前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇本周學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

本周學習計劃范文第1篇

reading: finish reading a novel

after reading, i will write down all the strage words

writing: write a diary every day

memorizing: remember words of vocabulary 10000, do an english exercise.

計劃執行過程計劃完成情況(含學習時間、地點、具體學習內容，如：星期幾、下午或晚上幾點至幾點，學習內容須列出學習的書名、篇章和數量或頁數)

each afternoon, reading a novel about twenty pages which is named the seventh key and writing a compositiong using all the new words which i meet in the novel. each evening ,write a diary what happen the whole day and then telling what i think about this matter.

listening to the english materials such as cet-6 in the evening of tuesday and thursday from 7 o’clock to 9 o’clock.

remember 30 words in vocabulary 10000 in the morning at the dorm.

doing a set of cet-6 exercise every evening after writtinh a diary.

反思與改進(計劃是否具體，有無改進必要;計劃執行過程中的感受，有無收獲;反思自己的自主學習能力和風格)

i think my plan is not very good but just arranged reasonally. in fact, i find it difficult yo finish my plan. not only because we have not such much time everyday, but also because i, peasonally, have not great willpower. i think i will try my best to finish my plan.

備注：1、本周記不記錄與英語學習無關的內容。

2、用詞必須準確，不使用“盡量多”、“大概”等模糊字眼。

這一周除了周五和周日晚上沒有給依依念英文童書，其余時間均按照常規進行，每晚念10-15分鐘的英文童書，早上聽晨曦或者《我的第一本英文親子書》的cd。本周給依依買了《機靈狗abc》這一套英文童書，個人感覺也很不錯，內容很有趣，非常適合初學者，附帶的光盤朗讀得很好，依依一個晚上可以看4本書，所以這套書雖然周三才到貨，但是本周依依已經看到第10本了。總結一下本周的英文學習：

1.今后晚上還是要盡量9：00上床，因為搞得太晚我就比較擔心依依的睡覺時間太晚，而英文童書共讀我是安排在中文繪本共讀之后進行，有時候時間一晚我就把英文共讀取消了，所以時間上難以保證。

2. 依依明顯開口講英語要多一些了，在家里除了唱“apple”“good morning”的兒歌外，還會主動說“i love you，mum”這樣的句子。

3. 本周我開始學《我的第一本親子英文書》，也就是利用早上刷牙洗臉的時間我來聽一遍，和晨曦英語交替著聽，本周聽了第一章，依爸也很不錯，也開始用聽到的一些英語用語早上來叫賴床的依依起床“yiyi，its time to get up!”，呵呵，想著早上這個情景真是挺好玩的。計劃每周學一章節吧，把節奏盡量放慢一些。

本周學習計劃范文第2篇

（ 一組 王薇 ）

在金秋送爽的美好季節里，本人很榮幸地成為了XX中青班的一員。為了珍惜這次難得的學習機會，為了不使52天的學習生活留下缺憾，特制定以下學習計劃，以便時刻督促和激勵自己。

一、 學習目標

1、基礎知識得到進一步拓展

通過指定科目的學習、課外讀本的閱讀和心得體會的撰寫，開闊自己的視野、拓寬自己的知識面，掌握公文寫作、統計知識、歷史人文知識、依法行政等多種領導干部必備知識，切實增強貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗的自覺性和堅定性。

