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一對(duì)一英語教師工作范文第1篇

已有研究表明，工作壓力是影響高校教師工作滿意度的一個(gè)主要因素。但是高工作壓力并非意味著低工作滿意度。因此，有學(xué)者認(rèn)為工作壓力和工作滿意度之間可能存在調(diào)節(jié)因素。另有研究表明，職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)，不同應(yīng)對(duì)方式可降低壓力或增加壓力水平。同時(shí)，在應(yīng)對(duì)方式上，較多采取積極應(yīng)對(duì)策略個(gè)體的工作滿意度更高，而消極的應(yīng)對(duì)方式與較低的工作滿意度相關(guān)更顯著。因此，應(yīng)對(duì)方式可能在工作壓力與工作滿意度之間起調(diào)節(jié)作用。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)河南省6所高等院校的400名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷332份，回收率83%。其中男教師157人，女教師175人。教齡0～5年的教師有235人，6～15年的有68人，16～25年的有25人，25年以上的有4人。

（二） 研究工具

1.大學(xué)教師工作壓力量表。采用清華大學(xué)教授李虹編制的壓力問卷，共24個(gè)項(xiàng)目，包括工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂趣5個(gè)維度。問卷采用4級(jí)評(píng)分，“1”代表沒有壓力，“4”代表壓力很大，由“1”到“4”程度逐漸增加。

2.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷。采用云南大學(xué)高等教育研究院教授解亞寧編制的包括20個(gè)項(xiàng)目的應(yīng)對(duì)問卷，分積極和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度。積極應(yīng)對(duì)12個(gè)項(xiàng)目，消極應(yīng)對(duì)8個(gè)項(xiàng)目。

3.工作滿意度問卷。采用Larwood等人（1998）編制的問卷，由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別對(duì)工作、報(bào)酬、同事、領(lǐng)導(dǎo)和晉升5個(gè)方面的滿意感進(jìn)行測(cè)量。問卷5點(diǎn)計(jì)分，其中“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）工作壓力、應(yīng)對(duì)方式和工作滿意度的相關(guān)分析

高校教師工作滿意度與積極應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)，與壓力的各個(gè)維度之間顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)的負(fù)相關(guān)并沒達(dá)到顯著水平。相關(guān)系數(shù)只是初步呈現(xiàn)變量間的方向，不足以說明三者之間具體關(guān)系。因此，我們采用層次回歸方法對(duì)其關(guān)系進(jìn)一步探討。

（二）調(diào)節(jié)作用的層次回歸

根據(jù)調(diào)節(jié)變量的檢驗(yàn)要求，先將自變量（教師壓力）和調(diào)節(jié)變量（應(yīng)對(duì)方式）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，再算出自變量與調(diào)節(jié)變量的一次交互項(xiàng)，如人際關(guān)系×積極應(yīng)對(duì)；然后計(jì)算二次項(xiàng)，如積極應(yīng)對(duì)的平方和二次交互項(xiàng)，如人際關(guān)系×積極應(yīng)對(duì)的平方。這里的二次項(xiàng)是標(biāo)準(zhǔn)化以后的變量，通過平方運(yùn)算獲得，其值越大意味著標(biāo)準(zhǔn)化后的變量的絕對(duì)值越大，變量的原始得分越偏離中心值，處于較低或較高兩個(gè)極端。二次交互項(xiàng)由二次項(xiàng)與其他標(biāo)準(zhǔn)化自變量相乘獲得。

層次回歸分析時(shí)，控制變量（性別、教齡）首先進(jìn)入回歸方程，然后是自變量和調(diào)節(jié)變量，第三層是一次交互項(xiàng)，第四層是二次項(xiàng)和二次交互項(xiàng)。如二次交互項(xiàng)對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)達(dá)到顯著，說明二次項(xiàng)的調(diào)節(jié)作用顯著，也就是說調(diào)節(jié)變量的作用是曲線型的。

回歸結(jié)果表明，性別和教齡方面的人口學(xué)變量對(duì)工作滿意度沒有顯著的影響。工作壓力中的人際關(guān)系和工作負(fù)荷維度對(duì)工作滿意度有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，積極應(yīng)對(duì)的預(yù)測(cè)作用是正向的。在交互項(xiàng)中，二次交互項(xiàng)沒有進(jìn)入回歸方程，工作保障和消極應(yīng)對(duì)的一次交互項(xiàng)進(jìn)入了回歸方程，表明應(yīng)對(duì)方式在壓力和工作滿意度之間具有一定的調(diào)節(jié)作用。為了更進(jìn)一步了解應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)作用，考察應(yīng)對(duì)方式是否因?yàn)楦咝＝處煵煌娜丝诮y(tǒng)計(jì)學(xué)分布而呈現(xiàn)出差異，我們針對(duì)各教師群體分別回歸分析。

