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一對一輔導總結范文第1篇

本學期我校黨的十六大精神為指導，全面貫徹全國少工委四屆四次全委會工作要求。堅持體驗教育思想，幫助少年兒童樹立民族精神，提高道德修養，鍛煉實踐能力。強化少先隊的德育功能，培養少年兒童具有以真實化人格品質為特征的基本道德素養。 

    一、進一步加強和改進德育工作，提高了輔導員隊伍的整體素質。  

利用業務學習和班主任工作例會，組織 全體教師認真學習、深刻領會、全面貫徹全國少工委四屆四次全委會工作要求。 通過集體學和自學達到四個人人明白和四個人人主動，即 ： 人人明白“堅持把德育 工作擺在素質教育的首要位置”， 個個主動將“思想政治素質是最重要的素質”落實到教育教學的各個環節； 人人明白“新形勢下要加強德育工作的針對性和實效性， 提高德育效果” ，個個主動“結合學生身心發展的特點 ， 加強科學研究 ， 努力探索德育工作的新途徑” ； 人人明白“學生的德育工作要與家庭教育、 社區教育緊密結合”， 個個主動“研究如何加強和改進德育工作的措施及努力拓展德育工作的渠道” ； 人人明白“新形勢下進一步搞好小學德育工作的緊迫感和責任感” ， 個個主動“提高師德修養 ， 熱愛教育事業， 熱愛學生 ， 教書育人 ， 為人師表”。 

二、積極開展各項活動，深化少先隊素質教育。 

1、             良好的行為道德，在體驗中形成。水滴石穿，良好的思想道德的形成不能一蹴而就，需要在生活中點滴積累，逐步養成；發生在孩子身邊的人和事，往往對他們的影響更為直接、具體。讓孩子們用自己的眼睛去發現生活中的真、善、美，在點滴小事中培養良好的品德，激發美好的情感，是體驗教育的功能所在。在開學初的日子里，著力于加強學生的日常行為規范的訓練。使學生盡快融入新學期的校園生活中來。 

2、             實踐的能力，在體驗中強化 。 素質教育的核心是培養全面發展的一代新人。“練就一雙勤巧的手”，“實踐出真知”，這是少先隊教育一貫倡導的思想。    為了提高隊員的多方面能力，少先隊努力建設“紅領巾廣播室”，讓它不僅豐富了校園的文化生活，而且使一批批小隊員體驗到了當播音員的感受。在12月27日的元旦匯演中，他們有的還當上了小主持人，體驗了一回當主持人的感覺，多方面的能力正在一步步養成。另外，根據社會需要，少先隊有目的、有計劃的培養隊員們的勞動習慣，傳授必要的勞動知識和勞動技能，注意拓展勞動體驗的內容，以生產勞動、家務勞動、公益勞動、自我勞動等幾方面入手，在校園里還堅持每天“三掃兩檢”制度，組織隊員開展各種勞動體驗活動，如家庭勞動崗位考核等，使隊員在自我服務、自我教育、自我展示中體驗苦與樂，失敗與成功，在一個個實踐小崗位上收獲著進步的碩果。 

3、 以重大節日為契機，開展體驗活動。 

本學期我校利用3月12日植樹節、4月20日愛鳥日、6月5日世界環境日等重大節日，積極開展全校性的主題教育宣傳和實踐活動，組織學生開展植樹、護樹活動，組織學生倡議保護有益動物，組織學生參加市征文比賽，參加濱湖區第一屆“惜土杯”征文比賽，，提高了學生的環境意識，既培養了學生良好的環境行為，又規范了學生的日常行為習慣。 開展"學習關心，我行動"主題教育活動。 

4、 圍繞"人與自然"、"人與人"、"人與社會"、"人與自我"開展"關心他人、關心環境、關心自我"系列活動。如在圍繞"人與自然"活動中開展"校園環境美金點字"活動，志愿做一周學校護綠保潔工。圍繞"關心自我"活動中以"養成道德好習慣"為重點，開展"小公民在行動系列活動。調查校園不安全行為，告別校園不文明行為，組織安全自護小討論。在“非典”期間開展網上大討論，并舉辦了大型“義賣、拍賣會”，所得款項用于支持防“非典”。 