2、實踐能力得到進一步鍛煉

以外出考察、市情調研為載體，積極撰寫考察報告和調研報告，通過交流、討論、答辯等多種形式，努力提高自己的實踐能力和應用能力。

3、領導能力得到進一步提升

積極參與課堂主持、課前小故事講述、大組發言、小組交流、演講、辯論等，努力提升自己的口頭表達能力、思維能力、應對媒體能力、即興演講能力，全方位培養自己的綜合能力。

二、學習時間進度表 時間

內容

第一周

（已完成）

1、 明確學習目的、制定學習計劃；

2、 接受廉政教育；

3、 拓展訓練

第二周

1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；

2、 課外閱讀《科學發展觀案例讀本》；

3、 完成xx屆四種全會精神的自學和資料搜索，擬選擇以“黨的作風建設和反腐倡廉建設”為角度參加探討；

第三周

1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；

2、完成《科學發展觀案例讀本》心得體會的撰寫；

3、完成城市形象與品牌建設的自學和資料搜索，擬選擇以“如何塑造溫嶺城市形象與品牌”為切入點參加探討；

4、 明確調研課題的選題（初步擬定溫嶺市餐飲業環保管理的現狀、問題和對策思考）

第四周

1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；

2、 完成溫嶺經濟轉型升級的自學和資料搜索，擬選擇以“科學發展、可持續發展促溫嶺經濟轉型升級”為切入點參加探討；

3、 調研課題的基礎資料收集。

第五周

外出考察（根據安排）

第六周

1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；

2、 撰寫考察心得體會；

3、 完成調研報告初稿。

第七周

1、 自覺參加指定科目的學習（保證到課率90%以上）；

2、 結合本周課程，進行面試和演講技能的自我訓練；

3、 調研報告的修改和完工。

第八周

1、 準備論文答辯、研討；

2、 完成明年十大民生工程的自學和資料搜索，擬選擇“民生工程建設的重要意義及其中的一項民生工程”為重點參加探討；

本周學習計劃范文第3篇

周一至周五早晨6：30起床，讀英語20~30分鐘，隨后，邊吃飯邊聽英語；內容北京師范大學《英語》和新概念《初中英語》。

周一至周四首先完成學校的作業，然后周一、周二和周四讀新概念《初中英語》，讀英語20分鐘，然后電話教學。周二和周五共做2篇英語閱讀新版《小學英語100篇》，做閱讀前先復習上一次閱讀中遇到的生詞，然后再做當天的閱讀文章，遇到不會的生詞，待做完閱讀后查明詞義，并記錄到書上。周五放學后做奧數作業，按照老師的要求寫明思路，且力圖多種方法。每天預習第二天所學內容：語文要求圈出文中生字，并組詞至少兩個；讀課文，了解文中大意。數學了解第二天所學內容，找出自己不懂的地方。英語找出生詞，查明詞義及讀音。

周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奧數課，老師講解后做奧數作業中不會的題，要求寫清思路；下午3：30上舞蹈課，然后休閑活動,例如讀名著等。周日寫學校的周末作業和新概念初中英語作業（含復習本周的課堂筆記），晚上6：30上新概念初中英語。

本學期讀書目錄:《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊》原著。

每天晚上10：30之前睡覺。

希望本學期自己能夠嚴格按以上計劃執行！（法定節假日除外吆！呵呵……）

媽媽感言：

孩子，新學期開始了！你能有一個良好的開端，為自己制定如此詳細的學習、生活計劃，媽媽很高興！

但一個新知識的掌握需要一個過程：從認知、理解、掌握及應用的過程，因此預習很重要，也就是認知，初步了解的過程，即先知道它對你是個難點；然后認真聽老師講解，達到明白、理解的目的；再通過做作業等復習手段達到掌握及應用的程度。這一點，媽媽以前做得也不好，沒有提醒過你，看到你寫的學習計劃，媽媽才想起來，希望還不晚！因此這需要一個過程，尤其是比較生疏的內容，大約需要三個時間點，一是當天預習、復習，二是第八天（即一周后）再復習，三是第三十天（即一個月后）的鞏固。因此，孩子對于你，媽媽認為生疏的知識點月末需要鞏固，這樣你到期末時就會很輕松。

