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小學語文教學實錄范文第1篇

一、蘇派名師課堂用語的共同特色

語文從來都是一門有爭議的學科，新課程實施以來，對語文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭鳴中帶著個人色彩。不同的教學主張、各異的教學風格、獨特的課堂語言，構成了精彩紛呈的小學語文教學特色課堂。如何去看待蘇派小學語文代表人物的教學風格和教學主張，如何去學習和繼承這些代表人物的教學主張，借鑒他們的課堂語言教學風格，一線教師又該如何上好一節節語文課，又如何透過語文課提高學生的語文學習水平與學習能力？這就需要我們在大量的名師成功的教學案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學設計中尋找語文教學的方向，在名師理答的精彩中尋找語文課堂評價的方法。

（一）扎根小學語文教學第一線

教學風格來源于教學實踐，蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂用語的特點，也離不開他們的教學實踐。蘇派小學語文代表人物具有江蘇特色的教學語言風格，一方面是他們在使用蘇教版小學語文教材的教學實踐基礎上形成的教學語言風格，另一方面又是個人語言智慧的積累和吸收學生生活印象用語，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學語言風格。他們的教學主張和教學風格既有我國教育前沿的教學理念，又有獨自的個人特色的地域教學風格和語言特色，具有代表性的地方特色的教學思想和教學風格。

扎根小學語文教學第一線是蘇派小學語文名師的第一個共同特點。蘇派小學語文名師是在使用蘇教版小學語文教材中形成的具有江蘇特點的教學名師，他們是在蘇教版小學語文教材的使用過程中，通過多年教學實踐對蘇教版教材不斷完善和修正的實踐者和推動者。他們一個共同的特點就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學，注重經驗積累，掌握系統的教育理論和擁有豐富的實踐經驗，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對教育充滿熱愛并深深扎根于教學第一線。

（二）教學語言的聲情化

教學語言的聲情化是蘇派小學語文教學名師的第二個典型特征。教學語言是教師教學的主要形式和載體，盡管現代化的教學手段已經普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語言教學，但小學教師的教學語言，在課堂教學中仍具有不可替代的作用，教師的語言水平和語言風格還直接影響著教學效果，風趣幽默、生動形象的教學用語對學生具有極大的吸引力。蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂語言的顯著特點，就是教學語言生動風趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學語言表達方式直接形象，把科學嚴謹的書面語和靈活生動的地方口語高度統一起來。他們的教學語言既是書面語言的聲情化，又是地方語言的規范化。

二、薛法根與孫雙金課堂用語的比較

長期以來，對于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學者領導對蘇派發表的言論占據所有蘇派言論的絕對統領地位，鮮有一線教師對蘇派發表言論，也鮮有教師對蘇派教學對一線教師的平常課堂教學引領方面的研究。

對于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語的研究，作為小學語文教學，研究教師的課堂用語特點和風格具有一定的現實意義。

（一）薛法根的教學主張和課堂用語特點

中國知網主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學語文名師中教學成果最高的代表之一。近幾年，對他的教學語言風格的形成與作用研究很多，主要集中在語言教學風格、個人的成長經歷、教學案例分析等三個方面。其中研究最多的還是教學語言風格。

薛法根的教學主張是為發展學生的言語智能而教，典型的課例有《哪吒鬧海》等，個人的主要著作是《薛法根教學思想與經典課堂》等。教學主張和教學風格是名師各自教學特色的關鍵性標志。薛法根老師的教學風格清新自然，注重基礎知識的教學，善于聯系教學實際去加以創新，用薛法根自己的話來說，模仿、融合、創新是他在語文教學研究中經歷的三個不同的境界。他的教學思想和教學模式都是在繼承的基礎上形成的，有模仿更有創新。繼承和模仿不是照搬，要有一個自己的思想和教學理念的融合，有一個創新的成分，是在繼承的基礎上的創新。薛法根的教學主張和教學風格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎上創新的結果。

薛法根老師的小學語文課堂教學中，幾乎沒有一句是廢話。有人曾問過薛老師，在課堂中教學的每一句話是不是都是精心設計好的？他總是說，課堂語言是課前精心準備和課中靈活表達的結合，教學內容不變，但課堂是生態課堂，課堂的學習者是有思想、有情感的學生，學生在課堂上會有自己的看法和觀點，教師在教學準備中要精心設計，學會引導和課堂活動的組織。精心的準備和靈活的運用逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，課堂教學清新、自然，注重基礎知識，扎扎實實地上好每一個教學環節。

