前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢字的調查報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

漢字的調查報告范文第1篇

本班同學名字的含義

一問題的提出

每個人的名字都不一樣，所包含的意義也不同，我們的名字包含著父母的期望，

我對本班個別名字的含義進行一次檢查。

二檢查方法

1在網上搜索各個名字的意義

2問爸爸媽媽，讓他們來講述名字意義

三查情況和資料整理

信息渠道

涉及方面

具體內容

父母的講述“張鵬程”的意義，

張是姓，“鵬程”是指鵬程萬里。

父親的講述“高世杰”的含義，

高是姓，“世杰”是指父母希望自己一世杰出。

老師的講述“周淼”的含義，

周是姓，“淼”是指缺水，要多喝水。

上網查詢“李路正”的含義。

李是姓，“路正”是父母希望他做一個正直的人。

父親的講述“任程鵬”的意思。

任是姓，“程鵬”是指鵬程萬里。

上網查詢，鄭誠的含義，

鄭是姓，“誠”是父母希望他做一個誠實的人。

漢字的調查報告范文第2篇

小朋友們，你們一定聽說過招聘這個詞吧？很多公司通過招聘，找到適合自己的員工，從而為企業創造價值。可你聽說過招聘小伙伴嗎？今天這本書中，小女孩艾維就希望通過招聘活動，找到自己的小伙伴。那她成功了嗎？趕緊跟老師一起去看看。

二、故事里的精彩

小女孩艾維剛剛從巴黎搬家到鄉下，雖然那里環境很好，但面對一個嶄新的學習環境，她感到很孤獨。于是，她仿照大人的方法做了一份調查問卷，打算為自己“招聘”一個小伙伴。可是，在一次又一次的面試中，艾維發現按照問卷上的內容，她找不到自己滿意的小伙伴。直到她收到了一封信，她才明白……

三、精彩的片段選讀

艾維在廚房的餐桌上鋪開幾張紙，身旁冰箱發出的轟轟隆隆的聲音讓艾維覺得不那么孤單。她開始在紙上寫起來：

1 你喜歡番茄醬還是蛋黃醬？

2 你喜歡自己說還是聽別人說？

3 你有一個最要好的小伙伴嗎？

4 你喜歡和小伙伴玩還是談正經事？

5 你有煩惱嗎？你最害怕什么？

6 你和你的小伙伴吵過架嗎？

寫到這兒，艾維停了下來，她嘗試著用自己的方式去回答這些問題。第六題讓她想起了那次和法妮吵架的情景：法妮跑去找安娜，她們兩個不和艾維一起玩了。

7 你想要一個和你很像的小伙伴還是一個和你完全不同的小伙伴呢？

這道題艾維也不知道該怎么回答。她只想要一個小伙伴，能和她喜歡同樣的東西，尤其是番茄醬。

8 你會主動承認錯誤嗎？

9 你的朋友獲得了成功，你會為她高興嗎？

艾維想起來，上次薩里瑪獲得“未來之城”最佳海報設計大賽冠軍的時候，她是發自內心地為朋友高興??！

10 你喜歡聊八卦嗎？

四、快樂的閱讀活動

1 在艾維招聘小伙伴的過程中，她的心情發生了哪些變化呢？你能分別用幾個詞概括一下嗎？

初到新家：______________________________________________________

招聘伙伴：______________________________________________________

找到伙伴：______________________________________________________

2 艾維用調查問卷的方法來招聘小伙伴，雖然她最后發現小伙伴是不能用這種方法來尋找的，但調查問卷確實是一種非常實用的方法，比如了解同學們喜歡的課外活動等等。你能模仿艾維的方法，設計一份調查問卷嗎？

五、閱讀中的寫作發現

實用的調查報告

小朋友們，我們已經寫了很多文章了，有寫人的，有記事的，有寫景的等等，這些我們都稱為記敘文。此外還有一些文章，如寫信、寫導游詞、寫調查報告等，這些文童因為在平日生活中經常會使用，我們稱為應用文，今天老師就來教大家寫寫調查報告。