本周學習計劃范文第4篇

自主學習能力的培養是語言學習和教學的目標。近20年來，國內學者在外語自主學習方面做了很多的研究工作。除了引進和介紹自主學習的理論外，還有學者調查分析了中國大學生外語自主學習能力的現狀，進行了培養大學生自主學習能力的實證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國推行自主學習的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學習者的角度出發的，忽略了教師在大學生自主學習過程中的作用。實際上，自主學習并不等于自學，教師的作用是不可或缺的。大學外語學習改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監督者，突出學習者的自主性和教學主體地位，使他們積極參與學習過程，教師應該把培養大學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。[1]目前，教師在大學生自主學習過程的中介作用研究正在興起，賴定來[2]、楊華堂[3]運用問卷調查的形式，對外語教師的中介意識及中介作用進行了分析研究，發現在具體的教學過程中教師實施中介作用的力度不夠，意識不強，換句話說，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問題，本研究將對英語教師的中介作用進行理論和實踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學生，尤其是尚未掌握思考和學習方法的學生而言，教師仍是無法取代的，如果說個人發展的繼續必須以獨立的學習和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數位教師求學一段時間后才能獲得。[4]不同學習層次的學生對教師有不同程度的依賴，對于學習成績較低或自主學習能力較差的大學生而言，教師的指導作用尤為重要。

中介作用理論基礎

中介作用理論是Feuerstain首先提出來的。他認為父母、老師等對兒童來說有重要意義的人在其認知能力發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力，提高其解決問題的能力。教師是重要的中介者，在學習者學習過程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質的差別。首先，中介作用是賦予權力——幫助學生獲得發展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習；幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學習者之間的互動和學生的積極參與。另外，中介作用強調相互作用，即學生對教師的意圖具有反饋作用。他還指出了12種教師或者其他大學對學習者加以中介的方法。

自主學習分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學習者的自主行為完全獨立于外界影響，后者是指學習者在教師指導性介入的前提下的自主學習。“后攝自主”的學習行為對東方學生可能更有效果。[8] 這一結論充分說明了中國大學生在外語自主學習過程中對教師指導的依賴性的客觀情況，與中國長期以來形成的傳統教育觀念相吻合，說明在中國這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養大學生自主學習能力過程中的重要性，為我國教師介入學習者英語自主學習過程的必要性提供了理論事實根據。教師的中介作用有兩種表現方式：積極性引導和禁令性干預。積極性引導強調教師在教學中主動為學習者提供幫助，教師要針對學習者的困難提出指導性建議。禁令性干預是“消極”介入方式，主要是指在已發現學生確實存在嚴重問題、而學習者卻偏執己見的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時介入，實施針對性的干預和制止。教師應將這兩種方式有效地結合起來，使教師的介入真正服務于學習者的自主學習，服務于外語教學。

英語教師中介作用的原則

教師要真正有效地培養大學生的自主性，關鍵是要在教學實踐中探索如何利用各種有利因素，為其創造自主學習的最佳環境，提供自主學習所需要的條件；如何幫助大學生采用科學有效的學習策略、樹立正確的學習態度和培養積極的學習動機及自尊。結合中國外語教學的實際情況，筆者認為，在具體教學實踐中，教師可以從以下4個方面對大學生的自主學習過程加以指導：建立和諧融洽的師生關系；指導學生制訂學習計劃和學習目標；指導學生使用正確的學習策略；指導學生進行合理的自我反思和自我評估。

1.建立和諧融洽的師生關系

建立和諧融洽的師生關系是教師充分發揮其中介作用的重要保證。建構主義學習理論認為，學習者不可能孤立地在社會實際生活中從事學習活動，學習必然是學習者在與他人的交往中進行的，學習過程同時也是交往過程，學習者與教師的互動就是有效的學習方式之一。筆者將師生的互動分為兩類：積極融洽的師生互動和消極被動的師生互動。積極融洽的師生互動會進一步激發大學生的語言學習動機，而消極被動的師生互動容易使大學生產生厭學抵觸情緒，容易使大學生處于語言學習的焦慮狀態。積極融洽的師生關系是建立在師生之間平等的民主關系基礎之上的。因此，在教學過程中，教師應充分尊重大學生的人格、個性和自主性，根據大學生的興趣、能力和特長，設計適宜的教學計劃和任務。融洽和諧的師生關系反過來會促進大學生根據自己的實際情況制訂相應的學習計劃和目標，有利于其提高自主學習能力。

