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初中化學單元總結范文第1篇

關鍵詞：初中化學； 課堂教學設計； 教學舉隅

新課程理念強調以學生為主體、注重培養學生的全面素質和獨立思考的能力。通過對初中化學的學習可以提高學生自主動手的能力、探索性思維的培養。因此做好初中化學的課堂設計，提高課堂的教學質量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學教學設計及其內容

1.教學設計的分析和實施過程

所謂的教學設計指的是通過利用系統化的方法，對教學過程中的問題進行分析，進而確定教學的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學成果進行評價與修改的一個過程。在初中化學課堂中教學設計主要指的是，依據學校和該專業的特征與任務、學生年齡的特點以及課程之間的聯系等來對課程的設置、課時和順序進行規定。

初中化學教學設計的實施主要包括問題的分析、目標的設計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程看做一個系統進行控制和實施的，它首先要做到對教學問題進行透徹的分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調對教學目標、教學方法、教學結構和教學內容的優化，只有這樣才能夠保證教學的質量。

2.教學設計的內容

教學設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。

二、教學設計在初中化學課堂中的應用分析

1.教學設計在課前部分的應用

教學設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學習，在進行教學設計的課前準備部分時要對課程的目標、教材以及學生進行分析。首先根據大綱規定要求：經過學習學生要掌握分子的概念與性質、認識分子的存在等，同時要求培養學生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學內容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學的難點。而學習的對象即初中生，由于學生對微觀世界的了解較少，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備豐富的想象力這一特點。根據這一切入點，教師在選擇教學方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現象等來進行學習。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學生的理解和體會。

2.教學設計在課堂部分的應用

教學設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。

在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。例如在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式？對比實驗前后質量的變化？化學反應中分子變化了嗎？在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業也要與課堂的內容相銜接。

3.教學設計在課后部分的應用

教學設計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。課后對教學效果進行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學的質量，因此對這一環節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優勢：實驗培養了學生動手與合作的能力，教會了學生提出問題、發現問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂樂矛盾，這一現象就要求教師注重對學生使用儀器的培養。

三、結語

教學設計在初中化學課堂的應用中發揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學目標、教材和學生特征進行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現象等教學手段。在課堂的教學設計中，教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。在課后設計中對課堂的效果進行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經驗。教學設計的有效利用可以提高教學的質量，因此教師應強化認識，不斷的積累經驗，對其進行有效的利用。

參考文獻

[1]郝鳳蘭：初中化學課堂教學導入方法舉隅，新課程學習（基礎教育）， 2012年8期

初中化學單元總結范文第2篇

一、理論基礎

1.遷移能力

認知心理學指出，遷移是學習者已經獲得的知識、技能，甚至情感、方法、態度與學習新知識、新技能間的相互影響。遷移活動完成效率的高低則與學生內在能力，即遷移能力密切相關。遷移活動產生的基礎在于兩種學習間存在共同點，在解決實際問題時，學習者通過分析問題條件與所學知識的共性與差異，從多個角度進行理解和概括，以實現知識的遷移，遷移的思維過程如圖所示。

2.初中化學教學的特點

化學是研究物質的組成、性質、結構和變化規律的學科，初中化學教學只一年的時間，而且面臨著強大的中考壓力，所以初中化學教師往往采用基礎知識+習題的教學模式，以求提高學生的知識儲備，備戰中考，而對于初中生遷移能力的培養卻局限于理論研究階段，在實際中應用較少。人教版的初中化學教材共有12個單元，以物質分類為主要劃分線索，主要學習的物質都是從組成、性質、用途、制法以及對自然環境的影響進行講述，具有一定的共性。在教學中，教師應注重對學生思維能力的訓練，由學生歸納整理之前的相關知識，從而培養學生的遷移能力。

二、學生遷移能力的培養

1.靈活運用教學材料

結合初中化學教材系統性強，各個單元知識相關聯系的特點，教師應該深入比較研究不同章節的教學內容，發現可以建立知識遷移的途徑，并且圍繞著這個目標對教材進行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內容精煉成立體、鮮明的知識脈絡。