三、繼續做好少先隊常規工作，促使自身建設上新臺階 一學期來，我校堅持做好少先隊的各項常規工作，促使少先隊組織充滿活力。 

     1、堅持規范的升旗儀式。每周一全體師生肅立在莊嚴的五星紅旗下，在雄壯的國歌聲中聆聽著國旗下講話，使學生受到了一次又一次的教育。 

     2、堅持“文明班評比”和“班星、校星評比”制度，成立紅領巾值勤崗，檢查督促隊員的一言一行，檢查校園的潔、齊、美，使校園“文明之花”常開。 

     3、堅持“中隊黑板報評比”制度。由學生自己組稿，版面設計，書寫，每月評比一次，既起到了宣傳教育作用，更培養了學生的能力。 

4、堅持“主題隊會觀摩”制度。主題隊會是展示學生活動成果的場所，是鍛煉學生能力的舞臺，本學期我校對一、三、五年級各中隊的主題隊會觀摩。  共2頁,當前第1頁1

     5、堅持每周制作一輯紅領巾電視節目，緊扣學生生活實際，圍繞學生關心的學習和生活，通過拍、放電視節目的過程，促使學生自我教育，幫助學生樹立正確的觀點。培養學生道德情感，指導學生道德行為，增強了學生生活自理能力。我校的紅領巾電視臺自創辦之日起，就樹立了學生為主體，教師做參謀的思想。在電視節目制作演播中，我們放手讓學生自己寫稿、組稿、自己確定形式和方法，讓他們去“臨場發揮”，充分發揮學生自治意識，引導學生積極參與管理。教師則從中引導、點撥，起到參謀作用。通過一段時間培養，初步形成了校園電視臺的小記者、小編輯、小節目主持人隊伍。 

四、今后打算 

一對一輔導總結范文第2篇

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初二數學學習

一、注重單向單步思維的訓練，形成牢固的思維基礎

我們在實施數學教學活動中，學生的思維方向基本上是明確的，當他們遇到一個簡單的數學問題時，在大腦里立即產生一個單向的思維個體，而解決問題又只需一步完成，我們把這種從一個知識點到另一個知識點，單方向，單步驟的思維稱為單向單身思維。

二、 單向單步思維是連續性思維的基礎，是思維的比較小單元，思維的目的性明確，時間短。前人對這種思維非常重視，他們總是力圖把所有數學知識都濃縮在這一個個的單向單步思維單元里，由“因”到“果”，由“題設”到“結論”，總結出了許多公理、定理、公式，便于人們記憶，成為后人思維向前延伸的基石。

一對一輔導總結范文第3篇

一、班級整體情況

本學期我班共有45名學生，其中男生27名，女生18名。班級整體情況發展良好，學生學習勁頭十足，學習氛圍濃厚，為今年高考取得優異成績打下了良好的基礎。

二、2011高考情況

依據學期初學校給高三年級制定的高考任務，我班的目標為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標，1班全體師生團結一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績，今年高考成績為：一本1人，為體育特長生王照;三本6人，分別為體育特長生和文化生。我班高考取得優異的成績，這是校領導英明帶領的結果，是45名同學努力拼搏的結果。感謝領導，感謝任課教師，感謝每一位同學!

三、主要開展工作

1、圍繞目標，努力拼搏

看著學校給我班制定的高考目標，1班的老師和所有學生沒有害怕和膽怯，因為我們相信天道酬勤，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據我班學生的實際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級的具體目標生，確定重點培養對象，一對一和一對多的強化輔導。

2、強化輔導，力爭突破

認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了等幾位同學為目標。利用下午和晚上第四節課重點一對一強化輔導，并結合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。

3、開展活動，調節狀態

一對一輔導總結范文第4篇

2014年，在內訓師基礎相對薄弱、體系尚不健全的情況下，特步大學通過舉辦“2014特步好講師大賽”，以賽促學、促練，在發掘特步潛在內訓師人才和PPT達人、提升內訓師能力、營造組織學習氛圍等方面都取得了良好效果。在此基礎上，2015年，特步大學結合訪問調研與復盤成果，將大賽全面升級為“我們+”兩大賽事――“2015特步好課程暨第2屆特步好講師大賽”與“2015特步PPT達人賽”（見圖表1）。

貼心賽制 比出“達人”

“我們+”大賽項目組為兩大賽事設置了詳細的比賽規則，學員可同時參加兩個比賽項目，并可同時獲得“好課程”“好講師”“PPT達人”等榮譽與相應的物質激勵。更重要的是，在比賽過程中，選手可參與到“一對一過課”“自學習聯盟”“+油站”等多種學習形式中，不斷提升自己的課程開發能力與授課技巧。