2.指導學生制訂學習計劃和學習目標

制訂學習計劃是一項很重要的能體現大學生自主程度的學習管理策略。自主學習劃分為計劃階段、行為表現階段和自我反思階段，其中計劃階段是自主學習過程的第一階段，這一階段包括任務分析、目標設置、策略計劃、學習目標定向等，由此可見制訂學習計劃和學習目標的重要性。中國大學生英語自主學習狀況不容樂觀，大多數大學生英語學習沒有計劃性，具體到聽說讀寫計劃性就更差了，即使有學習計劃，也很難保證計劃的實施，計劃只不過是一紙空文。在教學過程中，筆者也發現有些大學生沒有計劃性和目標性，學習比較隨意和盲目，自主學習意識淡漠，對老師有很強的依 賴性。教師有必要在這方面對其加以指導，使他們的計劃目標制訂科學合理。在制訂學習計劃時，教師要指導學生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長遠的學習目標，也可制訂短期的學習目標。教師應指導大學生制訂切實可行的、能夠實現的學習目標，使大學生及時體會到自主學習的樂趣和成就，增強學習自信心。

自主學習的基礎是自己想學，學習動機是直接影響學習活動的一種內在動力。正確的學習動機可激發學習者學習興趣、增強學習者自主學習過程中遇到困難時的自信心和意志力。因此，激發大學生的學習動機是使其真正進入自主學習過程的前提條件。不少大學生認為英語學習的目的就是通過各種類型的考試，以便將來找一份好的工作。他們認為英語學習就是機械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動機可以在一定程度上促進英語學習，但是不利于培養學習者外語學習的興趣。教師在教學過程中要給予大學生適當的指導，使其更加明確自己的英語學習目標，進一步培養英語學習興趣。在課堂教學上，教師可遵循復合式學習目標確立原則、雙向知識呈現原則和課本延伸原則，以便更好地激發學習者的語言學習動機。教師也可采用講座、小組討論或師生對話交流的方式，使大學生意識到外語學習不是一蹴而就的事情，最終目標是融入目標語文化。

3.指導學生使用正確的學習策略

自主學習能力的培養一般都采取策略培養的模式，策略培養在“后攝自主學習”階段尤為重要。國內的相關研究都充分利用了學習策略可學性這一特點，使學生變被動學習為主動承擔學習責任，學習者自主意識明顯提高。自主學習能力的提高的確可以通過策略培訓的渠道實現。策略培養可以激發學習者的學習動機，提高學生的自我監控能力，從而提高其學習成績，并為其成為終身學習者打下堅實的基礎。

自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分構成。認知策略的培養可以使大學生了解并掌握各種學習技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認知策略的培養可以使大學生養成制訂學習計劃、安排學習任務、明確學習目標、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師應學習、歸類并總結外語學習中聽、說、讀、寫等各方面有效的學習策略，從學生的具體實際情況出發，通過使用靈活多樣的策略培養模式，使大學生有意識地在自主學習過程中應用這些策略。只有對學習者有意識地培養學習策略，學習者才能有意識地將學習策略運用到語言學習的實踐中去。鑒于自主學習能力與元認知策略之間的必然關系，研究者都試圖從策略培養，尤其是元認知策略的培養入手培養學生的自主學習能力。策略培養可以采用靈活多樣的模式。國外有策略教學模式、 互惠教學模式、認知專業語言學習模式以及基于策略培訓的教學模式。國內相關研究證明以下模式對培養中國外語學習者的自主學習能力是非常有效的：集中培訓個別元認知策略；采用展示、示范、訓練、評估和擴展的五步策略培養模式，對學生進行訓練；采用課堂上的“元認知策略訓練”和課后的“簽署學習者合同”相結合的方法。