例如，在講“物質的量”時，教師可以按照概念的無意識感知，有意識感知，概念事實的收集，歸納，下定義，理解舉例，應用的順序安排課程內容，通過循序漸進的引導，讓學生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學習事物，并且自覺自發地根據所學知識比較不同的物質，最終將所學遷移到實際中。對于內容有關聯的單元，教師應該將其對比概括。

2.積極創設有利的教學情境

遷移能力的培養需要延伸到整個教學過程中。在學生掌握新知的過程中，如果沒有一定的感性認識，直接接觸抽象的知識概念，學習效率往往比較低，因此積極創設有利的教學情境，讓學生自己去探索新知，建立認知遷移，體驗學習的過程，不僅可以提高學習效率，而且可以培養學生學習的主動性。教育家杜威認為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎創設教學情境，以生活中常見的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進行化學實驗，激發學生的學習興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標著重強調了學生學習的主體地位，但是教師對課堂的引導作用不容忽略，僅靠學生自己的探索去實現知識的遷移進而擁有遷移能力是不夠的，教師應該有意識地傳授一些良好的思維方法，讓學生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學每個單元的知識都是按照從典型物質代表推廣到該類物質的一般性質，再闡述個別例外的思路進行，教師可以據此合理地安排教學節奏，讓學生體會從個體到一般，從一般到特殊的思考過程，輔助學生學會建立遷移的確定模式，學會去粗取精，并抓住事物本質屬性和規律的方法。

4.建立良好的認知結構

初中化學單元總結范文第3篇

【關鍵詞】初中化學教學 思維導圖 運用實踐

引言

思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用

在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作。現就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。

學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。

2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用

探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。

在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。

3.思維導圖在初中化學復習課中的運用

開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。

例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。

4.結語

綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻】

初中化學單元總結范文第4篇

關鍵詞：初中化學；錯解；分析

對于初中教學來說，錯解分析是整體教學研究環節中不可或缺的重要組成部分，是開展新課程教學必不可少的環節之一，可以說針對錯解開展科學的分析有著非常獨特的教育意義和價值，精準、科學的錯解分析可以更好地深入了解學生的學習狀況，能夠直接反應出學生對于基礎知識以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認識學生運用現有知識解決問題的實際能力，然而，初中化學教育任務較為繁重，教師難以擁有大量的時間去針對錯解展開研究，繼而做出詳細的分析而找出根源之所在，從當前情況來看，普遍存在著發現錯解就簡單糾正的現象，這樣很難使學生理解錯誤的真正原因，很有可能導致同樣的錯誤，因此，從當前情勢來看，加強對于初中化學錯解的研究已經是勢在必行。

一、錯解習題重做的作用

教師將信息傳遞給學生，再由學生對于信息進行知識的二次加工需要一個過程，而這個過程則須要學生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學信息通常不能夠被學生全都吸收和正確理解，難免會產生一定的偏差和理解錯誤，此外還包括知識的遺漏、重點內容的記憶流失以及機械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學生在學習過程中產生錯誤是一種必然的情況，而錯誤的出現則代表著學生的學習情況出現了問題，有可能是學習方法、也可能是既定認知錯誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內容，對于錯解進行分析和總結，了解學生錯誤產生的根本原因，不但是推進學生認知、理解活動以及完善學生認知結構的重要過程，更是教師認識自身化學教學以及與學生有機互動關系的過程，教師通過學生作業、實驗報告、試卷以及實驗過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統地反應教學在不同階段時學生的學習效果，及時把握學生學習中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯誤，形成正確的評價機制，將潛在的小錯誤轉化為教學內容中的價值因素，從而從一個全新的角度來理解化學教學、理解學生乃至理解自我，這也是對因材施教的另一種落實方式，這樣一來教師就能有針對性地開展教學，對于提高初中化學的教學有效性有著極大地助益。

二、初中化學教學中錯解狀況與原因分析

我們從各單元測試的結果分析來看，學生之間化學整體水平差距并不是十分懸殊，學生的錯誤也主要歸類為兩種，分別是遺忘性錯誤和應用性錯誤，各單元測試卷的錯解情況和研究樣本――期中考試卷中表現出的錯誤類型和錯誤性質基本一致，可以說，對概念的理解和記憶是制約當前初中學生化學學習水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當前的教學過程，在概念的教學過程方面應該說講解是非常很細致、到位的，然而為什么在這樣精準的講解之下仍然會出現這種概念性錯誤呢?我們再次拿出學生參與調查測試時的答卷，對試卷呈現出的出錯具體情況進行再次分析，發現很大一部分學生在概念的記憶方面并不存在嚴重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關系及單質與化合物的區別、化合物與混合物本質區別與聯系上，因此，在我們再次審視教學活動的時候，我們發現對這部分概念缺少必要的循環和反饋，這是我們要亟待改進的問題。