參加好課程與好講師評選，要求選手聚焦業務，堅持“源于特步、用于特步”的原則開發課程，內容需來自特步的業務實踐或管理實踐，確保每門參賽課程針對單個業務問題或管理問題，能給出具體實用的解決方案或工具（見圖表2）；而PPT達人賽則要求選手根據項目組命題要求制作相應PPT。

“好課程暨好講師”大賽

只要是按要求上傳作品的海選選手，經項目組審核通過后，即自動進入比賽環節。考慮到參賽學員本職工作繁忙，項目過程中除了必要的培訓，沒有安排集中的初賽、復賽環節，而是通過三輪一對一過課的形式比拼，在持續時間較長的賽程中既不影響選手工作，又可以沉淀出對特步工作內容有幫助的微課。

過課即先由學員展示作品，再由大賽項目組總策劃臧t霖一對一輔導，提出修改意見，最后根據學員的展示情況、修改意愿及修改結果，決定晉級選手。根據選手在過課現場的表現及過課后提交的課件質量，確定最終進入決賽的選手。

決賽采用現場授課的形式，由賽事指導委員會領導、業內知名專家組成評委會，給選手提供專業點評和指導。

PPT達人賽

通過上一屆好講師大賽，項目組已經挖掘出一部分隱藏著的“PPT高手”。如果提供一定的平臺和幫助，讓他們開發出精品PPT系列課程，并且教授給更多的小伙伴，不僅可以節約外部資源成本，還可以大大提升學員和內訓師的投入度，且落地后的持續跟進優化能力更強。為此，項目組增加了“PPT達人賽”這一子項目。項目對全員開放，通過細致的評分標準（見圖表3），提升全員PPT制作水平。

線上線下結合 全方位宣傳

“我們+”大賽運營的最大難點在于，如何在前一年已經轟轟烈烈地成功舉辦過好講師大賽的基礎上，在外界資源明顯縮減的條件下，再次吸引更多的特步員工參賽。為此，項目組舉辦了宣講會，利用海報、網絡與微信等多種載體，全方位展示選手的職場風范和職業智慧。同時，設置推廣機制，對表現優異的選手，不僅會有物質獎勵和旅游機會，特步大學更會協助其開發精品課程，并通過業內平臺鏈接推薦，為好選手、好課程提供對外交流與授課的機會，打造選手個人品牌，提升他們的榮譽感和影響力。

宣講會

2015年6月4日，“我們+”項目組在廈門特步大學舉辦宣講會，宣告“我們+”大賽正式拉開帷幕。宣講會針對所有對大賽感興趣的員工，深度劇透“我們+”兩大賽事，并設置了上一屆參賽選手溫情分享、特步大學校長傾情感言及幸運大抽獎等環節。

海報

在比賽過程中，我們給參賽學員設計了精美的海報，放在公司公共區域內。同時，結合當時的流行元素給授課的內訓師設計海報，于授課期間擺放。比如，針對高管內訓師，就結合了錘子手機“漂亮得不像實力派”的元素，讓公司所有人感受到特步大學對內訓師的重視，也讓高管們看到自己不一樣的形象，更愿意參與進來，形成整個公司的內訓師文化。

內網

在特步大學官網上設置“我們+”大賽專區，涵蓋大賽賽制介紹、高管寄語、常見問題解答、“+油站”、選手風采、投票專區等內容，實時更新比賽動態。

微信

微信造勢貫穿項目始終，從年初開始，項目組就將去年二十強參賽選手的參賽視頻、參賽宣言和PPT等素材做成微信文章，每天推出一到兩篇在朋友圈、微信群轉發預熱。

宣講會后，項目組邀請宣講會上登臺分享的往屆參賽選手撰寫參賽感言，并在微信上轉發，幫助打消還在觀望的潛在參賽選手的顧慮，鼓勵更多的人參加大賽。

針對“+油站”的20場培訓，每一場項目組都會編寫開場前的通知文稿，以及培訓后的宣傳稿，并采用適合80后、90后參賽選手的文案風格。比賽過程中，M行階段性總結，將參賽選手的付出、表現體現在微信文章中。

