

本次活動(dòng)歷時(shí)1年，充分展現(xiàn)出學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、樂于探究與實(shí)踐的精神。學(xué)生共計(jì)走訪調(diào)查了漁民、農(nóng)民1200人。通過走訪了解到：近十年來，漓江魚類資源衰竭顯著，保護(hù)漓江魚刻不容緩。但目前我鄉(xiāng)仍有部分農(nóng)民、漁民使用地籠等細(xì)密的捕撈工具，長年在漓江上違法捕撈。向漓江投放檢驗(yàn)檢疫的魚苗10000余尾，300多名師生參加了“反哺母親河保護(hù)漓江魚”簽名儀式，進(jìn)入漓江沿江15個(gè)自然村、6個(gè)社區(qū)發(fā)放、張貼宣傳資料2000多份。帶動(dòng)了廣大家長和村民參與活動(dòng)的熱情，提高了他們對保護(hù)母親河、保護(hù)漓江魚類資源重要性的認(rèn)識。回收調(diào)查報(bào)告、論文、手抄報(bào)、照片500多份，展示優(yōu)秀作品90份，評出優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)12份，二等獎(jiǎng)24份，三等獎(jiǎng)36份，邀請附近兩所小學(xué)師生前來參觀，讓學(xué)生有了課堂上得不到的體驗(yàn)和成就感。人民網(wǎng)廣西視窗、廣西科技信息網(wǎng)、桂林電視臺《桂林新聞》欄目、《桂林日報(bào)》、桂林市疊彩區(qū)人民政府門戶網(wǎng)、中國共青團(tuán)疊彩區(qū)委網(wǎng)、疊彩區(qū)教育信息網(wǎng)等多家媒體多次報(bào)道此次活動(dòng)，在學(xué)生、家長中引起極大反響，在社會上掀起了保護(hù)漓江魚的熱潮，深得當(dāng)?shù)卣目隙ê腿罕姷暮迷u，產(chǎn)生了良好的社會效益和生態(tài)效益。

1.5　活動(dòng)結(jié)果處理

分析、整理有價(jià)值的結(jié)果向政府有關(guān)部門匯報(bào)，建議他們采取更有針對性的保護(hù)漓江魚的措施。活動(dòng)的各項(xiàng)資料及研究成果等直接提供給學(xué)校，完善校本課程，增加辦學(xué)特色，豐富校園文化，總結(jié)和積累開展科教活動(dòng)的方法和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。對活動(dòng)的日志、論文、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行收集、整理，并送至參加青少年科技創(chuàng)新大賽。獲A等的學(xué)生記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告內(nèi)。

1.6　活動(dòng)的評價(jià)

各小組每兩月-收集各成員的調(diào)查記錄，組織自評、互評，教師跟蹤各小組的工作進(jìn)程，進(jìn)行階段評價(jià)。活動(dòng)結(jié)束后，各小組展示成果，教師根據(jù)學(xué)生的階段性評價(jià)結(jié)果、活動(dòng)成果及所在組的等級，進(jìn)行綜合。評定。

1.7　活動(dòng)意義

此次活動(dòng)讓學(xué)生——未來的漓江漁民了解漓江魚的生存狀況，激發(fā)學(xué)生保護(hù)漓江魚類資源、保護(hù)母親河的意識。懂得保護(hù)漓江魚的具體措施及有序捕撈、合理捕撈的相關(guān)知識，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。自覺發(fā)動(dòng)家長加入到保護(hù)漓江魚類資源的行列，從而獲得很好的生態(tài)效益和社會效益。