首先我們要說明為什么要寫這篇報告，比如我們在街上看到廣告牌、宣傳稿上有錯別字，我們就可以寫關于街上錯別字的調查報告；再如我們看到校園里有破壞綠化、隨地扔垃圾的現象，我們就可以寫關于校園環境的調查報告。

接著也是報告最重要的部分，就是要調查對象的基本情況，包括現狀、存在問題，有時也介紹相關方面的意見。這部分的內容就要模仿艾維的方法，制成調查問卷，圍繞你所想了解的內容，設計幾個或者更多的問題，可以找一些同學幫忙完成，這樣就能知道大家的看法。

第三部分：針對存在的問題進行分析，分析形成原因。當調查問卷做好以后，要對大家的回答做出總結和分析，了解產生問題的原因。最后就是針對問題提出建議或是有關方面的意見。這樣，一份有針對性的調查報告就完成了。

六、有趣的模仿創作

江蘇省昆山市柏廬實驗小學二（2）班 張銘益

星期天，我和爸爸媽媽去飯店吃飯，一走進飯店，就看到墻上貼著“蛋抄飯幾個大字，老師說過炒飯要用火，所以是火字旁。我問媽媽：“這是錯別字嗎？”媽媽說：“是的?！蔽揖拖耄豪ド浇诸^會有多少錯別字呢？我們決定吃完飯一起在街上找錯別字。

很快，我就發現了一個錯別字――臣信房屋。我以前也看到過這個招牌，認為只是一個店名而已。但今天我不這么認為了，因為它有可能把一些學齡前兒童引入歧途。接著我又在“臣信房屋”附近發現了一個“另售商店”。明明是“零售”，卻寫成了“另售”，如果小朋友以為是正確的寫法，那作業、考試中都會出錯了；再過去一段路，看到一家水果店門口的菠蘿旁寫著“波羅”兩字。一個個錯別字招牌如小爬蟲般接二連三地在我眼前閃過。

漢字的調查報告范文第3篇

一、 調查內容：蘇教版語文一下《識字6》：1、了解一類字、二類字認讀情況；2、從一類字中抽取“女、奶、扇”三個字現場聽寫，了解會寫情況。

二、 調查對象：一（2）班35名學生。為了保證當天上課的學生在未接觸學習內容情況下，真實地呈現學習過程，調查在另外一個班級進行。

三、 調查方法：為確保調查的科學性和準確性，特邀請我校六（3）班的學生協助調查。事前對該班學生進行了相關培訓。調查采用一對一的方式，在無干擾的情況下進行。

四、 調查結果：

1. 一類字、二類字會認情況統計：《識字6》中的8個一類字：“星、奶、丁、女”百分之百的學生會認；認識“斗”字占91.4%，認識“扇”字占70%，認識“織”字占62.9%，認識“牽”字占57.1%。二類字與一類字相比認識的相對少些。認識“螢”字占48.6%，認識“蒲”字占42.9%，認識“繁”字占31.4%。

2. 一類字會寫情況統計：“女、奶、扇”會寫情況統計如下：“女”字會寫35人，占100%；“奶”字會寫33人，占94.3%；“扇”字會寫5人，占14.3%。調查結果顯示：“女”和“奶”這兩個字學生基本上能寫出來。但從中我們發現了一個共性的問題：“女”字作為獨體字和部首時，學生能做到規范書寫的卻很少。

3. 學生識字途徑的調查：學生識字的途徑是多方面的：有通過看電視、玩電腦認識的；有的是在日常生活中（如食品、飲料、生活環境等）認識的；有的是看書讀報認識的；有的是在學習各門課程的過程中（如數學課、音樂課、練書法等）認識的；有的是家長教的；還有的是幼兒園老師教的。為了說明問題，現以“星”字為例，看看調查時學生是怎樣說的――