（三）不同性別和教齡組的調(diào)節(jié)作用層次回歸

不同性別教師的回歸分析結(jié)果表明，影響男女教師工作滿意度的因素存在差異。工作負(fù)荷和積極應(yīng)對(duì)顯著影響到男性教師，而人際關(guān)系維度顯著影響女性教師。積極應(yīng)對(duì)的調(diào)節(jié)作用更多地表現(xiàn)在男教師身上，而且針對(duì)不同的壓力源，其調(diào)節(jié)作用存在差異（交互項(xiàng)回歸系數(shù)一正一負(fù)）。同時(shí)積極應(yīng)對(duì)方式在對(duì)男性教師人際關(guān)系維度進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，呈現(xiàn)出了線性與曲線型并存的復(fù)雜關(guān)系。消極應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)作用在女教師身上也顯示出了曲線型關(guān)系，即得分較高的和較低的比中等的滿意度高。

從教齡上劃分，積極應(yīng)對(duì)的二次交互項(xiàng)僅僅在6～15年組的教師身上凸顯出來，人際關(guān)系對(duì)工作滿意度的負(fù)向預(yù)測(cè)作用對(duì)于5年以下和15年以上教齡的教師均較顯著。消極應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用對(duì)0～15年的教師來說都是顯著的，但對(duì)0～5年教齡的教師是正向的，而對(duì)6～15年的教師卻是負(fù)向的。工作樂趣的預(yù)測(cè)作用只呈現(xiàn)在0～5年組里。對(duì)于應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)作用來說，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)0～5年教齡的教師起作用，6年以上的主要是消極應(yīng)對(duì)發(fā)揮作用。

三、結(jié)論

（一）壓力對(duì)工作滿意度的影響

從高校教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式和工作滿意度三個(gè)問卷的平均得分來看，他們的壓力水平并不高，對(duì)工作整體滿意度較高，較多采用積極的應(yīng)對(duì)方式。這與近年來國家加大教育投入是分不開的，總體而言，高校教師的心態(tài)和行為方式是比較積極的。

對(duì)工作滿意度的層次回歸表明，性別和教齡沒有能夠進(jìn)入方程，說明回歸結(jié)果具有較好的普世性。不同的壓力源對(duì)工作滿意度的影響程度是不一樣的，人際關(guān)系和工作負(fù)荷方面的壓力是影響高校教師工作滿意度的主要因素。進(jìn)一步的分性別分析顯示，人際關(guān)系在女性群體中的效用更大，而工作負(fù)荷對(duì)男性群體的影響更大。

隨著從教時(shí)間的增加，影響高校教師工作滿意度的主要壓力源也有所變化。0～5年教齡的教師正處于角色適應(yīng)期，他們剛參加工作，對(duì)業(yè)務(wù)和單位的情況還不熟悉。因此，他們做的很多工作都屬于事務(wù)型的，需要處理好很多人際問題，既要和同事建立和諧友好的關(guān)系，又要與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)建立良好和信任的上下級(jí)關(guān)系，同時(shí)也不能忽略與學(xué)生之間關(guān)系。因此，人際關(guān)系成為主要影響因素是理所當(dāng)然的。6～15 年是教師職業(yè)生涯的發(fā)展期，此時(shí)，教師成為了學(xué)校的中堅(jiān)力量，適應(yīng)了師生互動(dòng)的工作環(huán)境，建立了穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，人際壓力的影響明顯減弱。16年或以上教齡的教師憑借豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分已經(jīng)從一線教師發(fā)展成中高層領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上承擔(dān)的責(zé)任加重，因工作原因要接觸到的人的范圍擴(kuò)大，人際因素的影響作用再次凸顯。