三、錯解糾正的具體措施

1.抓住實驗教學，提升學生的感性認識

實驗是化學的起源，可以說化學的形成和發展是依賴于實驗而實現的，許多化學的概念是在實驗的基礎上形成的，因此在初中化學的教學中，教師要善于運用實驗來幫助學生更好地理解化學概念，學習化學基本概念是一個比較困難的任務，為了降低學生的抽象感，我們在教學的過程中應盡可能的多采取實驗教學，可以考慮根據實際情況補充一部分實驗，通常來說，演示一個實驗要講清一個基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個實驗則可以講清“化學變化”、“化學性質”這兩個概念，甚至達到運用一個演示實驗可以實現講清三個概念的教學效果。

2.小循環、多反饋，促進概念內涵理解

面對新形勢下的時代需求，在教學中如果一直沿用以往的教學經驗，勢必會與時展不相符，根據學生錯解情況，我們應該在這些學生容易錯的概念教學中，采用適當的小循環、多反饋的靈活方式，目的就是恰當地運用科學的方法，提高課堂教學的整體效果，從而更好地達到教學目標，幫助和強化學生對這種聯系的理解及記憶。

3.重視樹立正確的“錯解觀”，重視錯解資源

學生在學習過程中會出現錯誤解答是非常正常的現象，教師對學生的錯誤不能僅僅是斥責，要樹立正確的對待錯誤的“錯解觀”，教師要指導學生除了對正確答案了解之外，還要有效地針對學生的錯誤解答加強分析，這是我們在教學過程中絕對不可以忽視的問題，教師在教學的過程中應善于發現、收集和利用學生存在的錯解問題這一資源進行教學，以學生實際存在的錯解為出發點，以彌補學生的“不足”為教學目標，真正關注學生的發展。

在新時期的新形勢下，我們必須要積極轉變教學觀念。改變傳統的教學習慣，善于運用反思來審視我們的教學活動，加強對于初中化學的“錯解”研究，找出其產生的根源，讓我們的教學更加具有針對性，只有真正的解決的錯解問題才能讓我們的教學真正貼近學生的需求，才能突破重點和難點，因此，我們必須要群策群力，在教學中不斷地積累解決錯解的經驗，從而提升我們應對錯解的能力，提高我們初中化學的教學質量，從而更好地落實新課標的更高要求。

參考文獻：

[1]朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作[M].北京：地質出版社，2000.

初中化學單元總結范文第5篇

一、化學用語教學中的問題分析

1.化學用語的特點

由于初中化學是化學學習的啟蒙學科，所學知識基礎性強、概念多、符號多等特點。化學用語具有簡明直觀、概括性強、應用性廣，一直能被教師所重視。由于其大量集中出現而且符號相似度高，識記性多，內容抽象枯燥，所學知識與學生的已有認知結構不太吻合，抽象易混淆等因素，學生一聽就懂，一寫就錯，經常出現張冠李戴，丟三落四。

2.學生的心理因素

初中化學的前二個單元學習的都是與學生日常生活有著密切關系的物質，學生有著豐富的感性認識，而且又通過許多形象生動的實驗把學生帶進一個神秘豐富多彩的化學世界。幾乎所有學生都具有很高的學習積極性和主動性，對學習化學充滿信心，上課隨便聽聽就能完成好作業。

但隨后接觸到第三、第四、第五單元中的化學用語時，那些僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學生，其學習積極性很快就跌落了下來，加上需要記憶的知識較多，壓抑了學生的認識興趣。

3.教師的心理因素

《課標》要求學生“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語”。一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學生死記硬背，每節課前發下小紙條讓學生聽寫或默寫，學生就像學外語一樣地學習化學用語。教得枯燥乏味，學得也毫無興趣，致使部分學生為后面化學的學習埋下分化的隱患。