“很小的時候，媽媽教我唱《小星星》時認識的”。

“小時候在夏天的夜晚，我和爸爸散步時喜歡看星空，爸爸告訴了我很多星星的名字，還給我講了《嫦娥奔月》的神話故事，那時候，我就認識了這個字”。

“上幼兒園時我們表現好，老師都會獎勵我們‘小星星’，我認識的”。

“我特別喜愛看動畫片，從《圣斗士星矢》這部動畫片里認識的”。

“我有一個好朋友，他是我的鄰居，名字叫陳星回。我是從他的名字里認識的”。

“我是看《數星星的孩子》這個故事時認識的”。

“我家附近有一家‘星空’網吧，我是看招牌認識的”。

“我小時候玩高樂高玩具時，里面就有星星圖案，我就認識了這個字?！?/p>

五、 引發的思考

1. 當今的學生，認識漢字還難嗎？上述調查報告的數據和學生對認識“星”字的答卷分析，已經做出了生動、有力的說明?！墩Z文課程標準》指出：“學習資源和實踐，機會無處不在，無時不有。”對于漢字來說，是觸目皆是，觸手可及，學生認識漢字無人不能。

2. 漢字教學改革之路在何方？只要我們與時俱進，面向現實生活，從漢字教學的生態環境出發，改革現行的課程結構，在用好現行教材的同時，每周可以開設一節開放的“識字活動”課，“兩條腿走路”，識字教學必將輕輕松松地走上“快車道”，從而攻破“老大難”問題。

3. 當前的識字課怎么上？上述調查報告對我們當前的識字教學提出了挑戰。這里簡單地提出兩點：

第一，學生識字的起點不是“零”，應該從學生的學情出發，改進我們的教學方法。我們學校地處城郊結合部，生源條件一般，還有一些外來務工人員的子女。這說明調查的情況很有普遍性。教材里的字，有相當一部分學生已經認識了，我們的教學該怎么辦？這里面大有文章可做。只要教師“有心”“用心”，課堂效率就會大大提升，學生就會得到更好的發展。

第二，學生識字不難，但寫好字并不容易。調查結果同樣告訴我們：學生寫好字是相當困難的。這是由漢字自身的特點決定的。因此，如何指導學生認真地寫好字，成了一個相當重要的問題。這是對我們提出的又一個挑戰?！墩Z文課程標準》提出：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練?！睂τ谶@樣的要求，你認同嗎？我們認為：很有必要！

漢字的調查報告范文第4篇

我國漢字文化源遠流長，從最初的甲骨文，到后來的隸書、行書楷書，漢字幾經演變，形成了現在這個樣子。漢字在不斷的演變過程中，很多字的字形、字音、字義也發生了改變，再加上平時不注意，不留心，讀錯、寫錯以及寫字不規范的現象也時有發生。在老師的號召下，我們組成小組，走上街頭，開展了尋找、糾正錯別字的行動。

星期二，老師安排完任務，我們便組成調查小組，制作好調查報告表格，制定好調查計劃，一切準備就緒，就只等著明天的調查了。

星期三中午，吃過午飯，我們小組便開始行動了，我們走街串巷，上路上找不到一個錯別字，又走了一會兒，正當我們灰心時，真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫，我們找到了一個錯字——原來，房地產廣告牌上“盡請關注”的“關”寫成了“觀”，讓人怎么看怎么別扭。快，我們趕快拿出筆記本，記錄下這個錯別字。

很快，我們要上學了，我們懷著興奮的心情，大踏步的向學校走去。

到了學校我們仍在尋找，我們拿出一本課外書，翻著不一會，我們又找到了一個錯別字，書中的“剪刀”的“剪”字寫成了“箭”，因為這兩個字字形相近，都是描寫鋒利的東西，所以很容易寫錯。還有一個報紙上的錯別字，把你逗得前仰后合，寫這字的人真是一個“別字大王”，這也能寫錯，“墻壁”的“壁”寫成了“臂”，誰叫這兩個字字形相像，讀音也相同呢！可這兩個字的意思卻有天壤之別呀！