（二）應(yīng)對(duì)方式對(duì)工作滿意度的影響

本研究中，積極和消極應(yīng)對(duì)多次進(jìn)入工作滿意度的回歸方程。總體上，積極應(yīng)對(duì)所起的作用是正向的，消極應(yīng)對(duì)是負(fù)向的，即采用較多的積極應(yīng)對(duì)方式的教師比采用較多消極應(yīng)對(duì)方式的教師有更高的滿意感，這與以前的研究結(jié)果一致。但對(duì)0～5年教齡組的教師來說，消極應(yīng)對(duì)表現(xiàn)出了正向的預(yù)測(cè)作用，原因可能在于這部分教師剛剛進(jìn)入工作崗位，人際關(guān)系正處于形成期，所面臨的任務(wù)多，壓力大，尚沒有形成一套積極的應(yīng)對(duì)策略，而消極的應(yīng)對(duì)方式能夠起到發(fā)泄情緒、緩解壓力等作用。

（三）應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)作用

回歸分析表明，消極應(yīng)對(duì)與工作保障因素的交互項(xiàng)進(jìn)入了回歸方程，對(duì)工作滿度起正向預(yù)測(cè)作用。消極應(yīng)對(duì)方式在工作保障和工作滿意度之間起了正向的調(diào)節(jié)效應(yīng)，當(dāng)工作保障方面的壓力較大時(shí)，較多采用消極應(yīng)對(duì)方式的教師體會(huì)到較高的工作滿意度。工作保障因素主要指規(guī)章制度等方面引起的壓力，由于中國是一個(gè)強(qiáng)調(diào)集體主義文化的國家，要求個(gè)人利益服從集體的利益。因此，在行為上更傾向做消極的反應(yīng)。而規(guī)章制度作為一個(gè)集體意志的化身，教師只有服從或采取消極的應(yīng)對(duì)方式，才更符合中國的文化實(shí)際。

不同性別教師的回歸分析表明，積極應(yīng)對(duì)對(duì)男性教師的工作滿意度有調(diào)節(jié)作用，不同壓力源的調(diào)節(jié)作用也不相同（回歸系數(shù)一正一負(fù)）。對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行調(diào)解時(shí)，其調(diào)節(jié)作用較為復(fù)雜，既有線性作用，也有曲線作用。通過進(jìn)一步分析，當(dāng)積極應(yīng)對(duì)的值小于1.4時(shí)，積極應(yīng)對(duì)對(duì)工作滿意度的調(diào)節(jié)作用為正，大于1.4時(shí)為負(fù)。消極應(yīng)對(duì)對(duì)女性教師的工作滿意度起曲線調(diào)節(jié)效應(yīng)，面對(duì)人際關(guān)系壓力，消極應(yīng)對(duì)得分較高或較低的教師滿意度較高，調(diào)節(jié)呈“U”型曲線。

就線性調(diào)節(jié)而言，在教齡為0～5年的教師中，積極應(yīng)對(duì)方式在工作保障因素與工作滿意度之間發(fā)揮負(fù)向調(diào)節(jié)作用。隨著教齡的增長(zhǎng)，消極應(yīng)對(duì)逐漸取代積極應(yīng)對(duì)成為工作滿意度的主要調(diào)節(jié)因素，在6～15年教齡組中，消極應(yīng)對(duì)通過對(duì)人際關(guān)系的調(diào)節(jié)來影響工作滿意度，對(duì)15年以上教齡的教師主要通過對(duì)工作保障的調(diào)節(jié)來進(jìn)行。在曲線調(diào)節(jié)上，6～15年教齡的教師表現(xiàn)明顯，工作保障方面的壓力較大時(shí)，積極應(yīng)對(duì)得分中等的教師工作滿意度更高，調(diào)節(jié)效應(yīng)呈倒“U”型曲線。因此，針對(duì)不同的壓力源，對(duì)高校教師的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能有效的提高工作滿意度。

一對(duì)一英語教師工作范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué) 英語師資現(xiàn)狀 對(duì)策 培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)： G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0074-04

1 問題的提出

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財(cái)政部已于2010年開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國培計(jì)劃”。從一系列的舉措可以看出國家對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織曾對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。這五個(gè)因素就是①國家對(duì)外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲H教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績(jī)差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會(huì)英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“過去我們上大學(xué)的時(shí)候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個(gè)教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。

2 農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對(duì)農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計(jì)劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。

走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對(duì)調(diào)查對(duì)象，我們采取現(xiàn)場(chǎng)填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計(jì)的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

2.1師資嚴(yán)重匱乏，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對(duì)象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對(duì)象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大專或本科教育；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1、表2所示：

表1 調(diào)查對(duì)象學(xué)歷分布情況及百分比

表2 調(diào)查對(duì)象在性別、所學(xué)專業(yè)方面的百分比

和英語教學(xué)師生比

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對(duì)象課時(shí)量在每周12學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級(jí)教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個(gè)學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴(yán)重匱乏。