語言的簡約之美是薛法根老師語文教學語言的一大特色。《人民文學》專家評介欄目中闡述薛法根的教學風格是“務實、求活、拓寬、創新”，在不斷積累和創新中逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，主要集中在兩個方面：一是語言訓練，二是語感培養。其中又以語言訓練為重。

一是重視字詞教學與語言訓練研究。絕大多數老師在分析薛老師教學實錄時都繞不過詞語教學，這也是薛法根語文教學呈現給大家的最大特色。聽過薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語是簡約之美，樸實而精練，讓學生真切地感受到學習語文的真諦——“讀中感悟，品中深悟。”如在《九色鹿》一課的教學中，薛法根老師設置了“說一說、讀一讀、寫一寫”三個學習板塊，他安排的學習重點是寫一寫。在許多人看來這是一個最好的學習過程和學習模式。但再好、再先進的教學模式總是依賴于一定的教學環境。作為農村學生的學習就不能照搬這一教學模式。在教學過程中就可以設計“讀一讀：說一說：寫一寫：練一練”四個學習板塊。教學安排過程既借鑒了薛老師的教學模式，又從自己學生的學習實際出發，增加了練習檢測的學習環節，對農村學生更為實用。

（二）孫雙金的教學風格和課堂教學用語的特點

2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學風格、教學理念、教學實錄的整理三個方面。其中，對于孫老師的教學分析占重點。

孫雙金老師的教學主張是情智語文，典型的課例是《走近李白》等，個人著作是《孫雙金語文教學藝術》等。孫雙金老師之“情智教育”是語文教學的一個重大發展和創新。從孫雙金老師多年的教學實踐和教學案例可以發現，孫雙金老師在小學語文教學中已形成了“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的嚴謹而又靈活的教學風格。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學理論的學者和專家的研究多集中在對他提出的“情智語文”的解讀。

如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，孫雙金老師并沒有按照常規的教學模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學習重點放在了學生的自主學習上。課前，學生利用網絡收集有關作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個打的環節去理解林沖的人物性格。通過“說一說，議一議”幾個環節，引導學生自主學習和合作討論。這一教學過程看似很簡單，但卻體現了新課程很重要的教學理念，那就是教學中要確立學生的主體地位，課堂教學要以學生為中心，要激發學生學習的主動性，建構學生自主學習、合作學習和探究性學習的學習方式。新課程背景下的學生學習，應該是學生聯系生活經驗，自己去探究和學習的過程。孫雙金老師作為情智語文教學的代表人物，他主張在語文教學中要激發學生的情感，讓學生通過情感體驗去感悟學習，要引導學生在生活中去體驗學習。他的教學語言簡練而深刻，上課時他自己講得少學生講得多，具有啟發性的教學語言給學生留下了深刻印象。

小學語文教學實錄范文第2篇

【關鍵詞】小學語文教學 小學生創造性思維能力 具體措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02

眾所周知，當前的教育教學是以學生發展為中心，課堂教學不僅僅教師的“教”，最重要的是培養學生“學”的能力。“學生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水。”小學語文教師除了擁有專業的知識技能外，還必須有創新意識，在語文教學中用別具一格的教法給學生呈現新穎、獨特的教學內容。讓學生在學習的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認真探索問題的答案，在語文教學中培養創造性思維能力是每一位語文教師的責任。

一、教師樹立創新意識，影響學生創新思考

正如眾人所知，教育的本質是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學中，教師必須擁有強大的創新意識及創新能力，才能在備課、實施教學中展現其創新性思維的魅力，從而影響學生進行創新性思考。要在語文教學中培養小學生的創新性思維能力，第一步就是要引導學生樹立創新意識，這是每一位語文教師的責任。因此，小學語文教師要把自我的創新意識融進教學內容、融進自我的一言一行，以此感染學生，激發學生的創新思維。

二、教師改進教法，培養學生創新思維

在諸多小學語文教師心中，教好一節語文課不外乎讓學生多讀，因此在課堂中經常出現學生“一讀二讀三讀”的現象。在語文教學中多讀是必須的，但是教師讓學生進行讀書不應是盲目漫讀而應引導學生帶著問題進行閱讀。最重要的是，小學語文教師還應該改進教學方法，從“授之以魚”的教學方式轉變成“授之以漁”，只有做到這樣，學生才能真正學會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學中，首先，教師可以讓學生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當學生紛紛說出各種答案后，教師在引導學生對課本第一段進行閱讀，讓學生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現在哪里等等，讓學生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養學生的創造性思維能力。