晚上，吃完晚飯，我們開始調查大家對錯別字的看法。大部分人都很配合，可是仍有一部分人卻不配合。有一回，我們走上前去問一個叔叔：“叔叔，請問您對錯別字有什么看法？”可是那個叔叔卻極不配合地說：“小孩子，你們不好好學習，管這些干嘛?！蔽覀冎缓梦氐椭^走了。

經過兩天的調查，我們大家用實際行動告訴了人們，漢字是非常重要的，絕不能濫用，所以，我們很高興。

調查過后，我們明白了中國漢字是多么，我們也普及了更多關于漢字的知識，在世界文化的長河中，我們大家要團結一致，糾正錯別字，讓中國的歷史文化長河暢通無阻的流淌下去。

漢字的調查報告范文第5篇

關鍵詞：語文實踐活動 學科價值

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0208-02

語文是實踐性很強的一門學科，語文綜合實踐活動著重培養學生的語文實踐能力，提倡以語文的方式解決問題，以語文的工具去認識事物。綜合實踐活動涉及的知識面相當廣泛，整合了各學科知識：歷史地理、社會科學、美術音樂等。但冠以學科綜合實踐活動，就必須要體現學科的特點。下面就語文綜合實踐活動如何突出語文的學科價值談一點認識和思考。

1 以“語文教材”為依托，安排活動內容

語文教材是語文教學的主要憑借，新課程下的語文課文題材、體裁、風格多樣化，為構建自主、合作、探究的活動方式營造了創新的空間。所以，語文教材是語文綜合實踐活動最直接的資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠，而應最大限度地發揮課本優勢，夯實學生語文素質的根基，以提高語文實踐活動的整體效益。

我們所使用的新課標人教版語文教材十分重視綜合性學習，在不同的學段出現的次數、呈現的方式和內容都不同。如第一學段：“每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區分”，呈現方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。內容有“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法?！钡湍昙壷饕⒅靥岣邔W生學習的興趣，引導學生在游戲活動中學習。為培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。第二學段：每學期出現兩次。在精讀課文后面布置，內容既有學科內的，也有跨學科的。第三學段：每學期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。《遨游漢字王國》是以“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊組成。有趣的漢字中《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》；我愛你，漢字中，《漢字的演變》《甲骨文的發現》《贊漢字》《我愛你，中國的漢字》，這些典型的材料都必須要用上，不能浪費。通過有趣的漢字激發學生對漢字的興趣，在初步建立了學生對漢字的情感、態度、價值觀的基礎上，再向課外遷移延伸，這就保證了方向和目的。

2 以“語文綜合”為途徑，開發活動資源

語文綜合實踐活動要以“語文綜合”為途徑，活動資源立足于語文維度進行整合，可以通過整合語文學科內資源、融合語文學科與其他學科資源、結合社會生活資源，開展語文綜合實踐活動。

2.1在語文學科內的整合中開發活動資源

在新課標各冊語文課文中有許多主題近似的課文，到了中高年級段，教師可根據學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出活動主題。比如在學習了課文《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》之后，開展“走進安徒生的童話世界”語文綜合實踐活動，推薦孩子們閱讀少兒讀本《安徒生童話》，開展“小小童話迷”競賽活動和交流會，舉辦辯論會“心目中的童話人物”，引導學生評析書中童話人物，展開辯論。 在學習了《草原》、《林?！返葘懢拔恼潞螅蠋熞龑W生開展了以《綠》為主題的語文綜合實踐活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。根據教材一組課文一個主題的編排特點，圍繞主題進行拓展，擴大綜合實踐活動的時間和空間。