2.2教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高

近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師對(duì)自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對(duì)自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對(duì)象選擇了滿意，84%的調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對(duì)自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具體實(shí)施“‘國培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和2013年4月執(zhí)行“‘省培計(jì)劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)所有參訓(xùn)教師的語音和口語進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個(gè)國際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對(duì)語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達(dá)能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實(shí)，他們對(duì)聽說讀寫等語言基本技能，特別是對(duì)口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時(shí)間和精力認(rèn)真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對(duì)象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對(duì)象選擇了“夯實(shí)教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對(duì)象選擇了“流利的英語口語表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對(duì)提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。

2.3師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對(duì)象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級(jí)培訓(xùn)，22%的調(diào)查對(duì)象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：

表3調(diào)查對(duì)象參加過的最高級(jí)別的培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級(jí)等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級(jí)培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級(jí)培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過的培訓(xùn)對(duì)自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時(shí)，她說給自己留下深刻印象的只有兩點(diǎn)，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對(duì)參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。

3 探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。

3.1嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度

由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細(xì)化專業(yè)教師資格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達(dá)到專業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對(duì)教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點(diǎn)。除專業(yè)知識(shí)方面要求英語教師達(dá)到一定水平之外，如詞匯量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識(shí)等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國的“普通話水平測(cè)試等級(jí)證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話’水平測(cè)試合格證書”。成績(jī)合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對(duì)已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對(duì)非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對(duì)其基本語言能力、文化知識(shí)、專門語言科學(xué)知識(shí)和職業(yè)外語教育科學(xué)知識(shí)及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時(shí)，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊(duì)伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊(duì)伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。

3.2提升教師專業(yè)技能

3.2.1英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡(jiǎn)單的英語生活對(duì)話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡(jiǎn)單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進(jìn)行短文寫作，具有較好的英語書面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯一些句子或簡(jiǎn)單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡(jiǎn)單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因?yàn)檎f與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對(duì)學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦模仿了錯(cuò)誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時(shí)期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達(dá)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時(shí)還要具備一定的跨文化交際知識(shí)及語用意識(shí)。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與“任務(wù)”。

3.2.2提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施

3.2.2.1教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實(shí)際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時(shí)多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時(shí)播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報(bào)刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。

3.2.2.2定期舉行校級(jí)或縣區(qū)級(jí)農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個(gè)地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與，而且通常情況下，每個(gè)學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對(duì)大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對(duì)整體的教師隊(duì)伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

3.2.2.3充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對(duì)幫扶”

基層英語教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動(dòng)性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，使富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與幫扶對(duì)象共享；而聽力能力較強(qiáng)、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對(duì)一些口語能力相對(duì)薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3.3加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)是教育主管部門一項(xiàng)長(zhǎng)期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時(shí)間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

3.3.2加大各個(gè)層次的培訓(xùn)力度

充分利用“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻(xiàn)的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級(jí)培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個(gè)層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場(chǎng)，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級(jí)別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢(shì)必會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、前期調(diào)研、時(shí)間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實(shí)時(shí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、后期跟蹤等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。

3.3.2師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，參培學(xué)員對(duì)總體培訓(xùn)效果滿意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

3.3.2.1基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績(jī)合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對(duì)合格成績(jī)根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因?yàn)榻處熓菍I(yè)人才，他們的專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請(qǐng)教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)教師到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

3.3.2.2“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時(shí)間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進(jìn)行點(diǎn)名，然后對(duì)參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時(shí)向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時(shí)了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時(shí)間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

3.3.2.3“長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會(huì)使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院校可以選拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計(jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目相似。

3.3.2.4“一對(duì)一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對(duì)一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時(shí)一個(gè)培訓(xùn)者對(duì)應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對(duì)，對(duì)他們定期、定時(shí)進(jìn)行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評(píng)課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理等諸多方面對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對(duì)對(duì)一些專業(yè)知識(shí)素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶。實(shí)施“省培計(jì)劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對(duì)省培學(xué)員多次進(jìn)行一對(duì)一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對(duì)一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

3.3.2.5“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個(gè)世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中。“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡(jiǎn)稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時(shí)間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們?cè)跒槌鯇W(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時(shí)，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對(duì)學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點(diǎn)起床到晚上10點(diǎn)熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時(shí)晚上也會(huì)安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時(shí)必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時(shí)間必須用目的語進(jìn)行交流，否則就會(huì)受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

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[2]教育部.2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃，2004，2.