4.指導學生進行合理的自我反思和自我評估

為了更好地了解、監控自主學習行為，學習者需要反復不斷地反思及評價其自主行為。自我評估能幫助學生反思整個學習過程，使學生明確學到了多少，掌握了多少，是否達到了原先的學習計劃和目標以及還存在什么問題和不足。這種對學習過程和學習效果的自我評估，是提高大學生自我學習效率的有效手段。然而，中國大學生的自我反思和自我評估的能力卻令人十分擔憂，大多數不愿意參與自我評估。教師可向其明確說明自我評估在英語課堂教學和自主學習過程中的意義和作用，以及教會他們如何進行自我反思和自我評估。讓大學生參與學習過程的評估活動，可使其外語學習更具動機和責任心，并幫助他們了解自身在學習中的優點和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進一步熟悉和掌握學習和評估策略，加強自我評估標準的內化；促進學習的自主性和培養獨立的學習技巧，并最終成為成功的語言學習者。教師要引導學生多維度地評價其自我學習行為，使學習者除了關注學習過程和結果外，更應關注他們在認知能力、學習態度、人生價值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統的以考試成績為主的評估手段，全方位、多角度地綜合評價大學生的自我學習行為。

在訓練大學生的自我評估能力時，教師可采用問題清單或要求其寫反思日記、學習小結等方式。教師可根據具體的學習任務，設計出合適的問題清單，使大學生在自主學習時，通過自我提問、自我回答的方式實現對整個學習過程的監控。另外，教師可要求學習者寫反思日記、學習小結。教師可給大學生提供撰寫反思日記、學習小結的固定模式。例如，教師可要求大學生按照以下模式寫閱讀反思日記：我本周的閱讀計劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務；我是怎么完成整個閱讀任務的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過程中解決這些不足等。教師要對學生的反思日記及時給予反饋信息，對學生取得的進步要鼓勵表揚；對學生在日記中反映的問題妥善處理解決。

結束語

自主學習理論應用于大學外語教學可以使大學生在知識建構、能力培養、社會情感體驗等方面得到發展。每個大學生在學習過程中都表現出不同程度的自主性。自主性較低的大學生只要給予適當的條件和充分的準備，就可以培養其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發大學生的學習動機、指導大學生制訂學習計劃和學習目標、指導大學生使用正確的學習策略和指導大學生進行合理的自我評估等原則，引導大學生積極參與自主學習過程，提高自我學習的效率，幫助大學生理解并內化自己的知識，真正起到教師的支架作用。

參考文獻：

[1]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006，（2）：10-15.

[2]賴定來.中學英語教師的中介作用調查[J].基礎教育外語教學研究，2004（4）：58-64.

[3]楊華堂.英語教師的中介作用調查[J].外語界，2006，（2）： 23-29.

[4]國際21世紀教育委員會.教育-財富蘊藏其中[M ].教育科學出版社，1996.

[5]Feuerstein， R， Klein， P. S & Tannenbaum， A. J. Mediated learning experience： theoretical psychological and learning implications [M]. London： Freund， 1991.

. Hwa Kang Journal of TEFL， 1999， （5）.

.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

本周學習計劃范文第5篇

幫助學生掌握有效的學習策略是英語課程的重要任務之一,對此,一些教師在實踐方法上存在著誤區。

1.口頭傳授學生才省勁

一些教師考慮到小學生心智發展還不完善、學習經驗尚欠缺,所以總是反復進行口頭指導。一味的口頭傳授,不僅忽視了學生自身的“最近發展區”和主觀能動性,給自主學習帶來障礙,而且讓學生對學習策略的認識僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認識”和進行“系統性”把握,更談不上對自身學習進行反思與監控,讓學習策略的調整真正內化為自身的素質了。

2.整體推進才扎實有效

在學習策略培養上注重循序漸進是科學的,但一些英語教師采用機械的程序化訓練和所有學生整體推進的方法,忽視了學生的個性差異,使學習策略缺乏個性和開放性。事實上,因為學生自身在智力因素、非智力因素以及社會環境背景上存在差異,學習策略的培養不可能在同一時間和空間下實現整體推進。

3.合作學是“靈丹妙藥”

合作學習有利于學生的經驗分享和與人溝通能力的發展,但當個體不具備一定經驗時就無法拿出經驗與人分享;當個體不具備一定的溝通能力時,就無法與團隊合作。因此,合作學習的前提,是個體首先必須具備一定的經驗和能力,其次才是按照一定的規則組成一個團隊。