2.2 在語文與其他學科的融合中開發活動資源

《語文課程標準》指出“提倡跨領域學習”。語文綜合實踐活動通過語文與音、體、美、思品、科學等相融合的綜合實踐活動，讓學生在實踐中學語文、用語文，全面提高語文素養。課文《生命的橋》與《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合，抓住課文“長相憶，最憶家鄉的橋”一句來構建學習平臺，引導學生關注家鄉，觀察各式各樣的橋，探尋有趣的橋名，了解橋在人們生活中所占據的重要作用，讓學生通過實踐活動，更加體會課文中渲染的情感。再引申出人的生命中有無形的橋，進一步引導學生對人的生命展開深入思考：怎樣架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建生命的橋梁？

2.3在語文與生活的結合中開發活動資源

生活是語文應用的天地，懂得從生活中開發和利用資源，能使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，提高學生的語文實踐能力。在語文口語交際“我最喜歡的游戲”教學中，學生對“游戲”這一主題興趣盎然，但大家交流的內容大都雷同。于是，《走進兒童游戲》的探究成為了活動的主題?！懊耖g游戲的調查”、“奶奶教我玩游戲”、“兒童游戲設計”、“創意兒童游戲展示”一系列活動引領學生走進兒童游戲的探究。學生在游戲體驗中釋放天性，在走訪調查中學會探究，為口語交際積累了豐富的素材。又如，生活中的不規范用字現象引起了學生的關注，學生選擇針對各種廣告語，開展了《找成語廣告之謬》的活動。學生組建錯別字檢查小隊，上街查找不規范廣告用語，然后整理形成調查報告，提交給相關部門。就是在生活中學語文，服務于社會的例子。

3 以“語文能力”為核心，選擇活動形式

在整個語文教學中“聽說讀寫”能力的培養有其特殊的地位。開展語文綜合實踐活動要為提高學生聽、說、讀、寫的能力服務，要以“語文能力”為核心，活動形式靈活多樣，有助于讓學生在語文實踐中提高語文能力。

側重于口語表達的活動。說是讀寫的基礎。只有在一定的語言環境中，學生才會盡情訴說，鍛煉出一張能言善辯的口。具體形式有：小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會，經常舉行這些以“說”為主的活動，培養學生快速的思維能力和語言運用能力。教學《名碑薈萃》教學結束，假想來到西安碑林，以導游身份向游客介紹眾位書法大家的故事，論述他們各自的書

法淵源?！对谧哌M有機蔬菜》的活動課中，學生了解了蔬菜的種類、營養、栽培方法以及推廣銷售等情況后，嘗試學作營銷商，練說營銷語言。

側重于寫作能力的活動。具體形式有：聽樂曲想象作文、詩改文章、編小品劇、創作小小說、寫調查報告等。在《對小學生零花錢的調查》實踐活動中，學生們制定活動方案、設計調查問卷，從身邊的同學開始進行調查，有不少學生學生寫出了有相當水平的作文及調查報告。在這一過程中，他們的寫作能力與情感體驗都得到了提高。

側重于知識積累的活動?！墩Z文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”。通過活動增加學生的知識儲備，為以后的寫作和表達“厚積薄發”。具體形式有：成語、詩詞競猜；座右銘、歇后語交流；名文典故背誦賽等。

側重于綜合表演的活動。多種感官共同參與的綜合效應，角色重塑與創造體驗，這就是表演要達到的最終目的。具體形式有：演課本劇、拍小品、說學逗唱、語文人物大聚會、交際演習等。讓學生通過表演在活動中學習，自會興趣盎然，從而提高語文實踐能力。

語文綜合實踐活動要體現學科的特點，要以“語文教材”為依托，安排活動內容，以“語文綜合”為途徑，開發活動資源，以“語文能力”為核心，選擇活動形式，突出語文的學科價值，讓學生在實踐中學語文、用語文，使學生的語文實踐能力得到充分的鍛煉。

參考文獻：