還有部分老師對“熟練”二字理解過頭了，急于求成，在學生未掌握書寫規律的情況下，一堂課給出大量的化學式、化學方程式讓學生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學生的額外負擔，違背了理解記憶的策略。這種過于強烈的求成欲和責任感往往增加了難度，也降低了學生的學習興趣，促成了分化。

二、化學用語教學的策略

1.時間安排：連續性

在較短的時間內記住和應用較多的化學用語是有難的，因此統籌安排，分散難點，使化學用語的學習有個前延與后伸。其實教科書中已為此做了些安排：緒言的道爾頓和阿佛加德羅原子論和分子學說為此做了引子，第二單元出現一些符號，第三、五單元開始系統地學習化學用語，第四單元做個緩沖，第六、七、八單元是對化學用語的復習與鞏固，第十、十一單元是化學用語的應用與提高。由此可知化學用語的學習貫串于初中化學學習的全過程，教師要有意識地引導學生關注與學習。

2.目標要求：層次性

正是由于化學用語的學習是個長期的過程，因此在不同的學習階段應有不同的層次要求，不能一步到位，人為拔高要求，增加難度。化學用語的學習與其它知識一樣，也有從感知認識、理解學習、鞏固熟悉、應用拓展的過程。在教學中做到分階段學習、分層次要求，由淺入深，步步為營，不同的學生提出不同的要求，既可以減輕學生負擔，又可以保持和提高學生的學習興趣，使整個化學用語的教學有張有弛，最終取得全面勝利。

3.情感維持：趣味化、理性化

在學習中要設法讓僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學生過渡到對化學知識產生興趣，走上理性學習之路。在課堂教學中不斷創設新情境、游戲等增強知識的趣味性；通過實驗探究、問題的討論加強理性思維的訓練；通過口訣、競賽等多種形式提高記憶的效率；結合多元化的評價方式，激發和調動學生學習的興趣。

如字母組合拼湊元素符號的游戲，舉行化學用語競賽，搜尋商標上的化學等多種形式加強化學用語與學生已有的感性認識聯系。通過分子、原子觀點解釋身邊的一些化學現象，加深了學生對知識的理解，從而進一步增強學習化學的興趣。

4.練習訓練：嚴謹、規范

化學用語的學習少不了練習與訓練，一開始要以培養良好的習慣為重點，不良的學習習慣會使學生在今后學習過程中問題不斷，同時也不利于形成科學的態度和精神。如對于各種符號的書寫要規范，對于物質的構成與組成的敘述要準確，對符號周圍數字意義的描述要完整等等。在教學中教師要多渠道、及時地發現學生的問題，及時反饋信息，及時得到糾正。

5.方法學習：具體、明確

許多學生感覺化學用語繁雜的原因很大程度上是沒有進行分類整理，知識在頭腦中處于一種渾沌狀態。教師在課堂教學中要將知識要點有條理地板書清楚，便于學生課后復習鞏固。特別是一些方法要寫的具體明確，便于學生課后對照應用。

要特別關注的是加強對差生學習方法的指導。首先要讓其知道方法是什么，方法怎么用，學會舉一反三。要從最基礎入手，培養興趣，端正態度，從模仿到會用，再談熟悉和擴展。針對差生要多關心、多督促檢查，也只有抓住了差生才能促整體的提高。

6.思維訓練：學會歸納、總結、找規律

化學用語的教學并非是死記硬背，有很多是要在理解的基礎上才能靈活應用，加強對其理解是不可忽視重要方面。理解要借助模型、圖形、動畫等使抽象知識形象化，實現宏觀與微觀的過渡；要與學生已有的知識結構相聯系，實現知識與方法的遷移；要加強比較，找出相關概念間的區別與內在聯系。

7.能力培養：螺旋式上升

學生能力培養不是場面上的話，教學中要將其具體化，也就是學生學習興趣、態度、習慣、方法、知識、思維等多種因素的綜合，其發展是個螺旋上升的過程，并非一兩日的強化訓練就能達成的。因此，在教學中要有計劃、有步驟、扎扎實實完成每節課的學習任務，全方位關注，多角度訓練，熟能生巧。