二、應用:培養小學生學習策略的根本途徑

由上面的分析可以看出,培養學生學習和運用有效的學習策略,不能僅僅限于教師指導的角度,而應更多地基于學生自身認識和實踐的角度,從而避免學生對“學習策略”的認識只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認為,小學生的學習策略不是“教出來”的,而是“用出來”的。對小學中高年級學生來說,教師應該指導他們主動學習和運用一定的學習策略,而且在指導時還應考慮以下三個因素。

1.學生已有具體學習方法的基礎

隨著年級的提高,小學中高年級學生掌握了越來越多的學習方法,對不同學科的特點及其學習方法也有了一些認識,如朗讀的方法、寫記敘文的方法、解題的方法、預習和復習的方法等。

2.學生已有改進自己學習的意識

小學中高年級學生的元認知水平已經有了一定的發展,他們對自己的性格特點、智力特點、興趣愛好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經認識到,學習效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開始思考如何改進自己的學習和提高學習效果。

3.學生已有自我管理資源與時間的能力

在資源管理方面,小學中高年級的學生也有了一定的發展。他們開始利用各種資源幫助自己提高學習效果和能力,如在教師的指導下查詢和利用學習資源,開始懂得學習應該有一定的計劃和安排,能夠對時間進行一定的安排等。

基于此,教師應引導小學生依據自身條件自主制訂學習計劃,自主調整計劃和改善學習效果,使他們的學習能力得到持續的提高和發展。筆者結合多年的英語教學實踐,從學生認識和實踐的角度出發,將直觀具體的“英語學習計劃書”(見表)作為藍本,把學習策略的“抽象概念”轉換成一種“具體操作方案”,真正實現了小學生英語學習策略培養的目標。

三、制訂英語學習計劃書的指導要領

1.計劃書周期要短

學生的學習動機可以分為“遠景性”和“近景性”學習動機。制訂計劃書的目的就是培養學生形成良好的學習動機。因為小學生的人生觀和價值觀尚沒有真正形成,加上自我調控的意志力又不能持久,所以在制訂計劃時,不宜考慮“遠景性”學習動機,而應更多地關注較為具體的、容易立竿見影的“近景性”學習動機。即計劃書的周期不宜過長,一般以一周或一個月為最佳。這樣才不會因為計劃周期過長而使學生產生畏懼或懈怠,而是讓小學生在很短的時間內體味到成功的快樂,或反思到失敗的原因,從而及時調整自己的學習目標和學習策略。

2.總結要客觀

總結在學習計劃書的制訂過程中有著不可替代的作用。總結的作用主要有兩點:第一,具有激發學習動力的作用;第二,具有反饋和評價的作用;第三,通過學結,讓學生發現自己學習上的長處與不足,形成關于自己的元認知知識,并為改進后續的學習提供了依據。如何作好總結?心理學家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項活動或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎懲、運氣等環境因素;后者指自身的人格、動機、情緒、態度、能力、努力等個人因素。對于小學生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評價標準還不完善,缺乏應有的自我反思與監控,他們往往會把成敗因素歸于運氣、他人干擾等外在因素,而對個人主觀因素卻幾乎不會涉及,因而他們的總結缺乏客觀性、真實性。基于此,學生在制訂計劃時,教師一定要設法引導學生學會客觀地分析自己的成敗得失,并及時調整自己,從而更好地實現自己的學習目標。比如,是否完成目標是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或學習缺乏計劃性和持久性,自己又該怎樣改進或調整等。這種反饋調整多數是對前一階段的總結性評價,因此也可以算作是對個人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評價,對學習品質和習慣的培養有重要意義。

3.目標要具體合理

一般而言,小學生對具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統的概念。因此,在制訂計劃書時,教師一定要指導學生設置一個具體的目標,這樣,學生的學習才會有一定的指向性。比如,教師可以指導學生將目標內容定位在“聽、說、讀、寫”等英語語言技能的訓練上,并參照課程標準的相關教學目標進行設置。這樣,教師一方面可以落實實際的教學內容,另一方面也可讓學生明確,“學習策略”培養的真正目的就是為了解決實際的學習問題。