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一對(duì)一英語教師工作范文第3篇

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語教學(xué) 商務(wù)英語教師的角色 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著國際間商貿(mào)活動(dòng)的日益增多，商務(wù)英語逐漸引起人們的廣泛關(guān)注和濃厚的興趣。一些大學(xué)陸續(xù)為外語專業(yè)、管理專業(yè)以及經(jīng)貿(mào)專業(yè)開設(shè)了商務(wù)英語課程。國家教委也先后在許多城市設(shè)立了BEC考試。因此，商業(yè)英語培訓(xùn)與教學(xué)有著更廣闊的前景。那么，究竟什么是商務(wù)英語？為什么要學(xué)商務(wù)英語？商務(wù)英語教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色？如何提高商務(wù)英語教學(xué)水平？這些都是商務(wù)英語教學(xué)面臨的實(shí)際問題。本文將對(duì)以上幾個(gè)問題進(jìn)行初步探討。

1怎樣理解商務(wù)英語

商務(wù)英語根據(jù)其用途可分為專業(yè)商務(wù)英語和普通商務(wù)英語。專業(yè)商務(wù)英語主要是針對(duì)國際商貿(mào)與國際經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及工商管理碩士（MBA）開設(shè)的，商業(yè)領(lǐng)域廣泛，可以涉及到國際貿(mào)易、、市場(chǎng)營銷、國際金融、國際商法等。

普通商務(wù)英語也可以稱為商務(wù)交際英語，主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生從事各種商務(wù)活動(dòng)的英語商務(wù)交際能力。這些交際能力包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。口頭表達(dá)能力應(yīng)具備：交往和建立關(guān)系、電話交往、產(chǎn)品及業(yè)務(wù)描述、商務(wù)會(huì)議發(fā)言、圖標(biāo)和數(shù)據(jù)的表達(dá)方式、求職應(yīng)試能力、討論商務(wù)決策、接待客戶、商務(wù)談判等等。書面表達(dá)能力應(yīng)具有書寫商業(yè)信件、備忘錄、工作報(bào)告和總結(jié)、求職信、個(gè)人工作簡(jiǎn)歷、合同等商業(yè)文件。商務(wù)交際能力適合于各個(gè)領(lǐng)域的從業(yè)人員，這種商務(wù)交際能力不涉及專業(yè)知識(shí)，對(duì)有無商業(yè)閱歷，以及要從事國際貿(mào)易的人都是必不可少的。

2 商務(wù)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著國際交往不斷深入，中國產(chǎn)品更多地走向世界，越來越多的外國商人看好中國市場(chǎng)，商務(wù)英語將成為謀職時(shí)必不可少的條件。這是因?yàn)椋涸谌A的外國公司和機(jī)構(gòu)大多把英語作為工作語言；所有的三資企業(yè)在招聘時(shí)，要求雇員具備一定的商務(wù)英語交際能力；中國各大銀行在處理外幣兌換國際金融業(yè)務(wù)時(shí)，要求有關(guān)工作人員需要一定的商務(wù)英語交際能力；當(dāng)前是全球資源共享的時(shí)代，更多的專業(yè)技術(shù)人員可以跨國界工作，而商務(wù)英語是前提條件。

因此，具備一定商務(wù)英語交際能力的高校畢業(yè)生，可以擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)，謀得更好的職業(yè)。

3商業(yè)英語教學(xué)的目的要求

商業(yè)英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)員的有效職業(yè)交際能力。強(qiáng)調(diào)普通英語知識(shí)和專業(yè)英語知識(shí)的傳授，重視語言表達(dá)精確性、流利性和有效性；注重培養(yǎng)一般交際能力和職業(yè)交際能力。商務(wù)英語區(qū)別于其它ESP（English for special purposes）英語之處，就在于將其商務(wù)交往的具體語言材料內(nèi)容與一般語言材料內(nèi)容相結(jié)合，以培養(yǎng)英語商務(wù)交際能力。鑒于以上目的，商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基本功能和語言的實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具有更廣泛的商務(wù)知識(shí)、商務(wù)交往能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。具體來講，要提高學(xué)生在商務(wù)交往方面英語聽、說、讀、寫、譯的工作能力。