三、教師敢于質疑，引導學生深入領略文本內涵

要培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還要敢于質疑，引導學生深入理解文本內涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，竇老師引導學生從“幸福”這個主題中大膽提出兩個質疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導學生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質疑：小女孩是否幸福？并帶領學生深入文本，在學習的過程中學生不僅對課文內容加深，同時其創造性思維能力也在竇老師的引導下有所提高。

四、鼓勵學生展開聯想，彰顯個性

小學生的創造性思維能力的培養，還需要小學語文教師鼓勵學生展開聯想，彰顯個性。在這里，“個性”是學生創造性思維能力形成的關鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學實錄的視頻可看出，王老師引導學生在讀的過程中展開了豐富的聯想，從“山一程，水一程”中聯想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉心夢不成”中聯想作者深深的思想之情。在聯想的過程中，王崧舟老師還讓學生把自己聯想到的情景用語言表達出來。每一個學生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯想到的場景也是各不相同，而王老師讓學生聯想、讓學生說出聯其想場景的教學行動真正實現了學生的個性的展現，這也是在語文教學中培養小學生創新思維能力的重要表現。

五、創設想象天堂，培養學生創新能力

培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還可以引導學生創設想象天堂，讓學生在想象中發散其創造性思維，從而培養這一方面的能力。例如在《我愛故鄉的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學中，教師就可以使用一些雨聲音頻結合自我有感情朗讀等為學生創設想象天堂做好鋪墊：柔柔的細雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風一吹，楊梅樹歡快地搖擺身姿。當教師在教學中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學生在自我創設的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學生提供想象工具，而學生在大腦中創設出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創設出來的一花一草或者一山一水都是創造性思維能力培養的表現。

六、結語

綜上可知，在語文教學中培養小學生的創造性思維能力是每一位優語文教師的責任。新時代的小學語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學過程中，語文教師只有充分發揮自我的創新意識，敢于提出質疑，積極鼓勵學生展開聯想、想象，彰顯個性，才能真正培養其創造性思維能力。

參考文獻

小學語文教學實錄范文第3篇

關鍵詞：小學語文；作文先導式；自主；教學路徑

語言的教育中心已經慢慢地發生了改變。最早我們比較關注語言本身的結構，包括語法在內的各種基本概念。而隨著時代的發展，語言的實際應用成為語文教學的重中之重。所以，我們要讓學生從小就接觸和了解語言在不同語境下的使用方法，也可以稱之為一種語感。通過實踐研究，我們發現作文能力的培養是提高學生語言水平的一條高效途徑。在此基礎上，形成了小學語文“作文先導式”教學路徑。“作文先導式”不僅可以提高小學生的語文水平，還可以培養他們獨立思考、敢于創新的能力。此教學路徑將會使學生從小就具有較好的書面和口頭表達能力，也會對學生的心理發展以及個性特征產生積極的影響。因此，我們要對小學語文“作文先導式”教學路徑進行初步探索。

一、小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內容

小學語文“作文先導式”教學路徑是一種全新的語文教學形式，旨在提高語文教學效率。小學生的語文教學是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學語文“作文先導式”教學路徑的最優實施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對它的基本模式和有關變式進行研究，充分體會小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內容。

1.“作文先導式”教學路徑的基本概念

從字面來看，我們就可以基本了解“作文先導式”的含義，就是將“作文”作為教學的先行載體，讓學生形成一種自主的學習體驗模式，從而更好地進行語文教學。但是這種“作文先導式”教學路徑并不是簡單地讓小學生自己去無目的地寫作。首先，教師要進行情境的創設，接下來讓學生進入情境并自主合作。教師需要引導學生發揮自主性，使小學生有興趣地在情境中進行表達和交流，并綜合傳統教學的內容。教師的組織能力也是這種教學路徑得以進行的主要環節，絕不能是機械的，而是隨著學生的實際情況隨機地組織。它可以讓學生從小就為語文學習打下堅實的基礎。學生體驗是“作文先導式”教學路徑的基礎和中心，它打破了原有的語文教學模式，屬于語文教學的新型改革。小學語文“作文先導式”教學路徑還具有四個特點，包括自主性、活動性、系統性以及成型性。

2.“作文先導式”教學路徑的基本模式

之前我們已經提到了，自主與興趣是整個“作文先導式”教學路徑的核心。我們必須打破傳統的小學語文教學模式，不能只是簡單的識字、閱讀然后寫作。之前的教學模式是一方輸出，我們要將其改變為雙方互動。學生要參與到教學活動中，在情境中達到一種自然而然獲得知識的狀態。當教師創設情境之后，激起學生的表達欲，這時，他們自然就有了識字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時，教師就可以隨機地進行拼音和文字的教學。小學生就在極大的興趣下提升了語文能力。