在“好課程暨好講師”大賽中，項目組定期邀請學員在微信群中分享課堂上學過的某一知識點，進一步鞏固學習成果；或定期邀請優秀學員在微信群中分享微課，供其他學員點評。

在PPT達人賽中，項目組在微信上推出學員作品，由選手分享至朋友圈，項目組根據點贊數給他們打賞，也是選手的獲獎依據。

通過宣傳，最終報名并且提交作品的有98人次。經過近半年的學習和角逐，“好課程暨好講師”大賽決選出“特步好課程”三強，以及“最佳課程設計獎”“最佳講師演繹獎”“最佳人氣獎”“學習進步獎”和“優秀選手獎”。“PPT達人賽”決選出 “五強”“十強”“20強”選手。

以賽促學 學以致用

在舉辦大賽的同時，項目組通過“一對一過課”“自學習聯盟”“+油站”等學習形式，以賽促學，并促進學員學以致用。

一對一過課

一對一過課既是比賽形式，也是最直接、最專業的輔導。過課分三輪進行，選手在此過程中不斷提升課程開發能力，逐漸打磨作品。第一輪過課主要針對內容，幫助選手判斷選題是否符合大賽要求，內容是否清晰，邏輯是否嚴謹，重點是否突出。第二輪主要為輔導形式，包括兩方面：一是課程的結構，針對不同的內容和主題，和選手一起確定最合適的呈現結構；二是PPT的表現形式，結合具體的課程內容，給選手提出合適的PPT表現方法建議，包括排版、動畫等。第三輪主要教授選手上臺授課的技巧、儀態，幫助選手在決賽時更好地展現自己。

內訓師自學習聯盟

項目組在組織“我們+”大賽的同時，發動內訓師團隊共同學習，打造內訓師自學習聯盟，由優秀內訓師牽頭成立了“孵課社”“研讀社”“PPT達人社”。

孵課社 由對課程開發感興趣的內訓師組成，專注于一門課程從無到有的孵化過程。

研讀社 由平時愛讀書、愛學習的內訓師組成，專注于搜集書本上或網絡中可用于課程開發的素材。

PPT達人社 由“PPT達人賽”產生的優秀選手組成，專注于開發和PPT制作相關的課程。

這些團隊的創立，讓資深的內訓師輔導新進的內訓師，讓具有專長的內訓師成為導師，大家互相進步、互相促進，有助于固化企業內訓的良好氛圍及內訓師隊伍培養的可持續性。

“+油站”

“我們+”大賽共舉行了20場“+油站”與“男神+女神”系列培訓。其中，項目組組織了上一屆比賽產生的優秀內訓師，共同開發與內訓師能力素質模型相對應的一系列課程（見圖表4），并邀請他們擔任授課老師，進一步鞏固去年項目成果，提高內訓師的積極性。同時，這些優秀內訓師在本屆大賽中也擔任“導師”的角色，與外部專家一起，為參賽選手們提供輔導。

一對一輔導總結范文第5篇

關鍵詞：“一對一”數字化；個性化學習；課堂教學模式

“一對一”數字化學習，指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效地學習。目前，國內外對于“一對一”數字化學習的教學實踐逐步走向成熟。筆者在教學過程中，結合“英特爾未來教育”理念，并融合Web2.0技術的支持，探索如何利用“一對一”數字化學習的優勢來構建教與學的課堂教學模式，從而改善中小學學科教學過程，豐富學生學習方式和方法，培養學生獨立自主、合作創新的技能與應用。

一、“一對一”數字化學習環境給信息技術學科教學提供的優勢

（一）為個性化學習提供了豐富的信息資源

個性化自主學習必須有豐富的學習資源作為支撐。除了教師提供的教學網站，internet許多優秀科普網站也為學生在個性化自主學習中提供了豐富的信息，學生可以自主閱讀各種與教材知識相關的拓展資料信息，可以啟發學生解決問題的思路，擴大視野、提高興趣。

（二）為個性化學習提供了多種互動方式、平等交流與協作的平臺

網絡具有良好的交互功能，在網絡環境下可以進行實時與非實時的個性化學習，比如：魔燈平臺、好看簿（http：///）網站等，教師可以隨時設置活動、小組、討論等環節；學生可以利用Web2.0技術在線參與BBS、QQ、電子郵箱等方式來查詢資料，讓每一位學生都能與同學、老師進行信息反饋和交流。由于學習者可能解決的不是同一個問題，不同的人有不同的解決方式。這樣，學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地異步溝通；既需要身邊人的合作與幫助，也需要更大范圍內志同道合的朋友與導師的交流與互動。網絡正好為學生個性化自主學習提供了交流平臺。學生還可建立個人網絡空間，通過博客、網絡日記，為學生的信息化學習打下扎實的基礎。