4商務(wù)英語教師在教學(xué)中的角色

商務(wù)英語教師首先必須是從事語言教學(xué)的教師，因?yàn)檎Z言教師不僅是分析語言的行家，還是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的專家。教師在課堂上成為學(xué)生的英語焦急的咨詢員，他與學(xué)生協(xié)商，尋求適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容以使他們獲取想要的英語交際技巧。教師的教學(xué)不僅是以課堂的形式進(jìn)行，有時(shí)教師和學(xué)生甚至進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。商務(wù)英語教師需要頻繁的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師要分析學(xué)習(xí)者的需求，如何學(xué)習(xí)才能獲取所需的知識(shí)和技能，一般來說，現(xiàn)成的專門英語教材沒有一種能夠百分之百地適用于某一具體的ESP教學(xué)課程。因此，教師必須仔細(xì)地選擇和調(diào)整已出版的材料，甚至對(duì)課程和教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于了解學(xué)生已有的知識(shí)和她們忽略的內(nèi)容，修補(bǔ)撰寫授課內(nèi)容。

商務(wù)英語教師應(yīng)該具有一定的商務(wù)知識(shí)，充分了解語言是如何在商務(wù)工作中發(fā)揮作用的，只有這樣，才能夠有針對(duì)性地提出教學(xué)目的，并為達(dá)到目的制定一系列的教學(xué)計(jì)劃。合格的商務(wù)英語教師，還應(yīng)時(shí)常深入外貿(mào)企業(yè)，了解相關(guān)專業(yè)的工作性能和特點(diǎn)，并能在教學(xué)過程中生動(dòng)形象地進(jìn)行情景教學(xué)。

此外，個(gè)人的思辨力、鼓動(dòng)力、幽默感、敬業(yè)精神等人格魅力也是一名優(yōu)秀的商務(wù)英語教師應(yīng)具備的人格素養(yǎng)。

5課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式

一對(duì)一英語教師工作范文第4篇

一、課堂有效溝通的現(xiàn)狀

1. 溝通方式單一

要么一堂課是教師滔滔不絕，此種屬照本宣科型；要么一堂課一黑板，只見其人，未聞其聲，此種屬黑板報(bào)型。

2. 英語課堂溝通缺乏有效、協(xié)調(diào)的語言環(huán)境

要不全是通堂的英語，要么就是在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和語境用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言，只顧教師自身方便，此種屬語境混亂型。

3. 溝通呈現(xiàn)單向性，而非互動(dòng)性

教師聲音響徹一堂課，學(xué)生低頭嗡嗡兩聲，此種屬唱獨(dú)角戲型。

4. 課堂溝通主體一方——英語教師缺乏一定的有效溝通能力

教師本身缺乏一定的溝通能力和素質(zhì)，根本無法滿足現(xiàn)有學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

二、鑒于現(xiàn)有的英語課堂的有效課堂現(xiàn)狀

作為教的主體——教師，應(yīng)該要通過提高自己的素質(zhì)能力和溝通技巧來提高英語課堂的有效溝通效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。可以從以下幾方面的工作入手：

1. 豐富課堂溝通方式，有利于提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度

課堂溝通方式，是一種FACE TO FACE 的溝通，主要有：口語、板書、態(tài)勢(shì)語以及運(yùn)用錄音機(jī)、幻燈片、教學(xué)視頻等輔助溝通方式。英語作為人際溝通的一種媒介，教師在教授的時(shí)候不能只用一種溝通方式，讓學(xué)生生硬地死記硬背，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的溝通情境，選擇適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)溝通方式，充分利用態(tài)勢(shì)語、口語和板書來提高溝通效果和教學(xué)質(zhì)量。如教授食物有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師選用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)一餐廳用餐的情境，可調(diào)動(dòng)信息接受者——學(xué)生參與溝通的積極性，然后用幻燈片打出食物的圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，最后可以讓學(xué)生結(jié)合態(tài)勢(shì)語操練情景對(duì)話。再如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2時(shí)，由于涉及描述人物身體的感受，并詢問和關(guān)心病人，則可以采用表演形式創(chuàng)設(shè)情境，首先用動(dòng)作扮演學(xué)習(xí)記憶單詞headache，toothache stomachache，再讓學(xué)生分角色扮演醫(yī)生和病人，表演對(duì)話“what’s the matter？”“I have a headache.”