3.“作文先導式”教學路徑的變化類型

第一種，我們可以稱之為交流表達型，這種模式就是針對低年級小學生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導到情境之中，使他們有強烈的表達欲，他們會相互之間進行交流和表達。這時候，教師就要進行引導，努力讓他們的表達流暢和準確，這個完善的過程就要把教學內容融合進去。當他們形成相應的口頭語言之后，下一步就鼓勵學生將口頭語言轉化為書面語言，老師要進行再次引導，學生需要再書寫。這個過程就讓小學生在不知不覺中得到語文能力的提高。

第二種，可以叫做閱讀發散型。這種教學路徑是針對高年級小學生的。前面的過程是與第一種類型基本相同的，除了要創設情境，讓學生愿意表達自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環節進行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會。學生可以相互欣賞對方的文章，老師可以將寫得好的學生文章給大家賞析，還可以將與這個情境有關的美文給學生閱讀。這樣的過程可以增加小學生的語言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。

二、小學語文“作文先導式”教學路徑的實施辦法

在分析類型的過程中，我們就已經將實施辦法進行了相應的分析。（1）教師備課的過程必須將所謂的知識目標放在次要位置，重要的是情境設置。（2）不能將拼音、識字和作文分裂開來，只有同時培養學習效率才會大大提高。（3）必須注重實用性，小學生只有學會應用，才會更有興趣。

總之，小學語文“作文先導式”教學路徑是以小學生的興趣為出發點，以作文為教學途徑，讓老師和學生、學生和學生間形成交流模式，自主地學習以及探討，旨在提高語文學習的效率。這不是作文教學的創新，是整個語文教學的改革。小學生的語言能力會不斷提高，對語文的興趣也會隨之增長。我們應打破原有的教學模式，讓學生的思維能力和創新能力得到鍛煉，從小培養他們的表達能力。隨著時代的發展和社會的進步，我們也要不斷更新小學語文的教育路徑。

參考文獻：

小學語文教學實錄范文第4篇

一、口語教學現狀

（一）重視不夠

調查結果顯示：小學生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農村中小學學生的口頭語言不夠規范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學校口語交際課訓練不夠規范，不夠扎實。問及口語交際課要教什么、學什么、怎么教，一些城市學校教師（甚至在《人民教育》上發表口語交際教學實錄的特級教師）也并沒有真正把“口語交際”與“聽話說話”區分開。不少教師無奈地說：“念念（教材）、說說就過去了。”有的教師甚至認為口語交際課可有可無，不過是為后面的習作做鋪墊的，從未對此進行過深入的思考研究。

（二）目標無序

（1）小學階段不同學段口語交際的目標分別是什么？分別培養學生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學階段口語交際目標如何由低到高，螺旋上升地進行有計劃地訓練、落實？80%的教師感到非常模糊，至于口語交際序列研究問題，多數教師根本沒有思考過；（3）學段重點訓練目標和持續訓練目標混淆，到了五年級還把一年級口語交際的目標作為重點進行訓練。

（三）教法單一

不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創設能激發學生表達欲望的口語交際的情境，只是簡單地圍繞話題內容說說、講講，缺乏有針對性的要求、指導。學生之間的交流流于形式，訓練沒有層次的劃分，致使學生沒有表達的興趣，課堂單調乏味。

二、如何提高小學生的口語交際能力

（一）利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

1.結合識字教學進行訓練

識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創設很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養學生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發表見解；二是讓學生當“小老師”。俗話說“三人行必有我師”，同學們可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。

2.結合閱讀教學進行訓練

低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑。看圖說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓練的目的是讓學生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準確的語言把事物敘述出來。教師可根據這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導學生展開想象說話，培養他們的口語表達能力。教師應不失時機地把看圖說話滲透到實際教學中，教給學生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎上說出圖畫內容。指導說圖時，注重引導學生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養了學生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎。

（二）利用聽說結合式培養學生口語交際能力

聽說結合這種形式，就是讓學生聽廣播、錄音或教師、家長講述一段故事后再進行復述。這種形式的訓練不光可以提高學生的口語表達能力，還能培養他們的聽話能力。指導這項訓練，教師要首先告訴學生怎樣才能聽懂和記住故事的內容，其次引導學生如何抓主要點按順序復述故事的內容，做到有簡述、有詳述，詳略得當，敘述完整。經常進行這樣的聽說訓練，學生就能逐步學會準確用語言敘述事物、表達情感的技能，從而提高口語交際的能力。

（三）在社會實踐活動，強化口語交際訓練

1.課堂上，教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過老師或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，小學生在無拘無束的動態中鍛煉了口語交際能力。

2.生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親探討，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

總之，在口語交際教學時，教學目標、內容、方法等因素不能一成不變，而應進行通盤策劃，全面考慮。教學中教師如能正確地處理目的、內容、方法等因素之間的關系，并隨時加以調整或改進，口語交際教學一定能夠更為有效。

參考文獻：

1.何鳳彩.給學生提供語言實踐的機會.《小學語文教師》，2002年第3期.