（三）滿足學生的個性需求

運用學習軟件，教師可以更好的采用分層教學，精心設計分層任務與達成目標，使不同層次的學生可以選擇不同層次的學習內容與練習，在自己的“最近發展區”范圍內獲得自身的最大發展，做到“因材施教”，促進了學生個性的發展。

二、“一對一”數字化學習與學科整合教學模式的構建

（一）建立規范的電子備課操作規程

由學科教研組長主持集體教研，提前一周備課，研討教學目標、教學內容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計；備課教師負責設計章、節電子教案，充分利用校園網和互聯網的教育資源網站、素材資源，借助電教平臺，實現超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學共享課件和共性導學案；任課教師下載、修改、補充和完善，最后形成個性化電子導學教案。

（二）探索“一對一”數字化學習課堂教學模式

建立在網絡環境下以突出學生主體性、差異性、創造性為基本特征的多維互動課堂教學模式。

1.問題探究式教學模式

新授課課堂教學結構：

問題的感知（創設問境，激活思維）——問題尋解（質疑探究、交流）——實踐創作（合作學習）——作品展示（總結升華）——拓展延伸，深入探討，能力遷移。

復習導入——創設問題情景——學探質疑——識辨（交流成果、相互批判）——實踐創新（歸納升華）——鞏固訓練——總結轉化。

例如：教學《初中信息技術》七年級下冊第一單元第三課《我來當導演——設置自定義動畫》一課，探究太陽升起的自定義動畫中，設置如下問題：

①怎樣在動作播放過程中不使用鼠標，而進行自動播放？

②怎樣調整動作的速度？

③怎樣設置兩個動作的間隔？

④對動畫效果不滿意，怎么進行修改？

整個教學過程中，教師精心設計和學生自主學習過程中發現的問題歸納如下：

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在層層問題中，不知不覺中達成了教學目標，創建一種和諧輕松的學習環境。

2.在線式教學模式

教師需精心設計教學平臺通過此平臺，教師可采集、整理、加工、活用有關教學信息。平臺上應明確提出本節課的學習任務，分層布置達成目標，在線監控教學過程及學生實時討論與交流過程。

學生登錄平臺后，應了解、掌握本課學習任務，自主合作探究過程，并通過留言簿、BBS討論與交流，網上測練，學習效果反饋，完成網上作業，進行網上復習、質疑與討論等等，使自己在感悟——探究——發現——傳播中完成有效的學習。

如：“一對一”數字化學習與語文學科整合的案例《岳陽樓記》

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各分項導航欄直接控制子窗口的顯示，本網絡課程優化整合了多種媒體教學資源，為學生自主學習本篇課文提供了完善的知識儲備。

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研究討論與交流窗口

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自檢自測窗口

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3.課內活動式教學模式

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學生在網絡課堂開展在線教學討論交流，課下利用校園網、互聯網、留言薄、BBS論壇或發帖子等手段進行多維互動討論，作業網上測試練習，教學意見調查與反饋等。學生充分利用課件資源、網站資源，多媒體電子教材等，在虛擬課堂上自我學習、自我輔導課堂教學內容、解決疑難問題，并進行拓展探索，通過網上作業與測試內容，獨立完成，傳給教師，教師網上評價反饋。教師也可根據學生的差異性，命制不同層次的測試內容，學生自主選擇，教師實時在線評價反饋。

總之，“一對一”數字化學習教學模式，不僅能使學生跨越時空、地域，去理解和感悟學科知識，還能培養學生廣攬資源、合作學習的習慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息資源的能力，可謂“一舉多得”。雖然在應用上還存在許多困難，相信在我們不斷的探索與實踐中，會得到較大的改善或解決，形成有效可行的教學應用模式，成為時代對教育技術提出的更高要求。

[參 考 文 獻]

[1]祝懷新，潘慧萍.《香港學校環境教育政策與實踐探析》2004.

[2]何克抗.《信息技術與課程整合的教學模式研究——“WebQuest”教學模式》，北京師范大學現代教育技術研究所.

[3]丁興富.《從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術》，首都師范大學遠程教育研究所.