2. 注重課堂溝通過程中與學(xué)生的互動(dòng)

教師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)作出調(diào)整，做到因人因時(shí)因事而教。課堂溝通形式有多種：教師與單個(gè)學(xué)生，形成一對(duì)一的示范；教師與多個(gè)或全班學(xué)生溝通，形成氛圍；學(xué)生與學(xué)生的一對(duì)一或一對(duì)多，形成獨(dú)立的溝通方式；學(xué)生多對(duì)多溝通，形成集體討論的形式。如uncle，father，daughter，aunt等，然后讓一個(gè)學(xué)生描述卡片上的名詞，在這之前教師可能做個(gè)示范如daughter，可以說It is a child of a family，It is a girl，It has 8 letters，The first letter of the word is D.猜出來的學(xué)生可以為他們組贏得1分，分多的小組則為勝利者。

3. 合理搭配使用英語和母語進(jìn)行課堂溝通

根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力，運(yùn)用適當(dāng)難度的英語口語，能形成一定的英語學(xué)習(xí)語境，有利于發(fā)揮母語和外語的各自語言的優(yōu)點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以提高教學(xué)溝通效率。

4. 課堂溝通是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是點(diǎn)對(duì)面的一個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)，更應(yīng)做好從整個(gè)過程中不斷進(jìn)行溝通的調(diào)整，而不是一種方式和方法可以達(dá)到有效溝通

一是要注意傾聽，傾聽課堂上學(xué)生的主動(dòng)溝通提問和回答；二是要注意調(diào)節(jié)氣氛，適時(shí)地介入各種溝通情境，以維護(hù)整個(gè)課堂的溝通氣氛，不至于出現(xiàn)課堂靜默或者課堂無序的情況。

5. 教師作為課堂的一個(gè)主體，要具備優(yōu)秀的溝通能力

教師除了要具備相應(yīng)的教學(xué)、教育心理學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)有與中學(xué)生做好課堂溝通的相關(guān)的溝通技能（溝通的方式、溝通的技巧），了解影響溝通的相關(guān)因素（學(xué)生個(gè)體因素、學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍因素），具備克服溝通障礙的能力。

一對(duì)一英語教師工作范文第5篇

關(guān)鍵詞：興趣口語差生轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

“興趣是最好的老師”，這句話無論是在一個(gè)人事業(yè)的選擇上還是一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上都會(huì)體現(xiàn)出它的巨大魔力。英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。要想培養(yǎng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣，作為英語教師，我們必須做好以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

許多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，我又不出國，只要學(xué)好母語就夠了，但他們根本就沒有意識(shí)到在改革開放的今天，英語是多么的重要，外商投資以及大量商品的進(jìn)出口都需要用語言來交流。因此，學(xué)英語勢(shì)在必行。作為英語教師，我們首先應(yīng)讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)。1.要勤學(xué)苦練。外語是一種交際工具，學(xué)習(xí)外語就是要掌握熟練地使用這個(gè)工具的本領(lǐng)。掌握工具的主要途徑是練，學(xué)外語的過程就是一種練的過程。學(xué)英語，語言知識(shí)是必須要學(xué)的，但是只有通過足夠的練習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，逐漸達(dá)到純熟地運(yùn)用英語的地步。要達(dá)到能聽懂、看懂英語，并能用英語說和寫，也就是能使用這個(gè)交際工具，非勤學(xué)苦練不可。2.要積極大膽。要大膽地說，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開口的心理。3.要持之以恒。學(xué)習(xí)英語，要靠日積月累地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，最忌一曝十寒。許多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)覺得新奇，興趣很濃，而往往忽視了學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和艱巨性。不少學(xué)生開始學(xué)得不錯(cuò)，漸漸卻跟不上了，造成這種結(jié)果的原因很多，而怕困難、不能堅(jiān)持往往是最重要的原因之一。

二、愛心與耐心是差生轉(zhuǎn)換的又一個(gè)前提

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學(xué)生學(xué)起來本身就有一定的難度，這就需要教師要多給學(xué)生一點(diǎn)愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，獻(xiàn)出愛心，工作耐心，就能收到較好的教學(xué)效果。英語教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來才有積極性，如果教師一站到講臺(tái)上學(xué)生就對(duì)這門課程感到反感，甚至望而生畏，學(xué)生又怎能學(xué)好呢？