小學語文教學實錄范文第5篇

語文學習的一個主要環節就是學生的閱讀理解能力。當前，我國的語文教學中，每個教師都有自己的一套語文教學體系，語文閱讀的教學也是教師教學的重點，在新課改實施后，對小學語文課堂教學有了更高的要求，不僅要培養學生的語文閱讀理解能力，而且還要讓學生掌握更多的語文閱讀技巧。因此，小學語文教師不但要對自己原有的語文教學體系進行變革，還要不斷的積累教育教學經驗，來提高學生的語文閱讀水平，實現新課改的標準要求。

一、目前小學語文閱讀教學中的三個基本路向

1、傳統路向

傳統路向是以語文教學中的評論感悟來進行的一種小學語文閱讀教學模式，主要是讓學生先進行自我閱讀，然后再對閱讀的內容進行評論，獲得自己的感悟，再由教師進行進一步的講解，幫助學生更好的理解文中的內容，加深學生的印象，培養學生主動閱讀的能力。學生可以在語文閱讀中根據自己的理解來向教師請教，提出一些問題，教師也能在學生提出問題的同時，發現學生在哪些方面存在問題，幫助教師在后面的教學過程中來改進語文閱讀教學方法，這樣更具有針對性。比如，在《贈汪倫》這節課程的教學時，教師可以讓學生先進行預習和閱讀，在閱讀的過程中，學生可以查閱有關資料，讓學生自己先進行感悟和理解，學生不懂的問題，教師可以在一旁給學生提供有關信息和指導，來引導學生進行閱讀，然后再讓學生對詩所表達的情感進行分析和評論，幫助學生更好的理解和把握詩中所蘊含的情感。能更好地培養學生主動閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力。

2、技術路向

技術路向是一種新的語文閱讀教學模式，它是指教師在進行語文課堂教學前，要先將閱讀材料進行分析和整理，再根據學生的興趣愛好，運用一些語文教學技巧來進行組織閱讀教學。這種技術路向的教學法，主要是要根據學生的興趣進行技巧性教學，可以給學生提供針對性比較強的閱讀內容，來培養學生的閱讀能力。一般主要是運用誘導的方法來進行教學，激發學生的學習興趣和學習動機，培養學生的語文閱讀能力。

3、展示路向

展示路向也是一種新的路向，主要是指在小學語文課堂教學中，學生作為閱讀的主體，通過自我表演和自我展示的方式進行閱讀，來實現小學語文閱讀教學。這種路向有一定的限制性，它只是針對散文朗誦，詩歌朗誦，神話故事這幾個方面進行教學的。不過教師可以將課程內容進行改編，改編成為話劇或者舞臺劇等，來讓學生進行自我表演，加深學生對內容的印象和把握。

二、基本路向對小學語文閱讀教學帶來的改革啟示

1、將教學經驗與教學方法進行有機的融合

有的教師在新課改的過程，將自己傳統的教學方法丟掉，只是一味的追求新的方法和手段，把一些行之有效的教學法都給拋棄掉，這樣會讓語文教師的教學方法過于理論化，實踐性就不夠強了。因此，要做到“取其精華，棄其糟粕”，合理的將傳統的教學經驗與現代化的教學方法結合起來，更好的發揮優勢，實現培養學生語文閱讀能力的目標。

2、學會使用新的教學輔助設備

隨著信息全球化的深入，新型的教學輔助設備進入小學語文課堂教學中，幫助教師更好的進行教學工作，比如，多媒體、投影儀等高科技的教學設備，它們可以幫助教師將一些抽象的知識通過動態圖片展示出來，同時教師要合理的使用這些教學輔助設備，明白這些設備只是進行輔助教學的，不能“越俎代庖”。

3、做到與時俱進，因材施教

強調“因材施教”，是要注重學生的個體差異性，根據學生理解能力的不同，提供不同的閱讀材料，安排合理的教學時間，幫助學生更好的進行語文閱讀學習，在他們閱讀過程提供相應的閱讀策略，引導他們進行有效的語文閱讀，來培養學生的閱讀能力。