因為學生缺乏對自己比較真實客觀的評價能力,所以他們多數會僅憑美好愿望來設置目標,對于諸如個人智力因素、基礎實力、外在學習環境等方面幾乎不會考慮。這樣,他們的目標就會出現不符合個人基本情況的設置。比如自身基礎一般,卻非要強迫自己進行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時間內記住超過自己能力的知識。所以制訂計劃書時,教師一定要設法引導學生關注到主客觀兩方面的因素,合理設置目標,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。

4.執行要徹底

一份計劃或目標的制訂固然重要,但對其執行力度更應該引起應有的重視。有了計劃而不執行,等于沒有計劃;有了執行,但沒有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會收效甚微。所以,有了計劃就一定要執行。既然執行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。

對正處在小學階段的學生來講,由于他們缺乏綜合分析的能力,對時間的合理規劃和統籌安排經驗尚不豐富,教師必須就實施方案給他們以具體細化的指導,將目標進行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個部分,將在家的時間再劃分成早晚兩個部分。并將各個時段的學習任務以及達標標準都給出一定的參考標準。這樣,一方面,教師將學生學習的時間進行了細化安排,使學生不至于壓力過大而產生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導學生在效率比較高的時間段里安排比較復雜的學習任務,在效率比較低的時間段里安排比較簡單的活動性學習任務,形成對時間的高效利用。

5.賞罰要有分寸

凡事都是這樣,只有罰沒有獎,不足以調動人的積極性;而只有獎沒有罰,則不能形成持久有效的監督和落實。恰當的表揚、獎勵或批評、懲罰都能激勵學生努力學習。當然,獎勵的效果一般優于懲罰的效果。對于小學生來講,他們大多是依賴一定的外部強化物來實現的。但是小學生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對學生進行有分寸的賞罰。教師可以讓學生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動畫片,完不成就不再當組長等。同時也讓學生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎勵條件,如希望本周能當上小組長,希望自己能帶領同學們讀書,希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個玩具等。因為所有這些賞罰條件都是由學生自己制訂,所以無論結果如何,他們都不會找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學生生理或心理的承受度之內,沒有過分、出格或不適之處,學生完全樂意接受。

6.外力調控要到位

對于小學階段的學生,他們所制訂的學習計劃書肯定存在諸多的不足。如目標訂得偏高或偏低;時間分配不合理;懲罰條件不足以形成對其不良行為或學習習慣的規避作用;獎勵條件脫離教師或家長所能兌現的能力等。因此,只靠學生本人是無法制訂出一份客觀科學、高效的學習計劃書的,這必然要通過外在的調控方可實現,而教師和家長無疑是最具發言權的外控方了。通過調控,教師和家長可以向學生傳達,在學習上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當的期望:對那些因成功而期望過高的優秀學生,要讓他們適當地降低期望值;對那些因失敗而期望過低的后進生,要使他們提高期望值。教師要讓學生注意自身行為中哪些與高期望有關,哪些與低期望有關,在師生和親子互動中傳遞出符合學生實際的合理期望等。同時,教師和家長通過對學生的調控,可以更好地了解學生在某一階段的具體學習行為和心理需求,從而更好地對學生進行管理和監督,并最終促成其自我效能感的建立。

四、推行英語學習計劃書應關注的細節

第一,本文所講的策略培養主要針對小學中高年級學生而言,因為計劃書所涉及項目比較多,而小學生的操作能力又有限,為使計劃書不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項目齊全的計劃書,讓他們直接當堂填寫完成,而不是在課外完成。

第二,填寫之前必須給學生提供課程標準的相關目標作參考,根據學段及教學目標的不同,對計劃內容進行相應的調整。

第三,最好讓學生把制訂好的計劃書張貼在他們認為最顯眼的地方。

第四,答應過學生的校園愿望,教師一定要誠信實現;對于他們的家庭愿望,教師要通過經常與家長溝通盡量促成其愿望的實現。