對(duì)于培養(yǎng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣，單純依靠課堂也是不行的，還需要英語教師犧牲一些課外時(shí)間來輔導(dǎo)后進(jìn)生，細(xì)心講解，耐心輔導(dǎo)，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語成績(jī)才會(huì)慢慢提高，興致也才會(huì)越來越濃。很多后進(jìn)生由于英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏必要的信心，如我?guī)У钠吣昙?jí)一班的吳文君同學(xué)和七年級(jí)二班的潘一飛同學(xué)，他倆每次考試英語就考6O到70分（總分120），英語一門就要比一般同學(xué)差30分左右。我把他倆找來，首先從心理上給予安慰，從信心上給予鼓勵(lì)，然后為他們安排了狂補(bǔ)詞匯和日日翻譯的工作。這兩個(gè)學(xué)生也很刻苦，在每天下午6點(diǎn)到7點(diǎn)的輔導(dǎo)時(shí)間都堅(jiān)持不懈地來完成這兩項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過上半學(xué)期的努力，他們的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定量的積累，同時(shí)在這個(gè)艱辛的積累過程中，他們也摸索到一些適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)英語的方法。另外，我還教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小竅門，并降低了對(duì)他們的要求，由原來的每個(gè)單元一次性的記憶變成每六個(gè)單詞聽寫一次，這樣一來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸地對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，在第二次月考中他們的成績(jī)也有所上升。

三、良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好英語的前提

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任每一位學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處，是營造和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生要在心理上形成一種穩(wěn)定、持續(xù)的關(guān)系，不僅要在知識(shí)和能力方面加強(qiáng)交往，也要在情感上加強(qiáng)溝通和交流。其次，教師要通過師生合作來構(gòu)建良好的師生關(guān)系。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動(dòng)，如在日常教學(xué)中，我就時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)榻處熀吞@可親的態(tài)度釋放了學(xué)生尤其是缺乏自信心的后進(jìn)生的心理壓力，所以學(xué)生都非常積極主動(dòng)地參與到這些教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

四、多表揚(yáng)，少批評(píng)

多表揚(yáng)，少批評(píng)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說均很重要，尤其對(duì)于后進(jìn)生更應(yīng)如此，后進(jìn)生作業(yè)中凡是有錯(cuò)誤的地方教師都應(yīng)耐心細(xì)致地給予糾正，盡量少批評(píng)，多表揚(yáng)，在他們平時(shí)的作業(yè)中多給幾個(gè)“good”之類的詞語，這樣他們就會(huì)覺得教師喜歡他們，相應(yīng)地也就有了學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生上課時(shí)往往注意力不夠集中。所以，我就想辦法將教材化難為易，精講多練，這樣易于形成輕松、愉快的課堂氛圍，也更易于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。他們當(dāng)中有些由于自信心不足常常怕開口回答問題，于是我便盡量讓他們回答較為容易的問題，或叫他們到黑板寫有把握的句子，或朗讀事先已讀過多遍的句型和課文。當(dāng)他們做得比較好時(shí)，我總不忘表揚(yáng)一句：“Very good！”或“Well done！”，他們往往會(huì)因?yàn)槲疫@一句表揚(yáng)而興奮不已。還有早讀時(shí)，我總是抽查一些后進(jìn)生在我面前朗讀學(xué)過的句型和單詞，有時(shí)還要求他們背誦出來，他們總是表現(xiàn)得很好，這樣也就極大地提升了他們的自信心。

五、課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。課堂的時(shí)間有限，不可能解決學(xué)生的所有問題，特別是對(duì)于人數(shù)多、水平參差不齊、成績(jī)兩極分化的班級(jí)，教師課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得更為重要。它對(duì)于提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高都有著重要的意義。

教師在進(jìn)行完一個(gè)階段的教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的情況會(huì)有一定的了解。比如，哪一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及吸收知識(shí)的能力比較好一些，哪一些學(xué)生的基礎(chǔ)和吸收知識(shí)的能力差一些等。那么針對(duì)后者，我們就要適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，而且輔導(dǎo)要是跟蹤性的，要時(shí)刻觀察被輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)心態(tài)，做到因材施教、對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生存在不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。同時(shí)輔導(dǎo)的方法也應(yīng)因人而異，做到耐心細(xì)致，循循善誘，培優(yōu)扶差。輔導(dǎo)的形式也有很多，一般常見的有補(bǔ)課式輔導(dǎo)和一對(duì)一的輔導(dǎo)等。教師課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，是教師教育教學(xué)能力和職業(yè)技巧相結(jié)合的綜合體現(xiàn)，是英語教師的必備技能。

總之，作為英語教師，我們應(yīng)給予學(xué)生以尊重和愛護(hù)，用語言和行為來感化學(xué)生，滋潤學(xué)生的心田。在英語教學(xué)中，教師通過對(duì)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了全面提高。